M CL C Tựa trang TRANG Lý lịch cá nhân i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Tóm tắt iv Mục lục viii Danh sách chữ viết tắt xi Danh sách bảng xii Danh sách hình xv PHẦN M ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu .2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN N I DUNG Chươngă1.ăC ăS LÝ LUẬN D Y H C GI I QUYẾT V NăĐ 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Dạy học giải vấn đề giới 1.1.2 Dạy học giải vấn đề Việt Nam .6 1.2 Một số khái niệm liên quan .8 1.3 Tổng quan DHGQVĐ 1.3.1 Vấn đề 1.3.2 Vấn đề học tập 10 1.3.3 Tình có vấn đề 11 1.3.4 Dạy học giải vấn đề 15 1.3.4.1 Khái niệm đặc trưng DHGQVĐ 15 viii 1.3.4.2 Bản chất DHGQVĐ .18 1.3.4.3 Cấu trúc trình GQVĐ 19 1.3.4.4 Các mức độ tích cực tham gia HS trình GQVĐ 21 1.3.4.5 u điểm, hạn chế vận dụng DHGQVĐ 22 1.4 Một số phương pháp dạy học triển khai DHGQVĐ 23 1.4.1 Phương pháp đàm thoại xrixtic 23 1.4.2 Phương pháp làm việc theo nhóm 24 1.4.3 Phương pháp thảo luận .26 Kết luận chương 28 Chươngă2.ăTH C TR NG D Y H C PHẦN LẬPăTRỊNHăĐ NăGI N T I TR NG THCS NGUYỄNăVĂNăTIẾT, THUẬN AN, BỊNHăD NG 2.1 Giới thiệu trường THCS Nguyễn Văn Tiết 29 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 29 2.1.2 Những thành tựu nhà trường đạt 30 2.1.3 Chủ trương trường nâng cao hiệu Giáo dục Đào tạo 31 2.2 Chương trình môn tin học trường THCS 32 2.2.1 Vai trị, vị trí mơn học 32 2.2.2 Mục tiêu môn học 32 2.2.3 Nội dung 32 2.3 Khảo sát thực trạng dạy học phần lập trình đơn giản mơn trường THCS Nguyễn Văn Tiết 35 2.3.1 Mục đích khảo sát 35 2.3.2 Nội dung khảo sát 35 2.3.3 Đối tượng khảo 35 2.3.4 Phương pháp, phương tiện khảo sát 35 2.3.5 Nội dung, hình thức kết khảo sát .35 2.3.5.1 Đối với học sinh 35 2.3.5.2 Đối với giáo viên 39 Kết luận chương 45 Chươngă 3.ă TRI Nă KHAIă DHGQVĐă PHẦN LẬPă TRỊNHă Đ Nă GI N T I TR NG THCS NGUYỄNăVĂNăTIẾT - THUẬN AN - BỊNHăD NG 3.1 Cơ sở triển khai DHGQVĐ cho phần Lập trình đơn giản 46 ix 3.1.1 Cơ sở lí luận .46 3.1.2 Cơ sở đổi PPDH phổ thông Việt Nam .46 3.1.3 Căn kết khảo sát thực tiễn chương 46 3.1.4 Đặc điểm nhận thức học sinh THCS 47 3.1.5 Định hướng phương pháp dạy học phần Lập trình giản 48 3.1.6 Kiểm tra đánh giá .49 3.2 Triển khai DHGQVĐ phần Lập trình đơn giản 50 3.2.1 Mục tiêu nội dung phần lập trình đơn giản 50 3.2.2 Xây dựng tiến trình dạy học phần Lập trình đơn giản theo DHGQVĐ 52 3.3 Lập kế hoạch giảng thực nghiệm 54 3.4 Thực nghiệm sư phạm, đánh giá kết vận dụng DHGQVĐ cho phần Lập trình đơn giản 79 3.4.1 Mục đích đối tượng, thời gian địa điểm thực nghiệm 79 3.4.2 Xây dựng công cụ chọn mẫu thực nghiệm .79 3.4.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm .80 3.4.4 Thu thập, phân tích, đánh giá kết thực nghiệm 80 3.4.4.1 Kết thực nghiệm mặt định tính 80 3.4.4.2 Kết thực nghiệm mặt định lượng 87 Kết luận chương 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .96 I Kết luận 96 II Hướng phát triển đề tài 97 III Kiến nghị 98 TÀI LI U THAM KH O 99 PH L C x DANH SÁCH CH VIẾT T T VIẾT T T Stt CH CH GQVĐ Giải vấn đề DHGQVĐ Dạy học giải vấn đề PPDH Phương pháp dạy học GV Giáo viên HS Học sinh PP Phương pháp PT Phương tiện THCVĐ Tình có vấn đề DH Dạy học 10 THCS Trung học sở 11 Tr Trang 12 LTĐG Lập trình đơn giản 13 KN Kỹ 14 LT Lý thuyết 15 MĐDH Mục đích dạy học 16 MTDH Mục tiêu dạy học 17 QTDH Quá trình dạy học 18 NDDH Nội dung dạy học 19 ND Nội dung 20 TH Thực hành 21 TCDH Tổ chức dạy học 22 MT Mục tiêu 23 ĐC Đối chứng 24 GDă&ăĐT Giáo dục Đào tạo 25 TN Thực nghiệm 26 LV Luận văn xi VIẾTăĐẦYăĐ DANH SÁCH CÁC B NG Stt TÊN B NG Trang B ng 2.1: Mạch nội dung 33 B ng 2.2: Kế hoạch dạy học 33 B ng 2.3: Xếp loại học lực môn Tin học năm học 2010 2011 2011 - 2012 B ng 2.4: So sánh kết học tập khối 6, 7, năm học 2011 - 2012 B ng 2.5: Mức độ thích học mơn Tin học HS B ng 2.6: Nhận xét HS nội dung phần Lập trình đơn giản B ng 2.7: Khơng khí lớp vào buổi học môn tin học lớp B ng 2.8: Kết ý kiến HS PPDH mà HS mong muốn GV sử dụng 36 36 37 37 38 38 B ng 2.9: Đánh giá HS làm tập thực hành 39 10 B ng 2.10: Kết ý kiến GV nhiệm vụ giảng dạy 40 11 B ng 2.11: Kết khảo sát việc sử dụng PPDH 40 12 B ng 2.12: Kết khảo sát nhận thức GV DHGQVĐ 41 B ng 2.13: Ý kiến cán quản lí giáo viên biện 13 pháp nâng cao chất lượng dạy – học môn tin học lớp 42 trường THCS 14 B ng 2.14: Kết ý kiến GV cách tạo điều kiện để HS học tích cực 42 B ng 2.15: Nhận xét cán quản lý giáo viên 15 nguyên nhân ảnh hưởng đến kết học tập môn tin học lớp xii 43 16 17 18 19 B ng 2.16: Nhận xét cán quản lý giáo viên ND phần LTĐG B ng 2.17: Kết ý kiến GV khó khăn gặp phải giảng dạy B ng 2.18: Kết ý kiến GV ND triển khai DHGQVĐ B ng 2.19: Kết tham khảo ý kiến GV cách chọn tiêu chí đánh giá HS 43 43 44 44 20 B ng 3.1: Nội dung phần Lập trình đơn giản 51 21 B ng 3.2: Các bước dạy lập trình truyền thống 55 22 B ng 3.3: Tiến trình DH lập trình đơn giản theo DHGQVĐ 55 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 B ng 3.4: Giáo viên dạy thực nghiệm đối tượng thực nghiệm B ng 3.5: Kết ý kiến GV việc vận dụng DHGQVĐ đáp ứng yêu cầu đổi PPDH B ng 3.6: Kết ý kiến GV hiệu việc triển khai DHGQVĐ B ng 3.7: Kết ý kiến GV việc mức độ ủng hộ DHGQVĐ B ng 3.8: Kết ý kiến GV ND học B ng 3.9: Kết ý kiến GV PPDH phù hợp với ND học B ng 3.10: Kết ý kiến GV sử dụng phương tiện DH B ng 3.11: Kết ý kiến GV hoạt động HS tiết học B ng 3.12: Kết ý kiến HS mức độ ủng hộ PPDH GV sử dụng B ng 3.13: Kết ý kiến mức độ thích học học theo PPDH GV sử dụng B ng 3.14: Kết ý kiến HS mức độ tự tin giải xiii 80 82 82 83 83 83 84 84 84 85 86 tình sau học phần Lập trình đơn giản theo PPDH GV sử dụng 34 35 36 37 38 39 40 41 B ng 3.15: Kết ý kiến HS hướng giải vấn đề B ng 3.16: Kết ý kiến HS mức độ tiếp thu học theo PPDH GV sử dụng B ng 3.17: Bảng tỷ lệ % mức độ tự tin thực hành máy B ng 3.18: Bảng phân bố tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra lần B ng 3.19: Bảng phân bố tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra lần B ng 3.20: Bảng phân bố tần số, tần suất, tần suất lũy tích điểm hai kiểm tra B ng 3.21: Giá trị trung bình độ lệch tiêu chuẩn điểm kiểm tra qua hai lần TN B ng 3.22: Bảng tổng hợp phân loại kết học tập HS xiv 87 88 88 90 91 92 93 95 DANH SÁCH CÁC HÌNH Stt TÊN HÌNH Trang Hình 1.1: Cấu trúc vấn đề Hình 1.2: Sơ đồ cấu trúc trình giải vấn đề 20 Hình 2.1: Trường THCS Nguyễn Văn Tiết 29 Hình 2.2: Biểu đồ tỉ lệ % ý kiến HS mức độ sử dụng PTDH GV 39 Hình 2.3: Biểu đồ tỉ lệ % GV sử dụng PPDH 41 Hình 3.1: Tiến trình DH lập trình đơn giản theo DHGQVĐ 53 10 11 12 Hình 3.2: Biểu đồ tỉ lệ % mức độ ủng hộ HS PPDH GV sử dụng Hình 3.3: Biểu đồ tỉ lệ % mức độ thích học HS học theo PPDH GV sử dụng Hình 3.4: Biểu đồ biểu thị tần suất lũy tích điểm kiểm tra lần Hình 3.5: Biểu đồ biểu thị tần suất lũy tích điểm kiểm tra lần Hình 3.6: Biểu đồ biểu thị tần suất lũy tích điểm hai lần kiểm tra Hình 3.7: Biểu đồ phân loại kết học tập HS qua hai lần TN xv 84 84 88 89 90 93 PHẦN M ĐẦU LÝ DO CH NăĐ TÀI Cùng với tiến vượt bậc khoa học - công nghệ mà đặc biệt công nghệ thơng tin xu hướng tồn cầu hóa diễn mạnh mẽ, nhân loại bước sang kinh tế tri thức Đảng Nhà nước ta xem Giáo dục - Đào tạo với khoa học - công nghệ quốc sách hàng đầu Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII định hướng chiến lược phát triển Giáo dục - Đào tạo, bật yêu cầu: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy - học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ” [11, tr 14] Đổi giáo dục phổ thông thực thông qua việc đổi mới: mục tiêu, nội dung, phương pháp, thiết bị dạy học, kiểm tra đánh giá, cơng tác quản lí, đạo…Trong đổi phương pháp dạy học yếu tố trọng tâm Định hướng đổi phương pháp nêu rõ điều 28 Luật giáo dục:“Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [10, tr 22] Để theo kịp xu thời đại, đáp ứng yêu cầu công đổi đất nước, giáo viên, nhà trường, sở, ban, ngành hệ thống giáo dục cần phải sức phấn đấu, nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi nhiều việc ứng dụng mơ hình dạy học, PPDH, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Mặt khác, công nghệ thông tin ngày phát triển thâm nhập vào hầu hết lĩnh vực sống Trong đó, mơn tin học giữ vai trò quan trọng nhằm trang bị kiến thức tin học ứng dụng, tin học phần mềm, đặc biệt trọng việc rèn luyện kĩ ứng dụng công nghệ thông tin vào giải vấn đề sống cho người học Tuy nhiên, thực tế chất lượng dạy học phần “Lập trình đơn giản” môn tin học lớp trường THCS Nguyễn Văn Tiết chưa cao, chưa giúp học sinh tiếp nhận môn học với tất say mê hứng thú Là giáo viên dạy học môn Tin học trường THCS Nguyễn Văn Tiết thị xã Thuận An tỉnh Bình Dương, tơi ln trăn trở với câu hỏi “ Làm ? ” “ Làm ? ” để cải thiện tình trạng Đó lỦ để người nghiên cứu thực đề tài: “ D Y H C GI I QUYẾT V NăĐ PHẦN LẬPăTRỊNHăĐ NăGI N T Iă TR NG THCS NGUYỄNă VĂNă TIẾT THỊ Xà THUẬN AN T NH BỊNHăD NG ” Góp phần phát huy tính tích cực, hứng thú, chủ động học tập, rèn luyện tư duy, kỹ lực GQVĐ cho học sinh 2.ăM CăTIểUăNGHIểNăC Uă Triển khai DHGQVĐ, nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần Lập trình đơn giản trường THCS Nguyễn Văn Tiết thị xã Thuận An tỉnh Bình Dương NHI MăV ăNGHIểNăC U Để đạt mục tiêu trên, người nghiên cứu thực nhiệm vụ sau: Phân tích sở lỦ luận dạy học giải vấn đề; Xác định thực trạng dạy học phần Lập trình đơn giản môn tin học lớp trường THCS Nguyễn Văn Tiết thị xã Thuận An tỉnh Bình Dương; Xây dựng tiến trình dạy theo dạy học GQVĐ giảng dạy phần Lập trình đơn giản thực nghiệm sư phạm 4.ăĐ IăT NG VÀăKHÁCHăTH NGHIểNăC U Đ iătư ngănghiênăcứu Dạy học giải vấn đề phần Lập trình đơn giản mơn tin học lớp trường THCS Nguyễn Văn Tiết thị xã Thuận An tỉnh Bình Dương Kháchăth ănghiênăcứu Hoạt động dạy - học GV HS phần Lập trình đơn giản mơn tin học lớp trường THCS Nguyễn Văn Tiết thị xã Thuận An tỉnh Bình Dương GI ăTHUYẾTăNGHIểNăC U Hiện nay, chất lượng dạy – học phần Lập trình đơn giản trường THCS Nguyễn Văn Tiết chưa cao; write('Nhap so thu ',dem,'= '); readln(x); TB:=TB+x; end; TB:=TB/n; writeln('Trung binh cua ',n,' so la = ',TB:10:3); writeln('Nhan Enter de thoat '); readln end Chạy chương trình kiểm tra lỗi: ………………………………………… Câu lệnh cần sửa: ……………………………………………………… Nhập liệu số n, ghi nhận kết …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Bài 2/tr73 Tìm hiểu chương trình nhận biết số tự nhiên N nhập vào từ bàn phím có phải số nguyên tố hay không Biến: Input: Output: Cấu trúc câu lệnh lặp: Yêu cầu mới: Xác định bước thuật toán: ……………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Cho biết Ủ nghĩa câu lệnh chương trình sau: ……………… Program so_nt; Uses Crt; Var n,i:integer; Begin Clrscr; write('Nhap vao mot so nguyen: ');readln(n); If n 425 c) x2 < Câu (2đ): Trong câu lệnh Pascal sau câu viết hay sai ? Câu hỏi a) IF x := -15 THEN a = b; b) IF x > 5; THEN a := b; c) IF x < THEN a : =b; c:=a/2; d) IF x = THEN a = b; ELSE c := a/3; Đúng Sai Sửa lại cho Câu (1,5 đ): Sau câu lệnh sau giá trị biến x bao nhiêu, trước giá trị x 10; a) IF (x MOD 5) = THEN x:= x + 1; …………………………… b) IF x > 15 THEN x := x + ELSE x := x - 2; …………………………… c) IF x = 10 THEN x := x /5; …………………………… Câu (3đ): Xác định Output/Input mơ tả thuật tốn cho biết số nhập từ bàn phím có chia hết cho hay khơng ? Câu (2đ): Viết chương trình nhập số từ bàn phím cho biết số có chia hết cho hay khơng ? 13 H ăvàătên:ă……………………………… L p:…………………………………… KI MăTRAă1ăTIẾT Tinăh că8 PH L C Đi mă Đ ăS ă2: I.ăTr cănghi mă(2ăđi m):ăKhoanhătrònăcâuătr ăl iăđúngănh t: Câu 1: Câu lệnh pascal sau hợp lệ? A While X > writeln(‘A’); B While X = 0; writeln(‘A’); C While X := writeln(‘A’); D While X >= do; writeln(‘A’); Câu 2: Vòng lặp while vòng lặp: A Biết trước số lần lặp C Biết trước số lần lặp giới hạn =100 Câu 3: Câu lệnh Pascal sau không hợp lệ ? A While x> x:= x + 1; B While x< x := x + 2; C While x> x:= x – 2; D While x = 10 x = x + 3; Câu 4: Cho biết với đoạn lệnh sau chương trình thực vòng lặp? n:= 0; s:=0; While s