Thông tin tài liệu
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN VĂN HÙNG THIẾT KẾ CÁC GIÁO ÁN CHƯƠNG SỰ ĐIỆN LY (HÓA HỌC 11 NÂNG CAO) THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TƯƠNG TÁC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC VINH - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN VĂN HÙNG THIẾT KẾ CÁC GIÁO ÁN CHƯƠNG SỰ ĐIỆN LY (HÓA HỌC 11 NÂNG CAO) THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TƯƠNG TÁC Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn hóa học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. Lê Văn Năm VINH - 2014 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS. TS. Lê Văn Năm - người đã giao đề tài, tận tình hướng dẫn và tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô: PGS. TS. Cao Cự Giác, PGS. TS. Nguyễn Xuân Trường đã dành thời gian đọc và góp ý cho luận văn. Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Hoá Học, khoa đào tạo Sau đại học, Ban giám hiệu trường, giáo viên và các em học sinh trường THPT Thái Hòa, trường THPT Đông Hiếu, trường THPT Cờ Đỏ đã giúp đỡ và tạo mọi điều kiện để chúng tôi hoàn thành luận văn này. Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp và các em học sinh ở các trường thực nghiệm đã nhiệt tình, động viên, giúp đỡ chúng tôi trong quá trình thực hiện đề tài. Nghệ An, ngày 5 tháng 10 năm 2014. Trần Văn Hùng MỤC LỤC Trang MỤC LỤC 4 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT 6 DANH MỤC CÁC BẢNG 8 DANH MỤC CÁC HÌNH 9 PHẦN MỞ ĐẦU 1 !"#$%&'(" $))*+, +/, +/ +/0- 1234"456 /728"2'9'8"2:45" $;2<&"=;23;:>?2@%0 ,AB2<C"=#D46C4))*E /FB9"#4G6:>?2@%<&"=3%+E +/H-I /J"2"=2K9I //L("%2!I /,M%N<"=O /3%:>"=<&"=3%NP"=:>?2@%H /074N<Q"=2RPSB9"#4G6<;2>6<&"=3%T /E3%U"22B"=<&"=3%T /I28"22V%:>?2@%2RPSB9"#4G6<;2>6<&"=3%, ,W;XY2P>%2:>?2@%2RPSB9"#4G6:>?2@%<&"=3%+/H.N,Z,O-0 ,A3%#J"26[%\]B0 ,/A^?:_"=XY2P>%2:>?I ,,A^?:_"=XY2P>%22@%+E.NI0ZII-O *`":a2P>#"= b=49P\Y;NP"=;2<&"=;23;:>?2@%<&"=3%+E.N,Z,H-H *`":a2P>#"=H /49P\Y;/T 0"=B?]"a%X24c:["=SB9"#4G6:>?2@%<&"=3%/0 0(6'(Pd"2<;2>6/0 0/(6'(Pd"2<&"=3%/0 0,(6'(Pd"2NW_.2e;fg/0 0(6'(Pd"2;2D'4Y"/0 E))*h"=X2("h"=<&"=3%=4i9'9?YB:>?2@%+/H.N,HZOO-/E E2j6))<&"=3%=4i9"=<Q4:>? b"=<Q42@%SB9%3%22k4#3;/E E/2j6))<&"=3%=4i9"=<Q42@% b"=<Q42@%/O E,2j6))<&"=3%=4i9"=<Q4:>?."=<Q42@% C4;2<&"=\5",, E))'DNeX23%,E I_9%2@";2<&"=\5":>?2@%,E IL("= 4Y,I I/c:["=;PlRN;P4",O O2_%N>"= $6 !"#$%jf4]"SB9"#Y"#$b4:>?2@%2j92@%mN<Q"=),H O[%#g%2#4$BN9,H O/4Y"2b"2#4$BN9,H O,1YSB(#4$BN9,H TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 44 n1nopqrqstj92@%.%2<&"=N8"2"^"=%9Puvr Fw*xyzq0 /D"=SB9"%2<&"=_#45"f4j92@%fC;"^"=%9P+, +,/ +,E-0 /[%\]B0 //!BN{%0 /,4:B"=E //A^?:_"=XY2P>%2 b:>?2@%O //)2^"d%267"2@%O ///8624GB#M%d"2%|9O //,_9%2@";2<&"=;23;:>?2@%;2}2e;H //_9%2@"28"22V%X4G6N9#3"2=43H /,c:["=SB9"#4G6:>?2@%<&"=3%NP"=24YXY=43P3"+/ +/H-0 /,~<m"=24YXY0 /,/FB4N8"224YXY'b4=4("=0/ /,,W":["=SB9"#4G6<;2>6<&"=3%NP"=:>?2@%0 /24YXY6=43P3"%2<&"=•_#45"f4tj92@%.%2<&"=N8"2"^"=%9Pu2RPSB9" #4G6:>?2@%<&"=3%00 /Lb4_#45"f400 //Lb4)2^"fP>4%2!#45"f4ET /,Lb4€4Z'9•& b6B4EE /Lb4_#45"f4%|9"<C%Z;Z2!%2‚2J9€4'9•&I /0Lb4fB?5"W;0IE /ELb4fB?5"W;)2("V"=N9P#D44P"NP"=:B"=:J%2%3%%2!#45"f4IO /0'45";23;"^"=%9P245BSB(<&"=3%OT /0L45";23;"^"=%9P<&"=3%=4i92ƒ? bN„OT /0/L45";23;"^"=%9P<&"=3%=4i9N„ bN„O /0,L45";23;"^"=%9P<&"=3%=4i92ƒ?.N„ b674N<Q"=O TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 83 ,s)xO ,[%#g%22_%"=2456O ,,)2<&"=;23;2_%"=2456O0 ,1YSB(2_%"=2456 b€cf…XYSB(2_%"=2456O0 ,01YSB(2_%"=2456#J"2d"2H TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 101 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC 111 Trang 111 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT bkt : bài kiểm tra CNTT : Công nghệ thông tin DHTT : Dạy học tương tác ĐC : : Đối chứng ĐHSP : Đại học Sư phạm GV : Giáo viên HS : Học sinh KHBG : Kế hoạch bài giảng MTHT : Môi trường học tập Nxb : Nhà xuất bản PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học PTDH : Phương tiện dạy học SGK : Sách giáo khoa SBT : Sách bài tập THPT : Trung học phổ thông t kd : Đại lượng kiểm định t (Student) t α, k : Giá trị t tra theo bảng với mức ý nghĩa α và bậc tự do k TN : Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1.Hoạt động của GV - HS trong tình huống didactic 11 Bảng 1.2.Hoạt động của GV - HS trong tình huống a- didactic 12 Bảng 1.1.Mức độ tương tác giữa ba yếu tố GV - HS - môi trường dạy học 39 Bảng 1.2.Mức độ tương tác giữa GV và phương tiện 40 Bảng 1.3.Mức độ tương tác của HS và các dụng cụ trực quan 40 Bảng 1.4.Mức độ tương tác giữa HS – HS trong một tiết học 40 Bảng 1.5.Các PPDH được sử dụng thường xuyên trong một giờ dạy 41 Bảng 1.6.Các yếu tố giúp tăng mức độ tương tác giữa GV –HS, HS – HS 42 Bảng 1.1.Phân phối chương trình hóa học lớp 11 46 (chương trình chuẩn và nâng cao) 46 Bảng 1.1.Danh sách các lớp và các GV tham gia thực nghiệm 84 Bảng 3.10. Mức độ hứng thú của HS với PPDH tương tác 94 Bảng 3.11. Mức độ thường xuyên được học bằng hình thức dạy học tương tác 95 Bảng 3.12. Mức độ tương tác của HS trong tiết thực nghiệm 95 Bảng 3.13. Mức độ thường xuyên HS được tương tác với GV 96 Bảng 3.14. Mức độ mong muốn học môn Hóa bằng hình thức dạy học tương tác. .97 Bảng 3.15. Ý kiến của HS về ưu điểm lôi cuốn HS của hình thức dạy học tương tác98 Bảng 3.16. Ý kiến của GV về ưu điểm lôi cuốn HS của hình thức DHTT 98 Bảng 3.17. Tổng hợp đánh giá ý kiến của GV về hình thức dạy học này 99 Hình 3.14. Tổng hợp đánh giá ý kiến của GV về hình thức dạy học tương tác 100 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1.Mô hình ba bình diện về PPDH 5 Hình 2.1.Sơ đồ dạy học tương tác 12 Hình 3.9. Biểu đồ mức độ hứng thú của HS với PPDH tương tác 94 Hình 3.10. Biểu đồ mức độ thường xuyên được học bằng hình thức dạy học tương tác 95 Hình 3.11. Mức độ tương tác của HS trong tiết thực nghiệm 96 Hình 3.12. Mức độ thường xuyên HS được tương tác với GV 97 Hình 3.13. Mức độ mong muốn của HS được học bằng PPDH tương tác 97 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Chúng ta đang sống trong thời đại công nghệ, kĩ thuật, thông tin phát triển với tốc độ rất nhanh, chỉ cần một vài thao tác trên máy tính có kết nối mạng internet có thể liên lạc với mọi người ở gần hoặc cách xa chúng ta nửa vòng trái đất. Thông tin đã vượt hẳn ra ngoài biên giới quốc gia, mang tính hội nhập, xóa mờ ranh giới địa lí. Với tốc độ phát triển đó, đòi hỏi con người cần phải năng động, tích cực, biết nắm bắt cơ hội, biết hợp tác và đưa ra chiến lược phát triển lâu dài. Và con đường duy nhất mang tính tất yếu để đạt được tất cả các mục tiêu phát triển mà nhân loại luôn khao khát chính là giáo dục. Giáo dục đóng vai trò rất quan trọng trong sự nghiệp phát triển con người, trên thế giới hiện nay dù là quốc gia phát triển, đang phát triển vẫn luôn mong muốn hướng đến một nền giáo dục phát triển toàn diện. Đào tạo những thế hệ con người hoàn thiện kĩ năng, kĩ xảo đáp ứng yêu cầu xã hội và hướng đến mục tiêu học tập suốt đời. Điều đó, đòi hỏi các nhà giáo dục phải đưa ra phương pháp dạy học sao cho người học ý thức được tốc độ phát triển của nhân loại mà không ngừng học tập, phấn đấu trao dồi phẩm chất, năng lực để thích ứng với nhịp sống hội nhập. Đứng trước thách thức hội nhập và xu thế toàn cầu hóa, nền giáo dục nước nhà vẫn đang tìm con đường đổi mới cho riêng mình, sao cho đáp ứng được yêu cầu trên mà vẫn giữ được tinh hoa văn hóa dân tộc. Nhiều công trình nghiên cứu về giáo dục đã được triển khai và thực thi như: tìm hướng đổi mới phương pháp, thay sách giáo khoa, tăng cường sử dụng trang thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học. Thay đổi các hình thức kiểm tra đánh giá, giảm bớt một số kì thi,… Song, do chưa có hoạch định tốt nên vừa đổi mới vẫn phải vừa sửa đổi. Theo truyền thống học sinh Việt Nam có tinh thần hiếu học, cần cù, chăm chỉ nhưng một số em lại hạn chế về khả năng hoạt động nhóm, ngại làm việc tập thể, đa phần lại quen với lối dạy thầy truyền thụ và trò tiếp nhận. Từ đó, kiến thức bị nhồi nhét dẫn đến việc dạy và học được hình thành theo lối mòn, tư duy chưa thực sự được phát triển trọn vẹn. Thực tế đó, đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp tiếp cận, tương tác với học sinh, cách thức tạo môi trường tương tác nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Do đó, chúng tôi quyết định chọn đề tài “ Thiết kế các giáo án chương: Sự điện li (Hóa học lớp 11 chương trình nâng cao) theo quan điểm dạy học tương tác”. [...]... nghiên cứu Nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học nói chung và dạy học chương Sự điện li (Hóa học lớp 11 chương trình nâng cao) qua việc vận dụng quan điểm dạy học tương tác 3 Nhiệm vụ của đề tài - Tìm hiểu tổng quan về hướng nghiên cứu của đề tài - Nghiên cứu cơ sở lý luận về quan điểm DHTT giữa thầy và trò, giữa trò với trò, và môi trường sư phạm - Thiết kế một số giáo án trong chương Sự điện li trình... điểm dạy học tương tác là những định hướng tổng thể cho các chiến lược dạy học nhấn mạnh đến những mối quan hệ tác động qua lại giữa các chủ thể của quá trình dạy học nhằm tạo ra sự phát triển trước tiên và quan trọng nhất là người học và sau đó là các thành tố khác như người dạy, môi trường dạy học Quan điểm dạy học này tạo ra sự tương tác sư phạm giữa người học với người dạy, người học với người học, ... của kết quả nghiên cứu và khả năng ứng dụng những đề xuất) 7.3 Các phương pháp toán học - Phương pháp phân tích số liệu - Phương pháp thống kê toán học 8 Những đóng góp mới của đề tài nghiên cứu - Hệ thống hóa và phát triển cơ sở lí luận về dạy học tương tác - Thiết kế bài giảng sử dụng quan điểm dạy học tương tác chương Sự điện li Hóa học lớp 11 - Đề xuất cách sử dụng hiệu quả quan điểm dạy học tương. .. hóa lớp 11 nâng cao theo quan điểm DHTT vào dạy học - Tổ chức thực nghiệm sư phạm - Tổng kết đề tài nghiên cứu và đưa ra ý kiến đề xuất 4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy và học hóa học ở trường THPT Đối tượng nghiên cứu Việc sử dụng quan điểm DHTT trong dạy học chương: Sự điện li (hóa học lớp 11 chương trình nâng cao) 5 Phạm vi nghiên cứu Nội dung: Chương Sự điện li... nhân của quan điểm DHTT Đây cũng chính là nét đặc trưng nhất theo quan điểm dạy học này, xem trọng mọi tác nhân là những thành tố quyết định sự thành công cả quá trình dạy và học Do đó việc đi sâu nghiên cứu đặc trưng của quan điểm sư phạm tương tác là điều tất yếu và thực sự cần thiết 1.2.4 Các dạng tương tác trong dạy học Quan điểm DHTT cơ bản dựa trên mối quan hệ tương hỗ tồn tại giữa ba tác nhân:... thúc đẩy sự phát triển của HS Như vậy, sự trợ giúp của GV, sự tương tác giữa GV và HS và giữa HS với nhau, hướng vào vùng phát triển gần trong quá trình phát triển của các em là bản chất của dạy học tương tác 1.2.3 Đặc trưng Quan điểm dạy học tương tác đặc biệt đánh giá các mối quan hệ tồn tại giữa các tác nhân khác nhau tham gia vào hoạt động sư phạm Quan điểm sư phạm này bao trùm tất cả các tác nhân... nhất thiết phải là con người Tương tác trong dạy học là những mối tác động qua lại chủ yếu giữa người dạy, người học và môi trường hay nói cách khác đó là sự giao tiếp tích cực giữa các chủ thể của hoạt động dạy học nhằm thực hiện chức năng dạy học, được hoạch định, tổ chức và điều khiển theo theo đường hướng sư phạm bởi nhà giáo dục, hướng vào sự phát triển nhận thức và năng lực cho người học Quan điểm. .. khả năng, lợi ích của HS - Để thực hiện dạy học tương tác, GV cũng phải sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học: trực quan, nêu vấn đề, đàm thoại, phối hợp với sự đổi mới hình thức dạy học như thảo luận nhóm, dạy học nêu vấn đề, và cải tiến phương tiện dạy học, áp dụng CNTT, các phần mềm mới vào dạy học - Trong quá trình dạy và học luôn diễn ra sự tương tác 2 chiều qua lại giữa GV - HS, HS- HS,... thúc người dạy tiếp tục điều chỉnh hoặc tự điều chỉnh Quan điểm DHTT đặc biệt làm tăng giá trị các mối quan hệ tác động qua lại giữa người dạy, người học và môi trường Từ đó cho thấy, quá trình dạy học không chỉ cứng nhắc, lặp đi lặp lại phần nội dung mà nó còn là quan hệ năng động giữa các tác nhân 1.2.5 Môi trường theo quan điểm sư phạm tương tác Mối quan hệ tương hỗ giữa môi trường và hai tác nhân... phạm Nó tận dụng sự can thiệp có lợi của người dạy bằng phương pháp sư phạm bách khoa, có tính đến 15 kiến thức và kinh nghiệm của người dạy Cuối cùng nó chấp nhận ở phương pháp sư phạm đóng là chương trình học đưa ra đường hướng chỉ đạo việc học 1.3 Lập kế hoạch dạy học theo quan điểm dạy học tương tác [29, tr 31 – 38] 1.3.1 Xác định mục tiêu Theo quan điểm DHTT người dạy với tư cách là người hướng . BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN VĂN HÙNG THIẾT KẾ CÁC GIÁO ÁN CHƯƠNG SỰ ĐIỆN LY (HÓA HỌC 11 NÂNG CAO) THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TƯƠNG TÁC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC VINH. về dạy học tương tác. - Thiết kế bài giảng sử dụng quan điểm dạy học tương tác chương Sự điện li Hóa học lớp 11. - Đề xuất cách sử dụng hiệu quả quan điểm dạy học tương tác trong quá trình dạy. trường tương tác nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Do đó, chúng tôi quyết định chọn đề tài “ Thiết kế các giáo án chương: Sự điện li (Hóa học lớp 11 chương trình nâng cao) theo quan điểm dạy học
Ngày đăng: 20/07/2015, 13:03
Xem thêm: Thiết kế các giáo án chương sự điện ly (hóa học 11 nâng cao) theo quan điểm dạy học tương tác, Thiết kế các giáo án chương sự điện ly (hóa học 11 nâng cao) theo quan điểm dạy học tương tác, CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI, (chương trình chuẩn và nâng cao), CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
