Đang tải... (xem toàn văn)
1. Lý do chọn đề tài Sức khoẻ là gốc của cuộc sống, là gốc của xã hội. Như Bác Hồ đã từng nói: “Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới, việc gì cũng cần có sức khoẻ mới thành công. Mỗi người dân yếu ớt tức là làm cho cả nước yếu ớt một phần; mỗi một người dân mạnh khoẻ, tức là góp phần cho cả nước mạnh khoẻ… dân cường thì nước thịnh…” (lời kêu gọi tập thể dục của Hồ Chủ Tịch). Thể dục thể thao là một bộ phận của nền Giáo dục Xã hội chủ nghĩa, trong quá trình phát triển và trưởng thành của một con người toàn diện thì giáo dục thể chất đóng góp vai trò rất quan trọng, nó giúp cho học sinh có lòng hăng say lao động, học tập, rèn luyện bản thân, thực hiện nếp sống văn minh. Đảng và Nhà nước rất quan tâm đến mục tiêu giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, trong đó trí dục, đức dục được coi là những vấn đề quan trọng nhằm giáo dục hình thành nhân cách con người. Từ việc quan tâm trên Giáo dục thể chất được xác định là môn học bắt buộc và dạy chính thức trong kế hoạch giảng dạy của nhà trường từ mầm non cho đến Đại học. Nghị quyết trung ương IV khoá VII có đoạn : “…Người chủ tương lai của đất nước là người lao động phát triển về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần và trong sáng về đạo đức…”[7,36] Trường Đại Học Y Hà Nội luôn là một trong những trường Đại học y tế hàng đầu của nền giáo dục Việt Nam với bề dầy lịch sử. Trong hoạt động đào tạo của mình, trường cũng đã quan tâm giáo dục toàn diện người học và chú trọng giáo dục thể chất. Tuy nhiên việc dạy học môn giáo dục thể chất còn nhiều bất cập về chương trình, về trình độ giáo viên và ý thức học tập của sinh viên làm ảnh hưởng tới chất lượng. Để góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, giải quyết vấn đề thực trạng, tôi chọn đề tài: Quản lý hoạt động dạy học giáo dục thể chất ở Trường Đại học Y Hà nội.
Lời cảm ơn Với tình cảm chân thành mình, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Phòng Quản lý khoa học, Học viện quản lý giáo dục Thầy Cô giáo đà tham gia giảng dạy, tận tình giúp đỡ, bảo, cung cấp kiến thức, kỹ bản, giúp tác giả hoàn thành khóa học Luận văn Tốt nghiệp Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trờng Đại học Y Hà Nội Cán quản lý, Cán giảng dạy Nhà trờng, Bộ môn đà tạo điều kiện, giúp đỡ tận tình tác giả trình học tập hoàn thành Luận văn Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Nguyễn Vũ Bích Hiền, Ngời hớng dẫn khoa học đà tận tình giúp đỡ, bảo, động viên tác giả hoàn thành xuất sắc Luận văn khoa học Do điều kiện thời gian phạm vi nghiên cứu có hạn, Luận văn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong Thầy Cô giáo bạn đồng nghiệp thông cảm, giúp đỡ đa dẫn quí báu để Luận văn hoàn thiện Hà Nội, tháng năm 2012 Tác giả Vũ Hải Minh Ký hiệu chữ viết tắt BS BT CBGD CLB CT CSVC – TBDH §HYHN GD & §T GV GDTC HS – SV H§DH HS NCKH NC&§T NXB KTX PPDH PPGD QLGD RQT RCT TCKT TCCB TDTT TB TS Y1 – Y2 Y : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : Bác sĩ Bình thờng Cán giảng dạy Câu lạc Cần thiết Cơ sở vật chất thiết bị dạy học Đại học Y Hà Nội Giáo dục & Đào tạo Giảng viên Giáo dục thể chất Học sinh sinh viên Hoạt động dạy học Học sinh Nghiên cứu khoa học Nghiên cứu đào tạo Nhà xuất Ký túc xá Phơng pháp dạy học Phơng pháp giảng dạy Quản lý giáo dục Rất quan trọng Rất cần thiết Tài kÕ to¸n Tỉ chøc c¸n bé ThĨ dơc thĨ thao Trung bình Tiến sĩ Sinh viên năm – YÕu MỤC LỤC MỤC LỤC .3 DANH MỤC BẢNG BIỂU .6 MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Vài nét tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Quản lý nhà trường Đại học 1.2.1 Khái niệm và chức của quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.3 Quản lý nhà trường, quản lý trường Đại học 11 1.3 Quản lý hoạt động dạy học trường Đại học 12 1.3.1 Đặc điểm dạy học Đại học 12 1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học – Vai trò của khoa/bộ môn .13 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường Đại học 15 1.4.1 Giáo dục thể chất (GDTC) .15 1.4.2 Dạy học bộ môn Giáo dục thể chất cho sinh viên Đại học .15 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học giáo dục thể chất nhà trường đại học 18 Tiểu kết Chương .24 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI .25 2.1 Vài nét chung về trường Đại học Y Hà Nội 25 2.1.1 Nhiệm vụ của trường 25 2.1.2 Cơ cấu tổ chức và nhân sự của nhà trường 27 2.1.3 Công tác đào tạo 28 2.1.4 Tình hình sở vật chất, trang thiết bị của trường .28 2.2 Bộ môn Giáo dục thể chất trường Đại học Y Hà Nội .29 2.2.1 Cơ cấu tổ chức .29 2.2.2 Chức nhiệm vụ 29 2.2.3 Đội ngũ giảng viên .31 2.2.4 Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo 33 2.3 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 33 2.3.1 Phương pháp quan sát 33 2.3.2 Phương pháp vấn .34 2.3.3 Phương pháp điều tra viết 35 2.4 Thực trạng dạy học Giáo dục thể chất 35 2.4.1 Quan điểm của giáo viên sinh viên về chương trình đào tạo 35 2.4.2 Các hình thức phương pháp giáo dục thể chất cho sinh viên 37 2.4.3 Kết quả học tập của sinh viên 39 2.5 Thực trạng quản lý HĐDH GDTC trường ĐHYHN .40 2.5.1 Quản lý xây dựng chương trình giảng dạy 41 2.5.2 Quản lý việc thực hiện chương trình 43 2.5.3 Thực trạng quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giảng viên 44 2.5.4 Quản lý sở vật chất phục vụ dạy học 46 2.6 Đánh giá tổng hợp về kết quả điều tra thực trạng công tác quản lý HĐDH GDTC trường ĐHYHN .48 2.6.1 Nhận xét kết quả điều tra Ưu điểm và hạn chế 48 2.6.2 Nguyên nhân 52 Tiểu kết chương 54 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI 55 3.1 Các nguyên tắc xây dựng các biện pháp 55 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 55 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 55 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .56 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 56 3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học GDTC trường ĐHYHN 56 3.2.1 Tăng tính linh hoạt chương trình GDTC cho sinh viên trường ĐH Y 56 3.2.2 Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học GDTC nhà trường 59 3.2.4 Thành lập các CLB TDTT đáp ứng nhu cầu giao lưu và rèn luyện thể lực thường xuyên của người học 66 3.2.5 Lập kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho giảng viên bộ môn 68 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 71 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 72 3.4.1 Mục đích 72 3.4.2 Phương pháp thực hiện .72 3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 72 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .78 KẾT LUẬN .78 KHUYẾN NGHỊ 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO .83 DANH MỤC BẢNG BIỂU BẢNG 2.1: BẢNG TỔNG HỢP SỐ LƯỢNG CÁN BỘ GIẢNG DẠY CỦA BỘ MÔN (TỪ NĂM 2007 ĐẾN NAY) 31 BẢNG 2.2: THỐNG KÊ ĐỘ TUỔI CỦA CÁN BỘ GIẢNG DẠY BỘ MÔN GDTC (TỪ NĂM 2007 ĐẾN NAY) 32 BẢNG 2.3: THỐNG KÊ NĂM CÔNG TÁC CỦA CÁN BỘ GIẢNG DẠY BỘ MÔN GDTC (TỪ NĂM 2007 ĐẾN NAY) 33 BẢNG 2.4: QUAN ĐIỂM CỦA SINH VIÊN VỀ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO MƠN GIÁO DỤC THỂ CHẤT 37 BẢNG 2.5: QUAN ĐIỂM CỦA GIẢNG VIÊN (LÀ CÁN BỘ ĐOÀN) VỀ TẦM QUAN TRỌNG VÀ HIỆU QUẢ CỦA CÁC CON ĐƯỜNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG TRƯỜNG ĐH 38 BẢNG 2.6: KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT NĂM HỌC 2010 – 2011 .39 BẢNG 2.7: NHẬN THỨC CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ MỨC ĐỘ THỰC HIỆN NHỮNG NỘI DUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GDTC 40 BẢNG 2.8: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY MÔN GDTC 42 BẢNG 2.9: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH, KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY CỦA BỘ MÔN GDTC .43 BẢNG 2.10: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG, SỬ DỤNG ĐỘI NGŨ CBGD 44 BẢNG 2.11: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT – THIẾT BỊ DẠY HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT .48 BẢNG 3.1: KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM NHẬN THỨC CỦA CÁC KHÁCH THỂ VỀ TÍNH CHẤT CẦN THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT .73 BẢNG 3.2: KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM NHẬN THỨC CỦA CÁC KHÁCH THỂ VỀ TÍNH CHẤT KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 74 BẢNG 3.3: BẢNG TỔNG HỢP Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ VỀ TÍNH cẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ xUẤT 75 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sức khoẻ gốc sống, gốc xã hội Như Bác Hồ nói: “Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới, việc cần có sức khoẻ thành công Mỗi người dân yếu ớt tức làm cho nước yếu ớt phần; người dân mạnh khoẻ, tức góp phần cho nước mạnh khoẻ… dân cường nước thịnh…” (lời kêu gọi tập thể dục Hồ Chủ Tịch) Thể dục thể thao phận Giáo dục Xã hội chủ nghĩa, trình phát triển trưởng thành người tồn diện giáo dục thể chất đóng góp vai trị quan trọng, giúp cho học sinh có lịng hăng say lao động, học tập, rèn luyện thân, thực nếp sống văn minh Đảng Nhà nước quan tâm đến mục tiêu giáo dục toàn diện hệ trẻ, trí dục, đức dục coi vấn đề quan trọng nhằm giáo dục hình thành nhân cách người Từ việc quan tâm Giáo dục thể chất xác định môn học bắt buộc dạy thức kế hoạch giảng dạy nhà trường từ mầm non Đại học Nghị trung ương IV khố VII có đoạn : “…Người chủ tương lai đất nước người lao động phát triển trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần sáng đạo đức…”[7,36] Trường Đại Học Y Hà Nội trường Đại học y tế hàng đầu giáo dục Việt Nam với bề dầy lịch sử Trong hoạt động đào tạo mình, trường quan tâm giáo dục toàn diện người học trọng giáo dục thể chất Tuy nhiên việc dạy học môn giáo dục thể chất nhiều bất cập chương trình, trình độ giáo viên ý thức học tập sinh viên làm ảnh hưởng tới chất lượng Để góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện, giải vấn đề thực trạng, tơi chọn đề tài: Quản lý hoạt động dạy học giáo dục thể chất Trường Đại học Y Hà nội Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động dạy học nhà trường đại học dạy học môn giáo dục thể chất, khảo sát thực trạng trường Đại học Y Hà nội, đề tài nhằm đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất trường này, giúp rèn luyện sức khoẻ góp phần giáo dục tồn diện cho sinh viên Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học trường đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học giáo dục thể chất trường Đại học Giới hạn nghiên cứu 4.1 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý dạy học, giáo dục thể chất trường Bộ môn Giáo dục thể chất thuộc trường Đại học Y Hà Nội 4.2 Giới hạn khách thể điều tra Cán quản lý, cán giảng dạy, sinh viên theo học sinh viên tốt nghiệp theo học nội trú để tìm hiểu thực trạng dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất Trường Đại học Y Hà Nội Giả thuyết khoa học Vấn đề quản lý dạy học môn Giáo dục thể chất trường Đại học Y Hà Nội có kế hoạch nề nếp ổn định Tuy nhiên thực tế chất lượng học tập môn chưa đồng chưa đáp ứng với mục tiêu rèn luyện thể lực cho sinh viên Nếu đề xuất biện pháp quản lý đồng bộ, sát với thực tiễn chất lượng học tập mơn học cải thiện, góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho sinh viên Trường Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý hoạt động dạy học giáo dục thể chất dựa sở lý luận quản lý nhà trường đại học quản lý hoạt động dạy học nói chung 6.2 Khảo sát thực trạng quản lý dạy học môn giáo dục thể chất trường Đại học Y Hà Nội Khảo sát thực trạng công tác quản lý dạy học môn, bao gồm khảo sát công tác quản lý mặt sau : - Chức quản lý trưởng môn - Quản lý thiết kế tổ chức thực chương trình đào tạo - Kết học tập mơn bóng rổ, cầu lơng, điền kinh, thể dục y học thể dục thể thao, chữa bệnh - Chất lượng Đội ngũ giảng viên - Ý thức học tập sinh viên môn Giáo dục thể chất - Cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ đào tạo - Chất lượng phong trào đại hội thể thao tồn trường, giải bóng đá, giải bóng rổ, giải cờ vua sinh viên - Dựa kết khảo sát có để tìm nguyên nhân thực trạng 6.3 Đề xuất biện pháp Từ nguyên nhân phân tích phần trên, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất nhằm nâng cao chất lượng học tập môn cho sinh viên trường Đại Học Y Hà Nội Phương pháp nghiên cứu `7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, sơ đồ hóa tài liệu lý luận quản lý nhà trường đại học, quản lý hoạt động dạy học, giáo dục thể chất… làm sở nghiên cứu cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát : Sinh hoạt tổ chuyên môn, dạy giáo viên, hoạt động học sinh viên để thu thập thông tin thực tế - Phỏng vấn : cán quản lý, giáo viên, sinh viên để tìm hiểu nguyên nhân thực trạng - Điều tra viết : 50 cán quản lý, 10 giáo viên dạy môn GDTC, 50 giáo viên trẻ, làm công tác Đoàn trường, 200 sinh viên để điều tra chất lượng dạy học quản lý hoạt động dạy học môn GDTC trường Đại học Y Hà nội 7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu nghiên cứu thực trạng 71 Để đảm bảo chất lượng dạy học, Tổ chuyên môn cần phải quan tâm giáo dục đạo đức, tác phong, ý thức trách nhiệm CBGD, đời sống tâm tư, tình cảm người để giảng viên tổ môn thực trở thành gương sáng cho HV – SV noi theo Kết nhận thức giảng viên phải biến thành hành động cụ thể, thể lòng yêu nghề, tâm huyết với nghiệp GDTC, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung chất lượng GDTC nói riêng Xã hội phát triển người có quan tâm nhiều đến sức khỏe Vì vậy, việc xây dựng phát triển đội ngũ, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho CBGD môn GDTC phải tiến hành thường xuyên, liên tục cần quan tâm, đầu tư cấp 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp Các biện pháp quản lý có liên quan mật thiết với nhau, chúng được kết hợp, bổ xung lẫn xu thế vận động và phát triển Biện pháp này là sở, là tiền đề cho việc thực hiện biện pháp và ngược lại Trong đó, biện pháp và biện pháp là những biện pháp có tính chất quyết định, có tính mục tiêu Còn các biện pháp 3, 4, là những biện pháp hỗ trợ, làm cho quá trình dạy học môn giáo dục thể chất đạt kết quả cao Quản lý chương trình thực chương trình là nội dung quản lý trọng tâm của tổ chuyên môn Bên cạnh đó, thông qua việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cũng sẽ góp phần trì nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời đáp ứng nhu cầu phát triển chuyên môn giáo viên Khi vận dụng các biện pháp này phải đồng bộ, mềm dẻo, linh hoạt mới đạt được kết quả cao mong đợi 72 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích Để đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, tác giả tiến hành khảo nghiệm phương pháp chuyên gia, vấn, điều tra thông qua phiếu xin ý kiến đánh giá 3.4.2 Phương pháp thực hiện - Đánh giá tính cần thiết có mức độ: Rất cần thiết, cần thiết, khơng cần thiết - Đánh giá tính khả thi có mức độ: Rất khả thi, khả thi, khơng khả thi Để tăng tính khách quan phiếu đánh giá, tác giả xin ý kiến đánh giá cán quản lý có nhiều kinh nghiệm việc quản lý hoạt động dạy học bộ môn và của nhà trường Tổng số người xin ý kiến 100 Trong đó: o Hiệu trưởng: - Hiệu phó: o Chủ nhiệm khoa Tổ trưởng chun mơn trực thuộc ban giám hiệu: 14 o Phó chủ nhiệm khoa Tổ phó chun mơn trực thuộc ban giám hiệu: 14 o Trưởng phịng: - Phó phịng: o Tổ trưởng chun mơn thuộc khoa: 32 o Chuyên viên đào tạo, trợ lý chuyên môn: 20 Trình độ chun mơn: Tiến sĩ: 12 Giới tính: Thạc sĩ: 46 Đại học: 42 - Nam: 58 - Nữ: 42 Thâm niên cơng tác: Trung bình: 25 năm Thâm niên quản lý: Trung bình: 13 năm 3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 73 Tác giả xin ý kiến đánh giá cán quản lý biện pháp quản lý đề xuất với câu hỏi cụ thể: Để góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học GDTC, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá tính cần thiết tính khả thi “Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học giáo dục thể chất Trường Đại học Y Hà Nội ” kết thu thể bảng sau: BẢNG 3.1: KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM NHẬN THỨC CỦA CÁC KHÁCH THỂ VỀ TÍNH CHẤT CẦN THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT TT Tên biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Không cần TB Thứ Tổng thiết cộng bậc SL Tăng tính linh hoạt chương trình GDTC cho sinh viên trường ĐH Y Chỉ đạo Đổi mới phương pháp dạy học GDTC nhà trường Phát huy thế mạnh của các hoạt động phong trào nhằm tăng cường GDTC cho sinh viên và cán bộ trường Thành lập các CLB TDTT đáp ứng nhu cầu giao lưu và rèn luyện thể lực thường xuyên của người học Lập kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho giảng viên bộ môn % SL % SL % 80 80 20 20 0 280 2.80 73 73 27 27 0 273 2.73 45 45 55 55 0 245 2.45 37 37 52 52 11 11 215 2.15 70 70 30 30 0 270 2.70 Qua kết khảo nghiệm bảng 3.1 cho thấy, biện pháp mà tác giả đề xuất đánh giá cần thiết, điểm trung bình biện pháp tương đối cao từ 2,15 đến 2,80, bin phỏp: Tăng tính linh hoạt 74 chơng trình giáo dục thể chất cho sinh viên Trờng Y Ch đạo việc đổi PPDH GDTC; Xây dựng kế hoạch, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ CBGD đánh giá cần thit, cũn bin phỏp: Thành lập CLB thể dục thể thao đáp ứng nhu cầu giao lu rèn luyện thể lực thờng xuyên ngời học, phát huy mạnh phong trào nhằm tăng cờng GDTC cho sinh viên cán trờng c ỏnh giỏ cần thiết BẢNG 3.2: KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM NHẬN THỨC CỦA CÁC KHÁCH THỂ VỀ TÍNH CHẤT KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Tên biện pháp Khả thi Không khả thi % SL % SL % 69 31 31 58 42 42 54 46 40 54 Rất khả thi TT SL Tăng tính linh hoạt chương trình GDTC cho 69 sinh viên trường ĐH Y Chỉ đạo Đổi mới phương pháp dạy học GDTC 58 nhà trường Phát huy thế mạnh của các hoạt động phong trào nhằm 54 tăng cường GDTC cho sinh viên và cán bộ trường Thành lập các CLB TDTT đáp ứng nhu cầu giao lưu và 40 rèn luyện thể lực thường xuyên của người học Lập kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho 54 giảng viên bộ môn Tổng TB cộng Thứ bậc 269 2.69 0 258 2.58 46 0 254 2.54 53 53 7 233 2.33 50 50 5 240 2.40 Kết khảo nghiệm bảng 3.2 cho thy, bin phỏp: tăng tính linh hoạt chơng trình GDTC cho sinh viªn Trêng Y đánh giá rt kh thi Bin phỏp: Phát huy mạnh hoạt động phong trào nhằm tăng c- 75 ờng GDTC cho sinh viên cán trờng tính cân thiết đánh giá cần thiết, tính khả thi lại đánh giá l rt kh thi, cũn cỏc bin phỏp: Chỉ đạo ®ỉi míi PPDH GDTC nhµ trêng Các biện phỏp lập kế hoạch bồi dỡng nghiệp vụ chuyên môn cho giảng viên môn thỡ c ỏnh giỏ l khả thi Để đánh giá mức độ tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, tác giả tổng hợp ý kiến đánh giá phương pháp tốn thống kê tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman sau : BẢNG 3.3: BẢNG TỔNG HỢP Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ VỀ TÍNH cẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ xUẤT Tính cần thiết Tính khả thi Hiệu số TT Tên biện pháp Tăng tính linh hoạt chương trình GDTC cho sinh viên trường H Y Chỉ đạo đổi phơng pháp dạy học GDTC nhµ trêng Phát huy thế mạnh của các hoạt động phong trào nhằm tăng cường GDTC cho sinh viên và cán bộ trường Thành lập các CLB TDTT đáp ứng nhu cầu giao lưu và rèn luyện thể lực thường xuyên của người học Lập kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho giảng viên bộ môn X xi Y yi d d2 2.80 2.69 0 2.73 2.58 -1 2.45 2.54 1 2.15 2.33 2.70 2.40 -1 Tổng Áp dụng cơng thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman: 76 Với hệ số tương quan thứ bậc Spearman R = + 0,77 cho phép kết luận, nhận thức mức độ thực biện pháp quản lý tác giả nghiên cứu có mối tương quan thuận chặt chẽ, có nghĩa mức độ nhận thức mức độ thực phù hợp Hay nói cách khác, biện pháp quản lý nhận thức mức độ quan trọng mức độ thực gần tương đương 77 Tiểu kết chương Trên sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, những phương hướng phát triển của nhà trường và các nguyên tắc đề xuất biện pháp, cứ vào tình hình thực tế về quản lý hoạt động giảng dạy môn GDTC của trường ĐH Y Hà Nội đã được khảo sát và nghiên cứu Đứng trước nhu cầu cấp thiết của việc nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học thể dục, tác giả đã đưa biện pháp quản lý sau: - Biện pháp 1: Tăng tính linh hoạt chương trình GDTC cho sinh viên trường ĐH Y Hà Nụi - Biờn phap 2:Chỉ đạo đụi mi phơng pháp dạy học GDTC nhà trường - Biện pháp 3: Phát huy thế mạnh của các hoạt động phong trào nhằm tăng cường GDTC cho sinh viên và cán bộ trường - Biện pháp 4: Thành lập các CLB TDTT đáp ứng nhu cầu giao lưu và rèn luyện thể lực thường xuyên của người học - Biện pháp 5: Lập kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho giảng viên bộ môn Các biện pháp đã được khảo nghiệm bởi các chuyên gia có kinh nghiệm và được đánh giá là cần thiết và có tính khả thi 78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo, góp phần đào tạo người phát triển tồn diện Con người phát triển cao trí tuệ, sáng đạo đức, phong phú tinh thần, cường tráng thể chất nhằm đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực cao cho xã hội vấn đề có tính cấp thiết sở giáo dục hiện Trong trình thực nhiệm vụ trị mình, Trường ĐH Y Hà Nợi với nhiệm vụ đào tạo đội ngũ Y, Bác sĩ có đủ phẩm chất, lực chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục và y tế trung ương và khu vực Góp phần thực nhiệm vụ trị nhà trường, bợ mơn GDTC nhiều năm qua có cố gắng, nỗ lực không ngừng vươn lên công tác CBGD Trong vai trị cán quản lý có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Việc đề xuất biện pháp nhằm tăng cường hiệu quản lý, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDTC vấn đề nhà quản lý quan tâm Với nhận thức đó, tác giả tập trung nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn nhằm đề biện pháp có tính khả thi cơng tác quản lý hoạt động dạy học GDTC trường ĐH Y Hà Nợi Về lí luận: Luận văn tiến hành nghiên cứu cách hệ thống lí luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, lí luận TDTT Đồng thời luận văn tập trung nghiên cứu quy định nội dung quản lý hoạt động dạy học trường Đại học khoa, tổ chuyên môn; quy định 79 hoạt động dạy học GDTC trường Đại học, yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học GDTC Việc nghiên cứu phần lí luận đầy đủ có hệ thống giúp tác giả có sở khoa học để nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động dạy học ở mơn GDTC từ rút kết luận, đánh giá chung đề số biện pháp có tính khả thi nhằm nâng cao hiệu quản lí hoạt động dạy học GDTC nhà trường Về thực trạng: Để góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học GDTC, luận văn tiến hành đánh giá toàn thực trạng quản lý môn, khảo sát thu thập ý kiến đánh giá biện pháp quản lý thực Qua kết khảo sát cho thấy: cán quản lý có nỗ lực quản lý hoạt động dạy học GDTC nhà trường Các nhà quản lý xây dựng hệ thống biện pháp đạo hoạt động chuyên môn bộ môn, có các biện pháp tích cực, thực có hiệu việc giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Song công tác quản lý cịn có nội dung chưa có biện pháp cụ thể có biện pháp quản lý hiệu đạt được chưa cao Như biện pháp quản lý việc vận dụng cải tiến phương pháp dạy học mơn, có nội dung tổ chức thao giảng đổi phương pháp dạy học tổ chức đối thoại với sinh viên phương pháp giảng dạy, tổ có đề biện pháp, có tổ chức thao giảng đổi phương pháp, có tổ chức đối thoại với sinh viên việc tổ chức thực chưa thực có hiệu quả, chưa thực ý đến nội dung chiều sâu biện pháp Còn biện pháp quản lý việc tự học, tự bồi dưỡng việc xây dựng kế hoạch, định hướng nội dung tự bồi dưỡng cho CBGD theo dõi nhiệm vụ tự học, tự bồi dưỡng qua báo cáo CBGD cán quản lý 80 làm tương đối tốt Song hiệu công tác lại chưa tốt, việc kiểm tra, giám sát hoạt động tổ phụ thuộc nhiều vào tự giác CBGD mà chưa thực đánh giá chất lượng công việc mà CBGD làm Từ sở lý luận thực tiễn khảo sát hoạt động dạy học GDTC trường ĐH Y Hà Nội, luận văn đề biện pháp quản lý hoạt động dạy học GDTC với nội dung, biện pháp cụ thể gồm: o Biện pháp: Tăng tính linh hoạt chương trình GDTC cho sinh viên trường ĐH Y Hà Nội o Biện pháp: Chỉ đạo đụi mi phơng pháp day hoc GDTC nhà trường o Biện pháp: Phát huy thế mạnh của các hoạt động phong trào nhằm tăng cường GDTC cho sinh viên và cán bộ trường o Biện pháp: Thành lập các CLB TDTT đáp ứng nhu cầu giao lưu và rèn luyện thể lực thường xuyên của người học o Biện pháp: Lập kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho giảng viên bộ môn Kết khảo nghiệm đánh giá tính khách quan, tính cần thiết và tính khả thi biện pháp mà tác giả đề xuất KHUYẾN NGHỊ Trong trình nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học GDTC ở môn GDTC của trường ĐH Y Hà Nội, tác giả nhận thấy: để quản lý hoạt động dạy học GDTC có hiệu phát huy tác dụng biện pháp luận văn đề xuất, tác giả xin có số kiến nghị sau: • Đối với Bộ Giáo dục – Đào tạo 81 Bộ Giáo dục và Đào tạo cần tiếp tục nghiên cứu, hoàn chỉnh, bổ sung quy chế kiểm tra, thi cho phù hợp với điều kiện hiện của các trường Đại học để nâng cao chất lượng đào tạo • Đới với Bộ Y tế Bộ Y tế cần thường xuyên tổ chức các buổi hội thảo, các lớp tập huấn về phương pháp dạy học môn giáo dục thể chất cho sinh viên trường Y giới thiệu mô hình quản lý hoạt động dạy học hiệu quả cho các giảng viên giảng dạy mơn giáo dục thể chất • Đối với trường ĐH Y Hà Nội Chất lượng dạy học mơn chất lượng dạy học chung nhà trường kết phấn đấu nỗ lực khơng biết mệt mỏi tồn bợ cán công chức, giảng viên, sinh viên nhà trường Vì vậy, để giúp cho cơng tác quản lý hoạt động dạy học GDTC có hiệu quả, đề nghị nhà trường xây dựng qui chế cụ thể phối hợp hoạt động đơn vị cách đồng hiệu Trong công tác quản lý CSVC – TBDH, nhà trường cần phân cấp quản lý cụ thể tăng cường phân cấp quản lý cho môn, giúp cho bộ môn chủ động việc bổ sung, khai thác có hiệu ng̀n CSVC-TBDH phục vụ hoạt động dạy và học môn GDTC o Tiếp tục quan tâm, đầu tư nguồn CSVC – TBDH của môn o Tạo điều kiện để CBGD môn giao lưu, học hỏi, tham dự lớp tập huấn, tiếp cận với khoa học TDTT đại 82 o Tạo điều kiện cho bộ môn giáo dục thể chất liên kết với các khoa (bộ môn) giáo dục thể chất các trường bạn để trao đổi về chuyên môn, kinh nghiệm giảng dạy thể dục • Đới với bợ mơn giáo dục thể chất trường Đại học Y Hà Nội o Bộ môn cần có những biên pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp với đặc điểm của môn học và sinh hoạt chuyên môn thường xuyên o Các giảng viên cần giành nhiều thời gian để tự học tập nâng cao trình độ chuyên môn của bản thõn 83 TI LIU THAM KHO [1] Đặng Quốc B¶o, Vị Ngäc H¶i, Bïi Minh HiỊn (2006), Qu¶n lý giáo dục NXB Đại học S phạm Hà Nội [2] Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Hng (2004), Giáo dục Việt Nam hớng tới tơng lai - vấn đề giải pháp [3] Bộ Giáo dục Đào tạo : Tuyển tập nghiên cứu khoa học giáo dục thể chất, sức khoẻ trờng hợp cấp (Hội nghị khoa học giáo dục thể chất, sức khoẻ ngành giáo dục đào tạo lần thứ I, II, III) NXB thể dục thể thao năm 1993, 1998, 2001 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chiến lợc phát triển Việt Nam đến năm 2020 [5] Lê Thanh Bình (2009), số vấn đề quản lý nhà nớc, kinh tế, văn hoá, giáo dục giới Việt Nam, NXB trị quốc gia Hà Nội [6] Chính phủ nớc Cộng hoà XHCN Việt Nam (2003), điều lệ trờng đại häc [7] ChÝnh phđ níc Céng hoµ XHCN ViƯt Nam (2005), Nghị số 14/2005/NQ-CP Chính phủ đổi toàn diện giáo dục đại học Việt nam giai đoạn 2006 2020 [8] Nguyễn Phúc Châu (2008), tập giảng quản lý nhà trờng dành cho học viên cao học chuyên ngành QLGD Hà Nội [9] Nguyễn Phúc Châu (2006), Các yếu tố tác động đến chất lợng quản lý, Hà Nội [10] Nguyễn Thành Vinh (2012), Khoa học quản lý đại cơng NXB Giáo dục [11] Nguyễn Đức Chính kiểm định chất lợng giáo dục đại học NXB Đại học Quốc gia 84 [12] Vũ Cao Đàm (1999), phơng pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB khoa học kỹ thuật Hà Nội [13] Trần Ngọc Giao (2010), tập giảng t quản lý Hà Nội [14] Phạm Minh Hạc (2001), Giáo dục Việt Nam trớc ngỡng cửa kỷ XXI Nhà xuất Chính trị Quốc gia [15] Vũ Đào Hùng, Nguyễn Mậu Loan (1997), Lý luận phơng pháp giáo dục thể chất, NXB giáo dục [16] Nguyễn Trọng Hậu : Quản lý ngành học, bậc học, giáo trinh giảng dạy dành cho lớp học viên cao học quản lý giáo dục [17] Kharitơnôva L.G (1998), Nghiên cứu tổng hợp trình thích nghi thể thiếu niên với lực lợng vận động thể chất, Thông tin khoa học TDTT, (2) [18] Trần Kiểm, Khoa học quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục [19] Trần Kiểm (1997), Giáo trình quản lý giáo dục trờng học Viện Khoa học giáo dục [20] Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền (2006), Giáo trình quản lý lÃnh đạo nhà trờng [21] Nguyễn Văn Lê (1998), Khoa học quản lý nhà trờng, NXB Thành phố Hồ Chí Minh [22] Lê Đức Ngọc, Giáo dục đại học phơng pháp dạy học NXB Đại học Quốc gia [23] Lu Xuân Mới (2005), Kiểm tra đánh giá giáo dục tập giảng sau Đại học, học viện QLGD đào tạo Hà Nội [24] Các Mác - ănghen toàn tập (1993), Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội [25] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục trờng cán QLGD 85 [26] Quyết định số 14/2001/QĐ - BGD & ĐT ngày 03/5/2001 Bộ Giáo dục Đào tạo : việc ban hành Qui chế giáo dơc thĨ chÊt vµ y tÕ trêng häc [27] Qut định số 931/QĐ - BGD & ĐT ngày 29/4/1993 Bộ trởng Bộ Giáo dục Đào tạo: việc ban hành Qui chế công tác giáo dục thể chất nhà trờng cấp [28] Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn (2000), Lý luận phơng pháp thể dục thĨ thao, NXB thĨ dơc thĨ thao Hµ Néi [29] Bùi Trọng Tuân (2002), Tập giảng lý luận quản lý Nhà trờng, Trờng Cán Quản lý Giáo dục Đào tạo Hà Nội [30] Vũ Đức Thu (1998), Lý luận phơng pháp giáo dục thể chất NXB thể dục thể thao [31] Thông t liên số 4/TTLB-BGD&ĐT ngày 29/4/1993 Liên Giáo dục đào tạo Tổng cục thể dục thể thao việc đẩy mạnh nâng cao chất lợng giáo dục thể chất cho học sinh sinh viên [32] Thông t liên số 11/TTLB-GD&ĐT ngày 1/8/1994 Bộ Giáo dục Đào tạo hớng dẫn thực thị 36/CT-TW ngày 24/3/1994 công tác thể dục thể thao giai đoạn ngành giáo dục đào tạo [33] Phạm Viết Vợng (2000), Giáo dục học NXB Đại học Quốc gia [34] Phạm Viết Vợng (2005), Phơng pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [35] Từ điển tiếng Việt (1994), Viện khoa học xà hội Việt Nam Hà Nội [36] Lê Văn Xem (1999), Đặc điểm tâm lý loại hình thể thao phơng pháp nghiên cứu Thông tin khoa học thể dục thể thao [37] Lê Văn Xem, Tâm lý học thể dục thể thao NXB Đại học S phạm [38] Trờng Đại học Y Hà Nội (2001), Định hớng giáo dục đào tạo tới năm 2020 ... tài: Quản lý hoạt động d? ?y học giáo dục thể chất Trường Đại học Y Hà nội Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động d? ?y học nhà trường đại học d? ?y học môn giáo dục thể chất, ... lý hoạt động d? ?y học giáo dục thể chất dựa sở lý luận quản lý nhà trường đại học quản lý hoạt động d? ?y học nói chung 6.2 Khảo sát thực trạng quản lý d? ?y học môn giáo dục thể chất trường Đại học. .. theo học nội trú để tìm hiểu thực trạng d? ?y học quản lý hoạt động d? ?y học môn Giáo dục thể chất Trường Đại học Y Hà Nội Giả thuyết khoa học Vấn đề quản lý d? ?y học môn Giáo dục thể chất trường Đại