Đang tải... (xem toàn văn)
RÈN KỸNĂNG LẬP Ý ỞLOẠI BÀI NGHỊLUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔTHÔNG
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Lê Hải Thanh RÈN KỸ NĂNG LẬP Ý Ở LOẠI BÀI NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Lê Hải Thanh RÈN KỸ NĂNG LẬP Ý Ở LOẠI BÀI NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành Mã số : Lý luận phương pháp dạy học môn Văn : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THÀNH THI Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, trước hết xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Thành Thi tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình làm luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn đến Khoa Ngữ văn trường ĐHSP TP.HCM, Phòng KHCN SĐH trường ĐHSP TP.HCM tạo điều kiện có hướng dẫn cụ thể giúp tơi hồn thành luận văn Đồng thời, tơi xin cảm ơn thầy cô giáo số trường THPT tạo điều kiện giúp đỡ tiến hành thực nghiệm giảng dạy, trả lời vấn…cũng có góp ý, đánh giá, nhận xét chân tình vấn đề luận văn giáo án thực nghiệm q trình tơi tiến hành thực luận văn Cảm ơn gia đình, bạn bè người thân ủng hộ, chia sẻ, động viên giúp đỡ tơi hồn thành luận văn MỞ ĐẦU Mục đích, ý nghĩa đề tài 1.1 Trong làm văn nghị luận nói chung làm văn nghị luận xã hội nói riêng, kỹ lập ý kỹ quan trọng cần rèn luyện giúp học sinh viết tốt văn nói chung nghị luận xã hội nói riêng Một vấn đề định hướng đổi giáo dục nước ta đổi phương pháp dạy – học Ở phân mơn làm văn, để làm điều phải tổ chức dạy học cho học sinh trang bị hệ thống kiến thức kỹ cần thiết đặc biệt phải giúp em vận dụng tốt hệ thống kiến thức phương pháp cung cấp để em tự viết làm văn hoàn chỉnh theo yêu cầu 1.2 Một văn nghị luận, đặc biệt nghị luận xã hội có chất lượng học sinh THPT theo tác giả luận văn cần có yếu tố sau đây: - Thứ nhất: Bài viết phải có ý - Thứ hai: Người viết phải biết diễn đạt ý xác định thành Văn, trình bày thành văn hồn chỉnh Nếu ý nghiêng việc tác động vào lý trí, vào nhận thức, văn thiên việc tác động vào tình cảm Ý thỏa mãn nhu cầu hiểu, văn đáp ứng nhu cầu cảm Ý văn gắn kết với nhau, tạo nên khoái cảm cho người đọc việc thưởng thức văn Muốn có ý hay người viết phải suy nghĩ, động não, tìm ý phải lựa chọn, xếp chúng cách hợp lý để làm sáng tỏ bật vấn đề cần nghị luận Rèn kỹ lập ý cho học sinh góp phần hình thành đầu óc thiết kế, thứ lao động có ý thức, vốn đặc trưng lao động người 1.3 Trong dạy học làm văn nói chung, vấn đề rèn luyện kỹ lập ý quan tâm từ lâu, chưa giải trọn vẹn Bên cạnh đó, việc dạy làm văn giáo viên việc học làm văn học sinh lại qua loa, chiếu lệ Để giải vấn đề nêu trên, trọng đến lý thuyết mà điều quan trọng cần xác định hệ thống phương pháp với thao tác cụ thể tương ứng với lý thuyết để thực hóa lý thuyết việc dạy học Hơn tìm hiểu tài liệu dạy học cơng trình nghiên cứu hành nhà trường Việt Nam, tác giả luận văn nhận thấy việc giải vấn đề nhiều chỗ chưa thật thỏa đáng cần phải giải tiếp Qua thực tế giảng dạy thực nghiệm điều tra số trường THPT số liệu đo được, tác giả luận văn nhận thấy, khó khăn lúng túng cho học sinh viết nghị luận xã hội làm để có ý xếp ý thành dàn hợp lý Và thực tế cho thấy, phần lớn làm học sinh thường khơng có ý, thiếu ý, trùng ý, lạc ý, ý lộn xộn, chí khơng biết làm dàn ý Luận văn cố gắng góp phần hồn chỉnh đề xuất hình thức rèn kỹ lập ý cho học sinh loại nghị luận xã hội 1.4 Giải tốt vấn đề trên, luận văn có ý nghĩa hai phương diện lý luận thực tiễn với đóng góp thể điểm sau: - Từng bước làm thay đổi nhận thức họat động dạy – học giáo viên học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học phân môn làm văn - Làm cho giáo viên học sinh nhận thức thật đầy đủ tầm quan trọng việc lập ý dựng đoạn dạy – học làm văn nghị luận nói chung viết nghị luận xã hội nói riêng - Góp phần bổ sung, hồn chỉnh chuẩn hóa ý thuyết kỹ lập ý cho nghị luận xã hội Đồng thời cung cấp cho giáo viên học sinh hệ thống kiến thức, thao tác, kỹ cách thức dạy – học lập ý tương ứng dạy – học viết nghị luận xã hội - Phần định hướng cho học sinh kỹ “xử lý” linh họat đề làm văn nghị luận theo yêu cầu thời gian cụ thể phần giúp giáo viên – học sinh nhận thức rằng: Khi dạy – học lập ý phải dạy – học thao tác cụ thể thực hành theo mẫu đồng thời phải kiên ngăn chặn chống văn mẫu - Với đóng góp trên, luận văn góp phần khắc phục tình trạng yếu học sinh việc lập ý cho loại nghị luận xã hội nói riêng văn nghị luận nói chung Lịch sử vấn đề Văn NL loại văn có vai trị quan trọng đời sống người loại văn có lịch sử lâu đời Thế tính riêng nghiên cứu, tài liệu dạy học kĩ lập ý cho loại NLXH khơng phong phú Bởi có phân biệt hai loại NLXH NLVH, thực tế kỹ lập ý trình bày phần kỹ làm văn nói chung Vì nhìn lại lịch sử vấn đề xem xét kỹ lập ý nói chung, từ “bóc tách” cho loại NLXH Để luyện kĩ lập ý cho HS, tài liệu thường theo ba hướng sau: 2.1 Rèn luyện lập ý việc cho dàn mẫu 2.1.1 Thời phong kiến cách dạy lập ý cho văn NL tiến hành chủ yếu theo cách: thầy đưa văn mẫu, từ văn mẫu này, thầy giáo vào đặc điểm nội dung hình thức loại mà phân tích giảng giải cho trị Học trị mà luyện tập theo Có thể thấy rõ cách học dạy lập ý qua Việt Hán văn khảo Phan Kế Bính [8] Việt Nam văn học sử yếu Dương Quảng Hàm [34] Kĩ lập ý Phan Kế Bính đề cập mục thể cách văn chương luận phương pháp làm văn Theo ông trước viết văn cần thực ba bước sau: xác lập chủ ý, cấu tứ bố cục Dương Quảng Hàm để hẳn chương Việt Nam văn học sử yếu để nêu đặc điểm cách thức làm lối văn cử nghiệp viết chữ nho Ở ta thấy rõ dàn ý văn thời phong kiến với yêu cầu cụ thể nội dung cách thức viết Người viết mà làm, mà luyện tập theo mẫu có Như vậy, thấy rõ thực chất việc dạy lập ý thời phong kiến văn nghị luận giúp người học nắm vững đặc điểm yêu cầu bố cục loại văn mà 2.1.2 Thời Pháp thuộc, nhà trường Pháp-Việt hình thành, Văn nghị luận dạy với hai dạng: nghị luận nói chung (Composition) bình luận (Dissertation) - Mặt khác, theo Thẩm Thệ Hà [33]cịn có loại khác coi Văn nghị luận, Thư luận (Dissertation-letter), bút chiến luận (Dissertationpolemique) đối luận (Disssertation Dialogue) Căn vào tài liệu sách làm văn nhiều tác giả sống , học làm văn nghị luận thời Pháp thuộc, thấy rằng: - Tài liệu làm văn thời kì khơng có nhiều lý thuyết làm văn chưa không ý, chẳng hạn: Nguyễn Đặng Thư [105] nhận xét: “Sách luyện luận viết văn lớp ban trung học cịn hiếm” (ở chúng tơi muốn đề cập đến tài liệu tiếng Việt), “Ở nhà trường xưa nay, luận Pháp Việt văn giáo sư cho đầu bài, có làm theo dàn ý sơ lược để mặc ta thao túng” - Việc dạy lập ý thời kỳ chủ yếu cung cấp mẫu, người học theo mà làm, mà luyện tập 2 Rèn luyện lập ý có ý đến lí thuyết lập ý nói chung 2.2.1 Ở giai đoạn kháng chiến chống Pháp (1945-1954) kể đến số sách dạy làm văn tiêu biểu như: Luận văn thị phạm Nghiêm Toản [112], Nghị luận luân lí Phan Ngô [70], Nghị luận khái quát Nguyễn Đặng Thư [105], Nghị luận văn chương Phạm Việt Tuyền [115]… Trong số sách kể trên, đáng ý có lẽ Luận văn thị phạm Nghiêm Toản Với sách này, tác giả nêu cách khái quát bước tìm ý Từ bảy đề cụ thể, Nghiêm Toản nêu lên bốn nhận xét trường hợp khó khăn phân tích đề bảy điểm cần ý q trình để tìm ý Có thể nói giai đoạn này, Luận văn thị phạm làm văn dạy cho HS cách lập ý chi tiết Thậm chí phương pháp lập ý ơng có điểm có giá trị phân tích khái niệm, đặt câu hỏi… Những sách lại (đã nêu) phần lớn sách dạy thực hành từ đề, dàn mẫu, có đề cập đến lí thuyết kĩ lập ý, khơng có so với Nghiêm Toản, chí sơ sài 2.2.2 Giai đoạn 1954-1975, sách làm văn xuất nhiều Tiêu biểu như: Phương pháp làm văn nghị luận (1959) Thẩm Thể Hà [33], Nghị luận luân lí văn chương (1960) Nguyễn Duy Nhường[73], Ln lí phổ thơng (1962) Lê Thái Ất [5], Nghị luận luân lí phổ thông (1964) Minh Văn Xuân Tước [117], Bài viết văn thi tú tài (1967) Phạm Thế Ngũ [72], Luận văn chương giải đề (1971) Vũ Kí [52]… Trong sách làm văn nói trên, kĩ lập ý nhiều đề cập tới với ưu điểm nhược điểm riêng Thẩm Thệ Hà đề cập đến ba kỹ năng: kĩ nhập đề, kĩ diễn đề kết luận Việc tìm ý, lập ý chủ yếu khai thác từ cách thức thao tác nội dung vấn đề Trong sách Nghị luận luân lí văn chương, kĩ lập ý đề cập đến loại NL luân lí Lê Thái Ất Ln lí phổ thơng dành chương chương để nêu cách tìm ý dàn ý cách tìm ý sách có nhiều điểm giống Nghiêm Toản Cuốn sách làm văn có đề cập cách trực tiếp đến cách lập ý Nghị luận văn chương Vũ Kí Theo Vũ Kí, muốn hiểu đề cần trả lời câu hỏi: Đề muốn gì? Và ta biết gì? Đồng thời, phần kĩ lập ý, tác giả nêu bước: Bước 1: Hiểu rõ danh từ đề để hiểu đề Bước 2: Hiểu xong phải lục soát tất kiến thức văn chương nằm tiềm thức mình, hiểu biết thu thập trường, tự đọc sách, nghiên cứu để ứng phó với đề 2.2.3 Từ sau 1975 Nhà xuất giáo dục ấn hành Tài liệu hướng dẫn giảng dạy TLV cấp III (tập 1) [107], Tài liệu hướng dẫn giảng dạy TLV cấp III (tập 2) [108] Trong tài liệu này, tác giả gợi ý kĩ làm điều chung chung gợi ý ba phần: đặt vấn đề, giải vấn đề kết thúc vấn đề Trong năm 1970-1976 xuất số sách “Hướng dẫn ôn tập làm thi vào trường đại học, Cao đẳng trung học chuyên nghiệp” Ở sách ôn thi có phần kĩ làm văn có phần kĩ lập ý tác giả ý đến việc hướng dẫn HS cách triển khai luận điểm, tìm ý xếp ý chủ yếu NLVH 2.3 Rèn luyện kỹ lập ý ý chủ yếu loại nghị luận văn học Với yêu cầu đổi việc dạy học văn tất bình diện, có phân mơn làm văn, tác giả cố gắng tìm xác lập cho làm văn sở lí luận Biểu việc đề đưa phân tích (chủ yếu nghị luận văn học) vài kiểu (nghị luận văn học), soạn giả có mục định hướng - lập ý Tất nhiên tránh nhược điểm định, sách làm văn tài liệu học phân môn giai đoạn cải cách giáo dục viết theo tinh thần Cuốn giáo trình Làm văn vận dụng thành tựu nghiên cứu lí thuyết họat động lời nói lí luận dạy tiếng, lí luận dạy đại học vào soi sáng cho vấn đề làm văn nói chung kĩ lập ý nói riêng Kĩ tác giả trình bày phần kĩ xây dựng luận điểm lập chương trình biểu đạt Nhìn chung cách xây dựng luân điểm triển khai qui mô lớn, khoa học hơn, thấy lúng túng đem cách xây dựng luận điểm vận dụng vào để giải đề nghị luận văn học loại phân tích, bình giảng tác phẩm văn học Song song với việc cải tiến vấn đề dạy học – làm văn bậc đại học, cấp PTTH tiến hành triển khai sách cải cách giáo dục Với hai sách làm văn, trường ĐHSP Hà Nội biên soạn (gọi tắt Trường) Hội nghiên cứu giảng dạy văn học TP Hồ Chí Minh biên soạn (gọi tắt Hội ), kỹ lập ý đề cập đến nhiều hơn, cụ thể hơn, sách Trường Hai sách có ưu điểm hạn chế định việc rèn luyện kĩ lập ý Cùng với sách giáo khoa làm văn cho HS, Bộ GD Đào tạo cho hàng loạt loại sách khác kèm theo sách giáo viên, hướng dẫn dạy sách giáo khoa học sinh; sách bồi dưỡng giáo viên dạy môn làm văn trường ĐHSP Hà Nội biên soạn; tài liệu bồi dưỡng dạy sách giáo khoa cải cách giáo dục môn làm văn Vụ giáo viên biên soạn; sách Làm văn 12 Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1992) [23], sách Dàn làm văn 12 Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1992) [22]… tất trọng đến NLVH Mặc dù tài liệu nhằm mở rộng, nâng cao rèn luyện nội dung phương pháp dạy học môn làm văn, tài liệu xoay quanh sách giáo khoa làm văn HS đề cập Năm 1993 tài liệu giáo khoa thực nghiệm phân ban làm văn 10 nhóm tác giả Đỗ Hữu Châu-Nguyễn Xuân Nam-Nguyễn Quang Ninh-Cao Đức Tiến-Hà Bình Trị biên soạn (NXB GD Hà Nội ấn hành) [17], kĩ lập ý tiếp tục lưu đề cập đến phần lập dàn ý nói chung cho văn nghị luận Tuy nhiên hướng dẫn khái quát Phần nghị luận văn học sách đưa kiểu không đề cập đến kĩ lập ý cho kiểu Ngồi ra, cịn đề cập đến sách Làm văn 12 nhóm tác giả Trần Đình Sử-Phan Trọng Luận-Nguyễn Minh Thuyết biên soạn [91] Cuốn sách dành riêng chương (từ trang đến trang 52) để trình bày Kỹ làm văn nghị luận Và chương này, Nguyễn Minh Thuyết trình bày cách chi tiết hệ thống việc lập cho văn nghị luận với dẫn cụ thể bước lập ý, bước lập dàn cho văn nghị luận nói chung nghị luận văn học nói riêng Như vậy, thấy rõ, kĩ lập ý nói riêng kĩ làm văn nói chung chủ yếu đề cập tài liệu dạy học nhà trường (từ phổ thông đến đại học) Ngồi số tạp chí chun ngành đăng tải nhiều nghiên cứu vấn đề rèn luyện kĩ làm văn nói chung Tuy khơng có tài liệu bàn bạc riêng kĩ lập ý đặc biệt kỹ lập ý cho NLXH mà chủ yếu đưa vấn đề kĩ làm văn nghị luận nói chung ... giả luận văn nhận thấy, khó khăn lúng túng cho học sinh viết nghị luận xã hội làm để có ý xếp ý thành dàn hợp lý Và thực tế cho thấy, phần lớn làm học sinh thường ý, thiếu ý, trùng ý, lạc ý, ý. .. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Lê Hải Thanh RÈN KỸ NĂNG LẬP Ý Ở LOẠI BÀI NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành Mã số : Lý luận phương pháp dạy học môn Văn... Mục đích, ý nghĩa đề tài 1.1 Trong làm văn nghị luận nói chung làm văn nghị luận xã hội nói riêng, kỹ lập ý kỹ quan trọng cần rèn luyện giúp học sinh viết tốt văn nói chung nghị luận xã hội nói
