B GIÁO D C ÀO T OỘ Ụ Đ Ạ TR NG I H C VIƯỜ ĐẠ Ọ NH LÊ THANH H IẢ M T S BI N PH P QU N LÝ Ộ Ố Ệ Á Ả HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THƯỜNG XUÂN, TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HOC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ; 60.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: PGS-TS - NGUT Ngô Sỹ Tùng Nghệ An, 2014 1 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tôi xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo Trường Đại học Vinh, Ban giám hiệu trường Đại học sư phạm Vinh, quý thầy cô Phòng Đào tạo sau Đại học, Khoa Quản lý – Giáo dục trường Đại học sư phạm Vinh đã giảng dạy, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng chân thành và biết ơn sâu sắc đến PGS.TS.NGUT Ngô Sỹ Tùng, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Xin cảm ơn Lãnh đạo phòng GD-ĐT huyện Thường Xuân, Ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Thường Xuân đã nhiệt tình giúp đỡ tôi tìm hiểu thực trạng và đóng góp nhiều ý kiến quý báu trong quá trình nghiên cứu đề tài. Cảm ơn các đồng nghiệp, các bạn bè đã cổ vũ, động viên, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành khóa học. Nghệ An, tháng 9 năm 2014 Tác giả Lê Thanh Hải 2 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU.……………………………………………………………… ……1 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề……………… … ………………………….6 1.2. Một số khái niệm cơ bản …………………………………………… … 9 1.3. Tự học của học sinh trung học phổ thông……………………………….16 1.4. Nội dung quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung học phổ thông …………………………………………………………………… …24 Tiểu kết chương 1……………………………………………………… … 29 Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THƯỜNG XUÂN, TỈNH THANH HÓA 2.1 Khái quát về đặc điểm huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa….……….30 2.2. Thực trạng hoạt động tự học của học sinh các trường trung học phổ thông huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa……………………………….………33 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa ………………………………… ….50 2.4. Đánh giá chung về thực trạng ……………………………………….…61 Tiểu kết chương 2 ……………………………………………… ………64 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THƯỜNG XUÂN, TỈNH THANH HÓA 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ………………………… …………66 3 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa …………………………… ………66 3.3. Khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết và tính hợp lý của các biện pháp đề xuất …………………………………………………………… ……….85 Tiểu kết chương 3……………………………………………………… … 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ………………………………………………88 1. Kết luận ……………………………………………………….…………89 2. Kiến nghị ……………………………………………………… ……….90 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………….…………92 PHỤ LỤC 4 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nghĩa đầy đủ CBQL : Cán bộ quản lý CSVC : Cơ sở vật chất\ ĐHQG : Đại học Quốc gia ĐHSP : Đại học sư phạm GV : Giáo viên GVBM : Giáo viên bộ môn GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐTH : Hoạt động tự học HT : Hiệu trưởng HS : Học sinh NDDH : Nội dung dạy học NXB : Nhà xuất bản PPDH : Phương pháp dạy học PPGD : Phương pháp giảng dạy THCS : Trung học cơ sở THPT : Trung học phổ thông TP HCM : Thành phố Hồ Chí Minh SGK : Sách giáo khoa 5 DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG BẢNG Trang Bảng 2.1. Thống kê số trường, lớp, giáo viên THPT…… 32 Bảng 2.2. Xếp loại học tập và hạnh kiểm HS THPT năm học 2013- 2014………………………………………………………………………….33 Bảng 2.3. Mức độ nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động tự học………………………………………………………………………… 34 Bảng 2.4. Đánh giá mục đích tự học của HS……… ……………….35 Bảng 2.5. Kết quả điều tra về kế hoạch tự học của học sinh… …….37 Bảng 2.6. Mức độ sử dụng phương pháp tự học của học sinh.……….39 Bảng 2.7. Mức độ sử dụng kỹ năng tự học trong học sinh…… ……41 Bảng 2.8. Những yếu tố thuận lợi ảnh hưởng đến HĐTH của học sinh………………………………………………………………………… 45 Bảng 2.9. Những yếu tố khó khăn ảnh hưởng đến HĐTH của học sinh………………………………………………………………………… 46 Bảng 2.10. Những yếu tố thuận lợi ảnh hưởng đến chất lượng tự học của Học sinh………… …………………………………………………….48 Bảng 2.11. Những yếu tố khó khăn ảnh hưởng đến HĐTH của học sinh………………………………………………………………………… 49 Bảng 2.12. Đánh giá tổ chức bộ máy quản lý HĐTH của HS…………………………………………………………………… …….50 Bảng 2.13. Đánh giá công tác quản lý thời gian, kế hoạch tự học, bồi dưỡng phương pháp, kỹ năng tự học cho HS……………………… 54 Bảng 2.14. Vai trò các lực lượng giáo dục trong việc quản lý và hướng dẫn tự học…………………………………………………………… 57 Bảng 2.15. Thực trạng về tổ chức các hoạt động kiểm tra, đánh giá HĐTH……………………………………………………………………… 59 Bảng 3.1. Ý kiến đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi của các biện Pháp………………………………………………………………… 85 6 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, cuộc cách mạng khoa học , công nghệ tiếp tục phát triển với những bước tiến nhảy vọt, đưa thế giới chuyển từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ nguyên thông tin và phát triển kinh tế tri thức, đồng thời tác động đến tất cả các lĩnh vực, làm biến đổi nhanh chóng và sâu sắc đời sống vật chất và tinh thần của toàn xã hội. Lượng kiến thức nhân loại ngày càng tăng nhanh. Theo ước tính, trung bình cứ 10 đến 15 năm thì lượng kiến thức của nhân loại tăng lên gấp đôi. Khoảng cách giữa các phát minh khoa học , công nghệ và áp dụng vào thực tiễn ngày càng thu hẹp lại. Thế giới đang diễn ra xu thế toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế. Trong quá trình đó, các nước vừa hợp tác để phát triển, vừa đấu tranh với nhau để bảo vệ quyền lợi quốc gia. Sự cạnh tranh kinh tế ngày càng quyết liệt đòi hỏi các nước phải nhanh chóng đổi mới công nghệ để tăng năng suất lao động, nâng cao chất lượng hàng hóa. Tất cả những điều đó đòi hỏi ngành giáo dục của mỗi nước phải cung cấp cho xã hội một đội ngũ lao động mới, có trình độ, giỏi tay nghề, có khả năng tiếp thu và nắm bắt công nghệ mới nhanh, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội. Với sự bùng nổ của thông tin, khoa học kỹ thuật , công nghệ, sự hình thành nền kinh tế tri thức và xu thế toàn cầu hóa, quốc tế hóa nhanh như vậy thì dù nhà trường có đầu tư, trang bị tốt đến mấy cũng không thể cập nhật kịp thời hết thông tin cho học sinh, đáp ứng được nhu cầu đa dạng và phát triển của cuộc sống. Vì vậy nhà trường phải cung cấp cho các em phương pháp học tập đúng đắn để các em có thể tự chiếm lĩnh tri thức. Muốn vậy, phải chú trọng rèn luyện cho học sinh năng lực, thói quen và phương pháp tự hoc. Vì chỉ có tự học, tự bồi dưỡng khi đó mỗi con người mới có thể bù đắp cho mình những lỗ hổng về kiến thức, phát triển tư duy sáng tạo, có khả năng học tập suốt đời để thích ứng với yêu cầu của cuộc sống đang ngày càng phát triển. 7 Hiện nay, đất nước đang bước vào thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa theo hướng hội nhập quốc tế và phát triển nền kinh tế tri thức. Giáo dục nước ta đang đứng trước những vận hội và thách thức mới. Nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục nước ta hiện nay là đào tạo nguồn nhân lực giỏi về chuyên môn, vững về tư tưởng chính trị, có kỹ năng thực hành và ứng dụng nhằm đáp ứng yêu cầu cao của sự nghiệp công nghiệp hóa , hiện đại hóa đất nước. Để thực hiện được nhiệm vụ chiến lược quan trọng đó thì một trong những vấn đề mà ngành giáo dục phải đặc biệt quan tâm là việc nâng cao hiệu quả tự học, tự sáng tạo của học sinh. Trong những năm vừa qua, thực hiện nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội khóa 10 và chỉ thị 14/2001/CT,TTg của Thủ tướng chính phủ, bộ GD&ĐT đã triển khai việc đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa trung học phổ thông (THPT) và đổi mới PPGD theo hướng phân ban nhằm phát triển khả năng tư duy sáng tạo, kỹ năng thực hành của người học. Chương trình và nội dung dạy học ở THPT được thiết kế theo định hướng lấy người học làm trung tâm, đổi mới PPDH tập trung vào việc phát huy tính chủ động, độc lập sáng tạo của người học. Do đó, yêu cầu về việc nâng cao năng lực tự học cho học sinh trở nên cấp thiết hơn bao giờ hết. Hiện nay, các trường THPT huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa đã tạo được nhiều chuyển biến tích cực trong hoạt động dạy học, chất lượng đào tạo từng bước được cải thiện, bên cạnh nhiều học sinh có khả năng và điều kiện học tập tốt, đạt kết quả cao thì vẫn còn không ít học sinh có kết quả học tập chưa đạt yêu cầu, mà nguyên nhân chủ yếu là do hiệu quả của hoạt động tự học còn thấp. Thực tế trên đây đòi hỏi cần có những biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao hiệu quả tự học cho học sinh. Xuất phát từ những lý luận và thực tiễn trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa”, chúng tôi mong muốn góp phần đổi mới công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh, để 8 góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của huyện nhà, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THPT trong giai đoạn hiện nay. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng, đề xuất một số biện pháp để góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của học sinh THPT huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể: Công tác quản lý hoạt động tự học của trường THPT. 3.2. Đối tượng: Biện pháp quản lí hoạt động tự học của học sinh THPT huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa. 4. Giả thuyết khoa học Nếu xác lập và thực hiện các biện pháp quản lý phù hợp và đồng bộ thì chất lượng và hiệu quả hoạt động tự học của học sinh các trường THPT huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa có thể được nâng cao, đáp ứng được yêu cầu mới giáo dục THPT trong giai đoạn hiện nay. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lí hoạt động tự học của học sinh các trường THPT 5.2. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động tự học của học sinh ở các trường THPT huyện Thường Xuân- tỉnh Thanh Hóa 5.3.Đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT huyện Thường Xuân- tỉnh Thanh Hóa 6. Phạm vi nghiên cứu - Trong đề tài này, chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu ở 02 trường THPT (THPT Cầm Bá Thước, THPT Thường Xuân 2) trên địa bàn huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa. - Thời gian khảo sát thực trạng từ năm học 2010-2011 đến nay. 7. Phương pháp nghiên cứu 9 7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận: sử dụng các phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu, phân loại tài liệu vv nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài. 7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp quan sát 7.2.2. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 7.2.3. Phương pháp điều tra anket 7.2.4. Phương pháp phỏng vấn 7.2.5. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng việc tự học của học sinh (HS), PPGD của giáo viên (GV) và công tác quản lý HĐTH của HT các trường THPT huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa, làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp quản lý của HT nhằm nâng cao chất lượng tự học cho HS các trường THPT huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa. 7.3. Phương pháp thống kê toán học: nhằm xử lý các số liệu của kết quả nghiên cứu. 8. Đóng góp của luận văn. 8.1. Về mặt lý luận Khái quát hóa các vấn đề lý luận về quản lý hoạt động tự học của học sinh THPT trong giai đoạn hiện nay. 8.2. Về mặt thực tiễn Đánh giá thực trạng và đề xuất một số biện pháp về quản lý hoạt động tự học của học sinh THPT huyện Thường Xuân, tinh Thanh Hoá. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, luận văn gồm có 3 chương chính. - Chương 1: Cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông. 10 [...]... tác quản lý hoạt động tự học của học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa - Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh các trường trung học phổ thông huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa 11 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong quá trình tích lũy kinh nghiệm của. .. hệ thống quản lý quá trình giáo dục, đào tạo trong nhà trường Quản lý hoạt động tự học của học sinh bao gồm hai quá trình cơ bản là quản lý hoạt động tự học trong giờ lên lớp và quản lý hoạt động của học sinh ngoài giờ lên lớp, được tiến hành trên cả hai phương diện ở trường và ở nhà Quản lý hoạt động tự học là sự tác động của chủ thể quản lý đến quá trình tự học của học sinh làm cho học sinh tích... động tự học của học sinh có vai trò hết sức quan trọng.Vì vậy trong quá trình giáo dục nhất thiết phải làm tốt công tác quản lý HĐTH của học sinh - Làm rõ các khái niệm như: tự học, HĐTH, quản lý, quản lý giáo dục, quản lý HĐTH; các chức năng quản lý; các yếu tố tác động đến tự học 35 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THƯỜNG XUÂN, TỈNH THANH HÓA 2.1 Khái... những kỹ năng cơ bản của tự học 1.4 Nội dung quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung học phổ thông 1.4.1 Nội dung quản lý hoạt động tự học của trường trung học phổ thông 1.4.1.1 Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục và học sinh về tầm quan trọng của tự học; hình thành động cơ ý thức tự học cho học sinh Có nhiều con đường để mọi người nói chung và học sinh nói riêng chiếm... Thực trạng và các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng tự học cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm Thanh Hóa [16] Tác giả Lữ Thị Hải Yến (2007) với đề tài: Các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động tự học của sinh viên Trường Cao Đẳng Sư Phạm Đắc Lắc [27] Tác giả Nguyễn Văn Phước (2008) với đề tài: Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung học phổ thông trên địa... động tự chiếm lĩnh tri thức bằng sự cố gắng nỗ lực của chính mình Quản lý hoạt động tự học của học sinh có liên quan chặt chẽ với quá trình tổ chức dạy học của giáo viên Như vậy, Quản lý hoạt động tự học của học sinh là một hệ thống có tác động sư phạm có mục đích, phương pháp, kế hoạch của các lục lượng giáo 19 dục trong và ngoài nhà trường đến toàn bộ quá trình tự học của học sinh nhắm thúc đẩy học. .. học sinh tính tự giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức bằng sự cố gắng nỗ lực của chính bản thân Nội dung quản lý hoạt động tự học của học sinh bao gồm nhiều hoạt động như: quản lý việc bồi dưỡng động cơ tự học; xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học; xây dựng nội dung tự học; bồi dưỡng phương pháp tự học; xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả tự học; các điều kiện đãm bảo cho hoạt động tự. .. mới phương pháp dạy học Trong quản lý hoạt động tự học của học sinh cần phải phối hợp chặt chẽ tất cả các nội dung trong mối quan hệ thống nhất Đồng thời cần phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để quản lý hoạt động tự học trong và ngoài giờ lên lớp nhằm đãm bảo thời gian tự học của học sinh 1.2.6 Biện pháp quản lý hoạt động tự học Theo từ điển tiếng việt, biện pháp là cách... mục đích động cơ tự học từ đó lựa chọn các phương pháp tự học phù hợp Thông qua giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn cho các em tự quản lý phương pháp tự học bằng hiệu quả của việc học tập và tự điều chỉnh phương pháp học tập 1.4.1.4 Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tăng cường tự học của học sinh Để học sinh có thể tự học tốt thì phải quan tâm đó là chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng... tác động đến toàn bộ quá trình tự học của học sinh nhằm thúc đẩy học sinh tự giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức bằng sự cố gắng nỗ lực của chính bản thân học sinh Để quản lý tốt hoạt động tự học của học sinh có thể sự dụng nhiều biện pháp khác nhau, nhưng có thể chia thành ba nhóm biện pháp chính: - Biện pháp quản lý có tính chất hành chính, quy chế: Căn cứ điều lệ trường THPT, quy định quản . pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh các trường trung học phổ thông huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa. 11 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC. tự học của học sinh các trường trung học phổ thông huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa …………………………….………33 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông huyện Thường Xuân,. HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THƯỜNG XUÂN, TỈNH THANH HÓA 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ………………………… …………66 3 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông