LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên của luận văn này tôi xin bày tỏ tấm lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo Nguyễn Thị Thấn - ngƣời đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và làm đề tài này Tôi xin cảm ơn các thầy cô giáo trong Khoa Giáo dục tiểu học, và những ngƣời đã giảng dạy và động viên tôi trong suốt hai năm học vừa qua. Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo và các em học sinh các trƣờng tiểu học: Yên Giang và Cẩm La đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình điều tra và làm thực nghiệm Luận văn này là kết quả bƣớc đầu tập dƣợc nghiên cứu khoa học của tôi. Do năng lực và thời gian còn nhiều hạn chế, đề tài nghiên cứu không tránh khỏi sơ suất, thiếu sót. Rất mong đƣợc sự đóng góp, bổ sung của các thầy cô giáo và các bạn để công trình thêm hoàn thiện. Tôi xin chân thành cảm ơn! Học viên Đào Thị Tuyết Mai LỜI CAM ĐOAN Luận văn thạc sỹ của tôi đƣợc hoàn thành dƣới sự hƣớng dẫn của PGS.TS Nguyễn Thị Thấn Tôi xin cam đoan rằng: Đây là kết quả nghiên cứu của riêng tôi, không trùng lặp với các công trình nghiên cứu khác Nếu sai, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Học viên Đào Thị Tuyết Mai MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1. Lí do chọn đề tài 1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 3. Mục đích nghiên cứu 6 4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 6 5. Giả thuyết khoa học 6 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 6 7. Phạm vi nghiên cứu 7 8. Phƣơng pháp nghiên cứu 7 9. Những đóng góp của luận văn 8 10. Cấu trúc của luận văn 8 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG ĐỊA PHƢƠNG THÔNG QUA MÔN KHOA HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THỊ XÃ QUẢNG YÊN TỈNH QUẢNG NINH 9 1.1. Cơ sở lý luận của việc tích hợp nội dung giáo dục môi trƣờng địa phƣơng trong dạy học môn Khoa học lớp 5 9 1.1.1. Vị trí và mục tiêu giáo dục môi trƣờng trong trƣờng tiểu học 9 1.1.2. Đặc trƣng của giáo dục môi trƣờng 11 1.1.3. Vai trò của môi trƣờng địa phƣơng trong giáo dục môi trƣờng 13 1.1.4. Khả năng giáo dục môi trƣờng qua môn Khoa học 14 1.1.5. Tích hợp giáo dục môi trƣờng trong dạy học 17 1.1.6. Đặc điểm tâm - sinh lý của học sinh tiểu học với việc tích hợp giáo dục môi trƣờng địa phƣơng trong dạy học 19 1.2. Cơ sở thực tiễn của việc giáo dục môi trƣờng địa phƣơng trong dạy học môn Khoa học lớp 5 cho học sinh tiểu học tại thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh 22 1.2.1. Thực trạng môi trƣờng tại thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh 22 1.2.2. Thực trạng giáo dục môi trƣờng ở một số trƣờng tại thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh 29 CHƢƠNG 2: TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG ĐỊA PHƢƠNG TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 5 CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THỊ XÃ QUẢNG YÊN TỈNH QUẢNG NINH 46 1. Những nguyên tắc tích hợp nội dung GDMTĐP trong dạy học môn Khoa học lớp 5. 46 2. Quy trình xây dựng kế hoạch dạy học có tích hợp nội dung GDMTĐP trong dạy học môn Khoa học lớp 5 47 3. Nội dung GDMTĐP Quảng Yên có thể tích hợp trong dạy học môn Khoa học lớp 5 55 4. Các phƣơng pháp và hình thức tổ chức dạy học các bài học có nội dung GDMTĐP đƣợc tích hợp 57 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 71 3.1. Khái quát chung 71 3.1.1. Mục đích thực nghiệm 71 3.1.2. Nội dung thực nghiệm 71 3.1.3. Tổ chức thực nghiệm 71 3.1.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm 72 3.2. Kết quả thực nghiệm 73 3.2.1. So sánh kết quả trƣớc khi thực nghiệm 73 3.2.2. So sánh kết quả sau thực nghiệm 77 3.3. Kết luận về kết quả thực nghiệm 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GD Giáo dục GDBVMT Giáo dục bảo vệ môi trƣờng GDMT Giáo dục môi trƣờng MT Môi trƣờng HS Học sinh GV Giáo viên GDMTĐP Giáo dục môi trƣờng địa phƣơng GVTH Giáo viên tiểu học BVMT Bảo vệ môi trƣờng TH Tiểu học HSTH Học sinh tiểu học TNXH Tự nhiên xã hội MTĐP Môi trƣờng địa phƣơng 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài MT nhiều chất khác nhau, trong đó có những chất độc hại. Quy mô hoạt động của con ngƣời ngày càng lớn lên này đã gây ra mâu thuẫn trong hệ thống con ngƣời - MT . MT không dừng lại ở quy mô địa phƣơng, mà đã phát triển đến quy mô toàn cầu. Nhân loại đang đối mặt với một loạt vấn đề MT , vấn đề đẩy mạnh nền kinh tế theo xu hƣớng Công nghiệp hóa - hiện đại hóa đang đƣợc đặt lên hành đầu. Do đó sẽ kéo theo hàng loạt vấn đề MT cần đƣợc giải quyết. Trong những năm gần đây Đảng và Nhà nƣớc đ MT. Bộ Chính trị Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng s 36/CT/TƢ ngày 25 tháng 6 năm 1998 về việc tăng cƣờng công tác BVMT trong thời kỳ Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nƣớc. Luật BVMT đƣợc ban hành ngày 27/12/1993 và bắt đầu có hiệu lực từ ngày 10/1/1994. Luật BVMT Việt Nam năm 2005 đƣợc Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI kỳ họp thứ 8 thông qua ngày 29/11/2005; đƣợc Chủ tịch nƣớc ký phê duyệt ngày 12/12/2005 về công bố luật và có hiệu lực thi hành từ ngày 1/7/2006 (thay thế Luật BVMT năm 1993). Điều 6 - Luật BVMT ghi rõ: “BVMT là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân. Tổ chức, cá nhân phải có trách nhiệm BVMT, có quyền và trách nhiệm phát hiện, tố cáo hành vi vi phạm pháp luật về BVMT”. 2 Trong quyết định số 1363/QĐ - TTg ngày 17/10/2001 Thủ tƣớng Chính phủ đã chính thức phê duyệt đề án “Đƣa nội dung BVMT vào hệ thống GD dân”. Đây là một chiến lƣợc có tính đột phá trên con đƣờng tiến tới xã hội hóa vấn đề g MT. Là một thị xã trẻ của tỉnh Quảng Ninh, Quảng Yên rất giàu tiềm năng phát triển kinh tế với những thế mạnh nổi bật về t , , Quảng Yên đƣợc coi là thị xã phát triển mạnh về công nghiệp và dịch vụ du lịch. Sự phát triển đó kéo theo nhiều vấn đề đáng báo động về MT nhƣ: ô nhiễm MT , ô nhiễm MT đất, ô nhiễm MT không khí… Những vấn đề này đã làm cho MT của thị xã xuống cấp, gây nên những hậu quả trƣớc mắt và lâu dài cho cuộc sống của ngƣời dân trên địa bàn thị xã nói riêng và ảnh hƣởng đến vấn đề tài nguyên và MT nói chung. Đứng trƣớc những vấn đề đó các cấp, các ngành thị xã Quảng Yên đã tập trung chỉ đạo, triển khai thực hiện các biện pháp BVMT và ngăn ngừa suy thoái tài nguyên nhƣ: Thƣờng xuyên tuyên truyền, GD và nâng cao ý thức cộng đồng về việc BVMT, bổ sung hoàn thiện các chƣơng trình GD về việc cần thiết phải bảo vệ tài nguyên và MT trong các trƣờng học ở mọi cấp, tổ chức các lớp tập huấn, đẩy mạnh công tác nghiên cứu và ứng dụng các tiến bộ khoa học kỹ thuật nhằm giảm thiểu ô nhiễm MT i HSTH, việc GDBVMT trong trƣờng TH GDMT cấp GD GDMT . TH, GDMT 3 MT MT GDMTĐP 5 . Đã có nhiều nghiên cứu về GDMTĐP trong dạy học nói chung. Song nghiên cứu về GDMTĐP cho HS thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh còn rất hiếm. , chúng tôi chọn đề tài: “Tích hợp nội dung GDMTĐP trong dạy học môn khoa học lớp 5” 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1. Lịch sử của GDMT Từ khi xuất hiện trên trái đất sự sống của con ngƣời đã gắn chặt chẽ với MT. Cùng với thời gian, dân số tăng lên các nhu cầu của con ngƣời ngày càng trở nên phức tạp hơn, sự hiểu biết về MT không đầy đủ khiến con ngƣời bắt đầu đối xử bạc đãi với MT. Từ đó đã dẫn đến hàng loạt các vấn đề về MT nhƣ hiệu ứng nhà kính, lỗ thủng tầng ôzôn, Trái đất nóng lên, sự suy giảm rừng và đa dạng sinh học, ô nhiễm MT, Con ngƣời ngày càng phải đối mặt với những vấn đề MT nghiêm trọng và cấp bách. Vì vậy mà Liên Hợp Quốc đã tổ chức hội nghị Quốc tế về “Con ngƣời và MT” tại Stôckhôm (Thụy Điển) từ ngày 05/6 đến ngày 16/06/1972. Tại hội nghị này, các thành viên đã nhất trí nhận định: “Việc bảo vệ thiên nhiên và MT là một trong hai nhiệm vụ hàng đầu của toàn nhân loại” (cùng với nhiệm vụ bảo vệ hòa bình chống chiến tranh). Từ đó, ngày 05/06 hàng năm trở thành “ngày MT thế giới” Từ ngày 13 đến ngày 22/10/1975, Chƣơng trình GDMT quốc tế (Internation Enviromenatal Education Programmer - IEEP) đã tổ chức hội thảo quốc tế GDMT tại Bêôgrat (thủ đô Nam Tƣ cũ). Kết quả cuộc hội thảo này là đƣa ra hiến chƣơng Bêôgrat, trong đó đƣa ra các nguyên tắc và các hƣớng dẫn cho chƣơng trình GDMT toàn cầu 4 Theo sau hội thảo Bêôgrat hàng loạt các hội thảo khu vực đƣợc diễn ra ở Châu Phi, Châu Á, Châu Âu, Châu Mỹ La Tinh. Tiếp theo là các hội nghị khu vực, từ ngày 14 đến ngày 26 tháng 10 năm 1977 một Hội nghị quốc tế về GDMT đƣợc tổ chức tại Tbilisi (Cộng hòa Grudia), gồm 66 đại biểu của 66 nƣớc thành viên của UNESCO. Hội nghị này là đỉnh cao của giai đoạn xây dựng chƣơng trình và đặt cơ sở cho sự phát triển GDMT trên bình diện quốc tế. Tháng 9/1980 tại Băng Cốc (Thái Lan) có cuộc hội thảo Châu Á - Thái Bình Dƣơng với sự tham gia của 17 nƣớc, từ ngày 17 đến 21/8/1987 tại Maxtcơva (Nga), UNESCO và UNEP phối hợp tổ chức hội nghị quốc tế về GDMT, với sự tham gia của 300 chuyên gia của 100 nƣớc và các quan sát viên của Hội bảo vệ tài nguyên và thiên nhiên quốc tế (Internationnal Union For Convervation of Nature and Natural Resourse - IUCN) cùng các tổ chức khác tham gia. Hội thảo đã xây dựng chiến lƣợc quốc tế về chƣơng trình hành động GDMT cho thập kỷ 90 là “Thập kỷ toàn thế giới cho GDMT”. Tóm lại, các Hội nghị Quốc tế về MT và GDMT đã làm đƣợc những việc nhƣ khẳng định tầm quan trọng của GDMT trong mọi cấp học, đề ra chƣơng trình GDMT nói chung, đƣa ra các mục tiêu và chiến lƣợc hành động quốc tế trong lĩnh vực GDMT [13]. 2.2. GDMT ở Việt Nam Ở Việt Nam, chƣơng trình GDMT đƣợc đƣa vào nhà trƣờng phổ thông từ năm 1981 cùng với kế hoạch cải cách GD lần thứ 3. Cũng bắt đầu từ đây, các công trình nghiên cứu khoa học về vấn đề này đƣợc phát triển, đặc biệt là vấn đề lồng ghép, tích hợp nội dung GDMT thông qua các môn học của các tác giả Nguyễn Dƣợc, Phạm Đình Thái, Trần Bá Hoành, Nguyễn Phƣơng Nga, Nguyễn Phi Hạnh 5 Về mục tiêu và phƣơng pháp GDMT cho HSTH nói chung có những công trình nghiên cứu nhƣ: “Vị trí và bƣớc đầu định hƣớng nội dung, biện pháp GDMT ở bậc TH ở Việt Nam” của tác giả Phạm Đình Thái; “Một số biện pháp nâng cao GDMT cho HSTH” của tác giả Nguyễn Thị Vân Hƣơng; “Hai phạm trù của khái niệm GDMT và mục tiêu GDMT ở trƣờng TH” của tác giả Nguyễn Thị Thấn. Về vấn đề tích hợp GDMT thông qua môn học có: “GDMT qua môn Địa Lý” của tác giả Nguyễn Phi Hạnh, Nguyễn Thị Thu Hằng; “GDMT qua dạy học sinh thái học lớp 11 phổ thông trung học” - Dƣơng Tiến Sỹ; “Thực hiện GDMT cho HSTH thông qua môn tìm hiểu Tự nhiên và Xã hội” của tác giả Nguyễn Hồng Ngọc. Vấn đề tích hợp GDMTĐP thông qua môn học có “GDMTĐP qua môn Địa lý lớp 8 cho học sinh tỉnh Quảng Nam - Đà Nẵng” của tác giả Đậu Thị Hòa; “Tích hợp GDMTĐP trong dạy học các môn về tự nhiên và Xã hội cho HSTH ở Đaklak” của tác giả Lê Thị Ngọc Thơm. Qua nghiên cứu những công trình đã có chúng tôi thu đƣợc những kết quả có liên quan đến đề tài của mình nhƣ sau: - Các công trình nghiên cứu, tài liệu đều đề cập đến sự cần thiết phải GDMT cho tất cả mọi đối tƣợng và tầm quan trọng của việc GDMT trong nhà trƣờng TH. Trong đó hầu hết các ý kiến đều thống nhất GDMTĐP cho HS là điều hết sức cần thiết và một biện pháp GD mang lại hiệu quả cao trong việc hình thành thái độ, hành vi bảo vệ MT cho HS [16]. - Các tài liệu đều thống nhất phƣơng hƣớng: ở bậc TH, GDMT đƣợc tiến hành qua việc tích hợp vào các môn học nhƣ: Đạo đức, Âm nhạc, Mỹ thuật và đặc biệt là các môn về Tự nhiên và Xã hội. - Về mục tiêu GDMT, các tài liệu cũng thống nhất với mục tiêu chung của hiến chƣơng Belgrad (1975) đã nêu ra làm cơ sở để từ đó cụ thể hóa cho từng cấp học. [...]... phần nội dung, phần kết luận và kiến nghị Phần nội dung gồm 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tích hợp nội dung GDMTĐP thông qua môn Khoa học cho HSTH Chƣơng 2: Tích hợp nội dung GDMTĐP trong dạy học môn Khoa học lớp 5 cho HSTH thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 9 PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC MÔI... HSTH thị xã Quảng Yên 1.1 .5 Tích hợp GDMT trong dạy học 1.1 .5. 1 Khái niệm về tích hợp Trong các tài liệu nghiên cứu về khoa học tích hợp, ngƣời ta phân chia chúng thành hai xu hƣớng, đó là xu hƣớng tích hợp các khoa học trong quá trình phát triển và xu hƣớng tích hợp các môn học trong quá trình dạy học Hình thái khoa học ở thế kỷ XX đã chuyển từ phân tích sang cấu trúc tổng hợp và hệ thống làm xuất... hệ giữa con ngƣời - tự nhiên và xã hội mà các em đã đƣợc học ở đầu cấp 1.1.4.3 Khả năng GDMTĐP qua môn Khoa học Từ nội dung về chƣơng trình môn Khoa học cho thấy, môn Khoa học có khả năng GDMT rất cao Cụ thể là: - Tích hợp trong cấu trúc chƣơng trình trong môn Khoa học rất phù hợp với lĩnh vực GDMT - GDBVMT là một trong các mục tiêu của môn Khoa học Mục tiêu này đƣợc thực hiện không chỉ qua chủ đề MT... càng nhanh, các thông tin khoa học cập nhập ngày càng nhiều Trong khi đó dạy học phản ánh sự phát triển của khoa học, và vì thời gian học tập trong trƣờng không thể kéo dài nên xuất hiện xu hƣớng dạy từ các môn học riêng rẽ sang dạy tích hợp các môn học Tích hợp là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các kiến thức, khái niệm quen thuộc, các môn học khác nhau thành một nội dung thống nhất, dựa trên... LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG ĐỊA PHƢƠNG THÔNG QUA MÔN KHOA HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THỊ XÃ QUẢNG YÊN, TỈNH QUẢNG NINH 1.1 Cơ sở lý luận của việc tích hợp nội dung GDMTĐP trong dạy học môn Khoa học lớp 5 1.1.1 Vị trí và mục tiêu GDMT trong trƣờng TH 1.1.1.1 Vị trí của GDMT trong trường TH Ở nƣớc ta, trong chiến lƣợc GDMT, giai đoạn đầu tiên là tập trung vào HS ở phổ... bài có nội dung GDMT - Loại 2: Bài học có một số nội dung lồng ghép với GDMT - Loại 3: Bài học có một hoặc nhiều chỗ có khả năng liên hệ, bổ sung thêm kiến thức về MT Đối với môn Khoa học, GDMT đã trở thành một phần nội dung quan trọng trong chƣơng trình học tập của môn học này Nói cách khác, nội dung 19 GDMT đã đƣợc các tác giả tích hợp trong khi xây dựng chƣơng trình và biên soạn sách giáo khoa Việc... cần thực hiện với GV đứng lớp và bổ sung, liên hệ với các nội dung của MT từng địa phƣơng để thực hiện tốt các mục tiêu GDMT đã đƣợc đề cập trong từng bài học Nhƣ vậy, để có thể thực hiện việc GDMT thông qua môn Khoa học, cần phải tìm hiểu những nội dung đã đƣợc tích hợp vào chƣơng trình và sách giáo khoa và những nội dung có thể tích hợp thêm, trong đó chủ yếu là các nội dung của MTĐP để vừa thực... từng địa phƣơng 1.1.2.3 GDMT cần được tiến hành thông qua mọi môn học và các hoạt động trong trường học Ở nƣớc ta, GDMT đƣợc đƣa vào hầu hết các môn học và các hoạt động của trƣờng TH Tùy theo đặc thù của từng môn học mà nội dung GDMT đƣợc đƣa vào thành các tiết, các chủ đề TNXH, Khoa học, Lịch sử, Địa lý, Đạo đức, Kỹ thuật Những môn học còn lại nội dung GDMT đƣợc lồng ghép, liên hệ trong quá trình dạy. .. lý luận của việc GDMTĐP thông qua môn Khoa học lớp 5 cho HSTH - Đ động GDMT tại các trƣờng TH ở thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh từ đó chọn ra những vấn đề cấp thiết cần đƣa vào tích hợp trong dạy học môn Khoa học lớp 5 cho HSTH tại thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh - Luận văn lựa chọn đƣợc những nội dung GDMTĐP Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh cần thiết để tích hợp vào dạy học cho HSTH tại thị xã này 10 Cấu... cập trong các môn học đó 18 Tích hợp GDMT là sự kết hợp một cách có hệ thống các kiến thức GDMT và kiến thức môn học thành một nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với nhau dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lý luận và thực tiễn đƣợc đề cập trong bài học [21] 1.1 .5. 2 Các hình thức tích hợp Nhiều công trình nghiên cứu [13], [14] đều thống nhất 3 hình thức tích hợp nội dung GDMT nhƣ sau: a) Hình thức tích . xây dựng kế hoạch dạy học có tích hợp nội dung GDMTĐP trong dạy học môn Khoa học lớp 5 47 3. Nội dung GDMTĐP Quảng Yên có thể tích hợp trong dạy học môn Khoa học lớp 5 55 4. Các phƣơng pháp. tiểu học với việc tích hợp giáo dục môi trƣờng địa phƣơng trong dạy học 19 1.2. Cơ sở thực tiễn của việc giáo dục môi trƣờng địa phƣơng trong dạy học môn Khoa học lớp 5 cho học sinh tiểu học. TRƢỜNG ĐỊA PHƢƠNG TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 5 CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THỊ XÃ QUẢNG YÊN TỈNH QUẢNG NINH 46 1. Những nguyên tắc tích hợp nội dung GDMTĐP trong dạy học môn Khoa học lớp 5. 46