i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐỖ THỊ MAI MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NÔNG CỐNG, TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, 2014 ii BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐỖ THỊ MAI MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HOC HUYỆN NÔNG CỐNG, TỈNH THANH HÓA Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ HƯỜNG Nghệ An, 2014 iii LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn Ban giám hiệu thầy giáo, cô giáo trường Đại học Vinh trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn tơi q trình học tập nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới Phó giáo sư Tiến sỹ Nguyễn Thị Hường - người tận tình hướng dẫn khoa học giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Ủy ban nhân dân huyện, phòng GD&ĐT phòng chức huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hố; Ban giám hiệu, đồng chí, đồng nghiệp trường TH huyện Nơng Cống động viên, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập nghiên cứu, cảm ơn bạn bè, gia đình người thân giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng luận văn không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế định Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp chân thành nhà khoa học, nhà quản lý thực tiễn bạn đọc để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2014 Tác giả iv MỤC LỤC Tổng số .35 v DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Bảng 2.2 Cơ cấu dân số Nông Cống thời điểm tháng 12/2013 Quy mô trường lớp cấp học( Từ năm 2008-2009 đến nay) 33 34 Bảng 2.3 Số HS cấp học (Đơn vị tính: HS 35 Bảng 2.4 Quy mô học sinh, CBGV- NV trường TH huyện Nông Cống 35 (năm học 2008 - 2009 đến nay) Bảng 2.5a Tỉ lệ xếp loại hạnh kiểm học sinh tiểu học qua năm Bảng 2.5b Tỉ lệ xếp loại học lực học sinh tiểu học huyện Nông Cống qua 36 37 năm Bảng 2.6 Thông tin cán bộ-Giáo viên Thông tin điều tra học sinh 39 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Kết nhận thức HS tiểu học 39 40 Bảng 2.9 Môi trường cần thiết hướng dẫn kỹ sống cho học sinh 42 Bảng 2.10 Mức độ quan tâm đến công tác GD KNS cho HS trường Tiểu học Bảng 2.11 Các kỹ giáo dục cho HSTH huyện Nông Cống 43 44 Bảng 2.12 Các hình thức GD KNS cho HSTH huyện Nơng Cống 46 Bảng 2.13 47 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Mức độ HS ưa thích hoạt động GDKNS nhà trường, Đoàn, Đội tổ chức Các biện pháp GD KNS học sinh tiểu học huyện Nông Cống Mức độ quan tâm đến việc quản lý công tác GDKNS cho HS cán quản lý trường Tiểu học Thực trạng nhận thức CB-GV yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý hoạt động GDKNS trường tiểu học Bảng 2.17 Các biện pháp quản lý công tác GDKNS cho HS trường 48 50 52 53 Tiểu học huyện Nông Cống Bảng 2.18 Bảng 3.3.1 Bảng 3.3.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng quản lý GDKNS cho HS Đánh giá cần thiết giải pháp đề xuất Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất KÝ HIỆU VIẾT TẮT Bộ GD&ĐT BGH CBGV Bộ Giáo dục Đào tạo Ban giám hiệu Cán giáo viên 55 88 89 vi CBGV - NV CMHS GD QL QLGD GDNGLL GV GVCN GVĐT HS HSTH KN KNS GDKNS TH THCS THPT XHCN CSVC WHO PGS.TS TS GS.TSKH XH CNH-HĐH UNESCO UNICEF CMHS TN&XH Cán giáo viên - nhân viên Cha mẹ học sinh Giáo dục Quản lý Quản lý giáo dục Giáo dục lên lớp Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên đặc thù Học sinh Học sinh tiểu học Kỹ Kỹ sống Giáo dục kỹ sống Tiểu học Trung học sở Trung học phổ thông Xã hội chủ nghĩa Cơ sở vật chất Tổ chức y tế giới Phó giáo sư Tiến sĩ Tiến sĩ Giáo sư Tiến sĩ khoa học Xã hội Công nghiệp hóa - đại hóa Tổ chức Văn hố, Khoa học Giáo dục Liên hiệp quốc Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc Cha mẹ học sinh Tự nhiên xã hội TNTP PTĐ Thiếu niên tiền phong Phụ trách đội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự nghiệp đổi toàn diện đất nước ta diễn bối cảnh giới thay đổi nhanh Hịa bình hợp tác phát triển xu lớn Tồn cầu hóa cách mạng khoa học - công nghệ phát triển mạnh mẽ, thúc đẩy q trình hình thành xã hội thơng tin kinh tế tri thức Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu thách thức cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI ( 01/2011) tiếp tục khẳng định: " Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển".[17, tr77] "Giáo dục nước ta thập kỷ tới phát triển bối cảnh giới có nhiều thay đổi nhanh phức tạp Thời đại mà tác phẩm" Làn sóng thứ ba" Anvil Toffler lý giải: " biến đổi sâu sắc diễn khắp giới, lĩnh vực, từ đời sống kinh tế xã hội đến gia đình, tình yêu hạnh phúc cá nhân" [1, tr2] Toàn cầu hóa hội nhập quốc tế giáo dục trở thành xu tất yếu Cách mạng khoa học công nghệ, công nghệ thông tin truyền thông, kinh tế tri thức ngày phát triển mạnh mẽ, tác động trực tiếp đến phát triển giáo dục giới Chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2011 - 2020 nước ta khẳng định: Phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại; Chính trị - xã hội ổn định, dân chủ , kỷ cương, đồng thuận; đời sống vật chất, tinh thần nhân dân nâng lên rõ rệt; độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ giữ vững; vị Việt Nam trường quốc tế tiếp tục nâng cao; tạo tiền đề vững để phát triển cao giai đoạn sau Chiến lược xác định rõ ban đột phá phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi bản, toàn diện giáo dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ Sự phát triển đất nước giai đoạn tạo nhiều hội thuận lợi to lớn, đồng thời phát sinh nhiều thách thức nghiện phát triển giáo dục" Năm học 2008- 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào" Giáo dục kỹ sống cho học sinh" bật phong trào:" Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" triển khai toàn ngành giáo dục, việc nâng cao chất lượng giáo dục, đơn vị trường học ngày trọng tới công tác giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh, đặc biệt học sinh phổ thông Để nâng cao chất lượng cơng tác giáo dục tồn diện cho học sinh phải thực đổi tồn diện, đổi công tác giáo dục kỹ sống tất yếu Khi người sinh thực cơng việc khác sống mà thơng qua q trình hoạt động lĩnh hội tri thức xã hội loài người người hình thành ngôn ngữ, hoạt động, tri thức Với kỹ vậy, trẻ em sinh khơng tự nhiên có mà phải trãi qua hoạt động hàng ngày để hình thành Kỹ sống cho thân để có Kỹ giao tiếp, kỹ xử lý mâu thuẫn, kỹ định Mà muốn có kỹ phải qua q trình học hỏi, trải nghiệm thân trẻ hướng dẫn người lớn Nếu có kỹ sống trẻ hình thành thái độ tích cực có hành vi đắn ngược lại, thiếu kỹ trẻ ứng xử khơng lành mạnh trước tình gặp phải Chẳng hạn: hút thuốc, uống rượu bia, tụ tập đám bạn xấu để trộm cắp đánh Kết trẻ em sống an tồn, khỏe mạnh Vì vậy, GDKNS cho người nói chung cho học sinh nói riêng trở thành vấn đề cấp thiết hết đặt cho ngành giáo dục nhiều thách thức Việc rèn luyện KNS cho học sinh quan trọng, học sinh bậc Tiểu học- lứa tuổi có nhiều thay đổi tâm sinh lý dễ gặp phải khó khăn, thử thách trước bước vào sống Để nâng cao chất lượng công tác GDKNS cho học sinh, phải thực đổi tồn diện mà tất yếu phải có giải pháp QL hoạt động cách có hiệu Cho đến nay, có số cơng trình nghiên cứu quản lý cơng tác giáo dục kỹ sống, việc nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng đề xuất giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học huyện nông Cống, tỉnh Thanh Hóa chưa có đề tài nghiên cứu cách có hệ thống mang tính khoa học Chính lí này, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học huyện Nơng Cống, Tỉnh Thanh Hóa” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Huyện Nơng Cống, Tỉnh Thanh Hóa Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học Huyện Nơng Cống, Tỉnh Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất giải pháp có sở khoa học có tính khả thi nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Huyện Nông Cống, Tỉnh Thanh Hóa.\ Nhiệm vụ nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học 5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Huyện Nơng Cống, Tỉnh Thanh Hóa 5.3 Đề xuất số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Huyện Nơng Cống, Tỉnh Thanh Hóa Phạm vi nghiên cứu Luận văn nghiên cứu giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống BGH trường tiểu học Huyện Nơng Cống, Tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Gồm PP: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa vấn đề lý luận kết nghiên cứu tác giả nước nhằm xác lập sở lý luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nhằm thu thập chứng cứ, thông tin thực tiễn để xây dựng sở đề tài Gồm phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp điều tra: - Phương pháp vấn - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 7.3 Phương pháp thống kê toán học Để phân tích xử lý số liệu điều tra mặt định hướng nhằm định hướng kết nghiên cứu Những đóng góp luận văn Hệ thống hóa số vấn đề lý luận giáo dục kỹ sống, quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh 110 Câu Theo (thầy) cô, mức độ quan tâm đến công tác giáo dục KNS cho HS trường tiểu học huyện Nông cống nào? A Rất quan tâm B Có quan tâm C Ít quan tâm D Không quan tâm Câu Theo (thầy) cô cho biết kỹ nhà trường quan tâm giáo dục nhiều cho học sinh? TT Kỹ 10 Kỹ giao tiếp Kỹ sử dụng máy tính Ứng xử Kỹ học tập Kỹ chăm sóc sức khoẻ Kỹ tư Kỹ quản lý trò chơi Kỹ thuyết phục Kỹ thương lượng Kỹ sử dụng trang thiết bị Kỹ diễn tả cách hoạt bát qua viết nói Kỹ nhận biết niềm tin than Kỹ xếp phòng riêng than Kỹ sử dụng lượng cách tiết kiệm Kỹ xưng hô lịch thiệp với người khác Kỹ thể lòng biết ơn người khác Kỹ thể lịng tơn trọng người khác Kỹ tự khẳng định thân Kỹ độc lập suy nghĩ thân Kỹ dọn dẹp nhà cửa 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Rất quan tâm (3đ) Có quan tâm (2đ) Chưa quan tâm(1đ) 111 Câu Nhà trường thực GDKNS cho HS thơng qua hình thức chủ yếu? TT Các hình thức Mức độ Thường Thỉnh xuyên thoảng (3 đ) (2 đ) Ít sử dụng (1đ) GDKNS thông qua giảng môn học GDKNS qua sinh hoạt lớp, Đội GDKNS qua hoạt động VH-VN, TDTT GDKNS qua hoạt động từ thiện GDKNS qua hoạt động nhân kỷ niệm ngày lễ lớn GDKNS qua hoạt động, lao động trường, nhà GDKNS qua hoạt động giữ gìn, bảo vệ mơi trường thiên nhiên GDKNS qua hoạt động khác Các hình thức khác: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu Theo (thầy) cô, nhà trường sử dụng biện pháp việc GDKNS cho HS mức độ nào? Mức độ TT Biện pháp Thường Thỉnh Ít sử xuyên thoảng dụng (3 đ) (2 đ) (1đ) Nêu yêu cầu, nội quy để HS thực Nói chuyện KNS Tổ chức thi đua học tập, rèn luyện Nêu gương người tốt, việc tốt Luyện tập KNS Tạo tình để HS giải Sự gương mẫu CBQL GV Phát huy vai trò tự quản tập thể HS Tổ chức nề nếp sinh hoạt để HS thực 10 Nhắc nhở, động viên 11 Tuyên dương, khen thưởng 12 Phê phán hành vi biểu xấu 13 Kỷ luật Phối hợp với gia đình, xã hội, tổ chức Đồn 14 thể … Thơng qua hoạt động văn hóa, TDTT, xã 15 hội … 112 Câu Xin thầy (cô) cho biết việc thực đánh giá kết rèn luyện KNS cho HS nhà trường thực nào? T T Đánh giá Mức độ (tính số lượng tỉ lệ %) Trung Chưa tốt Tốt (3đ) Khá(2đ) bình(1đ) (0đ) SL TL SL TL SL TL SL TL Thứ bậc Thường xuyên, theo tuần, tháng Theo học kỳ Theo năm học Có nội dung, tiêu chuẩn cụ thể, rõ ràng Khơng có nội dung, tiêu chuẩn cụ thể Đánh giá đầy đủ mặt Chỉ trọng hoạt động học tập Chỉ trọng nề nếp Chủ yếu GVCN đánh giá Chủ yếu tập thể HS 10 đánh giá Phối hợp tự đánh giá 11 HS với tập thể lớp, GVCN Câu Xin thầy (cô) cho biết yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng KNS HS công tác GDKNS cho HS nay? T Các yếu tố ảnh hưởng T Thiếu đạo thống nội dung, chương trình, kế hoạch GD Chưa có phối hợp chặt chẽ hoạt động tổ chức nhà trường (BGH, TPT, GVCN, GVĐT ) Chưa có phối hợp chặt chẽ lực lượng Đánh giá % Thứ bậc 113 GD ngồi nhà trường (gia đình-xã hội) Chưa phát huy mức vai trò tập thể HS Đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh Việc xử lý vi phạm HS chưa tốt Chưa có biện pháp phù hợp để GD HS cá biệt 10 11 Việc kiểm tra, đánh giá KNS HS nhà trường chưa tốt Môi trường xã hội thiếu lành mạnh Do khó khăn kinh tế, nhiều gia đình khơng có điều kiện quan tâm GD Phương pháp GD sai lầm (nuông chiều quá, khắt khe quá) 12 Trình độ quản lý lãnh đạo trường học 13 Trình độ, nhận thức, lực sư phạm GV 14 Người lớn (trong gia đình, ngồi xã hội) chưa gương mẫu 15 Tác động xấu nhóm tiêu cực Môi trường sư phạm nhà trường chưa thuận 16 lợi (CSVC kỹ thuật, phương tiện GD phim ảnh, tranh cịn hạn chế) 17 Thầy giáo khơng gương mẫu 18 Kinh phí dành cho hoạt động GD cịn hạn hẹp Câu Theo thầy (cơ), nhà trường sử dụng biện pháp việc quản lý GDKNS HS mức độ nào? Mức độ T T Các biện pháp Bồi dưỡng nhận thức, ý thức trách Thường xuyên (3đ) Đôi (2đ) Chưa sử dụng(1đ) 114 nhiệm cho đội ngũ cán GDKNS quản lý GD KNS cho HS Làm tốt việc kế hoạch hố cơng tác quản lý GDKNS cho HS Tổ chức tốt việc triển khai kế hoạch quản lý GD KNS cho HS Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường Tạo điều kiện phát huy vai trò tự quản HS tập thể học sinh Cải tiến việc đánh giá kết rèn luyện HS Xây dựng chế độ động viên khen thưởng, trách phạt kịp thời hợp lý GDKNS qua dạy học môn Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh (vật chất, tinh thần) 10 Tổ chức tốt hoạt động NGLL Xây dựng nội quy, quy chế, khoa 11 học phù hợp với thực tế Tổ chức phong trào thi đua (sơ kết, 12 tổng kết tuần, tháng, học kỳ, họp PHHS ) Câu Theo thầy (cô) yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả, chất lượng quản lý hoạt động GDKNS cho HS? Rất TT Nguyên nhân (3đ) Do quan tâm đến việc GDKNS nhà trường Do nhà trường thiếu phối hợp với gia đình, xã hội việc GD HS Chưa thống mục tiêu, nội dung, kế hoạch GDKNS nhà trường Hoàn Đúng Sai toàn (2đ) (1 đ) sai (0đ) 115 Hội phụ huynh học sinh làm việc thiếu hiệu Do cha mẹ chủ động liên hệ với nhà trường để giáo dục Việc đánh giá hạnh kiểm HS giao cho GVCN nên chưa tạo sức mạnh tổng hợp công tác GDKNS Do ảnh hưởng tiêu cực xã hội Chưa tạo dựng dư luận xã hội nhà trường quan tâm, ủng hộ GDKNS Do phương pháp GDKNS nhà trường, gia đình chưa phù hợp Chưa tận dụng hoạt động GDNGLL để 10 GDKNS cho HS 11 Chưa kích thích ý thức tự giác HS Việc kiểm tra, đánh giá, khen thưởng nhà 12 trường chưa khách quan, kịp thời Những nguyên nhân khác: ……………………………………………………………………………………… Câu 10 Xin thầy (cô) cho biết mức độ cần thiết biện pháp quản lý GDKNS tiểu học xin nêu biện pháp mà thầy (cô) cho quan trọng nhất? TT Các hình thức Nâng cao nhận thức, ý thức, trách nhiệm cho lực Mức độ (tính số lượng tỷ lệ %) Thứ Rất cần Cần thiết Không cần thiết (3đ) (2đ) thiết (1đ) bậc SL TL% SL TL% SL TL% 116 lượng giáo dục trường, em HS công tác GDKNS QL cho HS giai đoạn Kế hoạch hố cơng tác QL GDKNS cho HS Bồi dưỡng cho GV kiến thức kỹ thích hợp việc GDKNS qua dạy học mơn văn hố thơng qua hoạt động ngồi học văn hoá Phối hợp chặt chẽ với lực lượng GD công tác GDKNS HS Đổi việc đánh giá kết rèn luyện KNS HS Câu 11 Xin thầy (cơ) cho biết tính khả thi biện pháp GD KNS cho HS tiểu học? TT Các hình thức Nâng cao nhận thức, ý thức, trách nhiệm cho lực lượng giáo dục trường, em HS công tác GDKNS QL cho HS giai đoạn Kế hoạch hố cơng tác QL GDKNS cho HS Bồi dưỡng cho GV kiến thức kỹ thích hợp việc GDKNS qua dạy học mơn văn hố thơng qua hoạt động ngồi học văn hoá Phối hợp chặt chẽ với lực lượng GD cơng tác Mức độ (tính số lượng tỷ lệ %) Thứ Rất khả Khả thi Không khả bậc thi (3đ) (2đ) thi (1đ) SL TL% SL TL% SL TL% 117 GDKNS HS Đổi việc đánh giá kết rèn luyện KNS HS Xin chân thành cảm ơnQuý thầy (cô) Trân trọng ! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho chuyên viên Phịng GD&ĐT, hội cựu giáo chức huyện Nơng Cống) Kính thưa Q Thầy (Cơ), Nhằm thu thập thong tin cho đề tài khoa học nghiên cứu quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hoá làm sở đề biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động này, xin Q Thầy (Cơ) vui lịng cho ý kiến thông tin liên quan cách đánh dấu X vào ô tương ứng bảng hỏi sau Chân thành cảm ơn Q Thầy(Cơ) I PHẦN THƠNG TIN CÁ NHÂN 1.Cơng việc: Trình độ chun mơn: Giới tính: - Nam - Nữ Đơn vị cơng tác (Trường): …………………………………………… II PHẦN Ý KIẾN CÁ NHÂN Câu Xin thầy (cô) cho biết mức độ cần thiết biện pháp quản lý GDKNS tiểu học xin nêu biện pháp mà thầy (cô) cho quan trọng nhất? TT Các hình thức Nâng cao nhận thức, ý thức, Mức độ (tính số lượng tỷ lệ %) Thứ Không Rất quan Quan bậc quan trọng trọng (3đ) trọng (2đ) (1đ) SL TL% SL TL% SL TL% 118 trách nhiệm cho lực lượng giáo dục trường, em HS công tác GDKNS QL cho HS giai đoạn Kế hoạch hoá công tác QL GDKNS cho HS Bồi dưỡng cho GV kiến thức kỹ thích hợp việc GDKNS qua dạy học mơn văn hố thơng qua hoạt động ngồi học văn hố Phối hợp chặt chẽ với lực lượng GD công tác GDKNS HS Đổi việc đánh giá kết rèn luyện KNS HS Câu Xin thầy (cô) cho biết tính khả thi tính hiệu biện pháp GD KNS cho học sinh tiểu học? TT Tên biện pháp Nâng cao nhận thức, ý thức, trách nhiệm cho lực lượng giáo dục ngồi trường, em HS cơng tác GDKNS QL cho HS giai đoạn Kế hoạch hố cơng tác QL GDKNS cho HS Bồi dưỡng cho GV kiến thức kỹ thích hợp việc GDKNS qua dạy học mơn văn hố thơng qua hoạt động ngồi học văn hố Đánh giá mức độ hiệu Đánh giá tính khả thi Rất Rất Rất Rất Cao TB Thấp Cao TB Thấp cao thấp cao thấp 119 Phối hợp chặt chẽ với lực lượng GD công tác GDKNS HS Đổi việc đánh giá kết rèn luyện KNS HS Xin chân thành cảm ơn Quý thầy (cô) Trân trọng! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh trường tiểu học) Các em học sinh thân mến! Nhằm thu thập thông tin công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh để có biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động Các em vui lịng trả lời thơng tin liên quan theo ý kiến riêng em cách đánh dấu X vào ô tương ứng bảng hỏi Cảm ơn em Câu Theo em, kỹ sau quan trọng người học sinh? T T Kỹ Kỹ học tập Kỹ tư Các kỹ có liên quan đến hành vi giao tiếp Kỹ chăm sóc sức khoẻ Kỹ thuyết phục Kỹ thương lượng Kỹ hợp tác Kỹ tự nhận biết thân Kỹ xử lý tình 10 Kỹ đặt vấn đề 11 Kỹ sử dụng máy tính Mức độ (tính số lượng tỉ lệ %) Rất quan Quan trọng Ít quan trọng (3đ) (2đ) trọng(1đ) TL TL TL SL SL SL % % % 120 Nhận biết xưng hô lịch thiệp với người khác 13 Kỹ tổ chức quản lý trò chơi Kỹ thể lòng biết ơn 14 người khác 15 Kỹ sử dụng trang thiết bị Kỹ thể lịng tơn trọng 16 người khác Kỹ thể hiên quy ước 17 giao tiếp 18 Kỹ dọn dẹp nhà cửa Kỹ xếp phòng riêng 19 thân Kỹ sử dụng lượng 20 cách tiết kiệm Câu Em cho biết sinh hoạt lớp, thầy thường làm gì? Đánh chéo vào ô TT Các hoạt động em lựa chọn Kiểm tra, đánh giá tình lớp Phê bình, phạt học sinh vi phạm nội quy, lười học Tuyên dương, khen thưởng bạn học tập tốt, ngoan Sinh hoạt văn nghệ, vui chơi kể chuyện Nghe ban cán lớp báo cáo, điều khiển sinh hoạt Triển khai, dặn dị cơng tác tuần đến Tất hoạt động Câu Em cho biết em thích sinh hoạt Đội, nhà trường phát động, tổ chức? 12 TT Mức độ Các hoạt động Rất thích (3đ) Tham quan, dã ngoại Cắm trại Đọc làm theo báo Đội Phong trào kế hoạch nhỏ Dâng hương nghĩa trang liệt sĩ, thăm bà mẹ Việt Nam anh Sinh hoạt chủ điểm, văn nghệ Các hoạt động xã hội, từ thiện Giáo dục kỹ sống Yêu thích (2 đ) Khơng u thích (1đ) 121 Em cho biết thơng tin cá nhân mình: Giới tính - Nam - Nữ Tuổi: Học lớp: Trường:………………………………………………… ... trạng quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Huyện Nơng Cống, Tỉnh Thanh Hóa Chương 3: Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Huyện. .. thống hóa số vấn đề lý luận giáo dục kỹ sống, quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh 5 Đề xuất hoàn thiện giải pháp quản lý có tính khã thi, hiệu công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học, ... giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học 5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Huyện Nơng Cống, Tỉnh Thanh Hóa 5.3 Đề xuất số giải pháp quản