Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học của huyện Chư Pưh, tỉnh Gia Lai

1. Lý do chọn đề tài Môi trường sống, hoạt động và học tập của thế hệ trẻ ngày nay có những thay đổi đáng kể. Nhịp độ phát triển nhanh chóng của các lĩnh vực kinh tế - xã hội, giao lưu quốc tế trong thời đại toàn cầu hóa đã và đang tạo ra những tác động phức hợp, đa chiều làm ảnh hưởng và thay đổi mạnh mẽ quá trình hình thành và phát triển nhân cách của con người trong xã hội hiện nay. Cục diện mới này làm cho toàn xã hội có cái nhìn và những quan điểm mới về giáo dục. Mà vấn đề đặt ra và quan tâm hiện nay là giáo dục KNS cho thế hệ trẻ nói chung và học sinh trong nhà trường nói riêng. Một thực tế trong vấn đề trung tâm liên quan đến việc giáo dục KNS cho thế hệ trẻ là ngày nay thế hệ trẻ thường phải đương đầu với những rủi ro đe dọa đến sức khỏe, nhân cách và hạn chế cơ hội học tập. Do đó, nếu chỉ bằng thông tin không thôi thì không đủ bảo vệ họ tránh những rủi ro này. Giáo dục KNS hoặc giáo dục dựa trên tiếp cận KNS có thể cung cấp cho học sinh các KN để giải quyết các vấn đề nảy sinh từ các tình huống thách thức. Mặt khác, KNS là thành phần quan trọng của nhân cách con người trong thời đại ngày nay. Từ đây, con người muốn thành công và sống có chất lượng trong xã hội hiện đại thì đòi hỏi phải có KNS. Kỹ năng sống vừa mang tính xã hội, vừa mang tính cá nhân. Giáo dục KNS trở thành mục tiêu và là nhiệm vụ có ý nghĩa quan trọng xuyên suốt tinh thần của một nền giáo dục toàn diện. Vì lẽ đó, nhu cầu tiếp cận KNS một cách trực tiếp hay gián tiếp, nhu cầu được thông tin, được giáo dục và được tạo cơ hội, điều kiện để phát triển KNS ở mỗi người là một nhu cầu chính đáng, trong đó có học sinh tiểu học. Cấp tiểu học là cấp học nền tảng có vị trí quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của một con người. Theo Luật giáo dục năm 2005, tại Điểm 2 - Điều 27 có nêu rõ mục tiêu của giáo dục tiểu học là “giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở ”. Và như vậy, muốn dành cho học sinh tiểu học một môi trường tốt nhất cho việc đặt nền móng về nhân cách và tạo tiền đề bền vững cho quá trình phát triển và hoàn thiện nhân cách của học sinh thì việc quan tâm giáo dục và hình thành các KN cần thiết ban đầu ở trường tiểu học có một vai trò và ý nghĩa quyết định trong toàn bộ quá trình đó. Ở Việt Nam, từ năm 2001, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai thực hiện giáo dục KNS cho học sinh phổ thông với sự hỗ trợ của các tổ chức quốc tế, đặc biệt là tổ chức Unicef tại Việt Nam. Giáo dục KNS cho học sinh được thông qua việc khai thác nội dung của một số môn học có ưu thế như các môn học: Tự nhiên xã hội, đạo đức, mỹ thuật, thủ công...và gần đây giáo dục KNS theo hướng tích hợp ở nhiều môn học và hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường. Tuy nhiên, việc tích hợp giáo dục KNS vào nội dung môn học hay hoạt động nào, bằng phương pháp gì, thời lượng, cơ cấu chương trình và cách tổ chức thực hiện ra sao để đạt được hiệu quả cao nhất đó là điều mà hiện nay nhiều nhà quản lý, nhà giáo tâm huyết quan tâm nghiên cứu và tìm hiểu. Qua một thời gian tiếp cận đường lối giáo dục KNS thông qua việc tích hợp vào dạy học môn học trong chương trình giáo dục, chúng ta nhìn ra một vấn đề rằng với thời lượng quy định của một tiết học giáo viên không thể truyền tải hết nội dung, tinh thần về KN nào đó có thể tích hợp để giáo dục học sinh như mong muốn và học sinh cũng khó có khả năng thể nghiệm được những tri thức thu nhận được qua các bài học. Vì vậy, phương thức tích hợp giáo dục KNS cho học sinh đồng bộ trên tất cả các môn học và các hoạt động giáo dục trong nhà trường theo hướng tiếp cận KNS gắn với thực tiễn và nền tảng giá trị sống là sự lựa chọn tối ưu cho giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục KNS cho học sinh phổ thông nói chung và học sinh tiểu học nói riêng. Bởi lẽ, giáo dục KNS phải thông qua hoạt động và chỉ có thông qua hoạt động mới có thể hình thành KN, nâng cao nhận thức, phát triển thái độ, tình cảm, niềm tin, bản lĩnh cũng như sự năng động, sáng tạo và khả năng tự bảo vệ ở mỗi học sinh và hơn thế nữa qua hoạt động giáo dục trong nhà trường với hệ thống nội dung đa dạng, cập nhật và phù hợp với đối tượng giáo dục; hình thức phong phú, thiết thực và sáng tạo chúng ta có thể đạt được mục tiêu thực hiện đảm bảo nguyên lý giáo dục như ở Điều 3- Mục 2 Luật giáo dục 2005 đã xác định “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”. Với tinh thần trên, là người trực tiếp quản lý cơ sở giáo dục tiểu học trong ngành giáo dục huyện Chư Pưh, tỉnh Gia Lai, tác giả cũng không nằm ngoài sự lựa chọn đó. Huyện Chư Pưh tỉnh Gia Lai là một huyện mới được thành lập năm 2009. Với đặc điểm về vị trí địa lý, kinh tế, văn hóa, giáo dục của một huyện miền núi thuộc vùng kinh tế mới của khu vực Tây Nguyên, huyện Chư Pưh có những nét đặc trưng vùng miền như dân số trẻ, đa sắc tộc, đa văn hóa...Yếu tố vùng miền đã tạo ra nhiều thách thức trong vấn đề dân sinh, dân trí và nhiều thiệt thòi về đời sống vật chất và tinh thần của thế hệ trẻ, trong đó có học sinh tiểu học mà đặc biệt là học sinh tiểu học đồng bào dân tộc thiểu số. Trong những năm qua, việc triển khai thực hiện hoạt động giáo dục KNS trong các trường tiểu học trên toàn huyện còn mang tính bị động, khuôn mẫu, đơn điệu, chiếu lệ và theo thời vụ. Thời lượng cũng như định lượng và sự quan tâm dành cho hoạt động giáo dục KNS cho học sinh ở các trường còn rất hạn chế. Hầu như chỉ được quan tâm tích hợp giáo dục tự phát trong các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, thậm chí còn nhầm lẫn đánh đồng mục tiêu giáo dục KNS với mục tiêu giáo dục ngoài giờ lên lớp trong quá trình quản lý và tổ chức thực hiện. Mà hiện tại, phần lớn ở các trường trên địa bàn huyện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp diễn ra còn nặng tính hình thức, lặp đi lặp lại theo định kỳ về nội dung, hình thức, chủ đề, chủ điểm trong nhiều năm học. Một số trường còn xem nhẹ, bỏ ngỏ hoạt động này vì đổ lỗi cho điều kiện nhà trường, đối tượng học sinh...Đa số các trường triển khai thực hiện tích hợp giáo dục KNS trong các môn học, tiết học ... và chỉ là thực hiện tuyên truyền giáo dục đơn thuần chứ chưa thực sự quan tâm tổ chức một hoạt động giáo dục chuyên biệt, đúng tinh thần. Trong khi đó, học sinh tiểu học ở miền núi, vùng dân tộc thiểu số nói chung và học tiểu học ở huyện Chư Pưh nói riêng rất thiếu thốn về KNS do điều kiện hoàn cảnh mang lại. Sự thiệt thòi và thiếu hụt về KNS của các em dẫn đến những hậu quả, hệ lụy đáng tiếc trên toàn huyện trong vài năm gần đây, đáng để suy ngẫm về trách nhiệm của các nhà quản lý, nhà giáo, các cấp ngành liên quan và trong toàn xã hội. Việc quản lý giáo dục KNS trong nhà trường đúng hướng, đúng nhu cầu góp phần tăng tính hiệu quả giáo dục toàn diện cho ngành giáo dục huyện nhà; tạo ra cơ hội và điều kiện để học sinh được tiếp cận với những kiến thức, kỹ năng thiết thực cho chính bản thân các em. Từ những lý do trên, với cương vị là Hiệu trưởng trường tiểu học, tác giả lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học của huyện Chư Pưh, tỉnh Gia Lai” để nghiên cứu trong luận văn tốt nghiệp chuyên ngành Quản lý giáo dục.