TÓM T T Chúng ta s ng th k mà tri th c vƠ kĩ c a ng i nh ng y u t quy t đ nh s phát tri n c a xã h i Trong xã h i tri th c, n n giáo d c không ch trang b cho h c nh ng ki n th c mà ph i hình thƠnh ng l c th c hi n Do đó, vi c đ i m i ph i h c ng pháp d y h c v n đ r t cần thi t n n giáo d c Đ tài nghiên c u “ D y h c theo d án cho môn Công ngh l p 11 t i tr ng THPT Nguy n Trãi” nhằm hình thƠnh ng i h c nh ng nh ng l c thành phần : l c cá th , l c chuyên môn, l c ph ng pháp, l c xã h i kỹ t phê phán, kỹ h c t p h p tác, kỹ h c t p su t đ i C u trúc lu n văn g m nh ng phần Nghiên c u c s lý lu n liên quan đ n d y h c d án: Quan m ti p c n Vai trò c a giáo viên h c sinh d y h c d án u m vƠ nh c m c a d y h c d án Nh ng khó khăn áp d ng d y h c d án cho môn Công ngh l p 11 Nghiên c u c s th c ti n liên quan đ n đ tài: Th c tr ng v t ch c d y h c mơn Cơng ngh Ch ch t l ng trình môn Công ngh Nguyên nhân d n đ n ng môn Công ngh ch a cao Đ xu t ti n trình d y h c theo d án Xây d ng m u giáo án theo d y h c d án Th c nghi m s ph m có đ i ch ng đ ki m nghi m gi thuy t c a đ tài Đ tài ch ti n hành ph m v vƠi bƠi ch ng trình mơn Cơng ngh l p 11 Thông qua th c nghi m s ph m có đ i ch ng đƣ ki m nghi m đ gi thuy t c a đ tƠi Do đó, đơy lƠ m t ph h c khác c ng pháp có th nhân r ng cho mơn ABTRACT We live in a century that knowledge and skill of man is the decisive factor of social development In the knowledge society, education is not only equip for students with knowledge but also shape compentency Therefore, the renovation of teaching methods are essential issues in education Researches "Project-based learning for Technology at grade 11 Nguyen Trai High School" to establish the capacity to learn the components: individual competence, professional competence, capability approach, capacity social competence and skills of critical thinking, cooperative learning skills, lifelong learning skills The structure of the main thesis Research rationale related to the project-based learning: Access point The role of teachers and students in project-based learning advantages and disadvantages of project based learning Difficulties when applied learning project for class 11 Technology Basis of practical research related topics: Current status of organizational learning and teaching technology subjects Curriculum of Technology Causes of quality is not high technology subjects Proposed process-based learning projects Construct lesson Plan by project based learning Experimental evidence for teaching is to test the hypothesis of the research Subject only to conduct within the last couple of Technology in class 11 Through experimentation with the control teachers have tested the hypothesis of the research Therefore, a method can be replicated for other subjects M CL C PH N M Đ U 1 Lý ch n đ tài .1 M c tiêu nhi m v nghiên c u .2 Đ i t ng khách th nghiên c u Gi i h n đ tài .3 Gi thuy t nghiên c u Ph ng pháp nghiên c u .4 Nh ng giá tr đóng góp c a đ tài PH N N I DUNG Ch ng 1: C S LÝ LU N V D Y H C THEO D ÁN 1.1 T ng quan v d y h c theo d án 1.2 Khái ni m c b n 1.3 Nh ng đặc m c b n c a ho t đ ng d y h c tr ng THPT 12 1.4 C s lý lu n v b n ch t c a d y h c theo d án .13 Ch ng 2: TH C TR NG V T CH C D Y VÀ H C MÔN CÔNG NGH 29 2.1 Gi i thi u v tr ng trung h c ph thông Nguy n Trãi 29 2.2 M c tiêu, v trí, n i dung c a môn Công ngh tr ng THPT 29 2.3 Đặc m c a môn Công ngh .31 2.4 Ch ng trình mơn Cơng ngh tr ng THPT .33 2.5 Th c tr ng v d y h c môn Công ngh tr ng Trung h c ph thông đ a bàn t nh Bình D ng .34 2.6 Th c tr ng v h c môn Công ngh t i tr ng THPT Nguy n Trãi ậ Bình D ng 47 2.7 Nguyên nhân v hi u qu d y h c môn Công ngh ch a cao 51 CH NG 3: Đ XU T TI N TRÌNH D Y H C THEO D ÁN ậ TH C NGHI M S PH M ậ ĐỄNH GIỄ K T QU TH C NGHI M 54 3.1 Ti n trình d y h c d án 54 3.2 M u giáo án tham kh o 57 3.3 Th c nghi m s ph m .822 PH N K T LU N 91 K t lu n 91 Ki n ngh 92 DANH SÁCH CÁC T T VI T T T ụăNGHƾA VI T T T GV Giáo viên HS H c sinh THPT Trung h c ph thông PPDH Ph BGH Ban giám hi u ĐHSPKT Đ i h c S ph m kỹ thu t DHDA D y h c d án CN Công ngh GDPT Giáo d c ph thông GDĐT Giáo d c đƠo t o TK Th ng kê THCS Trung h c c s ĐCĐT Đ ng c đ t ND N i dung BIE (The Buck Institute for Education) Vi n nghiên c u giáo d c Buck GDH Giáo d c h c ng pháp d y h c DANH M C HÌNH ậ B NG ậ BI UăĐ Trang Hình 1.1: C u trúc l c hƠnh đ ng Hình 1.2: Các thành t c u thƠnh l c th c hi n 17 Hình 3.13: H c sinh làm vi c nhóm (ph l c) 46 Hình 3.14: H c sinh trình bày s n phẩm (ph l c) 47 Hình 3.15: H c sinh đặt câu h i ch t v n (ph l c) 48 Hình 3.16: S n phẩm c a h c sinh (ph l c) 49 B ng 2.1: B ng s li u th ng kê v s cần thi t đ i m i PPDH cho môn Công ngh (ph l c) 12 B ng 2.2: B ng s li u th ng kê v s d ng tài li u tham kh o c a giáo viên 466 B ng 2.3: B ng th ng kê v m c đ ng d ng môn Công ngh vào th c ti n 38 B ng 2.4: B ng s li u th ng kê nhi m v c a GV lên l p (ph l c) 13 B ng 2.5: B ng s li u th ng kê v s khó khăn gi ng d y môn Công ngh (ph l c) 15 B ng 2.6: B ng th ng kê v m c đ s d ng PPDH 36 B ng 2.7: B ng th ng kê m c đ s d ng ph ng ti n d y h c .41 B ng 2.8: B ng th ng kê v vi c GV t o u ki n HS tích c c h c t p .45 B ng 2.9: B ng th ng kê m c đ s d ng ph ng pháp đánh giá 43 B ng 2.10: B ng th ng kê m c đ s d ng tiêu chí vào ki m tra đánh giá 42 B ng 2.11: B ng th ng kê v s đáp ng c s v t ch t, thi t b 400 B ng 2.12: B ng s li u th ng kê s thích HS h c môn Công ngh (ph l c) 16 B ng 2.13: B ng s li u th ng kê v tính th c ti n môn Công ngh .47 B ng 2.14: B ng s li u th ng kê m c đ khó khăn h c mơn Công ngh 48 B ng 2.16: B ng s li u th ng kê m c đ s d ng ph ng ti n d y h c c a GV (ph l c) 17 B ng 2.17: B ng s li u th ng kê s d ng tài li u tham kh o c a HS (ph l c) 18 B ng 2.18: B ng s li u th ng kê v thái đ HS không hi u .49 B ng 2.19: B ng s li u th ng kê v thái đ ng i h c tham gia th o lu n nhóm (ph l c) 19 B ng 2.20: B ng s li u th ng kê v m c đ xác mơn Cơng ngh 500 B ng 3.1: B ng s l ng công vi c cần th c hi n đ hoàn thành d án 555 B ng 3.2: B ng tiêu chí đánh giá s n phẩm 555 B ng 3.3: B ng phân công nhi m v .566 B ng 3.4: B ng th c hi n công vi c 566 B ng 3.5: B ng s li u th ng kê s li u k t qu h c t p c a l p th c nghi m l p đ i ch ng 844 B ng 3.6: B ng tần su t 86 B ng 3.7: B ng th ng kê m trung bình, mode, đ l ch chuẩn .87 B ng 3.8: B ng s li u v s thích thú c a HS h c theo ph ng pháp d án (ph l c) 20 B ng 3.9: B ng s li u th ng kê thái đ c a HS sau h c theo DHDA (ph l c)21 B ng 3.10: B ng s li u th ng kê hi u qu làm vi c nhóm (ph l c) 22 B ng 3.11: B ng s li u th ng kê v s phân cơng nhi m v nhóm (ph l c) 23 B ng 3.12: B ng s li u th ng kê v h ng gi i quy t v n đ c a HS (ph l c) 24 B ng 3.13: B ng s li u th ng kê thái đ HS nh n nhi m v (ph l c) 25 B ng 3.14: B ng s li u th ng kê v thái đ HS không hi u (ph l c) 26 B ng 3.15: B ng s li u th ng kê v s ti n b c a HS sau h c theo ph ng pháp DHDA (ph l c) 27 Bi uăđ 2.1: Bi u đ th ng kê v s cần thi t đ i m i PPDH (ph l c) 12 Bi uăđ 2.2: Bi u đ t l % v s cần thi t đ i m i PPDH (ph l c) 13 Bi uăđ 2.3: Bi u đ th ng kê v s d ng tài li u tham kh o c a giáo viên 466 Bi uăđ 2.4: Bi u đ th ng kê v ng d ng môn Công ngh vào th c ti n 38 Bi uăđ 2.5: Bi u đ t l % v m c đ ng dung môn CN vào th c ti n 39 Bi uăđ 2.6: Bi u đ th ng kê nhi m v c a GV lên l p (ph l c) 14 Bi uăđ 2.7: Bi u đ t l % v nhi m v c a GV lên l p (ph l c) 14 Bi uăđ 2.8: Bi u đ bi u th m c đ khó khăn d y mơn Cơng ngh (ph l c) 15 Bi uăđ 2.9: Bi u đ th ng kê m c đ s d ng PPDH 377 Bi uăđ 2.10: Bi u đ th ng kê m c đ s d ng Ph ng ti n d y h c 422 Bi uăđ 2.11: Bi u đ th ng kê vi c GV t o u ki n HS tích c c 45 Bi uăđ 2.12: Bi u đ th ng kê m c đ s d ng ph ng pháp đánh giá 444 Bi uăđ 2.13: Bi u đ th ng kê v s d ng tiêu chí vào ki m tra đánh giá 433 Bi uăđ 2.14: Bi u đ th ng kê s đáp ng c c v t ch t, thi t b 40 Bi uăđ 2.15: Bi u đ t l % v s đáp ng c s v t ch t, thi t b Error! Bookmark not defined Bi uăđ 2.16: Bi u đ th ng kê s thích HS h c môn Công ngh (ph l c) 16 Bi uăđ 2.17: Bi u đ t l % HS thích h c môn Công ngh (ph l c) 16 Bi uăđ 2.18: Bi u đ th ng kê tính th c ti n mơn Cơng ngh .47 Bi uăđ 2.19: Bi u đ t l % v tính th c ti n mơn Cơng ngh 49 Bi uăđ 2.20: Bi u đ th ng kê m c đ khó khăn h c môn Công ngh 49 Bi uăđ 2.21: Bi u đ th ng kê m c đ s d ng ph ng ti n d y h c c a GV (ph l c) 17 Bi uăđ 2.22: Bi u đ th ng kê m c đ s d ng tài li u tham kh o c a GV (ph l c) 18 Bi uăđ 2.23: Bi u đ th ng kê v thái đ HS không hi u 500 Bi uăđ 2.24: Bi u đ t l % thái đ HS tham gia th o lu n nhóm (ph l c) 19 Bi uăđ 2.25: Bi u đ t l % m c đ xác v ki m tra môn Công ngh 511 Bi uăđ 3.1: Bi u đ t l % s h ng HS h c theo DHDA (ph l c) 20 Bi uăđ 3.2: Bi u đ t l % thái đ HS h c theo DHDA (ph l c) 21 Bi uăđ 3.3: Bi u đ th ng kê hi u qu làm vi c nhóm (ph l c) 22 Bi uăđ 3.4: Bi u đ th ng kê s phân chia nhi m v thành viên c a nhóm (ph l c) 23 Bi uăđ 3.5: Bi u đ th ng kê v h ng gi i quy t vắn đ c a HS (ph l c) 24 Bi uăđ 3.6: Bi u đ th ng kê v thái đ HS nh n nhi m v (ph l c) 25 Bi uăđ 3.7: Bi u đ th ng kê v thái đ HS không hi u (ph l c) 26 Bi uăđ 3.8: Bi u đ t l % v ti n b HS h c theo DHDA (ph l c) 27 Bi uăđ 3.9: Bi u đ th ng kê h c l c c a l p đ i ch ng l p th c nghi m .844 Bi uăđ 3.10: Bi u đ t l % h c l c c a HS l p th c nghi m 855 Bi uăđ 3.11: Bi u đ t l % h c l c c a HS l p đ i ch ng .855 Bi uăđ 3.12: Bi u đ bi u th tần su t 87 - Đ i v i l p th c nghi m: Ti n hành d y th c nghi m ph ng pháp d y h c d án Ghi nh n k t qu v mặt m s qua ki m tra, phát phi u thăm dò v m c đ thay đ i thái đ h c t p c a ng i h c tr c sau k t thúc th c nghi m 3.3.4 Đánh giá kết thực nghiệm Đánh giá v s thay đ i thái đ h c t p c a ng i h c sau th c nghi m v mặt:  V thái đ h c t p [Ph l c 4, tr 20-21]: H c sinh ham thích h c mơn Cơng ngh hình thành ni m tin vào b n thơn Ng đ i h c tích c c gi i quy t c v n đ h c t p nh cu c s ng Bên c nh cịn có m t s em v n thái đ r t rè ch a quen ph giúp c a ng theo ph ih ng pháp m i v n ch s tr ng d n Nh ng nhìn chung h c sinh r t thích thú h c ng pháp d y h c theo d án  V hi u qu làm vi c nhóm [Ph l c 4, tr 22-23]: Phần l n em đ u đ ng ý ho t đ ng nhóm giúp em chia sẻ ki n th c kinh nghi m, h c t p l n nhau, t tin đóng góp ý ki n; Bi t cách th c ho t đ ng nhóm, giao nhi m v ng ng i h c đƣ ý đ n cá nhơn ng i nh n nhi m v Khi nh n nhi m v i h c đƣ có trách nhi m v i công vi c đ thành kỹ lƠm vi c nhóm giúp ng c giao Đi u hình i h c có kh hịa nh p t t v i cu c s ng  V h ng gi i quy t v n đ [Ph l c 4, tr 24]: Phần l n gặp v n đ khó em th ng tham kh o b n bè vƠ giáo viên, nh t hình thành nên nhóm đ ho t đ ng Đi u th hi n tính tích c c ng  V thái đ HS không hi u [Ph l c 4, tr.26]: Ng i h c i h c t ch h n v trình chi m lĩnh tri th c c a Khi gặp v n đ khó ng b qua mà tìm cách gi i quy t cách h i b n bè, ng mơn Đi u th hi n tính đ c l p, t ch ng i h c không i thân, giáo viên b i h c  V s k t qu h c t p [Ph l c 4, tr.27]: Đa s em đ u cho k t qu h c t p nh thái đ tích c c có s chuy n bi n t t h n m t cách rõ r t 83  V k t qu h c l c: Sau th c nghi m ti n hành ki m tra, tác gi thu đ c s li u d i đơy: B ng 3.5: Th ng kê s li u k t qu h c t p c a l p th c nghi m l p đ i ch ng Các m căđánhăgiá L p th c nghi m L păđ i ch ng S HS T l % S HS T l % Xu t sắc (9.0đ - 10đ) 9% 2% Gi i (8.0đ - 8.9đ) 13 17% 9% Khá (7.0đ ậ 7.9đ) 30 40% 11 14% Trung bình (5đ ậ 6.9đ) 23 32% 57 70% Y u (3đ ậ 4.9đ) 2% 5% Kém (0đ ậ 2.9) 0% 0% T ng 75 100% 81 100% 60 50 40 30 20 10 Xuấtàsắ Giỏi Khá Lớpàthự ghiệ Trung bình Yếu Kém Lớp đối chứng Bi uăđ 3.9: Bi u đ th ng kê h c l c c a l p đ i ch ng l p th c nghi m 10% 0% 9% 16% 29% Xuấtàsắ Giỏi Khá 36% Trung bình Yếu Kém Bi uăđ 3.10: Bi u đ t l % h c l c c a HS l p th c nghi m 5%0% 2% 9% 15% Xuấtàsắ Giỏi Khá 69% Trung bình Yếu Kém Bi uăđ 3.11: Bi u đ t l % h c l c c a HS l p đ i ch ng Qua s li u th ng kê ta nh n th y, t l HS đ t m c xu t sắc, gi i c a l p th c nghi m cao h n so v i l p đ i ch ng Đ i v i l p đ i ch ng k t qu h c 85 l c c a h c sinh r i nhi u vƠo vƠ trung bình, vƠ em đ t m c trung bình r t cao so v i m c cịn l i Đi u cho th y sau d y h c theo ph ng pháp d án k t qu h c t p c a h c sinh tăng lên (v mặt m s ) Kiểm nghiệm toán học B ng 3.6: B ng tần su t L p đ i ch ng L p th c nghi m Kho ng Trung m Tần s Tần su t Kho ng Trung m Tần s Tần su t 0.5 0% 0.5 0% 1.5 0% 1.5 0% 2.5 0% 2.5 1% 3.5 3% 3.5 4% 4.5 7% 4.5 12 15% 5.5 9% 5.5 24 30% 6.5 15 20% 6.5 21 25% 7.5 30 36% 7.5 11 14% 8.5 13 16% 8.5 9% 10 9.5 9% 10 9.5 2% 35 30 25 20 Lớpàthự ghiệ 15 Lớp đối chứng 10 5 10 Bi uăđ 3.12: Bi u đ bi u th tần su t B ng 3.7: B ng th ng kê m trung bình, mode, đ l ch chuẩn Đi m trung bình Mode Đ l ch chuẩn L p th c nghi m 7.2 7.5 1.41 L p đ i ch ng 6.1 5.5 1.41 Nhận xét: Đ ng tần su t fi (%) c a kh i l p th c nghi m đ u nằm bên ph i phía so v i kh i l p đ i ch ng, nghĩa lƠ s h c sinh đ t t m Xi tr lên c a kh i l p th c nghi m cao h n kh i l p đ i ch ng; có h c sinh đ t m d i trung bình s h c sinh đ t m gi i c a l p th c nghi m nhi u h n l p đ i ch ng Qua bi u đ , cho th y gi a m l p đ i ch ng, s chênh l ch, đ phân tán, bi n đ ng l p đ i ch ng so v i l p th c nghi m cao Đi u ch ng t trình đ c a h c sinh l p đ i ch ng khơng đ u Do cần ph i t ch c 87 d y h c theo h ng đƣ đ xu t nhằm u ch nh m trung bình c a h c sinh l p đ i ch ng lên cao Kiểm nghiệm giả thuỔết Sau sàng l c d ki n, tác gi phân tích tài li u theo ph kê ti n hành ki m nghi m gi thuy t theo b ng pháp th ng c sau: L p gi thuy t nghiên c u Ch n m c ý nghĩa Xác đ nh vùng bác b gi thuy t M c đích: so sánh k t qu gi a l p th c nghi m l p đ i ch ng đ ch ng minh hi u qu c a công tác th c nghi m Tác gi s d ng ph ng pháp so sánh t l c a hai m u: Gi thuy t nghiên c u: Có s khác bi t v vi c áp d ng ph ng pháp d y h c d án vào môn Công ngh Ta th c hi n b G i �1 �2 lần l c nh sau: Th ng s ki m nghi m ph t lƠ m trung bình dân s h c sinh đ ng pháp truy n th ng vƠ ph c gi ng d y theo ng pháp d y h c theo d án n1 s h c sinh c a l p A1 A3 N2 s h c sinh c a l p A2 A4 X1 t ng s h c sinh tham gia làm ki m tra l p th c nghi m X2 t ng s h c sinh tham gia làm ki m tra l p đ i ch ng 2.Các gi thi t: Ho: khơng có s khác v s ti n b c a HS gi a l p th c nghi m l p đ i ch ng H1: có s khác v s ti n b c a HS gi a l p th c nghi m l p đ i ch ng 3.M c ý nghĩa:  = 0.05 Tr s m u: �1 �2 s ng i m i m u ti n hành Phân b m u phân b bình th Bi n s ki m nghi m Z �= ng �1 − �2 �2 �2 + �2 � Trong s2 s ph ng đ nh c a �2, tính theo công th c 2 �1 − ∗ �1 + �2 − ∗ �2 �= �1 + �2 − Áp d ng s li u th c t �= Xác đ nh vùng bác b �= 75− ∗ 1.42 + 81− ∗ 1,42 75+ 81− 7,15− 6,13 1,42 1,42 + 81 75 = 2,016 = 4,48 Giá tr df = n1 + n2 ậ lƠ đ t v i hai m u đ c l p 1.96 Dùng df xác su t ý nghĩa �, tra vào b ng t đ có giá tr Z = 0.05 = Ki m nghi m gi thuy t N u Z> Z : bác b Ho, ch p nh n H1 N u Z Z : bác b H1, ch p nh n Ho T k t qu tính tốn, ta th y 4.48> 1.96 V y bát b gi thi t H0, ch p nh n gi thi t H1, t c HS có s ti n b d y theo ph 7.K t lu n: HS có s ng pháp d án gi a l p đ i ch ng l p th c nghi m, nghĩa lƠ áp d ng hình th c t ch c d y h c theo ánthì ch t l 89 ng gi ng d y đ c nâng cao K T LU NăCH NGă3 Qua đ xu t ti n trình, thi t k m u d án th c nghi m s ph m có đ i ch ng cho mơn Cơng ngh l p 11 tr Bình D ng theo ph ng Trung H c Ph Thông Nguy n Trãi ậ ng pháp d y h c d án, đƣ đ t đ c k t qu nh sau: Đ xu t ti n trình d y h c theo d án So n m u giáo án theo ph 16 vƠ ch ng pháp d y h c d án cho bài: 10, ng L y thông s đo l ng th c nghi m Phát phi u thăm dò ý ki n v thái đ h c t p c a h c sinh Đánh giá k t qu h c t p c a h c sinh thông qua m s Ki m nghi m gi thuy t Nh n xét k t qu th c nghi m T k t qu th ng kê cho th y ng d ng ph ng pháp d y h c d án h c sinh đ t hi u qu cao h n Hình thành cho h c sinh ni m say mê, h ng thú h c mơn Cơng ngh , em có s chuy n bi n r t t t trình h c t p: t tin phát bi u ý ki n, ti p thu h c m t cách ch đ ng, b c đầu hình thƠnh c b n kỹ giao ti p, tinh thần làm vi c t p th , h c t p h p tác Tuy nhiên vi c th c nghi m có mặt h n ch nh : Ch th c hi n m t s cho môn Công ngh l p 11 Các em ch a quen cách lƠm vi c m i nên m t nhi u th i gian Vi c trao đ i, ph n h i gi a GV HS th p Còn t n t i m t s HS khơng có trách nhi m v i cơng vi c đ c giao PH N K T LU N 1.ăK tălu n Công vi căđƣăth c hi n D y h c theo d án đ tích c c hóa h c sinh m t yêu cầu thi t th c đ i v i tr l ng ph thơng hi n nay, phù h p v i xu th chung ph i nâng cao ch t ng d y h c Trong phần th c nghi m s ph m d án hình thƠnh đ c l c ng ch ng , cho th y vi c d y h c theo i h c ch t l ng h c t p c a ng i h c tăng lên rõ r ch V mặt lý lu n: Qua vi c v n d ng d y h c theo d án môn Công ngh t i tr Nguy n Trƣi Bình D h n ch m t vƠi nh ng đƣ hình thƠnh đ c nh ng l c c m t n t i c a nh ng ph ng ng THPT i h c dần ng pháp đƣ v n d ng q trình d y h c Phơn tích vƠ đ xu t qui trình d y h c theo d án, so n giáo án minh h a V mặt th c ti n: V n d ng d y h c theo d án cho môn Công ngh l p 11 đƣ đ c nh ng k t qu sau: H c sinh phát bi u nhi u h n trình h c t p Các em chuẩn b đầy đ h n tr c đ n l p thông qua ki m tra t p t p trình ki m tra bƠi cũ H c sinh tìm tịi, sáng t o nhằm tìm hay khẳng đ nh nh ng m i đ i v i em Khi gặp v n đ em có thái đ hình thành nhóm h c t p nh s tr giúp c a giáo viên Các em ch đ ng h n trình lĩnh h i ki n th c, t tìm đ n tri th c Gi m gi lý thuy t l p, thay vƠo lƠ cách th c làm vi c h p tác gi a giáo viên h c h c sinh, gi a h c sinh h c sinh T o u ki n cho giáo viên 91 ch đ ng vi c gi ng d y h c sinh thích ng k p th i v i t ng yêu cầu c a giáo viên trình gi ng d y Trong trình th c hi n d y h c theo d án đƣ xơy d ng đ mang tính chi u sơu cho ng i h c Ng c ki n th c i h c bi t v n d ng ki n th c đ gi i quy t tình hu ng th c t thông qua trãi nghi m Sau th c hi n hồn ch nh đ tài, qua phần phân tích th c hi n đ cho th y đƣ c toàn b nhi m v nghiên c u đƣ phơn tích phần m đầu Đi u ch ng t d y h c theo d án mang tính kh thi có th v n d ng áp d ng tr t nh Bình D ng THPT Nguy n Trƣi nói riêng hay tr ng THPT đ a bàn ng V mặtăch aălƠmăđ c V n d ng d y h c d án cho m t s môn Công ngh l p 11, v n ch a Vi c v n d ng ph ng pháp m i b c đầu gơy khó khăn v s t ng tác c a GV vƠ HS ch a k p th i S c ng tác làm vi c gi a thƠnh viên ch a cao, cịn xu t hi n tình tr ng m t s em th đ ng không h p tác làm vi c H ng nghiên c u ti p theo: Đánh giá m c đ tích c c c a ph m c đ nào? Ch k t h p ph ng pháp ng pháp nƠo chung v i đ t i u hóa q trình d y h c 2.ăKi năngh Đối với trường THPT Nguyễn Trãi Bình Dương: Ph bi n đ tài sinh ho t chuyên môn t b môn đ giáo viên h c t p rút kinh nghi m Đối với Sở giáo dục đào tạo tỉnh Bình Dương: S Giáo D c vƠ ĐƠo T o cần tri n khai ph ng pháp d y h c d án thông qua m l p b i d ng s ph m cho giáo viên d y mơn Cơng ngh nói riêng mơn h c ch ng trình ph thơng nói chung Đầu t đầy đ h n n a trang thi t b ph c v cho vi c gi ng d y c a giáo viên h c sinh 93 TÀI LI U THAM KH O TI NG VI T B giáo d c vƠ đƠo t o (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến th c, kĩ môn Công nghệ Trung học phổ thông, NXB Giáo d c Vi t Nam B giáo d c vƠ đƠo t o ậ D án Vi t B , Dạy học tích cực – Một số phương pháp dạy học tích cực, NXB Đ i h c S ph m, Tp H Chí Minh B giáo d c vƠ đƠo t o (2009), Công nghệ - Cơng nghiệp 11, NXB Giáo d c, Tp H Chí Minh Chi n l c phát tri n kinh t xã h i 2011 ậ 2020, Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kì độ lên CNXH (b sung, phát tri n năm 2011) Ch ng trình đƠo t o Vi t-B (2010), ng dụng mơ hình học trải nghiệm vào dạy nghề Việt Nam – trường Cao đẳng Nghề Thanh Niên dân tộc (Buôn Mê Thuột) Nguy n Ng c B o (1996), Tổ ch c hoạt động dạy học trường trung học, HƠ N i Lê Khánh Bằng (1993), Tổ ch c trình dạy học đại học, Vi n nghiên c u đ i h c vƠ GDCN, Tp H Chí Minh Đ M nh C ng (2007), ng dụng công nghệ thông tin dạy học, NXB Đ i h c qu c gia HCM ThS L i Thùy D ng (2009), Vận dụng dạy học dự án vào tổ ch c hoạt động ngoại khóa kiến th c chương “ Động lực học chất điểm” sách giáo khoa lớp 10 nâng cao, Đ i h c S ph m Tp H Chí Minh 10 Vũ Cao ĐƠm (1997), Phương pháp luận nghiên c u khoa học, NXB Khoa h c kỹ thu t 11 ThS Nguy n Thu Hằng (2008), Tổ ch c dạy học dự án số kiến th c chương Tĩnh học vật rắn lớp 10 nâng cao, Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh 12 Đặng Vũ Ho t, Ng Sinh Huy, Hà Th Đ c, GDH đại cương II, Hà N i 13.Nguy n Văn Khơi, Nguy n Văn Bính (2007), Phương pháp luận nghiên c u Sư phạm kỹ thuật, NXB Đ i h c S ph m 14 Kỷ y u d y h c tích h p (2009), ĐH Sư phạm kỹ thuật, Tp H Chí Minh 15 Nguy n Thanh Liêm, ĐoƠn Th Liên H ng, Nguy n Văn Long (2009), Quản trị dự án, NXB Tài 16 Nguy n Văn An (2008), Luật giáo dục, NXB Lao đ ng 17 Phan Tr ng Ng (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đ i h c S ph m 18 Tr ng Ph c Tơn (2009), Tổ ch c dạy học mơn Tốn lớp 12 theo hướng tích cực hóa học sinh, ĐH S ph m kỹ thu t, Tp H Chí Minh 19 T n Giáo d c h c (2001), NXB T n Bách Khoa, Tp HCM 20 Trần Sinh Thành, Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp, NXB Giáo d c, Tp HCM 21 Nguy n Văn Tu n, Võ Th Xuơn (2008), Tài liệu giảng phát triển chương trình đào tạo nghề, ĐH S ph m kỹ thu t, Tp H Chí Minh 22 Vi n nghiên c u phát tri n giáo d c chuyên nghi p (2011), Kỷ yếu hội thảo Dạy học tích hợp – Giải pháp, ĐH S ph m kỹ thu t, Tp H Chí Minh 23 Vi n nghiên c u ph bi n ki n th c bách khoa (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB T n Bách khoa, Hà N i 95 TI NGăN C NGOÀI 24 Adria Steinberg (1997), Real Learning, Real Work 25 BIE, introduction to project based learning 26 Christopher Cheong, Raghav Tandon, France Cheong (2010), A Project-based Learning Internship for IT Un-dergraduates with Social Support from a Social Networking Site 27 John W Thomas (2000), a review of research on project-based learning 28 Howard, J (2002) Technology-enhanced project-based learning in teacher education: Addressing the goals of transfer Journal of Technology and Teacher Education 29 inWent document (2003), Compentency based training 30 Lee Hong Sharon Yam, Peter Rossini (2010), Implementing a ProjectBased Learning Approach in an Introductory Property Course 31 Levy, M (1997), Project-based learning for language teachers: reflecting on the process 32 Pearl Chen, Huei-Lien Chen (2007), Knowledge Building and Technological Dynamics in an Online Project-Based Learning Community 33 Puntambekar & Kolodner(1998), The Design Diary: A Tool to Support Students in Learning Science by Design (Nancy SLITS) 34 Richar S Sullivan, The Competency-based approach to training, U.S Agency for International Development, 1995 35 Ulf Melin, Karin Axelsson, Stefan Cronholm, Tommy Wedlund, Establishing Project Based Learning1- Emphasizing Assessment, Examination and Feedback 36 W Chickering and Zelda F Gamson (1987), Seven Principles For Good Practice in Undergraduate Education ... m cho môn h c Công Ngh tr ng THPT Nguy n Trãi Tác gi ch n đ tài là: " Dạy học theo dự án môn Công Nghệ lớp 11 tr ờng Trung học ph thông Nguyễn Trãi – Bình D ơng" 2.ăM cătiêuăvƠănhi măv ănghiênăc... i môn Công ngh 6.2.3 Phương pháp thực nghiệm Th c nghi m gi ng d y môn Công ngh l p 11 theo d án 11A2, 11A4 đ i ch ng vƠ 11A1, 11A3 th c nghi m giáo viên tr ng THPT Nguy n Trƣi th c hi n Thông. .. ng THPT đ a bàn t nh Bình D ng Quá trình d y h c môn Công ngh 4.ăGi iăh năđ ătƠi Đ tài nghiên c u v n d ng d y h c môn Công ngh l p 11 theo d án tr ng THPT Nguy n Trãi - Bình D ng Phần th c nghi