Đang tải... (xem toàn văn)
1. Lý do chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh khi bàn về công tác cán bộ đã khẳng định“Cán bộ là cái gốc của mọi công việc”; “Công việc thành công hoặc thất bại là do cán bộ tốt hay kém”. Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Đảng Công sản Việt Nam đã khẳng định: “Phát triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, ... Đẩy mạnh đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước. Đội ngũ giảng viên dạy nghề là lực lượng nòng cốt trong sự nghiệp đào tạo nghề, góp phần tích cực đào tạo đội ngũ công nhân lành nghề để cung cấp cho các ngành kinh tế quốc dân. Trường Cao đằng nghề công nghiệp Hà Nội là một trong những trường đào tạo nghề hàng đầu của Thủ đô. Mỗi năm nhà trường đào tạo hàng nghìn lao động là những công nhân, kỹ thuật viên có tri thức và tay nghề, góp phần bổ sung nguồn nhân lực qua đào tạo cho thành phố. Tháng 10 năm 2010, Trường thành lập khoa sư phạm dạy nghề với nhiệm vụ bồi dưỡng đội ngũ giảng viên dạy nghề cho các cơ sở dạy nghề của Thủ đô Hà Nội và các tỉnh. Qua quá trình công tác tại trường , nhận thấy hoạt động quản lý bồi dưỡng giảng viên của trường chưa tốt, đồng thời hoạt động này chưa có sự nghiên cứu để chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề theo thông tư số 30/2010/TT-BLĐTBXH ngày 29/9/2010. Do vậy, tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên dạy nghề tại Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội . 2. Mục đích nghiên cứu: Đánh giá và đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên dạy nghề (GVDN) của Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội nhằm góp phần chuẩn hoá đội ngũ giảng viên dạy nghề 3. Nhiệm vụ nghiên cứu: Phần nội dung của Luận văn gồm 3 chương: Chương I : Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên dạy nghề. Chương II : Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên dạy nghề tại Trường Cao đằng nghề công nghiệp Hà Nội. Chương III : Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên dạy nghề tại Trường Cao đằng nghề công nghiệp Hà Nội nhằm góp phần chuẩn hoá đội ngũ đó của các cơ sở dạy. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên dạy nghề tại Trường Cao đằng nghề Công nghiệp Hà Nội.- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN tại Trường Cao đằng nghề công nghiệp Hà Nội nhằm góp phần chuẩn hoá đội ngũ giảng viên dạy nghề của các cơ sở dạy nghề. 5. Phạm vi nghiên cứu: Đội ngũ giảng viên dạy nghề trong các cơ sở dạy nghề có các loại hình như giáo viên giảng dạy trình độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề và trình độ cao đẳng nghề; trong đó lại chia ra các giảng viên dạy nghề môn khoa học cơ bản và giảng viên dạy nghề các môn chuyên môn nghề. Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu một số biện pháp bồi dưỡng để chuẩn hoá đội ngũ giảng viên dạy nghề các môn chuyên môn nghề có trình độ cao đẳng nghề trong các cơ sở dạy nghề. Bồi dưỡng đội ngũ giảng viên dạy nghề trình độ cao đẳng theo chuẩn có 4 tiêu chí, trong đó có 16 tiêu chuẩn. Cụ thể: - Tiêu chí 1: Phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, lối sống; trong đó có 3 tiêu chuẩn là phẩm chất chính trị; đạo đức nghề nghiệp; lối sống, tác phong. - Tiêu chí 2: Năng lực chuyên môn; trong đó có 2 tiêu chuẩn là kiến thức chuyên môn; kỹ năng nghề. - Tiêu chí 3: Năng lực sư phạm dạy nghề; trong đó có 8 tiêu chuẩn là trình độ nghiệp vụ sư phạm dạy nghề, thời gian tham gia giảng dạy; chuẩn bị hoạt động giảng dạy; thực hiện hoạt động giảng dạy; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học; quản lý hồ sơ dạy học; xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy; xây dựng kế hoạch, thực hiện các hoạt động giáo dục; quản lý người học, xây dựng môi trường giáo dục, học tập; và hoạt động xã hội. - Tiêu chí 4: Năng lực phát triển nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học; trong đó có 2 tiêu chuẩn là trao đổi kinh nghiệm, học tập, bồi dưỡng, rèn luyện và nghiên cứu khoa học. Trong đề tài này chúng tôi chủ yếu tập trung vào 3 nội dung cơ bản là: - Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành nghề. - Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm dạy nghề. - Bồi dưỡng năng lực nghiên cứu khoa học. 7. Phương pháp nghiên cứu : - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết . - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn. - Nhóm phương pháp hỗ trợ khác . 8. Cấu trúc luận văn Luận văn gồm 3 phần: Phần mở đầu, phần nội dung và phần kết luận, kiến nghị
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh bàn cơng tác cán khẳng định“Cán gốc công việc”; “Công việc thành công thất bại cán tốt hay kém” Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Đảng Công sản Việt Nam khẳng định: “Phát triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, Đẩy mạnh đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước Đội ngũ giảng viên dạy nghề lực lượng nòng cốt nghiệp đào tạo nghề, góp phần tích cực đào tạo đội ngũ công nhân lành nghề để cung cấp cho ngành kinh tế quốc dân Trường Cao đằng nghề công nghiệp Hà Nội trường đào tạo nghề hàng đầu Thủ đô Mỗi năm nhà trường đào tạo hàng nghìn lao động cơng nhân, kỹ thuật viên có tri thức tay nghề, góp phần bổ sung nguồn nhân lực qua đào tạo cho thành phố Tháng 10 năm 2010, Trường thành lập khoa sư phạm dạy nghề với nhiệm vụ bồi dưỡng đội ngũ giảng viên dạy nghề cho sở dạy nghề Thủ đô Hà Nội tỉnh Qua q trình cơng tác trường , nhận thấy hoạt động quản lý bồi dưỡng giảng viên trường chưa tốt, đồng thời hoạt động chưa có nghiên cứu để chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề theo thông tư số 30/2010/TT-BLĐTBXH ngày 29/9/2010 Do vậy, chọn đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên dạy nghề Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội Mục đích nghiên cứu: Đánh giá đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên dạy nghề (GVDN) Trường Cao đẳng nghề cơng nghiệp Hà Nội nhằm góp phần chuẩn hoá đội ngũ giảng viên dạy nghề Nhiệm vụ nghiên cứu: Phần nội dung Luận văn gồm chương: Chương I : Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên dạy nghề Chương II : Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên dạy nghề Trường Cao đằng nghề công nghiệp Hà Nội Chương III : Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên dạy nghề Trường Cao đằng nghề cơng nghiệp Hà Nội nhằm góp phần chuẩn hố đội ngũ sở dạy Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên dạy nghề Trường Cao đằng nghề Công nghiệp Hà Nội.- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN Trường Cao đằng nghề công nghiệp Hà Nội nhằm góp phần chuẩn hố đội ngũ giảng viên dạy nghề sở dạy nghề Phạm vi nghiên cứu: Đội ngũ giảng viên dạy nghề sở dạy nghề có loại giáo viên giảng dạy trình độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề trình độ cao đẳng nghề; lại chia giảng viên dạy nghề môn khoa học giảng viên dạy nghề môn chuyên môn nghề Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp bồi dưỡng để chuẩn hố đội ngũ giảng viên dạy nghề mơn chun mơn nghề có trình độ cao đẳng nghề sở dạy nghề Bồi dưỡng đội ngũ giảng viên dạy nghề trình độ cao đẳng theo chuẩn có tiêu chí, có 16 tiêu chuẩn Cụ thể: - Tiêu chí 1: Phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, lối sống; có tiêu chuẩn phẩm chất trị; đạo đức nghề nghiệp; lối sống, tác phong - Tiêu chí 2: Năng lực chun mơn; có tiêu chuẩn kiến thức chun mơn; kỹ nghề - Tiêu chí 3: Năng lực sư phạm dạy nghề; có tiêu chuẩn trình độ nghiệp vụ sư phạm dạy nghề, thời gian tham gia giảng dạy; chuẩn bị hoạt động giảng dạy; thực hoạt động giảng dạy; kiểm tra, đánh giá kết học tập người học; quản lý hồ sơ dạy học; xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy; xây dựng kế hoạch, thực hoạt động giáo dục; quản lý người học, xây dựng môi trường giáo dục, học tập; hoạt động xã hội - Tiêu chí 4: Năng lực phát triển nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học; có tiêu chuẩn trao đổi kinh nghiệm, học tập, bồi dưỡng, rèn luyện nghiên cứu khoa học Trong đề tài chủ yếu tập trung vào nội dung là: - Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn kỹ thực hành nghề - Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm dạy nghề - Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học Phương pháp nghiên cứu : - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Nhóm phương pháp hỗ trợ khác Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần: Phần mở đầu, phần nội dung phần kết luận, kiến nghị Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN DẠY NGHỀ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên dạy nghề Hầu hết quốc gia giới coi hoạt động bồi dưỡng nhà giáo hoạt động thường xuyên giải pháp phát triển nguồn nhân lực GD&ĐT Việc tạo điều kiện thuận lợi để nhà giáo có hội học tập thường xuyên, học tập suốt đời để kịp thời bổ sung kiến thức, kỹ nghề nghiệp nhằm thích ứng với yêu cầu phát triển KT-XH trách nhiệm cấp quản lý giáo dục đội ngũ nhà giáo Các trường sư phạm số trường dạy nghề Australia, New Zealand, Canada, Philippin, Nhật Bản, Triều Tiên Thái Lan, coi việc bồi dưỡng đào tạo lại nhà giáo cán quản lý sở GD&ĐT nhiệm vụ bắt buộc người lao động sư phạm sở GD&ĐT Tại Việt Nam, vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên nói chung, đội ngũ GVDN nói riêng Đảng Nhà nước quan tâm Theo đó, nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nghiên cứu triển khai vào thực tiễn Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu tập trung nhiều vào nghiên cứu lý luận, thực trạng biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên, giảng viên lĩnh vực giáo dục phổ thông, giáo dục chuyên nghiệp giáo dục đại học; có cơng trình nghiên cứu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên lĩnh vực dạy nghề Mặt khác, cơng trình hoi nghiên cứu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy nghề lại chưa tập trung vào chuẩn giáo viên dạy nghề theo quy định Luật dạy nghề 2006 Luật giáo dục 2005 sửa đổi bổ sung 2009 Đặc biệt chưa có cơng trình nghiên cứu bồi dưỡng phát triển triển đội ngũ GVDN hệ đào tạo trình độ cao đẳng nghề - hệ đào tạo triển khai ba năm Chính vậy, đề tài lấy sở lý luận hoạt động bồi dưỡng để xem xét thực trạng đội ngũ GVDN Trường Cao đằng nghề công nghiệp Hà Nội sở dạy nghề khác, thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GVDN Trường để đưa số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN có chất lượng hiệu 1.2 Một số khái niệm sử dụng luận văn 1.2.1 Quản lý chức quản lý 1) Quản lý Có nhiều cách định nghĩa khái niệm quản lý học giả nước ngồi có F.W.Taylo;Harold Koontz, Cyril Odonnell; nước có tác giả Nguyễn Minh Đạo, tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, tác giả Nguyễn Ngọc Quang… Nhìn nhận nội hàm khái niệm quản lý mà nhà khoa học đưa ra, hiểu quản lý tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống hợp quy luật chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa tổ chức đạt tới mục tiêu 2) Chức quản lý chức quản lý - Có nhiều cách diễn đạt khác nhà khoa học chức quản lý Theo chức quản lý phương thức, nội dung qui trình tác động chủ thể quản lý( CTQL) đến khách thể quản lý( KTQL) trình quản lý - Theo nhà khoa học, quản lý có chức bản: + Kế hoạch hoá + Tổ chức việc + Chỉ đạo + Kiểm tra 1.2.2 Quản lý nhà trường Trên sở khái niệm quản lý phân tích nội hàm khái niệm quản lý nhà trường tác giả Phạm Minh Hạc, tác giả Nguyễn Phúc Châu, hiểu quản lý nhà trường tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống hợp quy luật chủ thể quản lý nhà trường (hiệu trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (cán quản lý cấp dưới, người dạy, người học, nhân viên lực lượng tham gia giáo dục khác) nhằm đưa hoạt động giáo dục dạy học nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục 1.2.3 Nghề dạy nghề 1) Nghề Với nhiều cách thể nội hàm khái niệm nghề tựu chung lại hiểu nghề loại hình lao động chun mơn hóa nhằm tạo sản phẩm đáp ứng nhu cầu xã hội đem lại thu nhập cho người 2) Dạy nghề Có nhiều cách định nghĩa, hiểu khái niệm dạy nghề Điều Luật dạy nghề, là: “Dạy nghề hoạt động dạy học nhằm trang bị kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học nghề để tìm việc làm tự tạo việc làm sau hồn thành khố học” 1.2.4 Giảng viên dạy nghề Theo quy định Luật dạy nghề “Giáo viên dạy nghề người dạy lý thuyết, dạy thực hành vừa dạy lý thuyết vừa dạy thực hành sở dạy nghề” 1.2.5 Bồi dưỡng Theo từ điển tiếng việt hay tác giả Nguyễn Minh Đường có định nghĩa khái niệm bồi dưỡng Theo hiểu: Bồi dưỡng trình bổ sung tri thức, kỹ thái độ nhằm nâng cao trình độ lĩnh vực hoạt động chun mơn mà người bồi dưỡng có trình độ chun mơn định 1.2.6 Kiến thức chuyên môn bồi dưỡng kiến thức chun mơn Theo từ điển tiếng Việt kiến thức điều hiểu biết có được, trải, nhờ học tập” “Chuyên môn lĩnh vực kiến thức riêng, ngành khoa học, kỹ thuật đó” Bồi dưỡng kiến thức chuyên mơn hiểu q trình bổ sung tri thức, kỹ thái độ cho người học nhằm nâng cao trình độ kiến thức riêng ngành khoa học, kỹ thuật mà họ có trình độ chun mơn định 1.2.7 Kỹ thực hành nghề bồi dưỡng kỹ dạy thực hành nghề Năng lực thực hành nghề tổ hợp kiến thức, kỹ thái độ người để có khả vận dụng kiến thức lý luận nghề nghiệp vào thực công việc công việc hành nghề Bồi dưỡng kỹ dạy thực hành nghề hiểu trình bổ sung tri thức, kỹ thái độ cho người bồi dưỡng (giảng viên dạy nghề) để họ có khả vận dụng tri thức kỹ vào hoạt động dạy thực hành nghề nhằm làm cho người học nghề có lực thực hành nghề 1.2.8 Nghiệp vụ sư phạm bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm dạy nghề Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm dạy nghề trình bổ sung tri thức, kỹ thái độ nghiệp vụ sư phạm cho người bồi dưỡng (GVDN) để họ thực hoạt động dạy nghề giáo dục sở dạy nghề có chất lượng hiệu 1.2.9 Nghiên cứu khoa học bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học trình bổ sung tri thức, kỹ thái độ cho người bồi dưỡng hoạt động phát hiện, tìm hiểu tượng, vật, quy luật tự nhiên, xã hội tư duy; sáng tạo giải pháp nhằm ứng dụng vào thực tiễn 1.2.10 Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên dạy nghề Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên dạy nghề tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống hợp quy luật chủ thể quản lý sở bồi dưỡng đến đến khách thể quản lý (đội ngũ CBQL cấp dưới, người dạy, người học, nhân viên lực lượng than gia giáo dục khác) nhằm đạt mục tiêu bổ sung kiến thức, kỹ có thái độ cho đội ngũ GVDN (người bồi dưỡng) 1.3 Các yêu cầu giảng viên dạy nghề theo chuẩn giáo viên giảng viên dạy nghề 1.3.1 Chuẩn giảng viên dạy nghề Nội dung chuẩn giáo viên giảng viên dạy nghề gồm có tiêu chí, có 16 tiêu chuẩn Cụ thể: - Tiêu chí 1: Phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, lối sống; có tiêu chuẩn phẩm chất trị; đạo đức nghề nghiệp; lối sống, tác phong - Tiêu chí 2: Năng lực chun mơn; có tiêu chuẩn kiến thức chun mơn; kỹ nghề - Tiêu chí 3: Năng lực sư phạm dạy nghề; có tiêu chuẩn trình độ nghiệp vụ sư phạm dạy nghề, thời gian tham gia giảng dạy; chuẩn bị hoạt động giảng dạy; thực hoạt động giảng dạy; kiểm tra, đánh giá kết học tập người học; quản lý hồ sơ dạy học; xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy; xây dựng kế hoạch, thực hoạt động giáo dục; quản lý người học, xây dựng môi trường giáo dục, học tập; hoạt động xã hội - Tiêu chí 4: Năng lực phát triển nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học; có tiêu chuẩn trao đổi kinh nghiệm, học tập, bồi dưỡng, rèn luyện nghiên cứu khoa học 1.3.2 Các yêu cầu đội ngũ GVDN theo chuẩn GVDN Đối chiếu với tiêu chí 16 tiêu chuẩn Chuẩn giáo viên giảng viên dạy nghề ban hành, đồng thời kết hợp với chủ đề bồi dưỡng nêu trên; ngồi tiêu chí chung cho giáo viên dạy nghề giảng viên dạy nghề (như phẩm chất chính trị đạo đức nghề nghiệp, lối sống tác phong , quản lý hồ sơ dạy học, quản lý người học, xây dựng môi trường giáo dục học tập); riêng đội ngũ GVDN trình độ cao đẳng nghề phải đáp ứng 10 yêu cầu chủ yếu: 1) Về kiến thức chuyên môn 2) Về kỹ nghề 3) Về trình độ nghiệp vụ sư phạm dạy nghề 4) Về chuẩn bị hoạt động giảng dạy 5) Về thực hoạt động giảng dạy 6) Về kiểm tra, đánh giá kết học tập người học 7) Về xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy 8) Về xây dựng kế hoạch, thực hoạt động giáo dục 9) Về trao đổi kinh nghiệm, học tập, bồi dưỡng, rèn luyện 10) Về nghiên cứu khoa học 1.4 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên dạy nghề 1.4.1 Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn kỹ thực hành nghề Việc bồi dưỡng kiến thức chun mơn có nội dung chủ yếu: - Trang bị cho đội ngũ GVDN vấn đề chung bối cảnh phát triển KT-XH giới, nước địa phương; chiến lược phát triển KT-XH cộng đồng, địa phương quốc gia - Nhu cầu xã hội nói chung nhu cầu cộng đồng, địa phương nguồn nhân lực lao động kỹ thuật đáp ứng chiến lược phát triển KT-XH cộng đồng, địa phương quốc gia - Bổ sung kiến thức kỹ để đội ngũ GVDN đạt tới trình độ cao đẳng nghề để họ thích ứng với việc giảng dạy lý thuyết thực hành cho đối tượng đào tạo theo trình độ nghề - Bổ sung cập nhật kiến thức, kỹ phát triển KH&CN để đội ngũ GVDN thích ứng với việc dạy lý thuyết thực hành nghề, mà trước đào tạo ban đầu họ chưa trạng bị - Bổ sung cập nhật kiến thức kỹ thực hành nghề truyền thống để đội ngũ GVDN có đủ lực dạy lý thuyết dạy thực hành nghề cho đối tượng đào tạo theo trình độ nghề 1.4.2 Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm dạy nghề Bồi dưỡng lực sư phạm hiểu bồi dưỡng cách tồn diện mặt hoạt động có tính sư phạm trình dạy học Cụ thể là: - Bồi dưỡng kỹ chuẩn bị hoạt động giảng dạy lập kế hoạch giảng dạy, soạn giáo án, lựa chọn phương pháp dạy học, chuẩn bị đầy đủ phương tiện thiết bị dạy nghề, thiết kế bố trí trang thiết bị dạy học - Bồi dưỡng kỹ giảng dạy tổ chức dạy học phù hợp; thực kế hoạch giảng dạy; dạy tích hợp lý thuyết với thực hành; phối hợp phương pháp dạy học; sử dụng phương tiện dạy học; ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy - Bồi dưỡng kỹ kiểm tra đánh giá người học lựa chọn thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập kiến thức, kỹ thái độ tồn diện, xác, mang tính giáo dục quy định - Bồi dưỡng kỹ quản lý hồ sơ giảng dạy, thực đầy đủ quy định sử dụng biểu mẫu, sổ sách, hồ sơ dạy học; bảo quản, lưu trữ, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định - Bồi dưỡng kỹ xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy cứ, nguyên tắc, yêu cầu quy trình xây dựng chương trình dạy nghề; chủ trì tham gia biên soạn, chỉnh lý chương trình, giáo trình, tài liệu giảng dạy - Bồi dướng kỹ thực hoạt động giáo dục xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức thái độ nghề nghiệp; hiểu biết tâm lý - giáo dục; đánh giá kết mặt rèn luyện đạo đức người học xác, cơng có tác dụng giáo dục 1.4.3 Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học Nội dung bồi dưỡng để nâng cao lực nghiên cứu khoa học phải tập trung bồi dưỡng để học viên (đội ngũ GVDN) có kỹ chủ yếu - Bồi dưỡng quy định hành quản lý đề tài KH&CN Bộ Khoa học công nghệ, Bộ GD&ĐT, Bộ LĐ-TB&XH Tổng cục dạy nghề - Bồi dưỡng kỹ xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung nhiệm vụ nghiên cứu, đưa giả thuyết khoa học, sử dụng phương pháp nghiên cứu - Bồi dưỡng kỹ lựa chọn vấn đề nghiên cứu sở nhận biết tính cấp thiết vấn đề việc đáp ứng nhu cầu đào tạo sản xuất để đề xuất tên đề tài khoa học - Bồi dưỡng kỹ thiết lập thủ tục đăng ký đề tài nghiên cứu thuyết minh nghiên cứu, đề cương nghiên cứu, dự toán kinh phí nghiên cứu - Bồi dưỡng kỹ tổ chức trình nghiên cứu tập hợp lực lượng thành viên nghiên cứu, thiết lập kế hoạch nghiên cứu, phân công làm hợp đồng nghiên cứu - Bồi dưỡng kỹ hình thành sản phẩm nghiên cứu viết báo cáo kết nghiên cứu để đưa hội đồng đánh giá nghiệm thu đề tài KH&CN 1.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên dạy nghề Hoạt động bồi dưỡng có chất tổ chức hoạt động dạy học để bổ sung cập nhật kiến thức, kỹ thái độ cho người bồi dưỡng để họ vận dụng vào đổi hoạt động mang tính nghề nghiệp Như hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN có thành tố tương tự hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy nghề có nhiều điểm giống quản lý hoạt động dạy học mà trình bày từ mục 1.5.1 đến 1.5.11 (Chi tiết trình bày luận văn để tập trung nội dung đề tài, chúng tơi xin trình bày nội dung 1.5.3; 1.5.4 1.5.8) 1.5.1 Quản lý hoạt động xác định nhu cầu bồi dưỡng 1.5.2 Quản lý hoạt động thiết lập chương trình, giáo trình tài liệu bồi dưỡng 1.5.3 Quản lý thực nội dung bồi dưỡng - Quản lý việc cụ thể hoá nội dung bồi dưỡng kiến thức chuyên môn kỹ thực hành nghề có chương trình bồi dưỡng vào giáo án dạy lý thuyết dạy thực hành nghề đội ngũ giảng viên giảng dạy khoá bồi dưỡng - Quản lý việc cụ thể hoá nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm dạy nghề có chương trình bồi dưỡng vào giáo án dạy lý thuyết dạy thực hành nghề đội ngũ giảng viên giảng dạy khoá bồi dưỡng - Quản lý việc cụ thể hoá nội dung bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học có chương trình bồi dưỡng vào giáo án dạy lý thuyết dạy thực hành nghề đội ngũ giảng viên giảng dạy khoá bồi dưỡng 1.5.4 Quản lý hoạt động đổi phương pháp bồi dưỡng - Quản lý hoạt động quán triệt yêu cầu phương pháp giáo dục nghề nghiệp Luật giáo dục, Luật dạy nghề cho đội ngũ giảng viên - Quản lý hoạt động quán triệt yêu cầu thực phương pháp dạy nghề Chuẩn giáo viên giảng viên dạy nghề - Quản lý hoạt động thống phương pháp dạy học thể chương trình bồi dưỡng đội ngũ giảng viên - Quản lý hoạt động khuyến khích, theo dõi, giám sát đánh giá việc giảng viên học viên thực kỹ thuật dạy học tích cực q trình dạy học - Quản lý hoạt động tạo đủ phương tiện điều kiện cho giảng viên, học viên thực hoạt động đổi phương pháp dạy học đặc trưng dạy nghề 1.5.5 Quản lý hoạt động đổi hình thức tổ chức bồi dưỡng 1.5.6 Quản lý phương tiện điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng 1.5.7 Quản lý hoạt động xây dựng môi trường bồi dưỡng thân thiện tích cực 1.5.8 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học ứng dụng thành nghiên cứu khoa học vào bồi dưỡng sản xuất Trong trường cao đẳng, hoạt động đào tạo nghiên cứu khoa học hai hoạt động luôn bổ trợ đặc lực cho để đạt tới chất lượng hiệu đào tạo, bồi dưỡng Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu ứng dụng thành nghiên cứu khoa học vào bồi dưỡng sản xuất có tác dụng giá trị cao bổ trợ hoạt động bồi dưỡng để đội ngũ GVDN đạt Chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề Hoạt động quản lý nghiên cứu khoa học bao gồm: - Quản lý việc phổ biến thực thi quy định hành quản lý đề tài KH&CN Bộ Khoa học công nghệ, Bộ GD&ĐT, Bộ LĐ-TB&XH Tổng cục dạy nghề - Quản lý hoạt động xác định vấn đề nghiên cứu để có đề tài nghiên cứu - Quản lý hoạt động xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung nhiệm vụ nghiên cứu, đưa giả thuyết khoa học, sử dụng phương pháp nghiên cứu - Quản lý việc lựa chọn vấn đề nghiên cứu sở nhận biết tính cấp thiết vấn đề đáp ứng nhu cầu đào tạo sản xuất để có đề tài khoa học - Quản lý việc thiết lập thủ tục đăng ký đề tài nghiên cứu thuyết minh nghiên cứu, đề cương nghiên cứu, dự tốn kinh phí nghiên cứu - Quản lý trình nghiên cứu đề tài khoa học như: tập hợp lực lượng thành viên nghiên cứu, thiết lập kế hoạch nghiên cứu, phân công làm hợp đồng nghiên cứu - Quản lý sản phẩm nghiên cứu viết báo cáo kết nghiên cứu để đưa hội đồng đánh giá nghiệm thu đề tài KH&CN - Quản lý hoạt động huy động, phân bổ sử dụng kinh phí nghiên cứu - Quản lý hoạt động ứng dụng thành nghiên cứu khoa học công nghệ nghiệm thu vào hoạt động đào tạo, bồi dưỡng vào hoạt động sản xuất tổ chức, doanh nghiệp 1.5.9 Quản lý học viên hoạt động tự học học viên 1.5.10 Quản lý hoạt động đánh giá kết bồi dưỡng 1.5.11 Quản lý hoạt động cấp văn bằng, chứng cho học viên 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy nghề trường Cao đẳng nghề 1.6.1 Các yếu tố khách quan - Chế độ sách yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức lớp bồi dưỡng quản lý lớp bồi dưỡng Cụ thể sách lương ngạch bậc thấp so với nhu cầu tối thiểu đời sống GVDN khơng dám bỏ dạy để bồi dưỡng - Chính sách khuyến khích nâng lương cho người tham gia bồi dưỡng chưa có yêu tố có ảnh hưởng tới hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN - Đội ngũ GVDN tuyển dụng khó, khơng đáp ứng đủ số lượng cho giảng dạy, GVDN phải dạy nhiều; từ đội ngũ GVDN khơng có thời gian để tự bồi dưỡng tham gia lớp bồi dưỡng - Khoa học cơng nghệ phát triển nhanh chóng, việc đổi công nghệ dạy học, việc bồi dưỡng GVDN theo theo kịp tốc độ phát triển công nghệ Bồi dưỡng đội ngũ GVDN có liên quan đến tài Nhà nước cấp; sở bồi dưỡng thường trường cơng lập ln có tình trạng hạn hẹp tài chính; có nhiều khó khăn mua sắm thiết bị kỹ thuật dạy thực hành sản xuất theo công nghệ để làm phương tiện bồi dưỡng 1.6.2 Các yếu tố chủ quan - Quan điểm bồi dưỡng, tầm nhìn mục tiêu, nội dung bồi dưỡng, qui định quyền lợi giáo viên qua bồi dưỡng CTQL nhà trường yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng - Chất lượng dạy học lớp bồi dưỡng, tính khả thi chương trình, mục tiêu, nội dung, phương pháp bồi dưỡng … yếu tố định bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng - Công tác đánh giá tự đánh giá lực CBQL, giảng viên nhân viên phục vụ khoá bồi dưỡng chưa trọng nên chưa tạo động lực thúc đẩy việc triển khai hoạt động bồi dưỡng hoạt động tự bồi dưỡng Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN DẠY NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 2.1 Khái quát trường Cao đẳng nghể Công nghiệp Hà nội môi trường hoạt động trường 2.1.1 Khái quát thực trạng nhân lực lao động thành phố Hà Nội Hiện nay, cấu đào tạo nhân lực tồn nhiều bất cập lớn, tỉ lệ lao động đào tạo nghề cung ứng cho thị trường lao động cân đối nghiêm trọng Thực tiễn, việc tuyển dụng lao động 1429 doanh nghiệp tham gia tuyển dụng qua phiên giao dịch việc làm Sở Lao động - Thương binh xã hội (LĐ - TB&XH) thành phố Hà Nội tổ chức năm 2008 (bảng 2.1.) cho thấy nguồn lao động có trình độ cao đẳng chun nghiệp đại học dồi dào, nguồn lao động có trình độ trung cấp chuyên nghiệp công nhân kỹ thuật ít, không đủ cung ứng theo nhu cầu nhà tuyển dụng Nhận định ban tổ chức phiên giao dịch Sở LĐ-TB&XH cho thấy: - Nhu cầu tuyển dụng CNKT doanh nghiệp lớn số lao động đào tạo nghề đến tham gia tuyển dụng không đủ đáp ứng nhu cầu nhà tuyển dụng Do đó, nhiều doanh nghiệp chấp nhận tuyển lao động chưa qua đào tạo sau tiến hành tự đào tạo số lao động - Số lao động không doanh nghiệp tuyển dụng chủ yếu lao động chưa qua đào tạo số lao động có trình độ cao đẳng, đại học - Với tỉ lệ 50% lao động có trình độ đại học, cao đẳng tuyển dụng phiên giao dịch cho thấy, nguồn lao động có trình độ dồi khả đáp ứng vị trí địi hỏi trình độ lực theo chun mơn đào tạo hạn chế, nên lượng không nhỏ chấp nhận vào làm công nhân doanh nghiệp tuyển dụng - Với ngành công nghiệp, đặc biệt với doanh nghiệp đầu tư, xây dựng thiếu trầm trọng lao động qua đào tạo, đặc biệt công nhân có 10 tay nghề cao Thực trạng lao động địi hỏi phải có quy hoạch, đầu tư nâng cao lực đào tạo cho toàn hệ thông đào tạo nghề, đặc biệt hệ thống trường cao đẳng nghề, trung cấp nghề 2.1.2 Khái quát hệ thống đào tạo nghề thủ đô Hà Nội Hệ thống đào tạo nghề địa bàn Hà Nội đa dạng (bảng 2.2.), bao gồm số trường đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp có tham gia dạy nghề ngắn hạn (trình độ sơ cấp nghề) dài hạn (trình độ trung cấp, cao đẳng nghề); trường cao đằng nghề, trung cấp nghề (đào tạo ngắn hạn dài hạn trình độ nghề); sở dạy nghề doanh nghiệp (đào tạo công nhân kỹ thuật đào tạo nghề ngắn hạn); trung tâm dạy nghề, trung tâm dịch vụ việc làm, trung tâm hướng nghiệp, trung tâm dạy nghề lớp dạy nghề doanh nghiệp cá nhân tổ chức (đào tạo ngắn hạn) Trong năm gần đây, đào tạo nghề thành phố Hà Nội có bước chuyển lớn chủ trương đầu tư Thành phố Do dạy nghề góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng lao động góp phần hồn thành mục tiêu KT-XH Thủ đô Tuy nhiên, chất lượng đào tạo thể lực thực hành, tay nghề khả thích ứng người lao động sau tốt nghiệp tất loại hình đào tạo dài hạn ngặn hạn nhiều điều bất cập Để giải bất cập này, đòi hỏi sở đào tạo nghề phải làm tốt công tác quản lý đào tạo nghề đặc biệt bồi dưỡng đội ngũ giáo viên GVDN Chính vậy, giai đoạn này, sở dạy nghề nói chung, trường cao đẳng nghề nói riêng, nỗ lực đổi hoạt động đào tạo bồi dưỡng; tập trung vào đổi quản lý mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp hình thức đào tạo bồi dưỡng theo hướng gắn với thực tiễn sản xuất kinh doanh nhằm nâng cao lực thực hành nghề khả thích ứng với cơng nghệ 2.1.3 Khái qt Trường Cao đằng nghề công nghiệp Hà Nội 1) Lịch sử hình thành Trường Cao đẳng nghề Cơng nghiệp Hà Nội có tiền thân Trường Đào tạo cơng nhân khí điện Hà Nội, trực thuộc Sở Lao động Hà Nội, thành lập theo Quyết định số 1363 /QĐ-UB ngày 22/11/1974 Uỷ ban nhân dân (UBND) thành phố Hà Nội Ngày 29/12/2006, theo Quyết định số 1984/2006/QĐLĐTBXH Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh xã hội, Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội thành lập, sở nâng cấp Trường Trung học công nghiệp Hà Nội Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội sở dạy nghề nằm hệ thống sở dạy nghề nước, UBND thành phố Hà Nội trực tiếp quản lý; có nhiệm vụ đào tạo trình độ cao đẳng nghề, trung cấp nghề, sơ cấp nghề đào tạo hệ trung cấp chuyên nghiệp; đồng thời có nhiệm vụ bồi dưỡng đội ngũ giáo viên GVDN cho số sở dạy nghề Hà Nội khu vực lân cận 2) Chức năng, nhiệm vụ quyền hạn Chúng tơi xin trích số nội dung liên quan đến đề tài 11 - Đào tạo nghề cấp trình độ cao đẳng nghề, trung cấp nghề, sơ cấp nghề đào tạo trung cấp chuyên nghiệp; đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho người lao động, đội ngũ giáo viên dạy nghề, GVDN Trường số sở dạy nghề Thành phố vùng lân cận - Nghiên cứu khoa học, ứng dụng tiến KH&CN vào giảng dạy, sản xuất tổ chức kết hợp đào tạo với sản xuất - Xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng nghề sở chương trình khung Tổng cục dạy nghề Bộ GD&ĐT - Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo 3) Cơ cấu tổ chức trường Khoa sư phạm dạy nghề 4) Cơ sở vật chất thiết bị đào tạo Trường Là trường hàng đầu Thủ đô nên trường Cao đẳng nghề Cơng nghiệp Hà nội có sở vật chất tốt so với trường dạy nghề khác thuộc hệ thống cơng lập Thủ đơ.( Được trình bày chi tiết luận văn) 5) Một số thành tựu chủ yếu Với 36 năm thành lập trưởng thành, trường đạt nhiều thành tích giảng dạy đào tạo nghề .( Được trình bày chi tiết luận văn) 2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên dạy nghề thuộc đối tượng bồi dưỡng trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội so với chuẩn Theo giới hạn đề tài, mục khảo sát đánh giá thực trạng đội ngũ GVDN đối tượng bồi dưỡng Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội so sánh thực trạng với Chuẩn giáo viên giảng viên dạy nghề 12 Để nhận biết thực trạng trên, phương pháp quan sát nghiên cứu hồ sơ; tiến hành khảo sát phương pháp xin ý kiến chuyên gia Chúng soạn bảng câu hỏi (xem Phụ lục Luận văn) gửi cho đối tượng lựa chọn để xin ý kiến họ tự đánh giá xem mức độ đạt Chuẩn giảng viên dạy nghề đội ngũ GVDN Đối tượng lựa chọn để khảo sát thực trạng đội ngũ GVDN so với Chuẩn giáo viên giảng viên dạy nghề bao gồm GVDN Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội số GVDN sở dạy nghề khác (các sở có cử GVDN tham gia khố bồi dưỡng theo chương trình bồi dưỡng GVDN Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội) 2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên dạy nghề thuộc đối tượng bồi dưỡng trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà nội so với chuẩn 2.2.1 Thực trạng kiến thức chuyên môn kỹ nghề Bảng hỏi đưa 10 nội dung hỏi có nội dung có tỷ lệ chưa đạt chuẩn cao Tỷ lệ thể biểu đồ Theo số liệu tự đánh giá đối tượng khảo sát bảng 2.6 cho thấy nhìn chung theo tỉ lệ phần trăm chuẩn đạt chuẩn tỷ lệ đa phần tỷ lệ chưa đạt chuẩn tiêu chí kỹ nghề cao Như vậy, đội ngũ GVDN đối tượng bồi dưỡng Trường Cao đẳng nghề cơng nghiệp Hà Nội đa số cịn chưa đạt yêu cầu kiến thức chuyên môn kỹ nghề theo quy định Chuẩn giáo viên giảng viên dạy nghề 2.2.2 Thực trạng trình độ nghiệp vụ sư phạm dạy nghề Bảng hỏi đưa nội dung hỏi tỷ lệ đạt chuẩn nội dung thể biểu đồ 13 Theo số liệu tự đánh giá đối tượng khảo sát bảng 2.7; thấy đội ngũ GVDN đối tượng bồi dưỡng Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội đa số cịn chưa đạt u cầu trình độ nghiệp vụ sư phạm dạy nghề theo quy định Chuẩn giáo viên giảng viên dạy nghề 2.2.3 Thực trạng chuẩn bị hoạt động giảng dạy Bảng hỏi đưa nội dung hỏi có nội dung chưa đạt chuẩn có tỷ lệ cao Tỷ lệ thể biểu đồ Theo số liệu tự đánh giá đối tượng khảo sát bảng 2.8; thấy đội ngũ GVDN số chưa đạt yêu cầu chuẩn bị hoạt động giảng dạy theo quy định Chuẩn giáo viên giảng viên dạy nghề nhiều 14 2.2.4 Thực trạng thực hoạt động giảng dạy Theo số liệu tự đánh giá đối tượng khảo sát bảng 2.9 cho thấy đội ngũ GVDN đối tượng bồi dưỡng Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội số chưa đạt yêu cầu thực hoạt động giảng theo quy định Chuẩn giáo viên giảng viên dạy nghề nhiều 2.2.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập người học Theo số liệu tự đánh giá đối tượng khảo sát bảng 2.10 thấy đội ngũ GVDN đối tượng bồi dưỡng Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội số chưa đạt yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập người học theo quy định Chuẩn giảng viên dạy nghề 2.2.6 Thực trạng xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy Theo số liệu tự đánh giá đối tượng khảo sát bảng 2.11 cho thấy đội ngũ GVDN đối tượng bồi dưỡng Trường Cao đẳng nghề cơng nghiệp Hà Nội đa số cịn chưa đạt yêu cầu xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy theo quy định Chuẩn giảng viên dạy nghề 2.2.7 Thực trạng trao đổi kinh nghiệm, học tập, bồi dưỡng, rèn luyện nghiên cứu khoa học Bảng hỏi đưa nội dung hỏi có nội dung chưa đạt chuẩn có tỷ lệ cao Tỷ lệ thể biểu đồ Theo số liệu tự đánh giá đối tượng khảo sát bảng 2.12 cho thấy đội ngũ GVDN đối tượng bồi dưỡng Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội đa số chưa đạt yêu cầu trao đổi kinh nghiệm, học tập, bồi dưỡng, rèn luyện nghiên cứu khoa học theo quy định Chuẩn giảng viên dạy nghề Tóm lại, qua kết bảng số liệu trên, tỉ lệ phần trăm thể kết tự đánh giá GVDN cho thấy: đa số GVDN chưa đạt Chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề 15 2.3 Thực trạng hoạt động quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội Để nhận biết thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GVDN Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội, tiến hành khảo sát phương pháp chuyên gia Xử lý kết câu trả lời 100 phiếu hồn chỉnh đó; chúng tơi nhận kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội 2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động xác định nhu cầu bồi dưỡng Tập hợp ý kiến chuyên gia mức độ đạt quản lý hoạt động nắm bắt nhu cầu bồi dưỡng GVDN, chúng tơi có số liệu ghi bảng 2.13 (trong luận văn) Các tỉ lệ cho thấy Trường Cao đẳng nghề cơng nghiệp Hà Nội phải có biện pháp đổi hoạt động khảo sát nhu cầu bồi dưỡng GVDN sở dạy nghề trực tiếp sử dụng đội ngũ GVDN 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động thiết lập chương trình, giáo trình tài liệu bồi dưỡng Theo tỉ lệ phần trăm đánh giá chuyên gia bảng 2.14; nhận thấy hoạt động quản lý Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội quản lý hoạt động thiết lập chương trình, giáo trình tài liệu giảng dạy cho khoá bồi dưỡng đội ngũ GVDN; Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội phải đề biện pháp quản lý thích hợp để nâng cao chất lượng hiệu hoạt động quản lý 2.3.3 Thực trạng quản lý thực nội dung bồi dưỡng Theo tỉ lệ phần trăm đánh giá chuyên gia bảng 2.15; nhận thấy hoạt động quản lý Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội quản lý thực nội dung bồi dưỡng khoá bồi dưỡng đội ngũ GVDN nhìn chung có số mặt đánh gia mức độ tốt Tuy nhiên, đánh giá mức độ cịn yếu trung bình có mức độ khơng thấp Điều cho thấy cần có biện pháp quản lý tốt để nâng cao chất lượng hiệu quản lý hoạt động 2.3.4 Thực trạng quản lý hoạt động đổi phương pháp bồi dưỡng Theo tỉ lệ phần trăm đánh giá chuyên gia bảng 2.16; nhận thấy hoạt động quản lý Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội thực đổi phương pháp dạy học khoa bồi dưỡng đội ngũ GVDN có nhiều mặt tốt Tuy nhiên, đánh giá hoạt động quản lý mức độ yếu trung bình có Điều cho thấy cần có biện pháp quản lý khả thi để nâng cao chất lượng hiệu quản lý hoạt động 2.3.5 Thực trạng quản lý hoạt động đổi hình thức tổ chức bồi dưỡng Theo tỉ lệ phần trăm đánh giá chuyên gia bảng 2.17; nhận thấy hoạt động quản lý Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội quản lý hoạt động đổi hình thức tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GVDN có nhiều mặt tốt Tuy nhiên, đánh giá hoạt động quản lý mức độ cịn yếu trung bình có Điều cho thấy cần có biện pháp quản lý khả thi để nâng cao chất lượng hiệu quản lý hoạt động 2.3.6 Thực trạng quản lý phương tiện điều kiện bồi dưỡng Theo tỉ lệ phần trăm đánh giá chuyên gia bảng 2.18; nhận thấy hoạt động quản lý Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội quản lý phương tiện điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN có nhiều mặt tốt Tuy nhiên, đánh giá hoạt động quản lý mức độ yếu trung bình có Điều cho thấy Trường cần có biện pháp quản lý khả thi để nâng cao chất lượng hiệu quản lý hoạt động 16 2.3.7 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết bồi dưỡng Theo tỉ lệ phần trăm đánh giá chuyên gia bảng 2.19; nhận thấy hoạt động quản lý Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội quản lý hoạt động đánh giá kết bồi dưỡng đội ngũ GVDN có mặt tốt Tỉ lệ chun gia đánh giá hoạt động quản lý mức độ cịn yếu trung bình cao Điều cho thấy Trường cần có biện pháp quản lý khả thi để nâng cao chất lượng hiệu quản lý hoạt động 2.3.8 Thực trạng quản lý giảng viên, học viên môi trường bồi dưỡng Theo tỉ lệ phần trăm đánh giá chuyên gia bảng 2.20; nhận thấy hoạt động quản lý Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội quản lý giảng viên, học viên môi trường bồi dưỡng khoá bồi dưỡng đội ngũ GVDN nhìn chung có nhiều mặt tốt Tuy nhiên, đánh giá mức độ cịn yếu trung bình có mức độ khơng thấp Điều cho thấy Trường cần có biện pháp quản lý tốt để nâng cao chất lượng hiệu quản lý hoạt động 2.3.9 Thực trạng quản lý việc cấp văn bằng, chứng cho học viên Theo tỉ lệ phần trăm đánh giá chuyên gia bảng 2.21; nhận thấy hoạt động quản lý Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội quản lý hoạt động cấp văn bằng, chứng cho học viên hồn thành khố bồi dưỡng nhìn chung có nhiều mặt tốt, quy định Tuy nhiên, đánh giá hoạt động quản lý mức độ yếu trung bình có dù mức độ thấp Điều cho thấy Trường cần có biện pháp quản lý tốt để nâng cao chất lượng hiệu quản lý hoạt động 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên dạy nghề trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội 2.4.1 Những mặt tốt nguyên nhân Đội ngũ cán quản lý Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội nhận biết thành tố cấu trúc trình bồi dưỡng; đồng thời tổ chức hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN có biện pháp quản lý tương ứng 2.4.2 Những tồn nguyên nhân Tồn chủ yếu quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội: - Trong biện pháp để thực quản lý thành tố cấu trúc trình bồi dưỡng, Trường chưa xác định mục đích ý nghĩa, nội dung quy trình thực theo bước tương ứng với chức quản lý xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra - Khi thực hoạt động quản lý thành tố cấu trúc trình bồi dưỡng, Trường chưa rõ điều kiện để thực có hoạt động hoạt động Có nhiều nguyên nhân dẫn đến mặt hạn chế quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội; nguyên nhân Trường chưa có biện pháp quản lý khả thi cho khâu trình bồi dưỡng 17 Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN DẠY NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 3.1 Một số nguyên tắc chủ yếu để đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống đồng 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu biện pháp 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy nghề trường cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội 3.2.1 Thực có hiệu hoạt động xác định nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ GVDN sở dạy nghề 1) Mục đích ý nghĩa biện pháp 2) Nội dung cách thức tiến hành biện pháp 3) Các điều kiện thực biện pháp 3.2.2 Thường xuyên chỉnh lý, xây dựng chương trình, giáo trình tài liệu tham khảo phù hợp với nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ GVDN 1) Mục đích ý nghĩa biện pháp 2) Nội dung cách thức thực biện pháp 3) Điều kiện thực biện pháp 3.2.3 Đẩy mạnh hoạt động đổi phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GVDN 1) Mục đích ý nghĩa biện pháp 2) Nội dung cách thức thực 3) Các điều kiện thực biện pháp 3.2.4 Tăng cường huy động, trang bị sở vật chất thiết bị dạy học theo hướng chuẩn hoá đại hoá 1) Mục đích ý nghĩa biện pháp 2) Nội dung cách thức thực biện pháp 3) Các điều kiện thực biện pháp 3.2.5 Xây dựng môi trường sư phạm dạy nghề thân thiện, tích cực 1) Mục đích ý nghĩa biện pháp 2) Nội dung cách thức thực biện pháp 3) Điều kiện để thực biện pháp 3.2.6 Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học ứng dụng thành nghiên cứu khoa học vào bồi dưỡng sản xuất 1) Mục đích ý nghĩa biện pháp 2) Nội dung cách thức thực biện pháp 3) Các điều kiện thực biện pháp 3.2.7 Tổ chức có chất lượng hoạt động tự học học viên 1) Mục đích ý nghĩa biện pháp 2) Nội dung quy trình thực 3) Các điều kiên thực biện pháp 3.2.8 Đổi quản lý hoạt động đánh giá kết bồi dưỡng 1) Mục đích ý nghĩa biện pháp 2) Nội dung cách thức thực biện pháp 3) Các điều kiện thực biện pháp 18 3.2.9 Nâng cao lực đội ngũ cán quản lý phối hợp có hiệu trách nhiệm đơn vị trường hoạt động bồi dưỡng 1) Mục đích ý nghĩa biện pháp 2) Nội dung quy trình thực 3) Các điều kiện thực biện pháp 3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi biện pháp 3.3.1 Mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý từ kết xin ý kiện chuyên gia Để đánh giá mực độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN củav Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội đề xuất luận văn này; sử dụng phương pháp chuyên gia (lấy ý kiến đánh giá chuyên gia) 1) Mức độ cần thiết biện pháp Bảng 3.1 Kết đánh giá chuyên gia mức dộ cần thiết biện pháp TT Mức dộ % Rất Khơng Ít cần cần cần thiết thiết thiết Tên biện pháp Thực có hiệu hoạt động xác định nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ GVDN sở dạy nghề Thường xuyên chỉnh lý, xây dựng chương trình, giáo trình tài liệu tham khảo phù hợp với nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ GVDN Đẩy mạnh hoạt động đổi phương pháp hình thức tổ chức triển khai nội dung chương trình bồi dưỡng đội ngũ GVDN Tăng cường huy động, trang bị sở vật chất thiết bị dạy học theo hướng chuẩn hoá đại hố Xây dựng mơi trường sư phạm dạy nghề thân thiện, tích cực Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học ứng dụng thành nghiên cứu khoa học vào bồi dưỡng sản xuất Tổ chức có chất lượng hoạt động tự học học viên Đổi quản lý hoạt động đánh giá kết bồi dưỡng Nâng cao lực đội ngũ CBQL phối hợp có hiệu trách nhiệm đơn vị trường hoạt động bồi dưỡng 81,4 18,6 65,1 34,9 75,6 24,4 87,2 12,8 80,3 19,7 70,9 29,1 85,3 82,3 14,7 17,7 95,6 4,4 Theo kết tỉ lệ phần trăm chuyên gia đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý; thấy hầu hết biện pháp chuyên gia đánh giá có mức độ cần thiết cao Một số biện pháp có chun gia đánh giá cần thiết có tỉ lệ thấp (dưới %); khơng có biện pháp bị chuyên gia đánh giá mức độ khơng cần thiết Chính vậy, khẳng 19 định biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN mà đề xuất luận văn cần thiết 2) Mức độ khả thi biện pháp Bảng 3.2 Kết đánh giá chuyên gia mức độ khả thi biện pháp TT Mức dộ % Ít Khơng Rất khả khả khả thi thi thi Tên biện pháp Thực có hiệu hoạt động xác định nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ GVDN sở dạy nghề Thường xuyên chỉnh lý, xây dựng chương trình, giáo trình tài liệu tham khảo phù hợp với nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ GVDN Đẩy mạnh hoạt động đổi phương pháp hình thức tổ chức triển khai nội dung chương trình bồi dưỡng đội ngũ GVDN Tăng cường huy động, trang bị sở vật chất thiết bị dạy học theo hướng chuẩn hố đại hố Xây dựng mơi trường sư phạm dạy nghề thân thiện, tích cực Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học ứng dụng thành nghiên cứu khoa học vào bồi dưỡng sản xuất Tổ chức có chất lượng hoạt động tự học học viên Đổi quản lý hoạt động đánh giá kết bồi dưỡng Nâng cao lực đội ngũ cán quản lý phối hợp có hiệu trách nhiệm đơn vị trường hoạt động bồi dưỡng 75,6 24,4 82,6 17,4 68,6 31,4 62,8 37,2 58,1 17,3 80,7 19,3 68,6 31,4 82,3 17,7 95,6 4,4 4,6 Theo kết tỉ lệ phần trăm chuyên gia đánh giá mức độ khả thi biện pháp quản lý; thấy hầu hết biện pháp chuyên gia đánh giá có mức độ khả thi khả thi với tỉ lệ cao Một số biện pháp có chun gia đánh giá khả thi có tỉ lệ thấp (dưới %); khơng có biện pháp bị chuyên gia đánh giá mức độ khơng khả thi Chính vậy, khẳng định biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN mà đề xuất luận văn khả thi 3.3.2 Mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý từ kết tổng kết kinh nghiệm quản lý hoạt động bồi dưỡng cán giáo dục 20 Để xác định mực độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN đề xuất luận văn, có xem xét kinh nghiệm quản lý dạy học hai sở giáo dục có chức bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán sở giáo dục Đó Học viện Quản lý giáo dục Trường Bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội Trên sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN trường cao đẳng dạy nghề, từ kết nghiên cứu thực trạng đội ngũ GVDN sở dạy nghề theo Chuẩn giáo viên giảng viên dạy nghề, từ thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN dạy nghề Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội từ nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN; đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội giai đoạn hiên (chi tiết trình bày luận văn) 21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Trong sở dạy nghề nói chung trường cao đẳng nghề nói riêng, đội ngũ GVDN ln ln đóng vai trị nịng cốt hoạt động đào tạo trình độ nghề sơ cấp nghề, trung cấp nghề, trung cấp chuyên nghiệp trình độ cao đẳng nghề Hiện nay, xu hội nhập, khoa học cơng nghệ phát triển mạnh mẽ, u cầu nhân lực phát triển ngành nghề cộng đồng, địa phương quốc gia vấn đề cấp bách trách nhiệm bồi dưỡng nhằm bổ sung cập nhật kiến thức mới, rèn luyện kỹ thái độ cho đội ngũ GVDN thích ứng với ngành nghề cơng nghệ mà q trình đào tạo ban đầu họ chưa có Hiện nay, Chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề ban hành Chuẩn có nhiều quy định cho đội ngũ GVDN lĩnh vực trình độ chun mơn kỹ thực hành nghề, nghiệp vụ sư phạm dạy nghề lực nghiên cứu khoa học Hiện nay, mặt thiếu hụt tạm thời đội ngũ GVDN sở dạy nghề Quản lý hoạt động bồi dưỡng nói chung nói riêng cho hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN Trường cao đẳng nghề bao gồm công việc chủ yếu có liên quan mật thiết với là: - Quản lý hoạt động xác định nhu cầu đào tạo; - Quản lý hoạt động thiết lập chương trình, giáo trình tài liệu bồi dưỡng; - Quản lý thực nội dung bồi dưỡng; - Quản lý hoạt động đổi phương pháp bồi dưỡng; - Quản lý hoạt động đổi hình thức tổ chức bồi dưỡng; - Quản lý điều kiện phương tiện bồi dưỡng; - Quản lý hoạt động đánh giá kết bồi dưỡng; - Quản lý đội ngũ giảng viên, học viên môi trường bồi dưỡng; - Quản lý hoạt động cấp văn chứng cho học viên; Hiện đội ngũ GVDN sở dạy nghề (trong đối tượng bồi dưỡng Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội) so với yêu cầu quy định Chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề có nhiều tiêu chí chưa đạt Những tiêu chí chưa đạt đội ngũ GVDN tập trung nhiều trình độ chun mơn lực thực hành nghề, nghiệp vụ sư phạm dạy nghề lực nghiên cứu khoa học Thực trạng này, đặt yêu cầu hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội giai đoạn hiên phải tập trung vào bồi dưỡng chuyên đề theo lĩnh vực nêu - Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội bước đầu; có số thành tựu định Tuy nhiên, hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN Trường cịn có số khiếm khuyết nhỏ hầu hết khâu q trình bồi dưỡng, tập trung nhiều 22 vào vấn đề thực biện pháp quản lý chưa nêu mục đích ý nghĩa, quy trình thực theo chu trình quản lý; đồng thời đề điều kiện để thực biện pháp Từ định hướng sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN trường cao đẳng nghề, thực trạng đội ngũ GVDN (là đối tượng bồi dưỡng Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội) theo Chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội cho thấy cần phải đề xuất số biện pháp quản lý cho Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN, nhằm làm cho hoạt động bồi dưỡng có chất lượng hiệu Các biện pháp quản lý Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN Trường đề xuất là: 1) Thực có hiệu hoạt động xác định nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ GVDN sở dạy nghề 2) Thường xuyên chỉnh lý, xây dựng chương trình, giáo trình tài liệu tham khảo phù hợp với nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ GVDN 3) Đẩy mạnh hoạt động đổi phương pháp hình thức tổ chức triển khai nội dung chương trình bồi dưỡng đội ngũ GVDN 4) Tăng cường huy động, trang bị sở vật chất thiết bị dạy học theo hướng chuẩn hoá đại hố 5) Xây dựng mơi trường sư phạm dạy nghề thân thiện, tích cực 6) Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học ứng dụng thành nghiên cứu khoa học vào bồi dưỡng sản xuất 7) Tổ chức có chất lượng hoạt động tự học học viên 8) Đổi quản lý hoạt động đánh giá kết bồi dưỡng 9) Nâng cao lực đội ngũ cán quản lý phối hợp có hiệu trách nhiệm đơn vị trường hoạt động bồi dưỡng Các biện pháp khảo sát mức độ cần thiết khả thi nhờ vào phương pháp xin ý kiến chuyên gia phương pháp tổng kết kinh nghiệm với mức độ cao Như vậy, Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội đặc biệt Phòng đào tạo quản lý học sinh sinh viên Trường áp dụng biện pháp vào quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN Trường để nâng cao chất lượng đội ngũ theo Chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề KHUYẾN NGHỊ 2.1 Các khuyến nghị với Bộ Lao động - Thương bình xã hội, Bộ Giáo dục đào tạo, Tổng cục Dạy nghề - Có văn hướng dẫn sở đào tạo nghề, đặc biệt trường cao đẳng nghề hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN giáo viên dạy nghề nhằm đạt Chuẩn giáo viên giảng viên dạy nghề - Thống quy định Luật giáo dục, Luật dạy nghề - Hỗ trợ sở dạy nghề có trách nhiệm bồi dưỡng đội ngũ GVDN khung chương trình chương trình khung bồi dưỡng chuẩn hố (theo 23 Chuẩn Giáo viên giảng viên dạy nghề) đội ngũ giáo viên giảng viên dạy nghề - Có sách hỗ trợ kinh phí cho sở dạy nghề để đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN trường cao đẳng nghề sở dạy nghề khác - Có sách cấp phát hỗ trợ kinh phí cho hoạt động nghiên cứu khoa học trường cao đẳng nghề 2.2 Đối với Ủy ban nhân dân Thành phố Hà Nội, quan hữu quan sở dạy nghề - Khuyến nghị với UBND thành phố Hà Nội tạo điều kiện việc ưu tiên cấp kinh phí, sở vật chất thiết bị dạy nghề cho sở dạy nghề, đặc biệt cho trường cao đẳng nghề để sở có đủ điều kiện nâng cao chất lượng hiệu hoạt động đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật lành nghề cho Thành phố cho hoạt động bồi dưỡng phát triển đội ngũ GVDN sở dạy nghề khu vực - Khuyến nghị với quan hữu quan sở dạy nghề có GVDN cử bồi dưỡng nhằm đạt Chuẩn giáo viên giảng viên dạy nghề chia sẻ với Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội khâu trình tổ chức hoạt động bồi dưỡng Nhất tạo điều kiện thuận lợi thời gian, kinh phí cho đội ngũ GVDN sở dạy nghề tham dự khoá bồi dưỡng 2.3 Đối với Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội - Tập trung vào hoạt động đánh giá rút kinh nghiệm khoá bồi dưỡng hồn thành chương trình, nội dung, đội ngũ giảng viên, sở vật chất thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng để tiếp tục lập kế hoạch triển khai tổ chức khoá bồi dưỡng đội ngũ GVDN cho sở dạy nghề - Phối hợp hiệu với sở dạy nghề khác, sở giáo dục có chức bồi dưỡng đội ngũ CBQL giáo dục để trao đổi chương trình bồi dưỡng đặc biệt nhờ hỗ trợ sở lực lượng nhà khoa học giảng viên thực khâu xây dựng chương trình, giáo trình trực tiếp giảng dạy khoá bồi dưỡng./ 24 ... dưỡng hoạt động tự bồi dưỡng Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN DẠY NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 2.1 Khái quát trường Cao đẳng nghể Công nghiệp Hà nội. .. giáo viên, giảng viên dạy nghề 15 2.3 Thực trạng hoạt động quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội Để nhận biết thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng. .. trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội cho thấy cần phải đề xuất số biện pháp quản lý cho Trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội hoạt động bồi dưỡng