KHOA HỌC SƯ PHẠM TÍCH HỢP LÍ THUYẾT VÀ VẬN DỤNG (La Pédagogie de l’Intégration/ Integrational Pedagogy) 1Nguyễn Văn Khải PGS.TS. ĐHTN. khaitn@gmail.com 0.1. KHOA HỌC SƯ PHẠM TÍCH HỢP DÙNG ĐỂ LÀM GÌ? BỐI CẢNH GIA TĂNG THÔNG TIN: Số lượng + Khả năng tiếp cận (7 năm tăng gấp đôi!) NGHỀ NGHIỆP TƯƠNG LAI: Đòi hỏi NĂNG LỰC + Chuyên môn cao Hệ quả: Chức năng GV truyền thông tin ? Các căn cứ: + Các nhóm ĐA MÔN; + “mù chữ chức năng” HỆ QUẢ ĐỐI VỚI DẠY HỌC 1. Nhà trường tiếp tục là một bảo đảm cho những giá trị xã hôi; 2. Phải giúp HS có khả năng tìm, quản lí, tổ chức thông tin (kiến thức); 3. Trước hết dạy HS biết sử dụng KT vào những tình huống có ý nghĩa * PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ! KHSPTH DỰA TRÊN TƯ TƯỞNG NĂNG LỰC/ Mọi NĂNG LỰC phải được đề cập trong quan điểm TÍCH HỢP 2Nguyễn Văn Khải PGS.TS. 1. KHUNG KHÁI NIỆM: CƠ SỞ LÍ LUẬN + CÁC KHÁI NIỆM NỀN TẢNG 1.1. KHÁI NIỆM TÍCH HỢP • Tiếng Anh: integration/ integrate = Hợp nhất, được hợp lại (> < differentiation) 1. an act or instance of combining into an integral whole. 2. an act or instance of integrating a racial, religious, or ethnic group. 3. an act or instance of integrating an organization, place of business, school, etc. 4. Mathematics . the operation of finding the integral of a function or equation, especially solving a differential equation. 5. behavior, as of an individual, that is in harmony with the environment. • Tiếng Pháp: intégration / intégrer = Action d’integrer, de s’integrer dans un group • Tiếng Nga: ИНТЕГРАЦИЯ — (лат.). Соединение в одно целое того, что раньше существовало в рассеянном виде, вслед за чем наступает дифференциация, т. е. постепенное увеличение различия между первоначально однородными частями. Из интеграции, сопровождаемой дифференциациею… … Tích hợp = “gộp lại, sáp nhập lại thành một tổng thể”/ (><Phân hóa) 3Nguyễn Văn Khải PGS.TS. 1.2. Khái niệm tích hợp trong giáo dục Pháp: En pédagogie, l'intégration est une démarche pédagogique selon laquelle les apprenants mobilisent des ressources pour résoudre une situation-problème complexe (pédagogie de l'intégration)./ (Wikipédia, l'encyclopédie libre) (Khoa học sư phạm tích hợp là một lí thuyết theo đó người học huy động mọi “nguồn lực” để giải quyết một tình huống phức hợp – có vấn đề). Anh: Integrative Learning is a learning theory describing a movement toward integrated lessons helping students make connections across curricula./ (Wikipedia, the free encyclopedia) /(Học tập tích hợp là một lí thuyết về học tập mô tả hoạt động hướng tới bài học tích hợp , giúp người học thực hiện việc kết nối các chương trình học tập). Nga: Интеграция образования - это осуществление ученикам под руководством учителя последовательного перевода сообщений с одного учебного языка на другой, в процессе которого происходит усвоение знаний, формирование понятии, рождение личностных и культурных смыслов. (Данилкж А .Я. Теория интеграции образования. - Ростов н/Д: Изд-во Рост. Пед. ун-та. 2000. )/ (Tích hợp giáo dục là những hoạt động thực hiện việc chuyển đổi thông tin từ ngôn ngữ môn học này sang ngôn ngữ môn học khác bởi người học dưới sự hướng dẫn của giáo viên , nhờ đó đạt được việc nắm vững kiến thức, hình thành khái niệm, phát triển nhân cách người học) 4Nguyễn Văn Khải PGS.TS. 1.2. Khái niệm tích hợp trong giáo dục (Từ điển GDH/ Bùi Hiển cb-2013) Tích hợp, hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học. Tích hợp các bộ môn, quá trình xích gần và liên kết các ngành khoa học lại với nhau trên cơ sở những nhân tố, những quy luật giống nhau, chung cho các bộ môn, ngược với quá trình phân hóa chúng. Tích hợp chương trình, tiến hành liên kết, hợp nhất nội dung các môn học có nguồn tri thức khoa học và có những quy luật chung, gần gũi nhau. Tích hợp giảng dạy, tiến hành quá trình dạy học theo hướng liên kết, lồng ghép những tri thức khoa học, những quy luật chung, gần gũi nhau nhằm đạt yêu cầu trang bị cho người học có cách nhìn bao quát đối với nhiều lĩnh vực khoa học có chung đối tượng nghiên cứu, đồng thời nắm được các phương pháp xem xét vấn đề một cách logic, biện chứng. Tích hợp học tập, hành động liên kết học tập cùng một lần những kiến thức khác nhau và những kỹ năng khác nhau về cùng một chủ đề giáo dục. Tích hợp kiến thức, hành động liên kết, nối liền các tri thức khoa học khác nhau thành một tập hợp kiến thức thống nhất. Tích hợp kĩ năng, tiến hành liên kết rèn luyện hai hoặc nhiều kĩ năng thuộc cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực gần nhau để nắm vững một thể 5Nguyễn Văn Khải PGS.TS. KHSP tích hợp là một QUAN NIỆM về một quá trình học tập trong đó TOÀN THỂ các quá trình học tập góp phần HÌNH THÀNH Ở HS NHỮNG NĂNG LỰC rõ ràng, có dự tính trước những điều CẦN THIẾT cho hs, nhằm phục vụ cho các quá trình học tập tương lai, hoặc nhằm hòa nhập hs vào cuộc sống lao động”. M1: Làm cho các quá trình học tập có ý nghĩa / HT tương lai & cuộc sống M 2 : P h â n b i ệ t c á i c ố t y ế u v ớ i c á i í t q u a n t r ọ n g h ơ n / ư u t i ê n đ i ề u c ó í c h M 2 : D ạ y s ử d ụ n g k i ế n t h ứ c t r o n g t ì n h h u ố n g : Đ á n h g i á k i ế n t h ứ c / n ă n g l ự c ( M ụ c t i ê u t í c h h ợ p ) L ậ p m ố i l i ê n h ệ g i ữ a c á c k h á i n i ệ m đ ã h ọ c / T ì n h h u ố n g 1.2. ĐỊNH NGHĨA KHSP TÍCH HỢP (Xavier ROEGIERS) 6Nguyễn Văn Khải PGS.TS. Vưgôtxki: Sự tiến bộ của các cấu trúc nhận thức(HS) từ từ, khi tiếp xúc với môi trường. Không có xung đột quan trọng /khía cạnh nhận thức, xã hội, văn hóa. 1.3. CÁC LÍ THUYẾT VỀ QUÁ TRÌNH HỌC TẬP Người ta học tập như thế nào? Piaget: Các cấu trúc nhận thức của trẻ em hình thành dần dần, trong khi tiếp xúc với môi trường/ Hình thành theo giai đoạn tuổi. *** “… xung đột nhận thức - xã hội” ; “Thành tố xúc cảm trong học tập” 7Nguyễn Văn Khải PGS.TS. 1.4. NHỮNG TRÀO LƯU SƯ PHẠM ? Một tập hợp tư tưởng về cách thức tổ chức hệ thống giáo dục / cách hình dung các mối quan hệ GV, HS, môi trường > ĐÍCH CUỐI CÙNG ? Quan niệm về quá trình học tập THEO MỤC TIÊU Chia tập hợp các QTHT thành các mục tiêu nhỏ … THEO HỢP ĐỒNG Đề xuất với mỗi HS một bản hợp đồng … THEO DỰ ÁN HS học tập bằng cách thực hiện các Dự án … THEO PHÂN HÓA HS được học tập theo nhịp độ của mình … THEO GQVĐ HS học tập bằng cách thực hiện GQ một vấn đề phức tạp … TÌM HIỂU MTXQ HS học tập bằng cách phát hiện một cách tích cực MTXQ … KHSPTH đã tích hợp các trào lưu SP 8Nguyễn Văn Khải PGS.TS. 1.5. CÁC NGUYÊN TẮC TÍCH HỢP GIÁO DỤC - Nguyên tắc thống nhất tích hợp và phân hóa Tích hợp, quá trình mà kết quả là tạo ra một chỉnh thể duy nhất; Phân hóa, ngược lại, là sự phân chia tổng thể thành các phần theo một dấu hiệu nào đó. Về mặt triết học, tích hợp và phân hóa là hai quá trình có qua hệ biện chứng, qui định lẫn nhau không thể tách rời. - Nguyên tắc người học làm trung tâm Nguyên tắc người học làm trung tâm xác định vị trí của HS và của GV trong hệ thống giáo dục tích hợp / HS là chủ thể của quá trình giáo dục. - Nguyên tắc đặc trưng văn hóa của giáo dục tích hợp Mối quan hệ của giáo dục với môi trường văn hóa. Tổ chức quá trình GD phải tính đến đặc trưng văn hóa xã hội, bên ngoài và bên trong của người học. «văn hóa bên ngoài, đó là các chuẩn mực đạo đức, sinh hoạt và nhu cầu của người học; văn hóa bên trong, là đời sống tinh thần của con người và văn hóa xã hội là các quan hệ xã hội và văn hóa dân tộc / Adolph Diesterweg 9Nguyễn Văn Khải PGS.TS. Nhu cầu xã hôi: 10 1.6. THỰC HIỆN TÍCH HỢP CÁC MÔN HỌC NHƯ THẾ NÀO? Vượt lên trên cách nhìn bộ môn? > Các quan điểm … “TRONG NỘI BỘ MÔN HỌC” (Intradisciplinary approach) + Ưu tiên nội dung MH ; + Duy trì MH riêng rẽ “ĐA MÔN” (Multidisciplinary Approach) + Tình huống / đề tài được NC theo theo MH khác nhau; + MH riêng rẽ, “gặp nhau” ở thời điểm … + Các MH không thực sự TH “LIÊN MÔN” (Interdisciplinary Approach) + Tình huống được tiếp cận hợp lí của nhiều MH; + Nhấn mạnh sự liên kết các môn học; + Liên kết các QTHT để GQVĐ “XUYÊN MÔN” (Transdisciplinary Approach) + Phát triển các kĩ năng được sử dụng trong tất cả các MH / tình huống; + Nhấn mạnh sự liên kết các môn học; + Liên kết các QTHT để GQVĐ + “Liên môn”: phối hợp nhiều môn để giải quyết một tình huống; + Xuyên môn” phát triển kĩ năng xuyên môn Nguyễn Văn Khải PGS.TS. [...]... Cuối bậc học TH các MH xung quanh những mục tiêu chung: chung /MTTH Duy trì mục tiêu các đề tài Vẫn duy trì các QTHT riêng rẽ 1.7 Phương thức tích hợp các nội dung C1: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học được thực hiện ở cuối năm học hay cuối cấp học trong một bài học hoặc một bài làm tích hợp Vật lí Hóa học Đơn nguyên hoặc Bài làm tích hợp Sinh học C2: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học được... đều đặn trong suốt năm học trong các tình huống thích hợp Vật lí1 Hóa học 1 Sinh học 1 Đơn nguyên hoặc bài tlàm tích hợp 1 Vật lí 2 Hóa học 2 Sinh học 2 Đơn nguyên hoặc bài tlàm tích hợp 2 C3: phối hợp các QTHT của nhiều môn học/ nhóm lại theo ĐỀ TÀI TÍCH HỢP - Tìm các môn học có mục tiêu bổ sung cho nhau, khai thác tính bổ sung lẫn nhau xây dựng thành đề tài tích hợp; - Các môn học vẫn giữ nguyên những... hình thức tích hợp đơn giản nhất khi chỉ có một số nội dung của môn học có liên quan tới vấn đề tích hợp, song không nêu rõ trong nội dung của bài học Trong trường hợp này GV phải khai thác kiến thức môn học và liên hệ chúng với các nội dung của vấn đề cần tích hợp 1.9 TIÊU CHÍ LỰA CHỌN CÁCH TÍCH HỢP Các môn học riêng biệt Mức độ Làm việc theo đề tài tích hợp Chủ yếu ở giảng dạy tiểu học Tích hợp hoàn... các môn học (mục tiêu tích hợp) Ở cuối tiểu học và ở trung học Mục tiêu Mục tiêu các môn học thể hiện ở kiến thức Mục tiêu các môn học thể hiện Mục tiêu các môn học thể ở tìm hiểu, khảo sát hiện ở thái độ hoặc tích hợp các kiến thức đã lĩnh hội Giáo viên Các GV chuyên môn hóa Các môn học được dự kiến tích hợp trong chương trình hoặc ít nhất có thể do cùng một GV giảng dạy Các môn học dự kiến tích hợp... triển (tự cách tínhhọc) năng lực Năng lực sử dụng xử lý thông Năng lực năng lực suy nghĩ suy nghĩ và sáng tạo sáng tạo Năng lực Năng lực năng lực ngoại ngữ ứng dụng kiến thức 1.12 TIẾN HÀNH CÁC QUÁ TRÌNH HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG TÍCH HỢP (7 giai đoạn)/ Integrative Learning (7) Sử dụng các mục tiêu tích hợp để xác nhận thành công trong học Hư tập của HS trong mỗi năm học ớn (6) Vận dụng cách đánh giá... HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp,…; - Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; các phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Tổ chức hình thức học tập đa dạng; chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền... QT học tập được tổ chức trong một môi trường tạo điều kiện kiến tạo tri thức theo cá nhân và trong mối quan hệ xã hội của việc học tập ” Giáo dục là sự chuẩn bị cho người học vào việc giải quyết các tình huống của cuộc sống“ Việc học cần được liên hệ với các tình huống hiện thực (Soul B Robinsohn 1967) 1 Nội dung dạy học xuất phát từ một vấn đề phức hợp (không đơn giản và được cấu trúc tốt) 2 Sử dụng. .. ra một số THTH / TH vận dụng nhiều NL/ có ý nghĩa và nc các NL cần để xử lí các TH đó Phát biểu về một /các MTTH cho mỗi năm học và từng môn học 2.1.2.2 Tiếp cận từ MTTH VĐ: tự nhiên hơn c1 Cần xác định những MTTH mà HS cần làm chủ ở cuối GĐ học tập > TH phức hợp HS phải đối diện? 5 Khẳn g định cá c thức Đ h G… 5 giai đoạn 1 Xác định MTTH Xác định các năng lực cần có ở cuối GD học tập > từ lớp cuối cấp... dạy học có thể là: với một nhóm hoặc với cá nhân người học, có thể bên trong hoặc bên ngoài lớp học, ở cơ sở giáo dục như là trường học, trường chuyên nghiệp hoặc trung tâm, hoặc ở hiện trường Phát triển chương trình tập trung vào quá trình dạy và học (Rogers and Taylor 1998) B3 XD phạm vi và chuỗi kiến thức, kĩ năng … B4 XĐ các phương pháp dạy học B5 XD công cụ đánh giá phù hợp B6 Thiết lập hệ thống... bản của chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng phát triển năng lực Chương trình định hướng nội dung MỤC TIÊU GIÁO DỤC NỘI DUNG GIÁO DỤC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÌNH THỨC DẠY HỌC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HS Mục tiêu dạy học được mô tả không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoa học chuyên môn, không gắn với các tình huống . free encyclopedia) / (Học tập tích hợp là một lí thuyết về học tập mô tả hoạt động hướng tới bài học tích hợp , giúp người học thực hiện việc kết nối các chương trình học tập) . Nga: Интеграция. Phương thức tích hợp các nội dung C1: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học được thực hiện ở cuối năm học hay cuối cấp học trong một bài học hoặc một bài làm tích hợp Vật lí Hóa học Sinh học Đơn. học 2 Đơn nguyên hoặc bài tlàm tích hợp 1 Đơn nguyên hoặc bài tlàm tích hợp 2 Nguyễn Văn Khải PGS.TS.13 C3: phối hợp các QTHT của nhiều môn học/ nhóm lại theo ĐỀ TÀI TÍCH HỢP - Tìm các môn học