1 2 Lời cảm ơn Luận văn đợc hoàn thành tại trờng Đại học S phạm Hà Nội 2, dới sự hớng dẫn của TS. GVC Phạm Thị Hoào - khoa Ngữ Văn - trờng Đại học S phạm Hà Nội 2. Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo hớng dẫn đã chỉ bảo tận tình tác giả trong suốt thời gian nghiên cứu. Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Sau đại học, các thầy cô giáo trờng Đại học S phạm Hà Nội 2 đã quan tâm giảng dạy và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu tại trờng. Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban giám hiệu, tập thể giáo viên và học sinh trờng tiểu học Lu Quý An và trờng tiểu học Ngọc Thanh A - thị xã Phúc Yên - tỉnh Vĩnh Phúc đã tạo điều kiện thuận lợi và giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu. Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 05 tháng 10 năm 2010 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thu Hằng Formatted: Spanish (Costa Rica) 3 Lời Cam đoan Tác giả xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng mình. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và cha từng đợc ai công bố trong bất kỳ công trình khoa học nào. Hà Nội, ngày 05 tháng 10 năm 2010 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thu Hằng Formatted: Spanish (Costa Rica) Formatted: Spanish (Costa Rica) 4 Mục lục Trang Trang phụ bìa Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục Danh mục các bảng Mở đầu . . 6 Nội dung 12 Chơng 1: Cơ sở lí thuyết 12 1.1. Cơ sở ngôn ngữ 12 1.2. Cơ sở tâm lí . 18 1.3. Tiểu kết chơng 29 Formatted: Left Formatted: Spanish (Costa Rica) Formatted: Font: 11 pt Formatted: Right Formatted: Right Formatted: Right Formatted: Right Formatted: Right Formatted: Right 5 Chơng 2: Dạy học sinh thực hành phân tích hiệu quả sử dụng biện pháp tu từ nhân hoá trong phân môn Tập đọc 30 2.1. Nội dung bài học về biện pháp tu từ nhân hoá trong chơng trình sách giáo khoa Tiếng Việt 3 31 2.2. Hệ thống hình ảnh nhân hoá trong các văn bản Tập đọc 36 2.3. Thực trạng năng lực lĩnh hội biện pháp tu từ nhân hoá của học sinh tiểu học trong phân môn Tởp đọc 393 9 2.4. Hớng dẫn học sinh thực hành phân tích biện pháp tu từ nhân hoá 445 2.5. Tiểu kết chơng . 720 Chơng 3: Dạy học sinh thực hành sử dụng biện pháp tu từ nhân hoá trong phân môn Tập làm văn miêu tả 724 3.1. Phân môn Tập làm văn miêu tả ở tiểu học 724 3.2. Thực trạng sử dụng biện pháp tu từ nhân hoá của học sinh trong phân môn Tập làm văn miêu tả . 757 3.3. Hớng dẫn học sinh thực hành sử dụng biện pháp tu từ nhân hoá trong bài văn miêu tả . 820 3.4. Tiểu kết chơng 963 Formatted: Right Formatted: Justified Formatted: English (United States) Formatted: Right Formatted: Portuguese (Brazil) Formatted: Justified Formatted [1] Formatted: Right Formatted: Right Formatted: French (France) Formatted: Justified Formatted: Right Formatted: Justified Formatted: Right Formatted: Right Formatted: Portuguese (Brazil) Formatted: Justified Formatted [2] Formatted: Right Formatted [3] Formatted: Right Formatted: Right Formatted: Justified Formatted: Right 6 Kết luận 986 Tài liệu tham khảo 991 01 Phụ lục 102 4 Danh mục các bảng STT Nội dung Trang 1. Bảng 2.1. Hệ thống hình ảnh nhân hoá trong các văn bản Tập đọc 37 2. Bảng 2.2. Các loại hình ảnh nhân hoá trong các văn bản Tập đọc 378 3. Bảng 2.3. Bảng thống kê kết quả khảo sát dạng bài tập nhận biết 40 4. Bảng 2.4. Dạng bài tập lựa chọn và giải thích hình ảnh nhân hoá dùng hay 41 5. Bảng 2.5. Dạng bài phân tích giá trị sử dụng của biện pháp tu từ nhân hoá 41 6. Bảng 2.6. Bảng thống kê các cách nhân hóa 465 Formatted: Right Formatted: Right Formatted: Font: 13 pt Formatted: Right Formatted: Spanish (Costa Rica) Formatted: Font: Not Bold, Portuguese (Brazil) Formatted: Portuguese (Brazil) Formatted: Font: Not Bold, Portuguese Formatted: Portuguese (Brazil) Formatted: Font: Not Bold, English (United States) Formatted: Justified Formatted: English (United States) Formatted: Font: Not Bold Formatted: Font: Not Bold Formatted: Font: Not Bold, Italian (Italy) Formatted: Italian (Italy) 7 7. Bảng 3. Kết quả điều tra thực trạng sử dụng biện pháp tu từ nhân hoá của học sinh trong phân môn Tập làm văn miêu tả 786 Mở đầu 1. Lí do chọn đề tài Nhân hoá là một biện pháp tu từ rất quan trọng trong việc hình thành cho học sinh tiểu học tình cảm gần gũi, yêu thích thế giới xung quanh. Bởi nhờ nhân hoá, các con vật, đồ vật, cây cối, thân thuộc trong cuộc sống trở nên sống động, có hồn, có những đặc điểm và tính cách nh con ngời, trở thành ngời bạn thân thiết của các em. Nhân hoá đợc sử dụng rất nhiều trong thơ văn viết cho thiếu nhi. Nhân hoá góp phần nâng cánh ớc mơ, phát triển năng lực cảm thụ và khả năng t duy hình tợng cho các em. Trớc năm 2000, kiến thức nhân hoá cha đợc đa vào trong chơng trình tiểu học mà chỉ đợc nhắc tới trong chơng trình bồi dỡng học sinh giỏi hoặc thi tìm hiểu nội dung các bài tập đọc. Chơng trình Tiếng Việt sau năm 2000 đã chú trọng đa các biện pháp tu từ vào giảng dạy, trong đó có biện pháp tu từ nhân hoá. Tuy không chính thức đa ra kiến thức lí thuyết nhân hoá, song các tác giả sách giáo khoa đã chỉ ra các cách tạo lập nhân hoá và dành thời lợng đáng kể để học sinh đợc luyện tập. Mặc dù vậy, việc giảng dạy biện pháp tu từ này trong trờng tiểu học vẫn còn gặp nhiều khó khăn. Formatted: Font: Not Bold Formatted: Font: .VnTime Formatted: Indent: First line: 0.5" 8 Biện pháp tu từ nhân hoá nói chung và việc dạy biện pháp tu từ này trong chơng trình Tiếng Việt tiểu học đã đợc một số tác giả đề cập đến ở nhiều phơng diện. Các công trình nghiên cứu có thể chia theo hai hớng chính sau: 1.1. Hớng nghiên cứu lí thuyết Các giáo trình Phong cách học của các tác giả Cù Đình Tú, Đinh Trọng Lạc, Nguyễn Thái Hoà khi bàn đến các biện pháp tu từ ngữ nghĩa đều xem xét nhân hoá ở các mặt: khái niệm, các cách nhân hoá và tác dụng của nhân hoá. Đây thực sự là những kiến thức lí thuyết làm chỗ dựa vững chắc cho đề tài triển khai nhiệm vụ của mình. Các giải pháp mà đề tài tìm ra khi hớng dẫn học sinh sử dụng các cách nhân hoá cho phù hợp với từng đối tợng miêu tả là cụ thể hoá các kiến thức lí thuyết ở một kiểu văn bản xác định, thích hợp với tâm lí của học sinh tiểu học. Các bài tập rèn luyện kĩ năng tìm hiểu cái hay, cái độc đáo của biện pháp tu từ nhân hoá trong các bài tập đọc, luận văn đã xây dựng dựa trên những hiểu biết về chức năng nhân hoá, tác dụng của nhân hoá mà các giáo trình Phong cách học đã chỉ ra. 1.2. Hớng nghiên cứu thực hành Đây là hớng nghiên cứu của các tác giả Đinh Trọng Lạc, Trần Mạnh Hởng, Nguyễn Trọng Hoàn, Lê Phơng Nga, Trần Thị Minh Phơng, Lê Hữu Tỉnh, Nguyễn Trí, 1.2.1. Thực hành chung về biện pháp tu từ nhân hoá Mặc dù hớng nghiên cứu chính là luyện tập về cảm thụ văn học cho học sinh, nhng các tác giả Đinh Trọng Lạc, Trần Mạnh Hởng, Nguyễn Trọng Hoàn đã ít nhiều đề cập tới việc rèn luyện cho học sinh nhận biết biện pháp tu từ nhân hoá, tập sử dụng nhân hoá theo các cách bằng một số dạng bài tập: Dạng 1: Gạch dới những từ ngữ cho biết tác giả đã dùng biện pháp tu từ nhân hoá khi nói về sự vật trong đoạn thơ, đoạn văn dới đây. Formatted: Indent: First line: 0.5" 9 Dạng 2: Phát hiện cái hay, cái đẹp của bài thơ, văn có sử dụng hình ảnh nhân hoá. (Giúp học sinh lĩnh hội giá trị của biện pháp tu từ nhân hoá). Ví dụ: Đọc bài thơ dới đây, em hãy cho biết: Nhờ sử dụng biện pháp tu từ nhân hoá, tác giả đã giúp em cảm nhận đợc những nét gì đáng yêu ở chú bò? Đó cũng chính là những nét đáng yêu của ai? [14, tr. 32]. Dạng 3: Thực hành sử dụng biện pháp tu từ nhân hoá. (Học sinh vận dụng những kiến thức đã học để viết câu văn, đoạn văn có sử dụng hình ảnh nhân hoá). Cũng đặt nhiệm vụ rèn kĩ năng thực hành biện pháp tu từ nhân hoá thông qua các dạng bài tập trên, các tác giả của tài liệu Tiếng Việt nâng cao lớpcao 3 đã bám rất sát vào nội dung chơng trình sách giáo khoa Tiếng Việt 3. Các yêu cầu và ngữ liệu mà tác giả đa ra rất phù hợp với việc nâng cao năng lực tiếng Việt cho học sinh cụ thể ở một khối lớp. Những điều phân tích trên cho thấy một số tác giả đã bớc đầu đặt vấn đề rèn luyện kĩ năng thực hành nhân hoá nói chung cho học sinh. Một nhóm các tác giả khác đi sâu vào rèn luyện kĩ năng cho đối tợng học sinh vừa đợc học biện pháp tu từ nhân hoá - học sinh lớp 3. Những hớng đi của các tác giả vì vậy hoặc quá chung chung, hoặc mới tập trung ở một khối lớp. Nhiệm vụ của đề tài là tiếp tục rèn năng lực sử dụng biện pháp tu từ nhân hoá cho học sinh ở các khối lớp còn lại. 1.2.2. Củng cố, luyện tập và vận dụng làm văn Đây là hớng nghiên cứu của các tác giả: Nguyễn Trí, Vũ Khắc Tuân, Tác giả Nguyễn Trí trong cuốn: Văn miêu tả và phơng pháp dạy văn miêu tả ở tiểu học (Nxb Giáo dục, 2002) đã đề cập đến việc sử dụng biện pháp tu từ, đặc biệt là biện pháp tu từ nhân hoá. Tác giả đã phân tích tác dụng của biện pháp tu từ nhân hoá trong từng kiểu bài làm văn. Formatted: Portuguese (Brazil) Formatted: Portuguese (Brazil) Formatted: Portuguese (Brazil) Formatted: Portuguese (Brazil) Formatted: Portuguese (Brazil) Formatted: Font: Italic, Portuguese (Brazil) Formatted: Portuguese (Brazil) Formatted: Portuguese (Brazil) Formatted: Font: Italic, Portuguese (Brazil) Formatted: Portuguese (Brazil) Formatted: Portuguese (Brazil) Formatted: Portuguese (Brazil) 10 Các nhà văn, nhà thơ Vũ Tú Nam, Phạm Hổ, Bùi Hiển, Nguyễn Quang Sáng cũng đã giới thiệu những bài viết về suy nghĩ, kinh nghiệm của bản thân khi viết văn miêu tả và văn kể chuyện. Tác giả Phạm Hổ gián tiếp nói về vị trí, vai trò của biện pháp tu từ nhân hoá trong văn miêu tả. Nhng tác giả chỉ nói một cách sơ lợc, mà cha đa ra những gợi ý, hớng dẫn cách sử dụng nhân hoá nh thế nào. 1.2.3. Nhận xét chung Các tác giả Nguyễn Trọng Hoàn, Trần Mạnh Hởng, Nguyễn Trí, khi bàn đến việc dạy học sinh cảm thụ văn học, đã đề cập đến việc cảm thụ văn học qua biện pháp tu từ ngữ nghĩa. Các tác giả đã phân tích một số ví dụ về nhân hoá để thấy hiệu quả nghệ thuật của biện pháp tu từ này nhằm đích làm mẫu cho học sinh. Tác giả Trần Mạnh Hởng cũng đã xây dựng một vài dạng bài tập luyện tập sử dụng biện pháp tu từ nói chung và một số bài tập về nhân hoá nói riêng. Tuy nhiên, cha có công trình nghiên cứu nào đề cập một cách toàn diện về việc dạy biện pháp tu từ nhân hoá cho học sinh lớp 3, 4, 5 ở cả hai kĩ năng: lĩnh hội hiệu quả sử dụng và sử dụng biện pháp tu từ này trong môn Tiếng Việt của chơng trình mới. Cụ thể: cha có tác giả nào hệ thống đa dạng các bài tập tìm hiểu giá trị nghệ thuật của biện pháp tu từ nhân hoá, đồng thời tìm hiểu năng lực phân tích, cảm thụ biện pháp tu từ nhân hoá qua các bài Tập đọc của học sinh để từ đó tìm ra giải pháp giúp học sinh bớc đầu biết cách phân tích hiệu quả của biện pháp tu từ nhân hoá. Cũng cha có tác giả nào đi sâu tìm hiểu từng bài tập làm văn miêu tả đồ vật, con vật, cây cối, tả cảnh để hớng dẫn học sinh biết cách chọn hình ảnh nhân hoá cho phù hợp với đặc điểm đối tợng miêu tả mà đề bài đã cho. Nhân hoá có vai trò, tác dụng to lớn trong học tập cũng nh khi bớc vào cuộc sống mai sau, song tổ chức dạy học nh thế nào cho đạt hiệu quả để học sinh có thể áp dụng vào thực tiễn vẫn còn hàng loạt vấn đề đặt ra cho ngời giáo viên. Dạy học nh thế nào cho đạt hiệu quả? Tổ chức nh thế nào [...]...11 để học sinh có thể cảm nhận được tác dụng của biện pháp tu từ nhân hoá và có thể vận dụng vào thực tiễn Quả thực đây là công việc không mấy dễ dàng Nhằm mục đích khai thác triệt để hiệu quả và khắc phục những khó khăn trong quá trình dạy học biện pháp tu từ nhân hoá trong trường tiểu học, nên chúng tôi đã lựa chọn đề tài: Dạy biện pháp tu từ nhân hoá cho học sinh tiểu học Chúng tôi hi... ích cho việc dạy biện pháp tu từ nói chung và biện pháp tu từphép nhân hoá nói riêng ở nhà trường tiểu học hiện nay 2 Mục đích nghiên cứu Đề tài này nghiên cứu nhằm nâng cao năng lực cảm thụ văn học thông qua việc phân tích hiệu quả sử dụng các biện pháp tu từ nhân hoá trong các văn bản Tập đọc và nâng cao năng lực sử dụng biện pháp tu từ này trong phân môn Tập làm văn miêu tả cho học sinh tiểu học. .. vấn đề lí luận làm cơ sở cho đề tài - Thống kê, phân loại các bài tập yêu cầu tìm hiểu hiệu quả sử dụng của các biện pháp tu từ nhân hoá trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3, 4, 5 - Điều tra, khảo sát thực trạng năng lực lĩnh hội và sử dụng biện pháp tu từ nhân hoá của học sinh tiểu học - Đề xuất các biện pháp dạy học sinh tiểu học cảm thụ và sử dụng biện pháp tu từ nhân hoá trong phân môn Tập đọc... đề tài là hoạt động dạy học biện pháp tu từ nhân hoá trong phân môn Tập đọc và Tập làm văn miêu tả ở tiểu học Formatted: Portuguese (Brazil) 12 4.2 Phạm vi nghiên cứu Formatted: Portuguese (Brazil) Đề tài tập trung nghiên cứu việc dạy học sinh lĩnh hội biện pháp tu từ nhân hoá trong phân môn Tập đọc và sử dụng biện pháp tu từ nhân hoá trong phân môn Tập làm văn miêu tả cho học sinh ở các vùng địa lí... vừa mang đặc điểm của trường nghĩa kia Dạy cho học sinh lĩnh hội giá trị và sử dụng biện pháp tu từ nhân hoá là phải xuất phát từ đặc điểm rất đặc trưng này Để tìm ra cách thức giúp học sinh rèn luyện kĩ năng lĩnh hội giá trị biện pháp tu từ nhân hoá và vận dụng biện pháp tu từ này vào phân môn Tập làm văn miêu tả cho học sinh thì việc tìm hiểu đặc điểm tâm lí lứa tu i, khả năng liên tưởng, tưởng tượng,... khảo sát trên các loại đối tượng học sinh: học sinh khá giỏi, học sinh trung bình, học sinh yếu và trên các vùng địa lí khác nhau 5.3 Phương pháp thống kê, phân loại Đề tài thống kê, phân loại, nhận xét các phiếu điều tra, trên cơ sở đó tìm ra các giải pháp nâng cao năng lực sử dụng biện pháp tu từ nhân hoá cho học sinh tiểu học 5.4 Phương pháp so sánh tu từ Phương pháp này dùng để phân tích, so sánh,... sau : Tu n 19 (trang 8) nhân hoá (gồm 2 bài tập: 1, 2) Tu n 21 (trang 26) nhân hoá (gồm 2 bài tập: 1, 2) Tu n 23 (trang 44) nhân hoá (gồm 2 bài tập: 1, 2) Tu n 25 (trang 61) nhân hoá ( bài tập 1) Tu n 28 (trang 85) nhân hoá ( bài tập 1) Tu n 33 (trang 26) nhân hoá (gồm 2 bài tập: 1, 2) Trong đó, mục đích của ba bài học đầu tiên nhằm giúp học sinh nhận biết được hình ảnh nhân hoá và các cách nhân hoá. .. quy tắc như dùng từ, đặt câu, trình bày dđoạn văn, tạo văn bản 28 Tóm lại, những đặc điểm tâm lí lứa tu i học sinh tiểu học chính là những khả năng bỏ ngỏ để giáo viên giúp học sinh tiểu học có những Formatted: French (France) phương pháp thích hợp để học tập đạt hiệu quả cao hơn 1.2.3 Vai trò của hoạt động dạy học nhân hoá đối với học sinh tiểu học 1.2.3.1 Hoạt động dạy học nhân hoá phù hợp với đặc... của biện pháp tu từ nhân hoá và sử dụng chúng cho thích hợp trong từng kiểu bài Tập làm văn miêu tả Đồng thời góp phần khẳng định vị trí quan trọng và sự cần thiết phải dạy biện pháp tu từ nhân hoá cho học sinh trong chương trình Tiếng Việt ở tiểu học hiện nay nội dung Chương 1 cơ sở lí thuyết 1.1 Cơ sở ngôn ngữ Formatted: Indent: First line: 0.5" 1.1.1 Khái quát về nhân hoá Có tài liệu gọi nhân hoá. .. lứa tu i của học sinh giúp giáo viên lựa chọn được phương pháp dạy học phù hợp, hiệu quả nhất Bên cạnh đó, việc nắm vững đối tượng học sinh và những kiến thức về nhân hoá, nhất là kiến thức nhân hoá trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 3 là điều kiện tiên quyết cho giờ dạy tốt Formatted: Portuguese (Brazil) 32 Chương 2 Dạy học sinh thực hành phân tích hiệu quả sử dụng biện pháp tu từ nhân hoá . khó khăn trong quá trình dạy học biện pháp tu từ nhân hoá trong trờng tiểu học, nên chúng tôi đã lựa chọn đề tài: Dạy biện pháp tu từ nhân hoá cho học sinh tiểu học. Chúng tôi hi vọng kết. phơng pháp dạy văn miêu tả ở tiểu học (Nxb Giáo dục, 2002) đã đề cập đến việc sử dụng biện pháp tu từ, đặc biệt là biện pháp tu từ nhân hoá. Tác giả đã phân tích tác dụng của biện pháp tu từ nhân. cho học sinh nhận biết biện pháp tu từ nhân hoá, tập sử dụng nhân hoá theo các cách bằng một số dạng bài tập: Dạng 1: Gạch dới những từ ngữ cho biết tác giả đã dùng biện pháp tu từ nhân hoá