Vận dụng quan điểm dạy học hiện đại thiết kế bài học chương khúc xạ ánh sáng vật lý 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trung học phổ thông miền núi

131 715 2
Vận dụng quan điểm dạy học hiện đại thiết kế bài học chương  khúc xạ ánh sáng vật lý 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trung học phổ thông miền núi

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC HIỆN ĐẠI THIẾT KẾ BÀI HỌC CHƢƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” VẬT LÝ 11 NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, năm 2014 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC HIỆN ĐẠI THIẾT KẾ BÀI HỌC CHƢƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” VẬT LÝ 11 NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI Chuyên ngành: Lí luận và Phƣơng pháp dạy học Vật lý Mã số: 60 44 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: Thái Nguyên, năm 2014 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn: Thầy giáo PGS. TS. Tô Văn Bình đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ trong suốt thời gian thực hiện đề tài. Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, các thầy cô giáo trong khoa Sau đại học, khoa Vật lí, thư viện trường Đại học Sư phạm đã tạo mọi điều kiện cho việc học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Các trường: THPT Việt Vinh; THPT Kim Ngọc, các đồng nghiệp, các em học sinh đã tận tình giúp đỡ trong quá trình tìm hiểu thực tế và kiểm nghiệm đề tài. Toàn thể gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã quan tâm, giúp đỡ và động viên! Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 4 năm 2014 Tác giả Đỗ Thị Minh Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Trang Trang bìa phụ Lời cảm ơn Mục lục i Danh mục chữ viết tắt, kí hiệu ii Danh mục bảng biểu iii Danh mục các hình iv MỞ ĐẦU 1 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC HIỆN ĐẠI THIẾT KẾ BÀI HỌC NHẮM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI 5 1.1. Tính tích cực, tự lực của học sinh 5 1.1.1. Tính tích cực của học sinh 5 1.1.2 Tính tự lực của học sinh 9 1.2. Quan điểm dạy- học trong dạy học hiện đại 15 1.2.1. Sự tương tác giữa người dạy, người học và đối tượng dạy học 15 1.2.2. Chức năng của hoạt động dạy và họat động học trong dạy học hiện đại 17 1.3. Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh THPT miền núi 19 1.3.1. Một số đặc điểm của học sinh THPT miền núi. 19 1.3.2. Sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực cho học sinh THPT miền núi 20 3.2.2. Hình thức thảo luận nhóm. [16, 15] 27 3.2.3. Phát huy tính tích cực, tự lực khi sử dụng thí nghiệm trong dạy học [ 28 1.4. Thiết kế bài học 31 1.4.1. Thiết kế mục tiêu học tập 31 1.4.2. Thiết kế nội dung học tập 33 1.4.3. Thiết kế các hoạt động của người học 34 i Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.4.4. Thiết kế các phương tiện giảng dạy- học tập và học liệu 34 1.4.5. Thiết kế tổng kết và hướng dẫn học tập 34 1.4.6. Thiết kế môi trường học tập 35 1.5.2. Phương pháp điều tra 37 Kết luận chương 1 42 Chƣơng 2: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC HIỆN ĐẠI THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI HỌC CHƢƠNG “ KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” VẬT LÝ 11 NHẰM PHÁT HUY TINH TÍCH CỰC,TỰ LỰC CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI 43 2.1. Vận dụng LLDH hiện đại thiết kế bài học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh THPT 43 2.1.1. Đặc điểm dạy học vật lý 43 2.1.2. Thiết kế bài học vật lí nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh THPT Miền núi 45 2.2. Phân tích vị trí, vai trò, cấu trúc chương “Khúc xạ ánh sáng” (Vật lý 11 cơ bản) 47 2.2.1. Vị trí,vai trò chương “Khúc xạ ánh sáng” 47 2.2. Cấu trúc của chương “ Khúc xạ ánh sáng” 47 2.2.3 Mục tiêu cần đạt khi dạy chương “Khúc xạ ánh sáng” theo chuẩn kiến thức kĩ năng 48 2.3. Vận dụng quan điểm dạy học hiện đại thiết kế một số bài học chương “Khúc xạ ánh sáng” vật lý 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh THPT Miền núi 49 Kết luận chương 2 88 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 89 3.1. Mục đích, nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm (TNSP). 89 3.1.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm. 89 3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 89 3.2. Đối tượng và phương pháp thực nghiệm sư phạm. 89 3.2.1. Đối tượng của thực nghiệm sư phạm 89 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 3.2.2. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 90 3.2.3. Khống chế các tác động ảnh hưởng đến kết quả TNSP. 90 3.3. Chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 91 3.3.1. Chọn lớp TN và ĐC 91 3.3.2. Các bài thực nghiệm sư phạm 91 3.3.3. Giáo viên cộng tác thực nghiệm sư phạm 92 3.4. Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 92 3.4.1. Ước lượng các đại lượng đặc trưng cho TN sư phạm 92 3.4.2. Đánh giá, xếp loại 92 3.5. Kết quả và xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm 94 3.5.1. Các kết quả định tính của thực nghiệm sư phạm 94 3.5.2. Phân tích và xử lý các kết quả bài kiểm tra của TNSP 95 3.6. Đánh giá chung về thực nghiệm sư phạm 109 Kết luận chương 3 110 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC 115 ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT, KÍ HIỆU Chữ viết tắt, kí hiệu Nội dung GD-ĐT Giáo dục và đào tạo PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PPDHTC Phương pháp dạy học tích cực TTC Tính tích cực TLTHT Tự lực trong học tập GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng iii DANH MỤC BẢNG BIỂU Trang Bảng 1.1: Sử dụng sách phục vụ cho giảng dạy của giáo viên 38 Bảng 1.2: Phương pháp dạy học của giáo viên 39 Bảng 1.3: Mục đích, động cơ, hứng thú và cách thức học môn vật lý của HS 40 Bảng 1.4: Khả năng nhận thức, mức độ tích cực, tự lực của HS 40 Bảng 1.5: Những nguyên nhân ảnh hưởng đến quá trình học tập môn Vật lí 41 Bảng 3.1 Đặc điểm chất lượng học tập của lớp TN và ĐC 91 Bảng 3.3. Tổng hợp kết quả, thái độ , tình cảm, tác phong của HS 95 Bảng 3.4. Kết quả bài kiểm tra 1 96 Bảng 3.5. Bảng xếp loại - bài kiểm tra 1 96 Bảng 3.6. Bảng phân phối tần suất kết quả bài kiểm tra số 1 97 Bảng 3.7. Bảng phân phối thực nghiệm - bài kiểm tra 2 99 Bảng 3.7. Bảng xếp loại - bài kiểm tra 2 100 Bảng 3.9. Bảng phân phối tần suất kết quả bài kiểm tra số 2 102 Bảng 3.10. Bảng phân phối thực nghiệm - bài kiểm tra 3 104 Bảng 3.11. Bảng xếp loại - bài kiểm tra 3 105 Bảng 3.12. Bảng phân phối tần suất kết quả bài kiểm tra số 3 106 Bảng 3.13. Bảng tổng hợp các tham số thống kê qua ba bài kiểm tra TNSP 108 iv DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 1.3: Chu trình sáng tạo V.G. Ra- zu- mốp- xki 43 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ xếp loại học tập lần 1 97 Đồ thị 3.1: Đồ thị đường phân phối tần suất bài kiểm tra số 1 98 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ xếp loại học tập số 2 101 Đồ thị 3.2:Đồ thị đường phân phối tần suất bài kiểm tra số 2 103 Biểu đồ 3.3: Biểu đồ xếp loại học tập số 3 105 Đồ thị 3.3: Đồ thị đường phân phối tần suất bài kiểm tra số 3 106 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Luật Giáo dục, điều 28.2 đã ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Tư tưởng trên cũng được thể hiện trong “Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010” ( ban kèm quyết định số 201/2001/QĐ – TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001) của Thủ tướng Chính phủ ở mục 5.2: “ Đổi mới và hiện đại hóa phương pháp giáo dục. Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống, có tư duy phân tích tổng hợp, phát triển năng lực của mỗi cá nhân, tăng cường tính chủ động tích cực của học sinh, sinh viên trong quá trình học tập….” Tuy nhiên, thực tiễn dạy và học môn vật lý trong nhà trường THPT Miền núi hiện nay cho thấy, đa số giáo viên vẫn chỉ quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức mà ít chú trọng đến việc phát triển tính tích cực, tự lực của học sinh. Năng lực tư duy của học sinh còn rất nhiều hạn chế, dẫn đến chất lượng giáo dục còn ở mức rất thấp. Phương pháp dạy học ở trường THPT Miền núi hiện nay chủ yếu vẫn là phương pháp truyền thống – thuyết trình có kết hợp với đàm thoại, thông báo kiến thức theo kiểu “đọc - chép” hay còn được gọi là truyền thụ một chiều. Giáo viên chưa phải là người tổ chức cho học sinh hoạt động nhận thức, học sinh chưa tích cực, tự lực học tập, chưa biết phương pháp tự học. Phương pháp dạy học này dẫn đến việc học thụ động, nặng về ghi nhớ lý của học sinh. Xuất phát từ những vấn đề trên cho thấy, việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh THPT Miền núi là rất cần thiết. [...]... nhiên,việc vận dụng quan điểm dạy học hiện đại thiết kế bài học chương Khúc xạ ánh sáng vật lí 11 nhằm phát huy tính tích cực ,tự lực của học sinh THPT Miền núi chưa có công trình nào công bố Với lý do đó, tôi chọn đề tài :Vận dụng quan điểm dạy học hiện đại thiết kế bài học chương Khúc xạ ánh sáng vật lý 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh THPT Miền núi 2 Mục đích nghiên cứu Vận dụng quan. .. quan điểm của dạy học hiện đại để xây dựng tiến trình dạy học chương Khúc xạ ánh sáng Vật lý 11 theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực, của học sinh THPT Miền núi 3 Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức hoạt động dạy học khi thiết kế bài học chương Khúc xạ ánh sáng Vật lý 11 phù hợp với quan điểm của dạy học hiện đại và đặc điểm dạy học vật lý thì có thể phát huy tính tích cực, tự lực, của học sinh. .. đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục nội dung của luận văn gồm: Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng quan điểm dạy học hiện đại thiết kế bài học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh THPT Miền núi Chương 2 Vận dụng quan điểm dạy học hiện đại thiết kế một số bài học chương Khúc xạ ánh sáng vật lý 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh THPT Miền núi Chương. .. THPT Miền núi - Nghiên cứu quan điểm dạy học hiện đại - Điều tra thực trạng dạy và học chương Khúc xạ ánh sáng hiện nay ở các trường THPT thuộc tỉnh Hà Giang theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh - Nội dung, cấu trúc và đặc điểm của chương Khúc xạ ánh sáng - Vận dụng quan điểm của dạy học hiện đại để thiết kế các hoạt động dạy học chương Khúc xạ ánh sáng Vật lý 11 nhằm phát huy tính. .. xử lí số liệu) 7 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thiết kế tiến trình dạy học các bài chương Khúc xạ ánh sáng Vật lý 11 theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực, của học sinh THPT Miền núi 8 Những đóng góp của luận văn Hệ thống hóa cơ sở lý luận theo quan điểm dạy học hiện đại nhằm phát huy tính tích cực tự lực của học sinh khi dạy học vật lý THPT Miền núi Các giáo án có thể dùng làm tài liệu tham khảo... sư phạm 4 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC HIỆN ĐẠI THIẾT KẾ BÀI HỌC NHẮM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI 1.1 Tính tích cực, tự lực của học sinh 1.1.1 Tính tích cực của học sinh * Khái niệm về tính tích cực Theo từ điển tiếng Việt tích cực nghĩa là có ý nghĩa, có tác dụng khẳng định, thúc đẩy sự phát triển Người tích cực là người tỏ ra... sinh trong dạy học chương “Động học chất điểm Vật lý 10 THPT với sự hỗ trợ của Website dạy học Nguyễn Thị Hạnh – Thiết kế phương án dạy một số bài học của chương “ các định luật bảo toàn “ Vật lý 10 nâng cao theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh Lương Thị Dung - Phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh qua dạy học nhóm khi dạy chương Chất khí, vật lý 10 cơ bản”... đề dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh đã có nhiều nghiên cứu được công bố như : Đào Thị Hạt- Thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức chương dòng điện xoay chiều lớp 12 trung học phổ thông theo hướng tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh Nguyễn Thị Trà My- Phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy. .. THPT Miền núi 4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động học của học sinh lớp11 THPT và hoạt động dạy của giáo viên trong quá trình dạy học 2 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu Nội dung chương trình và phương pháp dạy học chương Khúc xạ ánh sáng Vật lý 11 ở các trường THPT Miền núi 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh. .. thống và dạy học hiện đại như sau: Dạy học truyền thông Giáo viên Dạy học hiện đại Học sinh Học sinh Giáo viên Đối tượng học Đối tượng học 16 Vai trò của người giáo viên truyền Vai trò của người giáo viên hiện đại: thống: Đối tượng của người học được Đối tượng học của người học là đối khúc xạ qua thầy và tác động một chiều tượng làm việc của cả người dạy và lên người học Còn sự tác động của người học Sự . “ KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” VẬT LÝ 11 NHẰM PHÁT HUY TINH TÍCH CỰC,TỰ LỰC CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI 43 2.1. Vận dụng LLDH hiện đại thiết kế bài học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh. quan điểm dạy học hiện đại thiết kế bài học chương Khúc xạ ánh sáng vật lý 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh THPT Miền núi 2. Mục đích nghiên cứu Vận dụng quan điểm của. động dạy học khi thiết kế bài học chương Khúc xạ ánh sáng Vật lý 11 phù hợp với quan điểm của dạy học hiện đại và đặc điểm dạy học vật lý thì có thể phát huy tính tích cực, tự lực, của học sinh

Ngày đăng: 16/08/2015, 17:57

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan