1 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, luận văn “Nghiên cứu lực trí tuệ số số sinh lý thần kinh học sinh trường trung học phổ thông Yên Dũng số 2, huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang” cá nhân Các kết nghìên cứu luận văn trung thực không trùng với kết nghiên cứu tác giả khác cơng bố Nếu có sai phạm tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Tác giả Lê Thị Thu Trang LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành nghiên cứu này, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TSKH Tạ Thúy Lan, người ln bảo, hướng dẫn tận tình đống góp ý kiến q báu q trình em thực luận văn Em vơ kính trọng chân thành cảm ơn giúp đỡ quý báu cô Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo thuộc môn Sinh lý học người động vật, khoa Sinh học, phòng Sau đại học, Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường trung học phổ thông Yên Dũng số tạo điều kiện nhiệt tình giúp đỡ tơi suốt thời gian thực đề tài nghiên cứu trường Tôi xin cảm ơn quan tâm, động viên, cổ vũ khích lệ gia đình, người thân bạn bè ln bên tơi, giúp đỡ khích lệ tơi suốt trình học tập thực luận văn Hà Nội, tháng 12 năm 2012 Tác giả Lê Thị Thu Trang BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN AQ Adversity Quotient C.A.H CAMOЧYBCTBO AKTиBHOCTb HACTPOEHиE (Trạng thái sức khoẻ, Tính tích cực, Tâm trạng) IQ Intelligence Quotient Nxb Nhà xuất PMS Progressive Matrices TĐVH Trình độ học vấn TH Tiểu học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông Tr Trang WAIS Wechsler Adult Intelligence Scale WISC Wechsler Intelligence Scale for Children WPPIS Wechsler Pre-school anh Primany Intelligence Scale MỤC LỤC Trang PHẦN I MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cúu Những đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG Chương I TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Nghiên cứu trí tuệ 1.1.1 Những vấn đề chung trí tuệ 1.1.2 Các nghiên cứu trí tuệ Việt Nam 10 1.2 Nghiên cứu số hoạt động thần kinh 12 1.2.1 Trí nhớ 12 1.2.2 Khả tập trung ý 14 1.2.3 Cảm xúc trạng thái cảm xúc 16 1.2.4 Chỉ số vượt khó 19 Chương ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 22 2.1 Đối tượng nghiên cứu 22 2.2 Phương pháp nghiên cứu 22 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu lực trí tuệ học sinh 22 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu số hoạt động thần kinh học sinh 23 2.3 Phương pháp xử lý số liệu 26 2.3.1 Xử lý thô 26 2.3.2 Xử lý thống kê 27 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 29 3.1 Năng lực trí tuệ học sinh 29 3.1.1 Chỉ số IQ trung bình học sinh 29 3.1.2 Mức trí tuệ học sinh 33 3.2 Khả ghi nhớ học sinh 43 3.2.1 Trí nhớ thị giác học sinh 43 3.2.2 Trí nhớ thính giác học sinh 47 3.2.3 Trí nhớ thị giác trí nhớ thính giác học sinh 52 3.3 Khả ý học sinh 55 3.3.1 Độ tập trung ý 55 3.3.2 Độ xác ý 60 3.4 Trạng thái cảm xúc học sinh 65 3.4.1 Trạng thái cảm xúc chung học sinh 65 3.4.2 Các tiêu thành phần trạng thái cảm xúc 70 3.5 Chỉ số vượt khó học sinh 75 3.5.1 Chỉ số AQ học sinh 75 3.5.2 Các số AQ thành phần học sinh 79 3.6 Tương quan số nghiên cứu 86 3.6.1 Mối tương quan số IQ với trí nhớ thị giác thính giác học sinh 86 3.6.2 Mối tương quan số IQ với độ tập trung ý độ xác ý học sinh 87 3.6.3 Mối tương quan số IQ với trạng thái cảm xúc chung học sinh 89 3.6.4 Mối tương quan số IQ với số AQ học sinh 89 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 91 KẾT LUẬN 91 KIẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Phân bố đối tượng nghiên cứu theo độ tuổi 22 Bảng 2.2 Phân bố đối tượng nghiên cứu theo khối học 22 Bảng 2.3 Phân bố mức trí tuệ theo số IQ 23 Bảng 2.4 Tiêu chuẩn đánh giá cảm xúc 25 Bảng 2.5 Phân loại số thành phần AQ 25 Bảng 3.1 Chỉ số IQ trung bình học sinh theo độ tuổi 29 Bảng 3.2 Chỉ số IQ trung bình học sinh theo giới tính 30 Bảng 3.3 Chỉ số IQ trung bình học sinh theo khối học 31 Bảng 3.4 Sự phân bố học sinh theo mức trí tuệ theo độ tuổi 33 Bảng 3.5 Sự phân bố học sinh theo mức trí tuệ theo giới tính 35 Bảng 3.6 Sự phân bố học sinh theo mức trí tuệ theo khối học 40 Bảng 3.7 Điểm trí nhớ thị giác học sinh theo tuổi 43 Bảng 3.8 Điểm trí nhớ thị giác học sinh theo giới tính 44 Bảng 3.9 Điểm trí nhớ thị giác học sinh theo khối học 46 Bảng 3.10 Điểm trí nhớ thính giác học sinh theo tuổi 48 Bảng 3.11 Điểm trí nhớ thính giác học sinh theo giới tính 49 Bảng 3.12 Điểm trí nhớ thính giác học sinh theo khối học 50 Bảng 3.13 Điểm trí nhớ thị giác trí nhớ thính giác học sinh theo tuổi 52 Bảng 3.14 Điểm trí nhớ thị giác trí nhớ thính giác học sinh theo giới tính 53 Bảng 3.15 Điểm trí nhớ thị giác trí nhớ thính giác học sinh theo giới tính 54 Bảng 3.16 Điểm độ tập trung ý học sinh theo tuổi 56 Bảng 3.17 Điểm độ tập trung ý học sinh theo giới tính 57 Bảng 3.18 Điểm độ tập trung ý học sinh theo khối học 58 Bảng 3.19 Độ xác học sinh theo tuổi 60 Bảng 3.20 Độ xác học sinh theo giới tính 61 Bảng 3.21 Độ xác học sinh theo khối học 63 Bảng 3.22 Điểm cảm xúc học sinh theo tuổi 66 Bảng 3.23 Điểm cảm xúc chung học sinh theo giới tính 67 Bảng 3.24 Điểm cảm xúc chung học sinh theo khối học 68 Bảng 3.25 Điểm trạng thái cảm xúc thành phần học sinh theo tuổi 70 Bảng 3.26 Điểm trạng thái cảm xúc thành phần học sinh theo giới tính 71 Bảng 3.27 Các tiêu thành phần trạng thái cảm xúc học sinh theo khối học 73 Bảng 3.28 Điểm AQ học sinh theo tuổi 75 Bảng 3.29 Điểm AQ trung bình học sinh theo giới tính 76 Bảng 3.30 Điểm AQ học sinh trung bình theo khối học 77 Bảng 3.31 Các số AQ thành phần học sinh theo tuổi 79 Bảng 3.32 Các số thành phần AQ học sinh theo giới tính 81 Bảng 3.33 Các số thành phần AQ học sinh theo khối học 83 Bảng 3.34 Các số thành phần AQ 85 Bảng 3.35 Mối tương quan số IQ số số hoạt động thần kinh 86 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Hình 3.1 Chỉ số IQ trung bình học sinh theo độ tuổi 29 Hình 3.2 Chỉ số IQ trung bình học sinh theo giới tính 30 Hình 3.3 Chỉ số IQ trung bình học sinh theo khối học 32 Hình 3.4 Phân bố học sinh theo mức trí tuệ theo độ tuổi 33 Hình 3.5 Phân bố học sinh theo tuổi theo mức trí tuệ 34 Hình 3.6 Phân bố học sinh theo giới tính theo mức trí tuệ 36 Hình 3.7 Phân bố học sinh theo mức trí tuệ theo giới tính 36 Hình 3.8 Phân bố học sinh nam theo mức trí tuệ theo khối lớp 38 Hình 3.9 Phân bố học sinh nữ theo mức trí tuệ theo khối lớp 38 Hình 3.10 Phân bố học sinh theo mức trí tuệ theo khối học 40 Hình 3.11 Phân bố học sinh theo khối học theo mức trí tuệ 41 Hình 3.12 Điểm trí nhớ thị giác học sinh theo tuổi 44 Hình 3.13 Điểm trí nhớ thị giác theo giới tính theo tuổi 45 Hình 3.14 Điểm trí nhớ thị giác học sinh theo khối học 47 Hình 3.14 Điểm trí nhớ thính giác học sinh theo tuổi 48 Hình 3.15 Điểm trí nhớ thính giác học sinh theo giới tính theo tuổi 49 Hình 3.16 Điểm trí nhớ thính giác học sinh theo khối học 51 Hình 3.17 Điểm trí nhớ thị giác trí nhớ thính giác học sinh theo tuổi 52 Hình 3.18 Điểm trí nhớ thị giác trí nhớ thính giác học sinh theo giới tính 53 Hình 3.19 Điểm trí nhớ thị giác trí nhớ thính giác học sinh theo khối học 54 Hình 3.20 Điểm độ tập trung ý học sinh theo tuổi 56 Hình 3.21 Điểm độ tập trung ý học sinh theo giới tính 57 10 Hình 3.22 Điểm độ tập trung ý học sinh theo khối học 59 Hình 3.23 Độ xác ý học sinh theo tuổi 61 Hình 3.24 Điểm độ xác ý học sinh theo giới tính 62 Hình 3.25 Điểm độ xác ý học sinh theo khối học 64 Hình 3.26 Điểm trạng thái cảm xúc chung học sinh theo tuổi 66 Hình 3.27 Điểm trạng thái cảm xúc chung học sinh theo giới tính 67 Hình 3.28 Điểm trạng thái cảm xúc chung học sinh theo khối học 69 Hình 3.29 Điểm trạng thái cảm xúc thành phần học sinh theo tuổi 70 Hình 3.30 Điểm trạng thái cảm xúc thành phần học sinh theo giới tính 72 Hình 3.31 Điểm trạng thái cảm xúc thành phần học sinh theo khối học 73 Hình 3.32 Chỉ số AQ học sinh theo tuổi 75 Hình 3.33 Chỉ số AQ học sinh theo giới tính 76 Hình 3.34 Chỉ số AQ học sinh theo khối học 78 Hình 3.35 Các số AQ thành phần học sinh theo tuổi 80 Hình 3.36 Các số thành phần AQ học sinh theo giới tính 82 Hình 3.37 Các số thành phần AQ học sinh theo khối học 83 Hình 3.38 Các số thành phần AQ 85 Hình 3.39 Mối tương quan số IQ với trí nhớ thị giác học sinh 96 Hình 3.40 Mối tương quan số IQ với trí nhớ thính giác học sinh 87 Hình 3.41 Mối tương quan số IQ với độ tập trung ý học sinh 88 Hình 3.42 Mối tương quan số IQ với độ xác ý học sinh 88 Hình 3.43 Mối tương quan số IQ với trạng thái cảm xúc chung học sinh 89 111 PHIÊU ĐIỀU TRA TRÌNH ĐỘ VĂN HĨA CỦA PHỤ HUYNH HỌC SINH Phần I Thông tin học sinh Họ tên HS ……………………………… Giới tính: Nam, Nữ 10 Ngày …………tháng ………….năm sinh ………… 11 Lớp ………trường ………………………… 12 Ngày nghiên cứu: …………………………… 13 Địa chỉ: Phần II Thông tin phụ huynh học sinh Họ tên cha: Tuổi : Nghề nghiệp: Trình độ văn hóa: Đánh dấu X vào có trình độ văn hóa tương ứng - Không học - Cấp (tiểu học) - Cấp (THCS) - Cấp (THPT) - Trung cấp - Cao đẳng - Đại học - Sau đại học Họ tên mẹ: Tuổi : Nghề nghiệp: 112 Trình độ văn hóa: Đánh dấu X vào có trình độ văn hóa tương ứng - Không học - Cấp (tiểu học) - Cấp (THCS) - Cấp (THPT) - Trung cấp - Cao đẳng - Đại học - Sau đại học PHỤ LỤC HỒ SƠ AQ - XÁC ĐỊNH CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ A Ghi đầy đủ thông tin đây: Họ tên ………………………………………… Giới tính: Nam, Nữ Ngày …………tháng ………….năm sinh ………………………………… Lớp ………trường ………………………………………………………… Thời gian nghiên cứu: Ngày ……………tháng ………… năm ………… B Nghiệm thể làm theo hướng dẫn nghiệm viên Hãy tưởng tượng loạt tình xảy với bạn Bạn khoanh tròn câu trả lời bạn cho câu hỏi liên quan Hồ sơ AQ - xác định số vượt khó Bạn chịu thất bại mặt học tập Bạn chịu ảnh hưởng tình trạng mức độ nào? Khơng chịu Hoàn toàn chịu Bạn không ý (bị coi nhẹ) học tập 113 Bạn cảm thấy mức độ chịu trách nhiệm để cải thiện tình huống? Khơng chịu Hoàn toàn trách nhiệm chịu trách nhiệm Bạn bị giáo phê bình chữ bạn khơng đẹp cho Hậu tình trạng Ảnh hưởng Được giới tới mặt hạn sống tình trạng Do mải chơi bạn làm chìa khóa nhà cặp học Hậu tình trạng Mãi Nhanh chóng sau vượt qua Bạn không gọi vào đội tuyển học sinh giỏi bạn cố gắng nhiều Hậu tình trạng Ảnh hưởng Được giới tới mặt hạn sống tình trạng Cơ giáo chủ nhiệm bạn bác bỏ cố gắng bạn mặt học tập suốt năm học Bạn cảm thấy mức độ chịu trách nhiệm để cải thiện tình huống? Khơng chịu Hồn tồn trách nhiệm chịu trách nhiệm Các bạn lớp không đồng ý với bạn cách giải toán mà bạn đưa Bạn chịu ảnh hưởng tình trạng mức độ nào? Không chịu Chịu được hồn tồn Bạn khơng thể tham gia vào đội văn nghệ lớp Hậu tình trạng Mãi Nhanh chóng sau vượt qua Bạn đến lớp muộn đường bị tắc Hậu tình trạng 114 Ảnh hưởng tới mặt sống Được giới hạn tình trạng 10 Bạn bị quà quan trọng người bạn thân tặng Hậu tình trạng Mãi Nhanh chóng sau vượt qua 11 Bạn không bầu vào ban cán lớp Bạn cảm thấy mức độ chịu trách nhiệm để cải thiện tình huống? Khơng chịu Hồn tồn trách nhiệm chịu trách nhiệm 12 Bạn bỏ lỡ thi quan trọng để vào lớp chọn Hậu tình trạng Ảnh hưởng Được giới tới mặt hạn sống tình trạng 13 Bạn làm tốt vai trò lớp trưởng khơng khen ngợi Bạn chịu ảnh hưởng tình trạng mức độ nào? Khơng chịu Hồn tồn chịu 14 Ngoài tiền chi cho học tập, bố mẹ bạn không cho tiền bạn Hậu tình trạng Mãi Nhanh chóng sau vượt qua 15 Bạn không tập thể dục thường xuyên dù biết nên làm Bạn chịu ảnh hưởng tình trạng mức độ nào? Không Hoàn toàn 16 Bạn đặt mục tiêu phải thi vào trường chuyên bố, mẹ bạn không đồng ý Bạn cảm thấy mức độ chịu trách nhiệm để cải thiện tình huống? 115 Khơng chịu Hoàn toàn trách nhiệm chịu trách nhiệm 17 Lần thứ tuần bạn phải lao động nhà trường tu sửa lại Bạn chịu ảnh hưởng tình trạng mức độ nào? Không chịu Hoàn toàn chịu 18 Bạn thấy lãng phí thời gian tham gia vào chuyến du lịch dã ngoại với bạn lớp Bạn cảm thấy mức độ chịu trách nhiệm để cải thiện tình huống? Khơng chịu Hồn tồn trách nhiệm chịu trách nhiệm 19 Một người bạn thân bạn phải chuyển trường đến trường khác mà bạn khó gặp lại Hậu tình trạng Mãi Nhanh chóng sau vượt qua 20 Bố mẹ bạn không đồng ý với định bạn học thêm mơn kì tới Hậu tình trạng Ảnh hưởng Được giới tới mặt hạn sống tình trạng AQ bạn gồm số: C (Khả kiểm soát), O (Khả xử lý tình huống), R (Khả chịu đựng), E (Khả nhẫn nại) Viết số bạn khoanh tròn hồ sơ AQ tương ứng với bên dưới, tính tổng cho cột, tính tổng cột, sau nhân tìm số AQ Chỉ số C Câu hỏi Điểm Chỉ số O Câu hỏi Điểm Chỉ số R Câu hỏi Điểm Chỉ số E Câu hỏi Điểm 116 13 11 15 16 12 14 17 18 20 19 điểm Tổng điểm Tổng điểm Tổng R:… E:… Tổng C:… O… điểm Chỉ số AQ = ( C + O + R + E ) x = ……………………… 117 PHỤ LỤC BẢNG TỰ ĐÁNH GIÁ TRẠNG THÁI CẢM XÚC CAH Họ tên: .Ngày sinh: .Giới tính: Nam, Nữ Lớp: Trường: Ngày nghiên cứu: Nghiệm thể thực theo hướng dẫn nghiệm viên STT Tình trạng chung Tâm trạng tốt 2 Cảm thấy mạnh mẽ Thụ động Không muốn làm việc Vui vẻ Phấn khởi Sung sức Dư thừa sức lực 9 Chậm chạp 10 Không muốn hoạt động 11 Hạnh phúc 12 Sảng khoái 13 Căng thẳng 14 Khỏe mạnh 15 Thờ 16 Dửng dưng Mức độ 8 3 9 8 8 3 9 8 8 3 9 Tình trạng chung Tâm trạng xấu Cảm thấy yếu ớt Tích cực Muốn làm việc Buồn bã Chán nản Yếu mệt Kiệt sức Nhanh nhẹn Muốn hoạt động Bất hạnh Uể oải Rệu rã Ốm đau Hăng hái Hồi hộp 118 17 Khối chí 18 Vui sướng 19 Thoải mái 20 Tươi tỉnh 21 Hăng say 22 Buồn ngủ 23 Bình tĩnh 24 Yêu đời 25 Dẻo dai 26 Tỉnh táo 27 Đầu óc mụ mẫm 28 Đãng trí 29 Chan chứa hi vọng Hài lòng 30 9 9 8 9 9 8 9 8 8 9 8 8 9 8 Chán trường Buồn bã Mệt mỏi Rầu rĩ Uể oải Bị kích động Lo lắng Chán đời Chóng mệt Uể oải Đầu óc minh mẫn Tập trung Thất vọng Bực dọc Điểm C (sức khỏe) Điểm A (tính tích cực) Điểm H (tâm trạng) Tổng điểm cảm xúc: 119 TÀI LIỆU THAM KHẢO I TIẾNG VIỆT Đỗ Hồng Anh (1990), Bản hướng dẫn sử dụng tets Raven, lược dịch trung tâm ngiên cứu trẻ Hà Nội A.G Kovalev, A.A Xtepanov, X.N Sablin (1996),"Chương 2: Cảm xúc, tình cảm thuộc tính tình cảm cá nhân", Tâm lý học, Nxb Giáo dục Matxcova Nguyễn Mậu Bành (1993), “Suy nghĩ chiến lược xây dựng đôi ngũ giáo viên”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục (11), tr.3-4, 19, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Carrol E Izard (1992), Những cảm xúc người, người dịch : Nguyễn Hữu Chương, Nguyễn Khắc Hiếu, Nguyễn Dương Khi, Nxb Giáo dục Quốc Chấn (1998)," Tìm hiểu phát riển thể lực vài trí tuệ học sinh trường chuẩn quốc gia", Tạp chí nghiên cứu giáo dục (10), tr.16, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Thị Cúc (1997)," Đặc điểm lực trí tuệ học sinh cấp III Huế theo phân ban", Thông báo khoa học (3), tr.70-74, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Thị Cúc (1997)," Tìm hiểu lực trí tuệ học sinh sinh viên Huế", Thơng báo khoa học (3), tr.75-78, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Thị Cúc (2002), Nghiên cứu số đặc điểm điện não lực trí tuệ học sinh sinh viên thành phố Huế, Luận án tiến sỹ sinh học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Thị Cúc, Tạ Thuý Lan(1995)," Đặc điểm khả hoạt động trí tuệ sinh viên Đại học Sư phạm Huế Đại học Y khoa Huế", Thông báo khoa học(6),tr.128-130, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 120 10 Trần Thị Cúc, Tạ Thuý Lan(1995)," Đặc điểm lực trí tuệ sinh viên Đại học Sư phạm Huế ", Thông báo khoa học(6),tr.131-134, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Daniel Goleman (2007), Trí tuệ cảm xúc, người dịch: Nguyễn Kiến Giang, Nxb Lao động xã hội 12 Trịnh Bỉnh Di (2001), Chuyên đề sinh lý, tập 2," Sinh lý học trí tuệ", Nxb Y học 13 Đồn Văn Điểu (2001), “Nghiên cứu trí lực mối quan hệ với khả toán học học sinh trung học sở”, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 14 Nguyễn Văn Đồng (2004), Tâm lý học phát triển, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, tr.383-411 15 Gardner H (1998), Cơ cấu trí khơn - lý thuyết nhiều dạng trí khơn, Nxb Giáo dục Hà Nội 16 Nguyễn Đình Giậu, Nguyễn Chi Mai, Trần Thị Việt Hồng (2000), Sinh lý học người động vật, Nxb Đại học Quốc gia Tp.Hồ Chí Minh 17 Lê Thị Minh Hà (2000), "Một số quan điểm trí nhớ", Tạp chí nghiên cứu giáo dục (11), tr.5, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 18 Lê Thị Minh Hà (2002), "Nghiên cứu mức độ phát triển trí tuệ thể lực trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi", Tóm tắt luận án tiến sĩ Tâm lý học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 19 Nguyễn Kế Hào (1991), "Khả phát triển trí tuệ trẻ em Việt Nam", Tạp chí nghiên cứu giáo dục (10), tr.2-3, 10, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 20 Phạm Minh Hạc (1996), "Vấn đề người chiến lược phát triển kinh tế -xã hội", Tạp chí nghiên cứu giáo dục (9), tr.5-6, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 121 21 Trịnh Hữu Hằng, Đỗ Công Huỳnh (2001), Sinh lý người động vật, Nxb Khoa học kỹ thuật 22 Nguyễn Thị Hiền (1998), "Tìm hiểu mối liên hệ lực trí tuệ quy mơ gia đình học sinh phổ thông sở Nguyễn Văn Huyên", Thông báo khoa học (6), tr.96-99, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 23 Ngơ Cơng Hồn (1993),” Bước đầu tìm kiếm sở lý luận thực tiễn cần thiết để xây dựng trắc ghiệm tâm lý đo đầu vào sinh viên sư phạm", Tạp chí nghiên cứu giáo dục (11),tr.20, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 24 Ngô Công Hồn ,Nguyễn thị Thanh Bình, Nguyễn Thị Kim Quy (2007), Những trắc nghiệm tâm lý , Tập I, " Trắc nghiệm trí tuệ", Tạp chí nghiên cứu giáo dục , Nxb Đại học Sư phạm 25 Bùi Văn Huệ (1996), "Về chất lực trí tuệ", Tạp chí nghiên cứu giáo dục (9), tr.11-12, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 26 Mai Văn Hưng (2003), Nghiên cứu số số sinh học lực trí tuệ sinh viên số trường đại học phía Bắc Việt Nam, Luận án tiến sĩ Sinh học, Hà Nội 27 Kathy Brian (2008), Trắc nghiệm IQ tổng hợp, Nxb Hồng Đức 28 Đặng Phương Kiệt (2001), Cơ sở tâm lý học ứng dụng, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Tạ Thuý Lan (1992), Sinh lý thần kinh trẻ em, Nxb Đại học Sư phạm 30 Tạ Thuý Lan (2007), Sinh lý học thần kinh, Tập 1, Nxb Đại học Sư phạm 31 Tạ Thuý Lan (2007), Sinh lý học thần kinh, Tập 2, Nxb Đại học Sư phạm 32 Tạ Thuý Lan, Mai Văn Hưng (1998), "Năng lực trí tuệ học lực số học sinh Thanh Hố", Thơng báo khoa học (6), tr.70-74, trường Đại học Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội 122 33 Tạ Thuý Lan, Trần Thị Loan (1995), "Nghiên cứu đánh giá phát triển trí tuệ học sinh trường phổ thông trung học sở Đơng Hồng", Thơng báo khoa học (5), tr.70-74, trường Đại học Sư phạm 34 Tạ Thuý Lan, Trần Thị Loan (1996), "Nghiên cứu đánh giá phát triển trí tuệ học sinh nông thôn", Thông báo khoa học (3), tr.55-58, trường Đại học Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội 35 Tạ Thuý Lan, Trần Thị Loan (2004), Giải phẫu sinh lý người, Nxb Đại học Sư phạm 36 Tạ Thuý Lan, Võ Văn Toàn (1995), "Bước đầu nghiên cứu khả hoạt độngtrí tuệ học sinh cấp II Quy Nhơn", Thông báo khoa học (2), tr.85-88, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 37 Nguyễn Khắc Linh (2008), Phương pháp trắc nghiệm trí nhớ, Nxb Hà Nội 38 Trần Thị Loan (1995), "Sự phát triển trí tuệ học sinh cấp II Phương Mai - Hà Nội", Thông báo khoa học (2), tr.80-84, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 39 Trần Thị Loan (1995)," Một số đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh trường phổ thông trung học Lương Thế Vinh", Thông báo khoa học (2), tr.89-93, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 40 Trần Thị Loan (1995), "Tìm hiểu trí thông minh sinh viên chức trường Đại học Sư phạm Hà Nội", Tạp chí nghiên cứu giáo dục (5) , tr.121- 124, Nxb Đại học Sư phạm 41 Trần Thị Loan (1995), "Nghiên cứu lực trí tuệ học sinh thành phố", Thông báo khoa học (5), tr.80-84, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 42 Trần Thị Loan (1996), “Bước đầu nghiên cứu liên quan lực trí tuệ học lực học sinh", Thông báo khoa học (3), tr.32-36, trường Đại học Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội 123 43 Trần Thị Loan (2002), Nghiên cứu số số thể lực trí tuệ học sinh từ - 17 tuổi quận Cầu Giấy Hà Nội, Luận án tiến sĩ Sinh học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 44 Lê Quang Long (2003), Hoá điện phản xạ trí nhớ, Nxb Giáo dục 45 Nguyễn Văn Luỹ (2000), "Vài nét tính chất cảm xúc trí tuệ học sinh học kém", Tạp chí nghiên cứu giáo dục (8) , tr.6- 7, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 46 Nguyễn Quang Mai, Trần Thị Loan, Mai Văn Hưng (2004), Sinh lý học động vật người, Nxb Khoa học kỹ thuật 47 Chu Văn Mẫn (2003), Ứng dụng tin học sinh học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 48 Chu Văn Mẫn (2009), Tin học công nghệ sinh học, Nxb Giáo dục Việt Nam 49 Chu Văn Mẫn, Đào Hữu Hồ (2001), Giáo trình thống kê sinh học, Nxb Khoa học kỹ thuật 50 Nguyễn Đức Sơn (2007), "Mức độ cố kết xúc cảm nhóm ", Tạp chí nghiên cứu giáo dục (171) , tr.14- 15, 6, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 51 Nguyễn Thạc, Lê Văn Hồng (1993), " Nghiên cứu chuẩn đoán phát triển trí tuệ học sinh", Tạp chí nghiên cứu giáo dục (11) , tr.21- 22, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 52 Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị (2008), Tâm lý học sư phạm đại học, Nxb Đại học Sư phạm 53 Nguyễn Thạc, Nguyễn Xuân Thức (1998), "Sự phát triển trí tuệ trẻ em mẫu giáo tuổi việc chuẩn bị cho trẻ em tới trường", Thông báo khoa học (6), tr.75-81, trường Đại học Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội 54 Nghiêm Xuân Thăng (1993), Ảnh hưởng môi trường nóng khơ nóng ẩm lên số tiêu sinh lý người động vật, Luận án phó tiến sĩ sinh học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 124 55 Trần Trọng Thuỷ (1991)," Một chế việc rèn luyện trí nhớ", Tạp chí nghiên cứu giáo dục (5), tr.5- 6, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 56 Trần Trọng Thuỷ (1991), Khoa học chuẩn đoán tâm lý, Nxb Giáo dục Hà Nội 57 Trần Trọng Thuỷ (1997)," Trí thơng minh vấn đề đo trí thơng minh", Tạp chí nghiên cứu giáo dục (12), tr.5- 6, 8, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 58 Trần Trọng Thuỷ (2005), Một số số tâm sinh lý sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội Thái Nguyên, Báo cáo tổng kết đè tài nghiên cứu khoa học cấp bộ, Mã số B2004- 75- 121, tr.121 59 Võ văn Toàn (1995)," Khả hoạt động trí tuệ học sinh tiểu học Quy Nhơn", Thông báo khoa học (2), tr.77-79, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 60 Tony Buzan (2007), Trí nhớ siêu tốc, Nxb Hà Nội 61 Tony Buzan (2007), Hơn trí nhớ, Nxb Hà Nội 62 Trường Đại học Y Hà Nội, Bộ môn Sinh lý học (2005), Sinh lý học tập II, Nxb Y học 63 Nguyễn Quang Uẩn (1994), Bàn chất, cấu trúc giai đoạn phat triển lực trí tuệ, Nxb Đại học Sư phạm 64 Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Luỹ, Đinh Văn Vang (2007), Giáo trình tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm II TIẾNG ANH 65 Binet A., Simon T (1996), TheDevelopment of Intelligence in Children 66 John W., Hole Jr (1993), Human Anatomy & Physiology, WCB Wm, C, Brown Publishers 67 Paul G Stoltz (1997), Adversity Quotitent: Turning Obstacles into Opportunities, Canada 68 Piaget T (1963), ThePhysiology of Interlligence, New York 125 69 Raven J.C (1996), Guide to the Standard Progressive Matrices A, B, C, D and E, London 70 Terman L (1937), Measuring Intelligence, Boston III INTERNET 71 www.amazon.com 72 www.iqtest.vn 73 www.mathvn.com 74 www.peaklearning.com 75 www.tailieu.vn 76 www.vetbao.com.vn 77 www.vietnamnet.vn 78 www.winstonbrill.com ... trung học phổ thông Yên Dũng số 2, huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang (chỉ số IQ mức trí tuệ) - Đánh giá số số hoạt động thần kinh học sinh trường trung học phổ thông Yên Dũng số 2, huyện Yên Dũng, tỉnh. .. hệ số số hoạt động thần kinh với lực trí tuệ học sinh trường trung học phổ thông Yên Dũng số 2, huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang Nhiệm vụ nghiên cứu 13 - Xác định lực trí tuệ học sinh trường trung. .. số 2, huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang" Mục đích đề tài - Đánh giá thực trạng lực trí tuệ số số hoạt động thần kinh học sinh trường trung học phổ thông Yên Dũng số 2, huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang