B GIỄO DC VÀ ÀO TO TRNG I HC KINH T TP.HCM NGUYN DUY TH ỄNH GIỄ TỄC NG CA GIỄO DC N THU NHP CA NGI LAO NG VIT NAM NM 2010 LUN VN THC S KINH T TP. H Chí Minh – Nm 2013 B GIỄO DC VÀ ÀO TO TRNG I HC KINH T Tp.HCM NGUYN DUY TH ỄNH GIỄ TỄC NG CA GIỄO DC N THU NHP CA NGI LAO NG VIT NAM NM 2010 Chuyên ngành : Kinh t Phát trin Mã s : 60.31.01.05 LUN VN THC S KINH T NGI HNG DN KHOA HC: TS. NGUYN HU DNG TP. H Chí Minh – Nm 2013 LI CAM OAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cu ca riêng tôi, các kt qu nghiên cu có tính đc lp riêng, cha đc công b ni dung  bt kì đâu; các s liu, các ngun trích dn trong lun án đc chú thích ngun gc rõ ràng, trung thc. Tôi xin cam đoan chu trách nhim v li cam đoan danh d ca tôi. Hc viên thc hin Nguyn Duy Th MC LC Trang ph bìa Li cam đoan Mc lc Danh mc các t vit tt Danh mc các bng Danh mc các hình v CHNG 1: M U 1 1.1. t vn đ 1 1.2. Mc tiêu nghiên cu 3 1.3. Câu hi nghiên cu 3 1.4. i tng nghiên cu 4 1.5. Phng pháp nghiên cu 4 1.6. D liu nghiên cu 4 1.7. Cu trúc đ tài 4 CHNG 2: TNG QUAN LÝ THUYT VÀ THC TIN 6 2.1. Vn nhân lc 7 2.2 Giáo dc và đi hc – Mô hình đi hc 9 2.3Trình đ giáo dc – Tín hiu th trng lao đng 15 2.4 Hàm thu nhp Mincer 19 2.4.1 Hiu qu ca đu t trong mô hình đi hc 19 2.4.2 u t cho đào to trong quá trình làm vic 22 2.4.3 Hàm c lng logarithm thu nhp 25 2.4.4 u đim và gii hn ca hàm thu nhp Mincer 26 2.5 Bng chng thc nghim 27 2.5.1 S nm đi hc và cp đ giáo dc 27 2.5.2 Yu t kinh nghim 30 2.5.3 Khu vc kinh t 30 2.5.4 Thành th và nông thôn 31 2.5.5 Ngành ngh 32 CHNG 3: PHNG PHỄP THC HIN NGHIÊN CU 33 3.1. D liu nghiên cu 33 3.2. Mô hình nghiên cu 33 3.2.1 Các khái nim 33 3.2.2 Mô hình nghiên cu 34 3.2.3 Mô t bin s 36 3.3 X lý d liu 38 3.3.1 Rút trích d liu 38 3.3.2 Kim đnh d liu 40 3.3.3 Cách thc c lng 41 3.4 Quy trình thc hin nghiên cu 44 CHNG 4: THC TRNG GIÁO DC VÀ THU NHP CA NGI LAO NG VIT NAM NM 2010 46 4.1 Tng quan v mu d liu 46 4.2 Thu nhp trung bình ca ngi lao đng 48 4.2.1 Chênh lch thu nhp theo khu vc sinh sng 48 4.2.2 Chênh lch thu nhp theo nhóm tui 49 4.2.3 Chênh lch thu nhp theo hc vn ca ngi lao đng 50 4.2.4 Chênh lch thu nhp theo c cu và thành phn kinh t 52 CHNG 5: C LNG SUT SINH LI CA GIÁO DC 58 5.1. Kt qu hi quy sut sinh li trung bình theo nm đi hc 58 5.1.1. Kim đnh mô hình 58 5.1.2 Li sut trung bình theo s nm đi hc trên c nc 59 5.1.3 Li sut trung bình theo nm đi hc  6 vùng kinh t 62 5.1.4 Li sut trung bình theo nm đi hcvi các đc đim quan sát 67 5.2 c lng RORE cho các cp hc 68 5.2.1 ROREca các cp hc c nc và vùng kinh t 68 5.2.2 ROREca các cp hc theo các đc đim quan sát 70 CHNG 6: KT LUN 73 6.1 Lý thuyt và mô hình nghiên cu 73 6.2 Thc trng giáo dc và thu nhp ca ngi lao đng Vit Nam 2010 73 6.3 Tác đng ca giáo dc vi thu nhp ngi lao đng Vit Nam 2010 74 6.4 Gii hnvà hng nghiên cu mi 76 TÀI LIU THAM KHO 78 PHN PH LC Ph lc 4.1: T l lao đng phân theo hc vn 1 Ph lc 4.2: T l lao đng phân theo hc vn  6 vùng trên c nc 1 Ph lc 4.3: T l lao đng phân theo c cu kinh t 2 Ph lc 4.4: T l lao đng phân theo loi hình kinh t 2 Ph lc 4.5: Kim đnh chênh lch thu nhp gia khu vc thành th và nông thôn 2 Ph lc 4.6: Kim đnh one way ANOVA:Chênh lch thu nhp gia 6 vùng đa lý 3 Ph lc 4.7: Kim đnh one way ANOVA: Chênh lch thu nhp gia các bng cp 5 Ph lc 4.8: Kim đnh one way ANOVA:Chênh lch thu nhp ngi lao đng gia các nhóm tui  hai khu vc 7 Ph lc 4.9: Kim đnh one way ANOVA:Chênh lch thu nhp ngi lao đng trong các thành phn kinh t 9 Ph lc 4.10: Kim đnh one way ANOVA:Chênh lch thu nhp gia ngi lao đng trong các ngành kinh t 11 Ph lc 4.11: Thu nhp theo khu vc thành th/nông thôn và nhóm tui 13 Ph lc 4.12: Thu nhp theo khu vc thành th/nông thôn và bng cp 13 Ph lc 4.13: Thu nhp theo khu vc thành th/nông thôn và ngành ngh 14 Ph lc 4.14: Thu nhp theo vùng đa lý và thành phn kinh t 14 Ph lc 4.15: Thu nhp theo vùng đa lý và c cu ngành 15 Ph lc 5.1: Kt qu kim đnh hiu qu ca bin ni sinh 16 Ph lc 5.2: Kt qu kim đnh hiu qu ca bin công c 16 Ph lc 5.3: Kt qu kim đnh Durbin – Wu – Hausman 17 Ph lc 5.4: Kt qu kim đnh hin tng phng sai thay đi 18 Ph lc 5.5: Kt qu kim đnh hin tng đa cng tuyn 18 Ph lc 5.6: Kt qu hi quy sut sinh li giáo dc theo nm đi hc c nc 19 Ph lc 5.7 Kt qu hi quy sut sinh li cho vùng kinh t và các đc đim khác 21 Ph lc 5.8 T sut sut sinh li giáo dc c nc 34 Ph lc 5.9 T sut sut sinh li giáo dc ca vùng kinh t và các đc đim khác 35 DANH MC T VIT TT TING VIT C-H Bc hc cao đng, đi hc. KVKT Khu vc kinh t TCTK Tng cc Thng kê TPKT Thành phn kinh t VHLSS B d liu Kho sát mc sng dân c TING ANH ụ NGHA TING VIT 2SLS Two stage least squares Phng pháp hi quy hai giai đon IV Instrument variable Bin công c OLS ordinary least squares Phng pháp hi quy bình phng ti tiu RORE Rate of return to education T sut li sut giáo dc RTS Return to schooling Sut sinh li theo s nm đi hc DANH MC CÁC BNG Bng 3.1: Bng tng hp thông tin trích lc các bin s 39 Bng 4.1: Thu nhp bình quân ca ngi lao đng trong các thành phn kinh t 52 Bng 4.2: Thu nhp bình quân ca ngi lao đng trong các ngành kinh t 54 Bng 4.3: Tng hp du kì vng ca các bin trong mô hình 56 Bng 5.1: Kt qu hi quy ca thu nhp ngi lao đng theo phng pháp 2SLS 61 Bng 5.2: Li sut trung bình nm đi hc  6 vùng đa lý 66 Bng 5.3: Li sut trung bình nm đi hc theo các đc đim 67 Bng 5.4: T sut sut sinh li ca các cp hc trên c nc, theo khu vc thành th - nông thôn và 6 vùng đa lý 68 Bng 5.5: T sut sut sinh li giáo dc cp hc theo các đc đim 71 DANH MC CÁC HÌNH V Hình 2.1: Quan h gia giáo dc-đào to và phát trin kinh t 9 Hình 2.2: Quan h thu nhp và s nm đi hc 11 Hình 2.3: Quyt đnh ngng đi hc đ đi làm ca ngi lao đng 12 Hình 2.4: Nm đi hc và thu nhp ca ngi lao đng khi có s khác bit v nng lc 14 Hình 2.5: Trình đ giáo dc – Tín hiu trong th trng lao đng 18 Hình 2.6: Quan h thu nhp và nm kinh nghim ca ngi lao đng 25 Hình 4.1: C cu phân b mu theo các vùng 46 Hình 4.2:  tui trung bình ca ngi lao đng trong mu kho sát 47 Hình 4.3: Thu nhp trung bình ca ngi lao đng  6 vùng 49 Hình 4.4: Thu nhp trung bình ca ngi lao đng theo các nhóm tui  thành th và nông thôn 50 Hình 4.5: Thu nhp trung bình ca ngi lao đng theo các cp hc  thành th và nông thôn 51 Hình 4.6: Thu nhp trung bình ca ngi lao đng theo các thành phn kinh t và 6 vùng đa lý 53 Hình 4.7: Thu nhp trung bình ca ngi lao đng theo các ngành kinh t và 6 vùng đa lý 55 [...]... và xu th v ng khác ng c a giáo d c v i thu nh p c a các phân nhóm3 nhau Nghiên c u chi u và toàn di n v l i ích c a giáo d i v i thu nh p c i nghiên c u ch n th c hi ng c a giáo d c n thu nh p c ng Vi 1.2 M c tiêu nghiên c u c th c hi n v i các m c tiêu nghiên c u c th - ng c a giáo d cng s i v i thu nh p c ng làm công làm i v thu nh p khi s cc ng thay i - ng c a giáo d c- n thu nh p c ng khi có s khác... Hanushek và Wobmann (2007) cho r ng ch tr c ti ng giáo d c ng n thu nh p c a m i cá nhân S khác bi t này có th thông qua s khác bi t v thu nh p c khác nhau N giáo d c u ki n giáo d c t c m c thu nh p t ng kinh t ng có nh ng c i quan h c a giáo d c, v c Hietala (2005) khái quát thành hình 2.1 i i và s 9 : - Hình: 2.1: Quan h gi a giáo d cNgu n: Hietala (2005) c giáo d c và hu n luy o và phát tri n kinh t... 2.2 Giáo d c và thu nh p ng và gi i quy t v vi c làm c Giáo d c không ch mang l i l th hi i c và cho c xã h i c thu nh p h cv n 10 và n n kinh t M c thu nh tu thu c vào công vi c, các k n khác bi v ng nh và kh c ng giáo d c c ng Borjas (2005) gi i thích này b ng mô hình h c v n Gi nh c a mô hình (i) chuyên môn t thu nh p, vì v y giáo d (ii) N hi n t i c a o ch có giá tr tc p i sau khi thôi h c nên thu. .. i t m m c vi mô, giáo d c, li u r ng v giáo d c t i tìm ki m m c thu nh p t nh n th c nh n th nh p t o mang l i l i ích Khi chính b c l i ích tr c ti p c a vi ng c mang l i m t m c thu m i quy lai t c c v i kì v Giáo d o mang l i s c i v i thu nh p t câu h ng tính th i s Cùng v i khoa h t, giáo d tri n kinh t và nâng cao ch r t nhi u nghiên c u v ào t ng c i dân cho nên t ng c a giáo d Nh ng nghiên... s phát tri n c a c i sau khi lo i tr y u t l m phát n t 2003 -20102 M t hi 6% m i quan h t l thu n gi 1 v s o, là s phát tri n kinh t m nh m và thu nh p c c i thi u o s 1 giáo d thích a xã h i m i giáo d c và giáo viên c a các c p h c và h ng S t sóng m i c th hi n r t rõ: h ng u ki n kinh t c a h u ki n kinh t cao thì B giáo d o Th ng kê giáo d c 1999-2013 [online] ... liên quan tr c ti n giáo d c bi t là s hoá và truy ng l n có nh n quá trình ph bi n, ti p thu, x lý, v n d ng và sáng t o tri th c n giáo d c th k ng v i nh n n m t n n giáo d u ki n, kh u phát tri Th ng kê c a b giáo d h n t 1999-2013 cho th y s ng h c sinh ti u h c có x và trung h c ph thông l sinh viên c a b c h ng h c sinh trung ng gi m nh Tuy nhiên s ih v i thu nh is m i ti p c n giáo d ng ng sinh... c lý gi i khi nào i h c v n t t có thu ng th i phân tích s khác bi t v thu nh ny ut l c b m sinh c a cá nhân ih cc Pindyck và Rubinfield xây d ng 1 mô hình lý thuy t khác v i ti p c n theo thông tin b t cân x kh nh b ng c mang l i nh ng ki n th n i tuy n d ng nh n bi n thu nh ng ng i thích quy cc i lao ng c a giáo d c v i thu nh p Ph n ti p theo c c a giáo d ng c a giáo d c ti n hành các nghiên c u... hình dáng c a thu nh p g p Ej và thu nh p ròng Yj trong su trong quá trình làm vi làm vi c, t c thu nh p ti ròng Yj v j; giá tr YS nh m p g p) là Ej và thu nh p ng s m cho phép th hi n ng các giá tr quan sát thu nh p Yj YS và YP là các m c thu c bi t: YS là m c thu nh p khi b m c thu nh th , j là s nh t i th su t thu h i n i b rP n cu i cùng c u làm vi c, còn YP là cv it 25 Hình 2.6: Quan h thu nh Ngu... ng su t sinh l i c a giáo d c Vi t Nam H i qui hàm thu nh ng su t sinh l i c a giáo d c trình bày k t qu nghiên c hàm thu nh p Mincer bao g m c vi ng các h s , khi h i qui v i n các tính ch t quan sát 6: K t lu n : T các phân tích 5, tác gi t lu n và Vi t Nam 4 và k t qu xu t nghiên c u ti p theo c 6 II: T NG QUAN LÝ THUY T VÀ TH C TI N gi i thi u t ng quan v nh ng n n t ng lý thuy t l p lu i là ch... hình tín hi u th ng và hàm thu nh p Mincer cho phép kinh nghi m b c v tài 2: T ng quan lý thuy t và th c ti n quan v lý thuy t v tv n i qui kinh t ng lao c hi u qu c a giáo d c và ng cho Vi t Nam và qu c t 5 3 c hi n nghiên c u: g này trình bày ch n m u và cách th c tính toán các bi n gi i thích và xây d ng các mô hình h i quy c th c hi n nghiên c u 4: Th c tr ng thu nh p và giáo d c d m c s ng, tình . 73 6.1 Lý thuyt và mô hình nghiên cu 73 6.2 Thc trng giáo dc và thu nhp ca ngi lao đng Vit Nam 2010 73 6.3 Tác đng ca giáo dc vi thu nhp ngi lao đng Vit Nam 2010 74 6.4. Nghiên cu đánh giá tác đng ca giáo dc vi thu nhp ca các phân nhóm 3 ngi lao đng này cho phép có cái nhìn đa chiu và toàn din v li ích ca giáo dc đi vi thu nhp ca ngi lao đng “ánh giá tác đng ca giáo dc đn thu nhp ca ngi lao đng Vit Nam nm 2010 1.2 Mc tiêu nghiên cu  tài đc thc hin vi các mc tiêu nghiên cu c th sau đây: - Tác đng ca giáo