Đang tải... (xem toàn văn)
1.Lý do chọn đề tài: Trong thời đại ngày nay, nước ta đang bước vào thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đặt mục tiêu đến nãm 2020 nước ta về căn bản trở thành một nước công nghiệp. Ðể thực hiện mục tiêu đó, nhân tố có vai trò then chốt, quyết định đến thành công của sự nghiệp này không gì khác mà chính là những con người mới năng động, sáng tạo, có khả nãng tự mình tiếp thu kiến thức mới. Trong Nghị quyết Ðại hội Ðảng lần thứ VI, Ðảng ta chỉ rõ “để thực hiện được CNH-HÐH đất nước theo định hướng XHCN chúng ta phải lấy việc phát huy nguồn lực con ngýời làm yếu tố cơ bản cho sự phát triển nhanh và bền vững…”.Mà muốn phát huy nguồn lực con người thì yêu cầu trước hết là nâng cao chất lượng đào tạo thông qua phương thức giảng dạy kết hợp với thiết bị giáo dục bổ trợ trong quá trình giảng dạy. Trong điều kiện hội nhập toàn cầu, mà giáo dục lại là một ngành dịch vụ, là một lĩnh vực được Ðảng và nhà nước ta dành cho nhiều sự quan tâm nhất, là lĩnh vực được ưu tiên hàng đầu thì việc cải tiến giáo dục để phục vụ nhu cầu phát triển đất nước là một vấn đề cấp thiết hàng đầu. Như vậy, việc cải tiến, hiện đại hóa thiết bị giáo dục là bước quan trọng trong kế hoạch phát triển giáo dục của quốc gia.Nó có ý nghĩa cả về mặt lý luận và thực tiễn, là cầu nối giữa lý luận và thực tiễn, đảm bảo học đi đôi với hành.Thiết bị giáo dục là một bộ phận khá quan trọng mà thiếu nó khó có thể hoàn thành tốt mục tiêu giáo dục. Thiết bị dạy học là yếu tố căn bản, tiền đề trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Thiết bị dạy học vừa là phương tiện, là một trong những điều kiện cần thiết để GV thực hiện được các nội dung giáo dục, giáo dưỡng và phát triển trí tuệ , khơi dậy tố chất thông minh của học sinh. Trong quá trình dạy học,TBDH đồng thời là công cụ nhận thức của học sinh, nó cụ thể hóa nội dung giáo dục, vật chất hóa phương pháp giáo dục , thúc đẩy sự hiện thực hóa mục tiêu giáo dục , làm cho quá trình giáo dục có chất lượng, hiệu quả. Thiết bị dạy học được sử dụng thường xuyên, chúng trực tiếp tham gia vào quá trình dạy và học, gắn liền với nội dung, phương pháp trong các giờ học, được xem là bộ phận quan trọng nhất góp phần vào đổi mới nội dung và phương pháp học tập, nhất là bậc đại học. TBDH là điều kiện vật chất quan trọng cho việc đổi mới phương pháp dạy học vì nó vừa là nguồn tri thức , vừa là phương tiện chứa đựng , truyền tải thông tin nhằm tích cực hóa quá trình nhận thức , kích thích hứng thú học tập, phát triển trí tuệ . TBDH còn góp phần đảm bảo tính trực quan trong quá trình dạy học , mở rộng khả năng tiếp cận với các sự vật và hiện tượng , cho phép học sinh có điều kiện tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo. Nếu một trường có điều kiện cơ sở vật chất tốt-thiết bị dạy học đầy đủ thì sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực hiện việc đổi mới phương pháp, nâng cao quá trình nhận thức cho học sinh từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Trong tình hình nước ta hiện nay, nguồn kinh phí đầu tư cho giáo dục còn nhiều hạn chế, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học còn thiếu, chưa đáp ứng được yêu cầu của việc dạy học và giáo dục. Ðứng trước thực trạng đó, vấn đề quản lý cơ sở vật chất nói chung và quản lý thiết bị dạy học nói riêng nhằm đáp ứng tốt yêu cầu của việc đổi mới phương pháp giáo dục trở thành vấn đề hết sức quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu dạy học. Công tác quản lý thiết bị dạy học ở Học viện Quản lý giáo dục về cơ bản theo quy định của nhà nước, của ngành.Nhìn chung nhà trường đã đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị đáp ứng phần nào yêu cầu của giảng viên, sinh viên trong giảng dạy, học tập và nghiên cứu khoa học.Tuy nhiên kinh phí đầu tư cho TBDH còn hạn chế, chất lượng TBDH chưa cao, sự đầu tư trang thiết bị còn dàn trải,khai thác và sử dụng chưa đạt hiệu quả mong muốn...Vì vậy đòi hỏi công tác quản lý TBDH cần có những bước đi cụ thể để tìm ra biện pháp quản lý TBDH hiệu quả từ công tác đầu tư , trang bị đến khai thác, sử dụng hiệu quả TBDH góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường. Do đó, em lựa chọn đề tài: “Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở Học viện Quản lý giáo dục’’ làm đề tài nghiên cứu.
LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc em xin được cảm ơn: Các thầy cô giáo Khoa Quản lý - Học viện Quản lý giáo dục đã trực tiếp tham gia quản lý - giảng dạy, các cán bộ nhân viên đã tận tình giúp đỡ, tạo mọi điều kiện cho em trong thời gian học tập và nghiên cứu tại trường. Ban Giám đốc, các thầy cô giáo, cán bộ nhân viên và các em sinh viên Học viện Quản lý giáo dục. Đặc biệt em xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất tới Cô giáo hướng dẫn: T.S.Trương Thị Thúy Hằng– Người đã hướng dẫn em về mặt khoa học và cung cấp cho em những kiến thức lý luận và thực tiễn cùng những kinh nghiệm quý báu để em có thể hoàn thành khóa luận tốt nghiệp. Do thời gian có hạn và kiến thức còn hạn chế nên khóa luận tốt nghiệp chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong quý thầy cô, bạn bè, và những người quan tâm giúp đỡ, đưa ra những chỉ dẫn quý báu để khóa luận được hoàn thiện hơn nữa. Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 4 năm 2014 Sinh viên Đào Minh Huệ DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Thứ tự Chữ viết tắt Chú giải 1 TBDH Thiết bị dạy học 2 QLTBDH Quản lý thiết bị dạy học 3 PPDH Phương pháp dạy học 4 GV Giảng viên 5 SV Sinh viên 6 CSVC Cơ sở vật chất 7 NV Nhân viên 8 SL Số lượng 9 CNTT Công nghệ thông tin MỤC LỤC DANH MỤC THỐNG KÊ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ giữa các thành tố quản lý 11 Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ giữa các yếu tố trong chu trình quản lý 15 Sơ đồ 1.3: Cơ cấu tổ chức Học viện Quản lý giáo dục 27 Bảng Bảng 2.1: Số lượng cán bộ phòng Quản trị thiết bị-Học viện Quản lý giáo dục.28 Bảng 2.2: Số lượng TBDH hiện có của nhà trường 31 Bảng 2.3: Bảng khảo sát mức độ đáp ứng nhu cầu dạy học về TBDH ở Học viện Quản lý giáo dục hiện nay 32 Bảng 2.4: Bảng khảo sát về chất lượng TBDH ở Học viện Quản lý giáo dục 33 Bảng 2.5: Bảng khảo sát về mức độ trang bị TBDH ở Học viện Quản lý giáo dục 35 Bảng 2.6: Kỹ năng sử dụng TBDH ở Học viện Quản lý giáo dục 37 Bảng 2.7: Hiệu quả sử dụng TBDH ở Học viện Quản lý giáo dục 37 Bảng 2.8: Mức độ bảo quản TBDH 39 Bảng 2.9: Bảng khảo sát GV về Khó khăn trong công tác bảo quản TBDH. .40 Bảng 2.10: Bảng khảo sát CBQL về khó khăn trong công tác bảo quản TBDH 41 Bảng 2.11: Bảng thực trạng kiểm tra đánh giá công tác quản lý TBDH 47 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Trong thời đại ngày nay, nước ta đang bước vào thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đặt mục tiêu đến nãm 2020 nước ta về căn bản trở thành một nước công nghiệp. Ðể thực hiện mục tiêu đó, nhân tố có vai trò then chốt, quyết định đến thành công của sự nghiệp này không gì khác mà chính là những con người mới năng động, sáng tạo, có khả nãng tự mình tiếp thu kiến thức mới. Trong Nghị quyết Ðại hội Ðảng lần thứ VI, Ðảng ta chỉ rõ “để thực hiện được CNH-HÐH đất nước theo định hướng XHCN chúng ta phải lấy việc phát huy nguồn lực con ngýời làm yếu tố cơ bản cho sự phát triển nhanh và bền vững…”.Mà muốn phát huy nguồn lực con người thì yêu cầu trước hết là nâng cao chất lượng đào tạo thông qua phương thức giảng dạy kết hợp với thiết bị giáo dục bổ trợ trong quá trình giảng dạy. Trong điều kiện hội nhập toàn cầu, mà giáo dục lại là một ngành dịch vụ, là một lĩnh vực được Ðảng và nhà nước ta dành cho nhiều sự quan tâm nhất, là lĩnh vực được ưu tiên hàng đầu thì việc cải tiến giáo dục để phục vụ nhu cầu phát triển đất nước là một vấn đề cấp thiết hàng đầu. Như vậy, việc cải tiến, hiện đại hóa thiết bị giáo dục là bước quan trọng trong kế hoạch phát triển giáo dục của quốc gia.Nó có ý nghĩa cả về mặt lý luận và thực tiễn, là cầu nối giữa lý luận và thực tiễn, đảm bảo học đi đôi với hành.Thiết bị giáo dục là một bộ phận khá quan trọng mà thiếu nó khó có thể hoàn thành tốt mục tiêu giáo dục. Thiết bị dạy học là yếu tố căn bản, tiền đề trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Thiết bị dạy học vừa là phương tiện, là một trong những điều kiện cần thiết để GV thực hiện được các nội dung giáo dục, giáo dưỡng và phát triển trí tuệ , khơi dậy tố chất thông minh của học sinh. Trong quá trình dạy học,TBDH đồng thời là công cụ nhận thức của học sinh, nó cụ thể hóa nội 1 dung giáo dục, vật chất hóa phương pháp giáo dục , thúc đẩy sự hiện thực hóa mục tiêu giáo dục , làm cho quá trình giáo dục có chất lượng, hiệu quả. Thiết bị dạy học được sử dụng thường xuyên, chúng trực tiếp tham gia vào quá trình dạy và học, gắn liền với nội dung, phương pháp trong các giờ học, được xem là bộ phận quan trọng nhất góp phần vào đổi mới nội dung và phương pháp học tập, nhất là bậc đại học. TBDH là điều kiện vật chất quan trọng cho việc đổi mới phương pháp dạy học vì nó vừa là nguồn tri thức , vừa là phương tiện chứa đựng , truyền tải thông tin nhằm tích cực hóa quá trình nhận thức , kích thích hứng thú học tập, phát triển trí tuệ . TBDH còn góp phần đảm bảo tính trực quan trong quá trình dạy học , mở rộng khả năng tiếp cận với các sự vật và hiện tượng , cho phép học sinh có điều kiện tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo. Nếu một trường có điều kiện cơ sở vật chất tốt-thiết bị dạy học đầy đủ thì sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực hiện việc đổi mới phương pháp, nâng cao quá trình nhận thức cho học sinh từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Trong tình hình nước ta hiện nay, nguồn kinh phí đầu tư cho giáo dục còn nhiều hạn chế, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học còn thiếu, chưa đáp ứng được yêu cầu của việc dạy học và giáo dục. Ðứng trước thực trạng đó, vấn đề quản lý cơ sở vật chất nói chung và quản lý thiết bị dạy học nói riêng nhằm đáp ứng tốt yêu cầu của việc đổi mới phương pháp giáo dục trở thành vấn đề hết sức quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu dạy học. Công tác quản lý thiết bị dạy học ở Học viện Quản lý giáo dục về cơ bản theo quy định của nhà nước, của ngành.Nhìn chung nhà trường đã đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị đáp ứng phần nào yêu cầu của giảng viên, sinh viên trong giảng dạy, học tập và nghiên cứu khoa học.Tuy nhiên kinh phí đầu tư cho TBDH còn hạn chế, chất lượng TBDH chưa cao, sự đầu tư trang thiết 2 bị còn dàn trải,khai thác và sử dụng chưa đạt hiệu quả mong muốn Vì vậy đòi hỏi công tác quản lý TBDH cần có những bước đi cụ thể để tìm ra biện pháp quản lý TBDH hiệu quả từ công tác đầu tư , trang bị đến khai thác, sử dụng hiệu quả TBDH góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường. Do đó, em lựa chọn đề tài: “Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở Học viện Quản lý giáo dục’’ làm đề tài nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn công tác quản lý thiết bị dạy học của Học viện Quản lý giáo dục để đề xuất các biện pháp QL có hiệu quả TBDH của Học viện Quản lý giáo dục. 3. Đối tượng, khách thể nghiên cứu. 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở Học viện Quản lý giaó dục 3.2.Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý việc trang bị, bảo quản, sử dụng thiết bị dạy học ở trường Học viện Quản lý giáo dục. 4. Phạm vi nghiên cứu Do thời gian có hạn, tác giả tiến hành điều tra 230 người, trong đó: + Cán bộ quản lý cơ sở vật chất: 10 + Giảng viên: 20 + Sinh viên : 200 5. Nhiệm vụ nghiên cứu. 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của công tác quản lý TBDH ở trường đại học 5.2. Nghiên cứu thực trạng quản lý TBDH ở Học viện Quản lý giáo dục 5.3. Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp quản lý có hiệu quả TBDH ở Học viện Quản lý giáo dục 3 6. Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện việc nghiên cứu đề tài tác giả đã sử dụng kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu sau: 1.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Tìm hiểu các khái niệm thuật ngữ có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu các văn bản, nghị quyết của Đảng, các văn bản của nhà nước, các chỉ thị của Ngành giáo dục về công tác quản lý TBDH - Tài liệu, sách báo, báo cáo khoa học, tạp chí về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý TBDH 6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi - Phương pháp phỏng vấn - Phương pháp chuyên gia 6.3. Phương pháp hỗ trợ: - Phương pháp thống kê: Sử dụng công thức toán để thống kê , xử lý số liệu đã thu được. - Sử dụng biểu bảng, sơ đồ, hình vẽ để minh hoạ. 4 Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ TBDH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu Nhà giáo dục học người Nga Usinski (1824-1870) đã viết: “Không có cái gì có thể giúp anh san bằng bức tường ngăn cách giữa giáo viên và học sinh như là việc anh đưa cho học sinh xem một bức tranh và giải thích nó , đứa trẻ suy nghĩ bằng hình dạng , bằng màu sắc, âm thanh và bằng cảm giác nói chung ”. Như vậy Usinski đã khẳng định trực quan là cái ban đầu, là nguồn gốc của tri thức, chính cảm giác cung cấp nguồn liệu cho hoạt động trí tuệ. Cách đơn giản nhất để học sinh tiếp thu kiến thức không thể từ sự giải thích bằng lời về các sự vật mà phải từ sự quan sát trực tiếp chúng. Lời nói không bao giờ được đi trước sự vật .Với quan điểm cơ bản: Dạy học được bắt đầu từ việc quan sát sự vật, hiện tượng, quá trình. Ông đề cao một phương pháp dạy học khuyến khích người học tự tiếp thu tri thức bằng chính những giác quan của mình. Cái có thể tri giác được hãy để cho học sinh tri giác bằng các giác quan của mình, cái nhìn được hãy để cho nhìn, cái nghe được hãy để cho nghe.Đó là quy tắc “vàng” đối với trẻ em, đối với dạy học. Nhà tâm lý học A.N.Leontiev (1903-1979) đã đưa ra quan điểm về cơ sở tâm lý học của nguyên tắc dạy học trực quan trong hệ thống tư tưởng của mình về hoạt động và hoạt động trí óc (bên trong và bên ngoài). Chúng ta cũng đã từng biết đến quan điểm của Lê-nin về quy luật nhận thức của con người là: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lí, nhận thức hiện thực khách quan” [1, tr114]. Trong những công trình nghiên cứu của mình, các nhà quản lý giáo dục Xô Viết đã cho rằng: “Kết quả hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ GV”. 5 - Hội nghị Quốc tế về giáo dục lần thứ 39 họp tại Giơnevơ năm1984 cũng như nhiều hội nghị về TBDH ở các nước XHCN đã khẳng định ngành giáo dục cần phải được đổi mới thường xuyên về mục đích, cấu trúc, nội dung, TBDH và phương pháp để tạo cho tất cả học sinh có những cơ hội học tập. Tùy theo hoàn cảnh kinh tế , kỹ thuật và xã hội tất cả các nước trên thế giới đều có khuynh hướng hoàn thiện CSVC và TBDH nhằm phù hợp với đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. Như vậy có thể thấy rằng trên thế giới vai trò của TBDH trực quan đã được phát hiện và phát triển từ rất sớm.Các nhà giáo dục học đã chứng minh được rằng việc khuyến khích học sinh nhận thức thế giới thông qua chính những giác quan của mình là phương pháp dạy học phù hợp với sự phát triển tâm lý của trẻ. Do đó, nó là phương pháp hữu hiệu nhất giúp trẻ em phát triển tư duy, nâng cao năng lực xử lý đối với các tình huống, mặt khác việc sử dụng TBDH còn góp phần tạo ra ở học sinh những cơ sở ban đầu của nghiên cứu khoa học, khả năng tổ chức, kỹ năng hợp tác để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện . Nhận thức được vai trò vô cùng quan trọng của TBDH trong việc đào tạo nguồn nhân lực, ở các quốc gia có nền kinh tế phát triển trên thế giới việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đào tạo đội ngũ nhân viên làm công tác TBDH sao cho họ có đủ năng lực quản lý, khai thác và sử dụng hiệu quả TBDH luôn được coi trọng điều đó đã làm nên một nhân tố quan trọng tạo nên sự phát triển của GD nói riêng và nền kinh tế của các quốc gia đó. - Đối với Việt Nam, từ những năm 60 của thế kỷ XX Bộ Giáo dục và Đào tạo chính thức ban hành các tiêu chí TBDH từ mẫu giáo đến phổ thông. Tiếp theo là những tiêu chuẩn đã được xây dựng và ban hành vào các năm 1975, 1985. Từ năm 1986 trở lại đây, dưới dạng các đề tài nghiên cứu cấp Bộ và đề tài đo lường tiêu chuẩn cấp Ngành, Viện Khoa học Giáo dục đã triển khai xây 6 dựng hệ thống tiêu chuẩn danh mục TBDH trường tiểu học, THCS, THPT phục vụ chương trình cải cách giáo dục và chương trình thí điểm chuyên ban. Những năm gần đây đã có một số công trình nghiên cứu về vấn đề TBDH nói chung. Đó là các bài báo, các luận văn thạc sĩ nghiên cứu. Về vấn đề này, có thể điểm một số công trình như: Trong đề tài cấp Bộ: “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học , ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông tại các trung tâm Giáo dục thường xuyên và trung tâm học tập cộng đồng ” mã số : B 2004-53-17 của tác giả Ngô Quang Sơn đã khẳng định vai trò quan trọng của TBDH trong các hoạt động giảng dạy , giáo dục và học tập, đó là: “ TBDH là một bộ phận, là một thành tố không thể thiếu được của quá trình dạy , học tích cực . TBDH vừa là một thành tố, một phương tiện, một phương hướng , vừa hàm chứa nội dung của quá trình dạy học , đồng thời tạo hứng thú nhận thức cho học viên. TBDH là một trong những điều kiện giúp giáo viên và học viên thực hiện tốt phương châm dạy học phát huy tính tích cực của học viên, tích cực hóa quá trình nhận thức, quá trình tư duy của học viên lớn tuổi ”, tác giả đã đưa ra hệ thống 8 giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả của việc trang bị, sử dụng, bảo quản TBDH[39]. Luận văn thạc sĩ của Đỗ Hoàng Điệp-trường THPT Sóc Sơn-Hà Nội năm 2005: “Một số biện pháp xây dựng và quản lý cơ sở vật chất và thiết bị trường học của hiệu trưởng trường trung học phổ thông Sóc Sơn-Hà Nội”. Năm 2011 có luận văn Thạc sĩ của tác giả Tạ Huy Lai, Sở GD&ĐT Hòa Bình với đề tài “Quản lý CSVC và TBDH trong việc xây dựng trường THPT đạt chuẩn quốc gia ở huyện Lạc Thủy-Tỉnh Hòa Bình” . Luận văn thạc sĩ của tác giả Trần Thế Vĩnh, Sở GD&ĐT Thái Bình với đề tài “Quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông của tỉnh Thái Bình trong giai đoạn hiện nay”. 7 [...]... và đảm bảo cơ sở lý luận cho việc đề xuất các biện pháp quản lý công tác TBDH ở Học viện Quản lý giáo dục 24 Chương II THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC 2.1 Khái quát về trường Học viện Quản lý giáo dục 2.1.1 Sơ lược Lịch sử hình thành và phát triển Tháng 6 /1964 thực hiện chủ trương cải cách các trường sư phạm để phục vụ nhiệm vụ phát triển giáo dục, xây dựng... Bộ Giáo dục và Đào tạo được thành lập trên cơ sở hợp nhất Bộ Giáo dục với Bộ Đại học, THCN và Dạy nghề thì Trường Cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo được thành lập trên cơ sở hợp nhất Trường Cán bộ quản lý Giáo dục, Trường Cán bộ quản lý Đại học, THCN và Dạy nghề và Trung tâm nghiên cứu tổ chức quản lý và kinh tế học giáo dục Năm 2006, Học viện QLGD được thành lập trên cơ sở Trường Cán bộ Quản lý giáo. .. cứu và ứng dụng khoa học quản lý giáo dục: - Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về khoa học quản lý giáo dục; - Nghiên cứu những vấn đề về định hướng chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, chính sách phát triển giáo dục và đổi mới quản lý giáo dục - Tham mưu, tư vấn, ứng dụng khoa học quản lý giáo dục cho các cơ quan QLGD và cơ sở GD & ÐT - Thẩm định về mặt khoa học quản lý giáo dục đối với các công trình... lý giáo dục và Đào tạo, bắt đầu thời kỳ mới Hiện nay, Học viện QLGD tập trung đào tạo 3 chuyên ngành: Quản lý giáo dục, Giáo dục học và tâm lý học, Công nghệ thông tin 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ của Học viện Quản lý giáo dục Chức năng: Học viện QLGD được thành lập theo Quyết định số: 501/QÐ-TTg ngày 03/4/2006 của Thủ tướng Chính phủ, Học viện là cơ sở giáo dục đại học trực 25 thuộc Bộ Giáo dục và Ðào... dạy học khi được quản lý tốt Do đó trong quá trình quản lý trường học, Hiệu trưởng cần chú trọng việc quản lý TBDH Quản lý TBDH là một lĩnh vực vừa mang tính kinh tế- giáo dục, vừa mang tính khoa học- giáo dục, cho nên việc quản lý cần tuân thủ các yêu cầu chung về quản lý kinh tế, khoa học mặt khác cần tuân theo các yêu cầu quản lý chuyên ngành giáo dục Như vậy, có thể nói TBDH là đối tượng quản lý. .. người học ) nhằm đưa các hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục [11, tr 20] 1.2.6 Biện pháp quản lý Có nhiều định nghĩa khác nhau về biện pháp, nhưng nói chung biện pháp được hiểu “là cách thức, là con đường để tác động đến đối tượng” Biện pháp quản lý là cách thức mà chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu của công tác quản lý 1.3 Quản lý TBDH... dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy và học 22 Tiểu kết chương 1 Trên cơ sở hệ thống hóa các khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, TBDH, các văn bản quy phạm pháp luật và tình hình thực tế, chương I của khóa luận tập trung làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý TBDH, nội dung quản lý, biện pháp quản lý TBDH TBDH là công cụ dạy học cần thiết của GV bộ môn TBDH giúp GV tổ chức,... nguồn nhân lực quản lý giáo dục; nghiên cứu và phát triển khoa học quản lý giáo dục; ứng dụng khoa học quản lý giáo dục, tham mưu và tư vấn cho các cơ quan QLGD nhằm đáp ứng những yêu cầu của chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo của đất nước Nhiệm vụ: a) Ðào tạo, bồi dưỡng - Đào tạo trình độ Đại học (chính qui và không chính qui) có các nhóm ngành: Quản lý giáo dục; Tâm lý – giáo dục; Công nghệ... Mối quan hệ giữa các thành tố quản lý Phương pháp quản lý Đối tượng quản lý Chủ thể quản lý Mục tiêu quản lý Công cụ quản lý (Nguồn: tập bài giảng Khoa học quản lý giáo dục 1-Lê Thị Tuyết Hạnh) 11 Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau, song có thể hiểu một cách khái quát: "Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong một tổ chức, nhằm làm... ra các quyết định quản lý cho sát với tình hình thực tế và phù hợp với các cơ sở lý luận nhằm quản lý TBDH có hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học tại Học viện Quản lý giáo dục Trên đây là các cơ sở lý luận của công tác quản lý TBDH Tác giả đã khái quát hóa lý luận, cố gắng hình thành một khung lý thuyết đảm bảo cho việc khảo sát và phân tích thực trạng công tác quản lý TBDH ở trong nhà 23 trường . quản lý thiết bị dạy học ở Học viện Quản lý giaó dục 3.2.Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý việc trang bị, bảo quản, sử dụng thiết bị dạy học ở trường Học viện Quản lý giáo dục. 4. Phạm vi. tài: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở Học viện Quản lý giáo dục ’ làm đề tài nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn công tác quản lý thiết bị dạy học của. chất lượng TBDH ở Học viện Quản lý giáo dục 33 Bảng 2.5: Bảng khảo sát về mức độ trang bị TBDH ở Học viện Quản lý giáo dục 35 Bảng 2.6: Kỹ năng sử dụng TBDH ở Học viện Quản lý giáo dục 37 Bảng 2.7: