PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. Trên lĩnh vực giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học đã được đề cập và bàn luận sôi nổi từ nhiều thập kỉ qua. Các nhà nghiên cứu phương pháp dạy học đã không ngừng nghiên cứu, tiếp thu những thành tựu mới của lí luận dạy học hiện đại để đưa nền giáo dục nước ta ngày càng hiện đại hơn, đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao. Những năm gần đây, định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được thống nhất theo tư tưởng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên. Học sinh phải tự giác chủ động tìm tòi phát hiện, giải quyết nhiệm vụ nhận thức và có ý thức vận dụng các kiến thức, kỹ năng thu nhận được… Và thực tế, việc áp dụng phương pháp dạy học đã phát huy tối đa năng lực học tập của học sinh, đặc biệt là đối tượng học sinh khá trở lên.Còn đối với những đối tượng học sinh yếu, kém thì sao? Tình trạng học sinh học yếu môn Toán ở cấp THCS là một thực tế đáng lo ngại và là nỗi băn khoăn trăn trở của nhiều giáo viên dạy Toán. Tình trạng trên còn trầm trọng hơn đối với học sinh trên địa bàn vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc, vùng kinh tế đặc biệt khó khăn. Có nhiều nguyên nhân làm cho học sinh học yếu môn Toán, song nguyên nhân chính là học sinh chưa có phương pháp học tập đúng đắn, có nhiều lỗ hỗng về kiến thức, kỹ năng. Chính vì vậy, tình trạng học sinh học yếu môn Toán ngày càng tăng và nguy hiểm hơn là sự kéo dài từ năm này sang năm khác. Từ thực tế đó tôi nhận thấy cần phải nghiên cứu, tìm ra giải pháp để khắc phục tình trạng trên mới có thể nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn, tạo cho học sinh niềm say mê học tập nhất là đối với môn Toán. Vì lí do trên nên tôi chọn đề tài: Một số giải pháp khắc phục tình trạng học sinh học yếu môn Toán để nghiên cứu. Trang 1 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN. Nghị quyết số 40/2000/QH10 ngaøy 9/12/2000của quốc hội khóa X về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông với mục tiêu “ Xây dựng nội dung chương trình, phöông phaùp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước phù hợp với thực tiễn và tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông của các nước trong khu vực và trên thế giới. Với chủ đề năm học là: “Đổi mới công tác và nâng cao chất lượng giáo dục”, một trong những biện pháp đó là giúp đỡ học sinh yếu để cải thiện chất lượng giáo dục. Toán là môn học có tính tư duy cao, đòi hỏi học sinh phải có năng lực tư duy tốt, phương pháp học tập đúng đắn, có niềm tin và sự say mê thì mới có kết quả học tập tốt. Nhưng thực tế dạy học hiện nay thì đa phần học sinh rất ngại học Toán. Kết quả học tập môn Toán tương đối thấp, hơn nữa chương trình sách giáo khoa lại là một chuẩn kiến thức chung cho tất cả các đối tượng học sinh nên khi giảng dạy đa số giáo viên phải đáp ứng các chuẩn kiến thức chung đó. Quan điểm của sự đổi mới phương pháp hiện nay là: Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, yêu cầu người giáo viên phải quan tâm đến từng đối tượng học sinh, đặc biệt là học sinh yếu mới có thể đạt được hiệu quả giáo dục cao. Trình tự dạy học môn Toán cho học sinh yếu, kém dựa trên các nội dung phụ đạo học sinh yếu và được áp dụng theo phương pháp dạy học mới nhằm đặt học sinh ở vị trí trung tâm. Học sinh phải tích cực chủ động, sáng tạo, tự giác, chủ động tìm tòi phát hiện giải quyết nhiệm vụ nhân thức và có ý thức vận dụng linh hoạt các kiến thức kỹ năng thu nhận được. Quy trình chung để giảng dạy đối với học sinh yếu kém theo các bước: - Tạo tiền đề xuất phát Trang 2 - Lấp lỗ hỗng kiến thức - Luyện tập vừa sức. - Giúp đỡ học sinh có thái độ và phương pháp học tập. 2. PHẠM VI ĐỀ TÀI Tìm ra phương pháp bồi dưỡng học sinh học yếu môn Toán là vấn đề mà hầu như giáo viên dạy Toán nào cũng quan tâm để cải tiến chất lượng bộ môn. Vì lẽ đó không ít giáo viên đã nghiên cứu đề xuất nhiều giải pháp tốt. Song, thực tế giảng dạy mỗi vùng, miền, mỗi địa bàn giáo dục lại khác nhau nên tôi tiếp tục nghiên cứu phương pháp phụ đạo học sinh học yếu môn Toán cho đối tượng học sinh mà tôi giảng dạy trên địa bàn huyện Đam Rông và sau này là huyện Lâm Hà. Nội dung chủ yếu là trình bày một số giải pháp để khắc phục tình trạng học yếu môn Toán của học sinh lớp 6. Gíúp các em tiến bộ hơn trong học tập. PHẦN I. THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN TOÁN. 1.Kết quả khảo sát chất lượng Từ thực tế giảng dạy ở một trường THCS thuộc huyện Đam Rông, một trường học thuộc vùng sâu kinh tế mới có hơn 40% học sinh dân tộc Tây Nguyên. Bảng khảo sát chất lượng đầu năm học 2006 -2007 Lớp Sĩ số Điểm >=8 Trên TB Dưới TB Điểm <2.5 SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 6A1 42 2 4.76 14 33.3 28 66.7 12 28.5 6A2 44 2 4.55 13 29.6 31 70.5 15 34.1 Tháng 10 năm 2006, tôi bắt đầu nghiên cứu tìm ra cách khắc phục tình trạng học sinh học yếu môn học của mình. Tháng 11 năm 2008 tôi chuyển về công tác tại huyện Lâm Hà và năm 2009 tiếp tực nghiên cứu. Số liệu thống kê của lớp tôi giảng dạy năm học 2009- 2010: Kết quả khảo sát chát lượng đầu năm 2009 Trang 3 Lớp Sĩ số Điểm >=8 Trên TB Dưới TB Điểm <2.5 SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 6A1 30 1 3.33 13 43.3 17 57.7 3 10 Vì trong thời gian nghiên cứu tôi chỉ tham gia giảng dạy môn toán ở lớp 6 nên nội dung nghiên cứu chủ yếu dựa trên tình hình học tập, đặc điểm tâm lý của học sinh mà tôi trực tiếp giảng dạy. 2. Một số đặc điểm thể hiện ở học sinh học yếu môn Toán. Học sinh yếu môn Toán là những học sinh có kết quả học tập thường xuyên ở mức độ thấp, điểm kiểm tra thường xuyên dưới trung bình. Sự yếu kém có nhiều biểu hiện, nhiều vẻ nhưng nhìn chung học sinh học yếu Toaùn có những đặc điểm sau đây: a) Có nhiều lỗ hỗng về kiến thức kỹ năng. Có nhiều học sinh kĩ năng tính toán rất kém, khi thực hiện một dãy các phép toán thì luôn sai sót, đặc biệt là sai dấu. Nguyên nhân là học sinh không nắm được thứ tự thực hiện phép Toán nào trước, phép Toán nào sau. Hay khi thguwjc hiện các bài toán có dấu ngoặc thì không nắm được quy tắc dấu ngoặc, không nhớ đổi dấu khi có dấu trừ trước dấu ngoặc cũng như không đổi dấu khi chuyển vế hay không nắm vững công thức tính lũy thừa. b) Tiếp thu kiến thức chậm, nắm kiến thức hời hợt, không biết vận dụng kiến thức vào bài tập. Học sinh yếu thường chậm hiểu, có khi bị buộc chặt vào lời giảng của giáo viên hoặc cách phát biểu trong sách giáo khoa. Thay cho việc tiếp thu nội dung bằng việc nắm kiến thức một cách hình thức. Học sinh có thể đọc vanh vách quy tắc tìm ước, tìm bội, ước chung lớn nhất, bội chung nhỏ nhất …nhưng các em không biết tìm cho đúng, hay không phân biệt được thừa số nguyên tố chung và Trang 4 riêng. Cũng như xác định số mũ của các thừa số còn lẫn lộn, từ đó dẫn đến sai kết quả bài toán là điều hiển nhiên. c) Năng lực tư duy kém, thiếu linh hoạt. Học sinh học yếu môn Toán thì thường lười suy nghĩ, chủ yếu trông chờ vào giáo viên giải bài tập trên bảng rồi chép vào vở, khả năng tập trung chú ý thấp, khả năng phân tích, tổng hợp rất hạn chế, nắm kiến thức không chắc nên học sinh thường vận dụng kiến thức một cách máy móc, không tìm hiểu kỹ yêu cầu đề bài, không biết phân tích bài toán. Ví dụ: Các bài Toán dạng tìm ước chung, bội chung thông qua ước chung lớn nhất hay bội chung nhỏ nhất nhưng phát biểu khác đi một chút. Chẳng hạn: Tìm số tự nhiên x lớn nhất sao cho 84 M x và 180 M x và x>6 thì các em không thể phân tích được bài toán, không hiểu được phải tìm x như thế nào? Hoặc các bài tập liên quan đến thực tế thì các em không thể vận dụng kiến thức để giải. Chẳng hạn bài toán: Một số sách trong thư viện nếu xếp thành từng bó 10 quyển, 12 quyển, 15 quyển đều vừa đủ bó. Tính số sách đố biết rằng số sách trong khoảng 100 đến 150 quyển. Không xác định thành phần cũng như quan hệ của các số, các biểu thức trong bài Toán tìm x Chẳng hạn: Tìm x biết 219 – 7(x+1) =100 hay (3x - 6).3 = 3 4 . Đa số học sinh yếu không biết cách bắt đầu giải ra sao? Phép Toán nào phải giải quyết trước, Phép Toán nào phải giải quyết sau. Trang 5 Đối với các bài Toán có vận dụng tính chất phân phối giữa phép nhân và phép cộng thì các em chỉ việc bấm máy tính cho ra kết quả mà không biết cách áp dụng. d) Thực hành tính toán kém, hay sai sót, nhầm lẫn. Đối với học sinh yếu khi thực hiện tính toán thường xuyên sai dấu khi thực hiện một dãy các phép Toán, nhất là các biểu thức có dấu ngoặc, kĩ năng tính rất chậm, phụ thuộc nhiều vào máy tính. Còn lúng túng và khó khăn trong khi thực hiện các phép Toán: cộng, trừ, nhân, chia….đối với hai số trái dấu. e) Diễn đạt thiếu mạch lạc, lập luận thiếu căn cứ, sử dụng thuật ngữ Toán học thiếu chính xác. f) Thái độ học tập thờ ơ, phương pháp học tập bộ môn Toán chưa tốt. Nhiều em học sinh chưa tự giác học tập, chưa có động cơ học tập nên học không tốt. Có nhiều em học các môn xã hội rất khá nhưng rất ngại học Toán. Tâm lý chung của học sinh là rất sợ các môn tự nhiên, nhất là môn Toán. Các em học yếu thường không có sự cố gắng liên tục, trong giờ học thường thiếu sự tập trung, không chú ý. Hay tìm cách vắng học vào những hôm có hai tiết Toán. Có thái dộ rất thụ động và thờ ơ với việc học tập. Bài tập giao về nhà các em chỉ làm cho có trong tư thế đối phó. Tệ hơn có em còn chép nguyên văn trong sácg giải hay của bạn bè mà không hiểu gì, thậm chí có những học sinh cá biệt không bao giờ làm bài tập ở nhà, thái độ thiếu hợp tác trong giờ học, không mang sách vở đầy đủ, có khi còn không chịu ghi bài. Ngoài ra còn hiện tượng một số em học sinh dân tộc thì không bao giờ nói một lời trong giờ học Toán. Ngay cả một số em đã tiến bộ được một thời gian rồi lại tiếp tục thiếu cố gắng dẫn đến tình trạng sút kém không có lối thoát…Nhiều em thiếu tự tin vào bản thân mình. Đôi khi bài tập làm đúng rồi nhưng khi giáo viên hỏi lại thì các em lúng túng, ngập ngừng không tự tin vào bài giải của mình. Trang 6 Khi học ở nhà, các em cũng không có phương pháp học tập và quy trình làm việc đúng. Thường là chưa nắm lý thuyết đã vội lao vào làm bài tập, mà lại không bao giờ làm ngoài nháp. Đây là đặc thù của học sinh học yếu các môn tự nhiên nói chung. Làm không được lại nản chí, quay sang học lý thuyết một cách miễn cưỡng, hình thức, bó chặt vào các ví dụ trong sách giáo khoa hay học vẹt để đối phó. Trong giờ hoạt động nhóm các em học sinh yếu thường rất thờ ơ, bàn quan, chỉ tham gia cùng các bạn cho có mặt hoặc làm việc một cách qua loa, chiếu lệ, không nắm được yêu cầu của vấn đề cần thảo luận hay tính toán. 3/ Nguyên nhân Một trong các nguyên nhân khiến các em sợ học bộ môân toán: Đó là một trong các bộ môn khoa học đòi hỏi người học phải có tính tư duy cao, tính kiên trì, nhẫn nại, đều này không phải ai cũng có sẵn, càng không thể học vẹt, không thể học tuỳ hứng. Các biểu hiện trên cũng là nguyên nhân chủ quan dẫn đến tình trạng học yếu ở đa số HS yếu môn Toán. Ngoài ra còn có một số nguyên nhân khách quan sau: a) Sự quan tâm của một số phụ huynh còn hạn chế. Điều kiện học tập còn khó khăn. Sự quan tâm của một số phụ huynh đối với việc học của con em mình còn hạn chế. Đặc biệt có những phụ huynh của những em học sinh yếu không bao giờ kiểm tra vở sách của các em. Phó thác việc học tập của các em cho nhà trường. Nhiều em thuộc diện yếu kém được nhà trường tổ chức học phụ Trang 7 đạo miễn phí cũng không chòu tham gia học nghiêm túc, thường xuyên trốn học đi chơi mà phụ huynh không hề hay biết.Nhiều học sinh nhà ở xa trường từ 6 đến hơn 12 km. Đi học phải qua sông, qua suối, nơi ở thì không có điện, việc đến trường đều đặn của các em đã là một cố gắng lớn, nhiều em không có bạn để trao đổi, học hỏi lẫn nhau. b) Yếu tố xã hội. Trong thực tế hiện nay, việc học tập của một số không ít học sinh còn thiếu nghiêm túc, các em có thái đôï chán nản trong học tập nhất là ở các môn học có tính tư duy cao như môn toán. Sự phát triển bùng nổ của công nghệ thông tin cùng với Internet, các dòch vụ vui chơi, giải trí hấp dẫn lôi cuốn các em hơn là nhiệm vụ học tập. Thực tế dạy học môn Toán ở nhiều trường hiện nay cho thấy nhiều, rất nhiều học sinh chán học, lười học và có khuynh hướng “ ham chơi hơn ham học”, Tình trạng học tập của các em là “rất khó nhớ nhưng lại mau quên” càng trở nên phổ biến. c) Nhiều giáo viên dạy Toán chưa có phương pháp phù hợp. Nhiều giáo viên dạy Toán chưa có phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh, chưa thực sự quan tâm đến tất cả học sinh trong cả lớp, chỉ chú trọng vào những em học khá, giỏi hay chưa có biện pháp động viên khích lệ kòp thời đối với những tiến bộ của học sinh dù là rất nhỏ. Một số giáo viên còn hơi nghiêm khắc, làm cho học sinh có tâm lý e sợ trong giờ học, rụt rè không dám phát biểu. d) Đặc thù của bộ môn. Trang 8 Đặc thù của môn Toán là thiếu tính sinh động, hấp dẫn nên học sinh không có ý thức tìm hiểu, khám phá kiến thức mới như các môn học khác. Hơn nữa thiết bò dạy học cho môn Toán là rất ít, không sinh động nên học sinh ít có hứng thứ khi học môn Toán. PHẦN II. CÁC GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC TÌNH TRẠNG HỌC SINH YẾU MÔN TOÁN Học sinh yếu là một tồøn tại khách quan, một phần do giáo viên chưa quan tâm đúng mức, chưa giúp đỡ kòp thời để các em hỏng kiến thức cơ bản. Một phần là do học sinh không thích học, không biết cách học dẫn đến ngày càng tụt hậu hơn so với trình độ chung của lớp. Nếu không có sự giúp đỡ của giáo viên thì đối tượng học sinh yếu kém sẽ dễ rơi vào vòng luẩn quẩn, học yếu, học kém vì có lỗ hỗng kiến thức, vì không biết vận dụng kiến thức hay không có phương pháp học tập đúng đắn. Ngược lại, những điều đó khi không khắc phục được sẽ làm cho tình trạng học kém ngày càng trở nên trầm trọng và nguy hiểm hơn là sự kéo dài từ năm này sang năm khác. Không cần kể nguyên nhân do đâu, giúp đỡ học sinh yếu là việc làm cần thiết, không thể giải quyết trong một sớm một chiều mà phải có lộ trình hợp lý, có những biện pháp sát thực, hiệu quả và kòp thời, nhất là phải có kế hoạnh riêng cho mỗi học sinh . Để khắc phục phần nào tình trạng trên, tôi đưa ra một số giải pháp giúp các em phần nào cải thiện tình trạng yếu kém của bộ môn Toán cũng như việc nắm kiến thức kỹ hơn, sâu hơn, vận dụng được linh hoạt kiến thức đó vào bài tập. Trang 9 Trong tiết học đồng loạt, bằng những biện pháp phản hoá nội tại thích hợp, giáo viên đã có thể tác động đến từng đối tượng học sinh trong đó có diện yếu kém. Tuy nhiên bên cạnh đó, giáo viên cần có sự giúp đỡ cụ thể riêng đối với nhóm học sinh yếu kém. Mục đích của việc giúp đỡ riêng này là làm cho diện này theo kòp các yêu cầu chung của tiết học trên lớp và có thể hoà vào việc dạy đồng loạt tốt hơn. Những giúp đỡ riêng có thể là ngoài giờ chính khoá, cũng có khi là giúp đỡ riêng trong giờ chính khoá. Nộâi dung giúp đỡ nhóm học sinh yếu kém môn Toán có thể tiến hành theo các giải pháp sau : A. Giải pháp tâm lý . Để ngay từ đầu yêu học sinh thích môn học của mình, tôi đã tạo sự gần gũi với các em từ những tiết học đầu tiên bằng cách hỏi thăm tình hình học tập của lớp, trao đổi một số kinh nghiệm học tập đạt hiệu quả, chú ý đến những học sinh có hoàn cảnh khó khăn, động viên các em bằng cách kể những gương học tập vượt khó mà các em có thể học tập. Luôn tạo cho các em tâm lý thoải mái trong giờ học. Trong quá trình dạy giáo viên cần phải có thái độ nhẹ nhàng khi học sinh mắc khuyết điểm, cư xử khéo léo với các em, xử lý tốt các tình huống sư phạm. Việc đánh giá nhận xét phải công bằng, khách quan và công tâm, công khai kết quả sau các giờ kiểm tra, cần phải có nhận xét bài làm học sinh. Phải có kiến thức vững vàng để giải đáp các thắc mắc một cách thuyết phục. Trang 10 [...]... tiêu dạy học Theo giáo sư Nguyễn Hải Châu (vụ giáo dục trung học) thì :“Trong các phương pháp học tập mang lại hiệu quả cao thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho học sinh được phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho học sinh lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có của mỗi học sinh, kết quả học tập sẽ tăng lên gấp bội, tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập... với các giải pháp trên sẽ phần nào giúp học sinh khắc phục được tình trạng học yếu môn Toán và có phương pháp học tập đúng đắn không những riêng bộ môn Toán mà cho tất cả các môn học Kết quả thu được có thể chưa cao vì còn phụ thuôïc vào nhiều yếu tố khác, như sự phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp, với phụ huynh học sinh nhưng tôi tin rằng với phương pháp dạy như trên chắc chắn học sinh sẽ tiến... 14 phương pháp tự học cho học sinh được coi là một tiêu chí quan trọng và cần thiết để khắc phục tình trạng học sinh học yếu, không chỉ là môn Toán mà là tất cả các môn học 5 Tích cực hoá hoạt động nhóm Phương pháp dạy học theo nhóm là một trong những phương pháp mới, giúp các thành viên trong nhóm chia sẽ băn khoăn kinh nghiệm của bản thân và cùng nhau xây dựng kiến thức mới Bằng cách thảo luận, học. .. những học kì vừa qua, những em học sinh yếu của các khối lớp 6 đã có sự tiến bộ rõ nét, các em đã tự tin hơn khi làm bài, mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng bài cũng như đã có sự tiến bộ đều đặn hơn, đã có thái độ tích cực và tự giác làm bài tập ở lớp cũng như ở nhà KẾT LUẬN Với mục đích khắc phục tình trạng học sinh học yếu môn Toán, chưa có phương pháp học tập đúng đắn, để bồi dưỡng học sinh yếu tôi... với số học hay đại số, phải nắm được công thức, quy tắc tính toán Khi làm bài phải làm nháp, viết nháp rõ ràng Đây là điều mà đa số học sinh yếu không bao giờ thực hiện Bên cạnh đó người giáo viên cần chú trọng dạy cho học sinh biết rèn luyện tính tự giác học tập Đó là việc tự học ở nhà Thực chất việc rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà... giải pháp đã nêu trên gồm: A Giải pháp tâm lý B Giải pháp dạy học + Tạo tiền đề xuất phát + Lấp lỗ hỏng kiến thức + Luyện tập vừa sức Trang 18 + Giúp đỡ học sinh về thái độ và phương pháp học tập + Tích cực hoá hoạt động nhóm + Giúp đỡ học sinh yếu ngoài giờ lên lớp Do điều kiện công tác nên tôi chỉ mới áp dụng được giải pháp này ở huyện Đam Rông hai năm học 2006 -2007 và 2007-2008 và khối lớp 6 năm học. .. nhưng giáo viên vẫn phải quan tâm đến những học sinh yếu này để giúp các em ngày càng tiến bộ PHẦN III : KẾT QUẢ Trang 16 Bằng việc áp dụng các giảp pháp để bồi dưỡng học sinh yếu kém đã trình bày trên đây, kết hợp với phương pháp dạy học mới, cùng với sự nổ lực của thầy và trò, chất lượng môn Toán của các lớp 6A1 – 6A2 ở trường thuộc huyện Đam Rông năm học2 006 -2007 và 2007 -2008, đã có sự chuyển... tiết học của mình thêm sinh động, tôi luôn tìm tòi tài liệu tranh ảnh về các nhà Toán Học nổi tiếng kể cho các em nghe, hay những câu chuyện Toán học mà tôi sưu tầm trên mạng Internet, sách báo Xây dựng cho các em thói quen học tâïp tích cực, động viên kòp thời những học sinh tiến bộ, cung cấp cho các em phương pháp học tập đúng, khuyến khích các em không ngừng cố gắng, tạo cơ hội cho các em học sinh. .. tập cho học sinh yếu kém thật kỹ về cách tìm bội chung nhỏ nhất (chương I) và phép nhân hai số nguyên (chương II) Trang 11 + Trước khi học bài Phép cộng phân số cần ôn tập cho học sinh yếu kém thật kỹ cách quy đồng mẫu số nhiều phân số… Ngoài ra sự chuẩn bò trước ở nhà của học sinh cũng không kém phần quan trọng, nó góp phần tích cực vào việc tiến bộ của học sinh Giáo viên phải yêu cầu học sinh xem... thức trong bài toán rồi mới thực hiện Trang 13 Khi thực hiện cộng hai số nguyên khác dấu nên phân thành các bước cụ thể như: xác đònh giá trò tuyệt đối của các số trước, sau đó thực hiện phép trừ hai số tự nhiên, xác đònh dấu của kết quả… 4 Giúp đỡ học sinh về thái độ và phương pháp học tập Người giáo viên cần tìm hiểu, phân tích, tìm ra nguyên nhân học yếu của từng học sinh để có biện pháp khắc phục . tình trạng học sinh học yếu môn Toán, chưa có phương pháp học tập đúng đắn, để bồi dưỡng học sinh yếu tôi áp dụng các giải pháp đã nêu trên gồm: A. Giải pháp tâm lý B. Giải pháp dạy học. + Tạo. cao. Trình tự dạy học môn Toán cho học sinh yếu, kém dựa trên các nội dung phụ đạo học sinh yếu và được áp dụng theo phương pháp dạy học mới nhằm đặt học sinh ở vị trí trung tâm. Học sinh phải tích. cho môn Toán là rất ít, không sinh động nên học sinh ít có hứng thứ khi học môn Toán. PHẦN II. CÁC GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC TÌNH TRẠNG HỌC SINH YẾU MÔN TOÁN Học sinh yếu là một tồøn tại khách quan,