Đang tải... (xem toàn văn)
1. Lý do chọn đề tài Trong sự phát triển của thế giới ngày nay, bất cứ một quốc gia nào muốn phát triển được đều phải coi trọng phát triển giáo dục đào tạo. Đảng và nhà nước ta đã xác định: Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển. Cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo được coi là nền tảng, là động lực để thực hiện công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Một trong những nhiệm vụ chủ yếu để phát triển đất nước trong 5 năm 2011- 2015 mà Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã đưa ra là: " Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ và kinh tế tri thức... tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại ". Để đạt được mục tiêu đó, giáo dục và khoa học công nghệ có vai trò quyết định, nhu cầu phát triển giáo dục là rất bức thiết. Cần phải nhìn nhận rằng, những năm gần đây, nền giáo dục của Việt Nam đã đạt được nhiều tiến bộ, song nhìn chung, sự phát triển chưa thật sự đồng đều, ngay cả cách nhìn nhận vai trò của một số môn học tại các trường Trung học cơ sở cũng chưa hệ thống và đảm bảo tính khách quan khoa học. Môn học Âm nhạc ở các trường Trung học cơ sở chưa được chú ý đúng mức. Trong khi đó, bộ môn Âm nhạc không chỉ cung cấp tri thức mà còn góp phần hoàn thiện nhân cách, bồi đắp tâm hồn cho các em. Chất lượng dạy học là vấn đề cốt lõi của giáo dục Việt Nam hiện nay. Đổi mới để nâng cao chất lượng dạy học là khâu then chốt, là điểm nhấn đặc biệt quan trọng đối với giáo dục THCS. Muốn vậy, trước hết chúng ta phải đổi mới từ khâu quản lí nhà trường, trong đó có công tác quản lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung và bộ môn Âm nhạc nói riêng ở các trường Trung học cơ sở là rất cần thiết. Những năm gần đây, trong nhà trường Trung học cơ sở việc dạy và học môn Âm nhạc gặp không ít khó khăn. Cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy và học môn Âm nhạc ở các trường Trung học cơ sở còn thiếu thốn. Nhạc cụ, băng đĩa kém chất lượng, tranh ảnh, sách đọc thêm và các tài liệu tham khảo... còn thiếu. Giáo viên phải tự tìm tài liệu, sưu tầm đồ dùng dạy học, trong khi đó yêu cầu của bộ môn lại cần phải có những trang thiết bị hiện đại để phục vụ cho việc dạy và học. Mặc dù trong thời gian qua, các trường Trung học cơ sở ở thành phố Hà Tĩnh đã có nhiều cố gắng trong việc đổi mới công tác dạy học bộ môn Âm nhạc song kết quả vẫn còn khiêm tốn. Xuất phát từ các lí do trên, tôi đã chọn đề tài: "Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc ở các trường Trung học cơ sở tại Thành phố Hà Tĩnh " làm đề tài luận văn tốt nghiệp.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC _____________ ______________ TRẦN ĐÌNH QUẢNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HÀ TĨNH CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. TRẦN NGỌC GIAO HÀ NỘI – 2011 LỜI CẢM ƠN Trong quá trình học tập, triển khai nghiên cứu đề tài: “ Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc ở các trường Trung học cơ sở tại Thành phố Hà Tĩnh”, tôi đã nhận được sự giúp đỡ, chỉ bảo nhiệt tình của các Thầy, Cô giáo Học viện Quản lý Giáo dục, Phòng Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hà Tĩnh; cùng các bạn đồng nghiệp đã tận tình cung cấp tư liệu, tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở thực tế, đóng góp những ý kiến quý báu cho việc nghiên cứu và hoàn thành đề tài. Tác giả xin được được bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc đến quý Thầy Cô Học viện Quản lý Giáo dục đã trực tiếp giảng dạy, động viên trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Tác giả xin bày tỏ sự biết ơn đặc biệt đến PGS.TS. Trần Ngọc Giao người đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ về khoa học để tôi hoàn thành luận văn này. Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận được sự chỉ dẫn và góp ý của các Thầy, Cô giáo và các bạn đồng nghiệp. Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2011 Tác giả Trần Đình Quảng DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN QL : Quản lý QLGD : Quản lý giáo dục CBQL : Cán bộ quản lý GV : Giáo viên HS : Học sinh HĐGD : Hoạt động giáo dục THCS : Trung học cơ sở TBDH : Thiết bị dạy học CSVC : Cơ sở vật chất PPDH : Phương pháp dạy học MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2 4. Giả thuyết khoa học 2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 6. Phương pháp nghiên cứu 3 7. Những đóng góp của luận văn 3 8. Kết cấu luận văn: 4 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 5 1.1. Tổng quan của vấn đề nghiên cứu 5 1.2. Các khái niệm cơ bản 6 1.2.1. Quản lý 6 1.2.2. Quản lý giáo dục 8 1.2.3. Quản lý nhà trường 9 1.2.4. Dạy học Âm nhạc 10 1.2.5. Quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc 15 1.3. Quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường Trung học cơ sở 17 1.3.1. Hoạt động dạy học Âm nhạc ở trường Trung học cơ sở 17 1.3.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc ở trường Trung học cơ sở 22 1.3.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các trường Trung học cơ sở 29 Tiểu kết chương 1 33 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC CỦA CÁC TRƯỜNG THCS Ở THÀNH PHỐ HÀ TĨNH 34 2.1. Tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục Thành phố Hà Tĩnh 34 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội 34 2.1.2. Tình hình giáo dục Thành phố Hà Tĩnh 37 2.2. Thực trạng dạy học môn Âm nhạc ở các trường THCS Thành phố Hà Tĩnh 40 2.2.1. Nhận thức về tầm quan trọng của việc dạy học Âm nhạc ở các trường THCS trên địa bàn Thành phố Hà Tĩnh 40 2.2.2. Thực trạng về đội ngũ giáo viên dạy học môn Âm nhạc 40 2.2.3. Thực trạng kết quả học tập môn Âm nhạc của học sinh 41 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc của các trường THCS ở Thành phố Hà Tĩnh 42 2.3.1. Quản lý việc thực hiện mục tiêu, kế hoạch dạy học 42 2.3.2. Quản lý việc thực hiện chương trình, nội dung dạy học 43 2.3.3. Quản lý hoạt động dạy Âm nhạc của giáo viên 44 2.3.4. Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên 46 2.3.5. Thực trạng quản lý công tác đổi mới phương pháp dạy học 48 2.3.6.Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh 49 2.3.7. Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học 50 2.3.8. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị và phương tiện dạy học môn Âm nhạc 51 2.4. Đánh giá chung 52 2.4.1. Thành công và hạn chế 52 2.4.2. Nguyên nhân của thực trạng 53 Tiểu kết chương 2 55 Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HÀ TĨNH 56 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 56 3.1.1. Nguyên tắc mục tiêu 56 3.1.2. Nguyên tắc khoa học 56 3.1.3. Nguyên tắc có tính khả thi 56 3.2. Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc của các trường Trung học cơ sở ở Thành phố Hà Tĩnh 56 3.2.1. Biện pháp nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên với môn Âm nhạc ở trường Trung học cơ sở 56 3.2.2. Biện pháp nâng cao nhận thức của học sinh đối với môn Âm nhạc ở trường Trung học cơ sở 57 3.2.3. Biện pháp quản lý mục tiêu, kế hoạch dạy học môn Âm nhạc ở các trường Trung học cơ sở 58 3.2.4. Biện pháp quản lý nội dung, đổi mới phương pháp dạy học môn Âm nhạc 59 3.2.5. Biện pháp quản lý hoạt động dạy của giáo viên 61 3.2.6. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên 62 3.2.7. Biện pháp quản lý hoạt động học, tự học của học sinh 63 3.2.8. Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học Âm nhạc 63 3.2.9. Biện pháp quản lý cơ sở vật chất, thiết bị và đồ dùng dạy học 64 3.3. Mối quan hệ của các biện pháp được đề xuất 65 3.4. Thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc ở các trường Trung học cơ sở tại Thành phố Hà Tĩnh 66 Tiểu kết chương 3 68 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 70 1. Kết luận 70 2. Kiến nghị 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của môn Ấm nhạc ở trường Trung học cơ sở 40 Bảng 2.2. Thực trạng về số lượng, chất lượng giáo viên giảng dạy môn Âm nhạc ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Hà Tĩnh 41 Bảng 2.3. Kết quả học tập môn Âm nhạc của học sinh Trung học cơ sở 42 Bảng 2.4. Các biện pháp quản lý mục tiêu, kế hoạch dạy học môn Âm nhạc 43 Bảng 2.5. Các biện pháp quản lý chương trình, nội dung dạy học 44 Bảng 2.6. Thực trạng quản lý việc chuẩn bị giờ lên lớp và hồ sơ chuyên môn của giáo viên 45 Bảng 2.7. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của giáo viên 46 Bảng 2.8. Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên 47 Bảng 2.9. Các biện pháp quản lý công tác đổi mới phương pháp dạy học 48 Bảng 2.10. Các biện pháp quản lý hoạt động học của học sinh 49 Bảng 2.11. Các biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá học sinh và giáo viên 50 Bảng 2.12. Thống kê số lượng, chất lượng cơ sở vật chất thiết bị dạy học 51 Bảng 2.13. Các biện pháp quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 52 Bảng 3.1. Kết quả thăm dò về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 67 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong sự phát triển của thế giới ngày nay, bất cứ một quốc gia nào muốn phát triển được đều phải coi trọng phát triển giáo dục đào tạo. Đảng và nhà nước ta đã xác định: Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển. Cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo được coi là nền tảng, là động lực để thực hiện công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Một trong những nhiệm vụ chủ yếu để phát triển đất nước trong 5 năm 2011- 2015 mà Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã đưa ra là: " Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ và kinh tế tri thức tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại ". Để đạt được mục tiêu đó, giáo dục và khoa học công nghệ có vai trò quyết định, nhu cầu phát triển giáo dục là rất bức thiết. Cần phải nhìn nhận rằng, những năm gần đây, nền giáo dục của Việt Nam đã đạt được nhiều tiến bộ, song nhìn chung, sự phát triển chưa thật sự đồng đều, ngay cả cách nhìn nhận vai trò của một số môn học tại các trường Trung học cơ sở cũng chưa hệ thống và đảm bảo tính khách quan khoa học. Môn học Âm nhạc ở các trường Trung học cơ sở chưa được chú ý đúng mức. Trong khi đó, bộ môn Âm nhạc không chỉ cung cấp tri thức mà còn góp phần hoàn thiện nhân cách, bồi đắp tâm hồn cho các em. Chất lượng dạy học là vấn đề cốt lõi của giáo dục Việt Nam hiện nay. Đổi mới để nâng cao chất lượng dạy học là khâu then chốt, là điểm nhấn đặc biệt quan trọng đối với giáo dục THCS. Muốn vậy, trước hết chúng ta phải đổi mới từ khâu quản lí nhà trường, trong đó có công tác quản lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung và bộ môn Âm nhạc nói riêng ở các trường Trung học cơ sở là rất cần thiết. 1 Những năm gần đây, trong nhà trường Trung học cơ sở việc dạy và học môn Âm nhạc gặp không ít khó khăn. Cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy và học môn Âm nhạc ở các trường Trung học cơ sở còn thiếu thốn. Nhạc cụ, băng đĩa kém chất lượng, tranh ảnh, sách đọc thêm và các tài liệu tham khảo còn thiếu. Giáo viên phải tự tìm tài liệu, sưu tầm đồ dùng dạy học, trong khi đó yêu cầu của bộ môn lại cần phải có những trang thiết bị hiện đại để phục vụ cho việc dạy và học. Mặc dù trong thời gian qua, các trường Trung học cơ sở ở thành phố Hà Tĩnh đã có nhiều cố gắng trong việc đổi mới công tác dạy học bộ môn Âm nhạc song kết quả vẫn còn khiêm tốn. Xuất phát từ các lí do trên, tôi đã chọn đề tài: "Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc ở các trường Trung học cơ sở tại Thành phố Hà Tĩnh " làm đề tài luận văn tốt nghiệp. 2. Mục đích nghiên cứu Tìm kiếm các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn Thành phố Hà Tĩnh, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học cho các trường Trung học cơ sở trong Tỉnh. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường Trung học cơ sở 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc ở các trường Trung học cơ sở tại Thành phố Hà Tĩnh. 4. Giả thuyết khoa học 2 Nếu xác định được các biện pháp quản lý có tính khoa học và khả thi thì sẽ nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc cho các trường Trung học cơ sở ở Thành phố Hà Tĩnh. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường Trung học cơ sở. 5.2. Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Hà Tĩnh. 5.3. Đề xuất và thăm dò tính cần thiết, khả thi của các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn Thành phố Hà Tĩnh . 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá và cụ thể hóa các vấn đề lý luận có liên quan 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp phỏng vấn - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 6.3. Phương pháp xử lý số liệu thu được 7. Những đóng góp của luận văn 7.1. Góp phần hệ thống hoá cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường Trung học cơ sở. 3 [...]... trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc của các trường Trung học cơ sở ở Thành phố Hà Tĩnh 7.3 Đề xuất được một số biện pháp quản lý mang tính cần thiết và khả thi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn Thành phố Hà Tĩnh 8 Kết cấu luận văn: Mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc của các trường. .. trọng tâm của công tác quản lý trong nhà trường các cấp, song các hướng nghiên cứu chủ yếu của các đề tài là theo hướng quản lý hoạt động dạy học nói chung còn nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc trong nhà trường THCS, đặc biệt là nghiên cứu biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc ở các trường THCS chưa được đề cập 1.2 Các khái niệm cơ bản 1.2.1 Quản lý Trong... vụ 1.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường Trung học cơ sở 1.3.1 Hoạt động dạy học Âm nhạc ở trường Trung học cơ sở 1.3.1.1 Mục đích của dạy học Âm nhạc - Mục đích giáo dục Âm nhạc, bao gồm những mục tiêu yêu cầu giáo 17 dục cụ thể, là sự phản ánh kết quả mong muốn sau một quá trình giáo dục dạy học Kết quả được xem xét căn cứ vào mục tiêu dạy học và giáo dục Âm nhạc Giáo dục Âm nhạc là... với các phương pháp khác 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc ở trường Trung học cơ sở 1.3.2.1 Quản lý mục tiêu, kế hoạch dạy học môn Âm nhạc - CBQL phải nắm vững mục tiêu, kế hoạch dạy học môn Âm nhạc - Tổ chức cho GV tìm hiểu và quán triệt sâu sắc mục tiêu, kế hoạch dạy học môn học - Tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện mục tiêu, kế hoạch dạy học + Yêu cầu GV lập kế hoạch giảng dạy môn học. .. quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc của các trường THCS ở Thành phố Hà Tĩnh Chương 3: Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc ở các trường THCS tại Thành phố Hà Tĩnh Kết luận và kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 4 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan của vấn đề nghiên cứu Thực tế cho thấy hoạt động quản lý (QL) đã mang lại những lợi ích to lớn trong nhiều lĩnh... phân môn: Học hát; Nhạc lý - Ký xướng âm; Âm nhạc thường thức Các phân môn này được dạy kết hợp với nhau trong từng năm học với thời gian mỗi tuần một tiết 22 a.1) Học hát là trọng tâm, lý thuyết và tập đọc nhạc là cơ sở và Âm nhạc thường thức làm nhiệm vụ nâng cao nội dung giảng dạy Âm nhạc ở trường THCS Toàn cấp THCS, học sinh được học 28 bài hát, mỗi lớp 8 bài, riêng lớp 9 học 4 bài - Chủ điểm: Các. .. dạy học Âm nhạc đề ra 16 QL hoạt động dạy học Âm nhạc thực chất là QL quá trình truyền thụ tri thức Âm nhạc của đội ngũ giáo viên và quá trình lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, hình thành thái độ tình cảm cần thiết trong lĩnh vực Âm nhạc của học sinh, quản lí CSVC phục vụ dạy học Âm nhạc; Quản lí hoạt động của tổ chuyên môn trong đó cơ bản là QL quá trình dạy Âm nhạc của giáo viên với quá trình học Âm nhạc. .. động học của HS - QL mối quan hệ giữa dạy và học Trong luận văn này chúng tôi sử dụng kết hợp các cách tiếp cận nói trên 1.2.5.2 Quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc Quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc là hệ thống các tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động dạy Âm nhạc của giáo viên và hoạt động học Âm nhạc của học sinh để đạt được mục tiêu dạy. .. tiến hành khi công việc đã hoàn thành, đã kết thúc Theo hướng dạy học "lấy học sinh làm trung tâm", người giáo viên không những phải biết đánh giá chính xác kết quả dạy và học mà còn phải có kỹ năng phát triển khả năng tự đánh giá của học sinh, để học sinh chủ động điều chỉnh cách học, cách tự hoàn thiện bản thân 1.3.2.6 Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Âm nhạc Là QL các thiết bị dạy học. .. thực hành Âm nhạc cơ bản - Tạo cho HS lòng yêu thích Âm nhạc, trình độ nhận thức Âm nhạc và khả năng hoạt động Âm nhạc 1.3.1.3 Các nguyên tắc trong dạy học Âm nhạc Gồm 6 nguyên tắc sau: - Trong các trường học phải tạo cho HS nghe, nhìn, thực hành đúng dưới sự hướng dẫn của GV - Dạy lý thuyết vừa đủ để phục vụ thực hành, qua thực hành dạy lý thuyết - Không tách rời từng chuyên môn, kết hợp các phân môn . cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường Trung học cơ sở. 5.2. Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Hà Tĩnh. 5.3 động dạy học môn Âm nhạc ở trường Trung học cơ sở 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc ở các trường Trung học cơ sở tại Thành phố Hà Tĩnh. 4. Giả. động dạy học môn Âm nhạc ở trường Trung học cơ sở 17 1.3.1. Hoạt động dạy học Âm nhạc ở trường Trung học cơ sở 17 1.3.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc ở trường Trung học cơ sở 22 1.3.3.