BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ ÁNH TUYẾT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ ÔN TẬP VÀ LUYỆN TẬP PHẦN HÓA HỮU CƠ LỚP 11 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC VINH - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ ÁNH TUYẾT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ ÔN TẬP VÀ LUYỆN TẬP PHẦN HÓA HỮU CƠ LỚP 11 THPT Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Hóa học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. LÊ VĂN NĂM VINH - 2014 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Thầy giáo PGS. TS. Lê Văn Năm - Bộ môn Lí luận và phương pháp dạy học hóa học, khoa Hóa trường Đại học Vinh, đã giao đề tài, tận tình hướng dẫn và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi nghiên cứu và hoàn thành luận văn này. - Thầy giáo PGS. TS. Cao Cự Giác và cô giáo TS. Nguyễn Thị Bích Hiền đã dành nhiều thời gian đọc và viết nhận xét cho luận văn. - Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hóa học cùng các thầy giáo, cô giáo thuộc Bộ môn Lí luận và phương pháp dạy học hóa học khoa Hóa học trường Đại học Vinh đã giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi hoàn thành luận văn này. Tôi cũng xin cảm ơn tất cả những người thân trong gia đình, Ban giám hiệu Trường THPT Cửa Lò, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn này. Tp Vinh, tháng 10 năm 2014 Nguyễn Thị Ánh Tuyết MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 9 1. Lý do chọn đề tài 9 2. Mục đích nghiên cứu 10 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 10 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 10 5. Phạm vi nghiên cứu 10 6. Giả thuyết Khoa học 11 7. Phương pháp nghiên cứu 11 8. Những đóng góp mới của đề tài 11 NỘI DUNG 12 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12 1.1. Bài giảng và các bước lên lớp[6], [20], [31] 12 1.1.1. Bài giảng (bài lên lớp) 1.1.2. Các bước lên lớp 1.1.3. Giáo án bài lên lớp 1.2. Bài ôn tập, luyện tập[6], [20], [31], [35] 14 1.2.1. Bài ôn tập 1.2.2. Bài luyện tập 1.2.3. Tầm quan trọng của bài ôn tập, luyện tập 1.2.4. Bài ôn tập, luyện tập trong chương trình hóa học THPT [1], [39], [45], [46] 1.3. Một số phương pháp dạy học các bài luyện tập - ôn tập theo hướng tích cực hoá nhận thức học sinh [6], [21], [35], [49] 17 1.3.1. Phương pháp thuyết trình nêu vấn đề 1.3.2. Phương pháp đàm thoại tìm tòi 1.3.3. Phương pháp graph trong dạy học hóa học 1.3.4. Phương pháp trực quan 1.3.5. Sử dụng BT hóa học 1.3.6. PP DH theo nhóm 1.3.7. Phương pháp algorit dạy học 1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giờ ôn, luyện tập [26], [29], [35] 26 1.4.1. Tâm lí HS khi lĩnh hội kiến thức 1.4.2. Sự chuẩn bị của GV và HS trước giờ ôn, luyện tập 1.4.3. Cách thức quản lí giờ ôn, luyện tập của GV 1.4.4. Trí nhớ và vấn đề ôn, luyện tập 1.4.5. Nội dung kiến thức và kĩ năng cần ôn, luyện 1.4.6. Sự phối hợp các phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học 1.4.7. Sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học 1.5. Thực trạng các giờ ôn tập, luyện tập ở một số trường THPT tỉnh Nghệ An 36 1.5.1. Mục đích khảo sát 1.5.2. Nội dung và phương pháp khảo sát 1.5.3. Kết quả khảo sát TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 42 Chương 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ ÔN TẬP VÀ LUYỆN TẬP PHẦN HÓA HỮU CƠ LỚP 11 THPT 43 2.1. Nội dung, cấu trúc phần hóa hữu cơ THPT [1], [39], [45], [46] 43 2.1.1. Nội dung và cấu trúc chương trình phần HHHC lớp 11 THPT 2.1.2. Phân phối chương trình các bài dạy luyện tập - ôn tập HH HC11 cơ bản 2.2. Cơ sở của việc đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ ôn tập và luyện tập [6], [16], [26] 43 2.2.1. Đặc điểm của việc hoàn thiện kiến thức kĩ năng, kĩ xảo 2.2.2. Đặc trưng của phương pháp dạy học hóa học 2.2.3. Đặc điểm của kiểu bài ôn tập, luyện tập 2.2.4. Các nguyên tắc của việc dạy học 2.2.5. Các lí thuyết tâm lí học về học tập và mô hình dạy học 2.2.6. Quan hệ giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học 2.3. Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ ôn tập, luyện tập 49 2.3.1. Biện pháp 1: Sử dụng hệ thống câu hỏi định hướng và bài tập bổ trợ để hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài trước giờ ôn, luyện tậptrên lớp 2.3.2. Biện pháp 2: Sử dụng hệ thống bài tập đúng mục tiêu, đúng chủ đề 2.3.3. Biện pháp 3: Sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề 2.3.4. Biện pháp 4: Sử dụng phương pháp grap dạy học 2.3.5. Biện pháp 5: Sử dụng phương pháp algorit dạy học thích ứng với nội dung và đối tượng HS 2.3.6. Biện pháp 6: Tổ chức học tập theo nhóm để tăng cường khả năng hoạt động tích cực của HS 2.3.7. Biện pháp 7: Phân bố thời gian hợp lý 2.3.8. Biện pháp 8: Phối hợp hài hòa các phương pháp dạy học 2.4. Thiết kế bộ câu hỏi định hướng và bài tập bổ trợ giúp HS tự ôn, luyện tập 58 2.4.1. Bộ câu hỏi định hướng và bài tập bổ trợ bài luyện tập “Hợp chất hữu cơ, công thức phân tử và công thức cấu tạo” 2.4.2. Bộ câu hỏi định hướng và bài tập bổ trợ bài luyện tập “Ankan” 2.4.3. Bộ câu hỏi định hướng và bài tập bổ trợ bài luyện tập “An kin” 2.4.4. Bộ câu hỏi định hướng và bài tập bổ trợ bài luyện tập “Ancol, phenol” 2.4.5. Bộ câu hỏi định hướng và bài tập bổ trợ bài luyện tập “Andehit, xeton và axit cacboxylic” 2.5. Thiết kế và sử dụng giáo án bài ôn, luyện tập 65 2.5.1. Nguyên tắc thiết kế 2.5.2. Mục tiêu và các yêu cầu cần đạt được khi thiết kế 2.5.3. Quy trình thiết kế giáo án 2.5.4. Sử dụng giáo án 5 2.5.5. Một số giáo án bài ôn, luyện tập phần hóa học hữu cơ lớp 11 chương trình cơ bản theo các biện pháp đề xuất TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 101 CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 102 3.1. Mục đích TN sư phạm 102 3.2. Nhiệm vụ của TN sư phạm 102 3.3. Kế hoạch TN sư phạm 102 3.4. Tiến hành TN 103 3.4.1. Tiến hành các giờ dạy 3.4.2. Phương tiện trực quan 3.4.3. Tiến hành kiểm tra 3.5. Kết quả các bài dạy TNSP 103 3.6. Xử lý kết quả TN sư phạm 104 3.7. Phân tích kết quả TN sư phạm 113 3.7.1. Phân tích kết quả về mặt định tính 3.7.2. Phân tích định lượng kết quả TN sư phạm TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 116 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 117 1. Kết luận 117 2. Kiến nghị 118 TÀI LIỆU THAM KHẢO 120 PHỤ LỤC 123 6 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Bộ GD&ĐT : Bộ Giáo dục và Đào tạo BTHH : Bài tập hóa học CTCT : Công thức cấu tạo CTĐG : Công thức đơn giản CTPT : Công thức phân tử CTTN : Công thức thực nghiệm ĐC : Đối chứng đktc : Điều kiện tiêu chuẩn GV : Giáo viên HCHC : Hợp chất hữu cơ HHHC : Hóa học hữu cơ HS : Học sinh NDDH : Nội dung dạy học PHT : Phiếu học tập PPDH : Phương pháp dạy học pthh : Phương trình hóa học SGK : Sách giáo khoa SGKHH 11 : Sách giáo khoa hóa học 11 Sở GD&ĐT : Sở Giáo dục và Đào tạo THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1. Phân phối các tiết học hóa học của Bộ GD & ĐT 16 Bảng 1.2. Phân phối các tiết học hóa học theo Sở Gd & ĐT Nghệ An 17 Bảng 1.3. Kết quả khảo sát nội dung 1 37 Bảng 1.4. Kết quả khảo sát nội dung 2 37 Bảng 1.5. Kết quả khảo sát nội dung 3 38 Bảng 1.6. Kết quả khảo sát nội dung 4 38 Bảng 1.7. Kết quả khảo sát nội dung 5 39 Bảng 1.8. Kết quả khảo sát nội dung 6 39 Bảng 1.9. Kết quả khảo sát nội dung 7 39 Bảng 1.10. Kết quả khảo sát nội dung 8 40 Bảng 1.11. Kết quả khảo sát nội dung 9 40 Bảng 1.12. Kết quả khảo sát nội dung 10 41 Bảng 1.13. Kết quả khảo sát nội dung 11 41 Bảng 2.1. Chương trình làm việc trong tiết học bài 21 theo cấu trúc Jigsaw 69 Hình 2.1. Grap định hướng nội dung dạy học bài luyện tập “Ankan” 75 Hình 2.2. Grap nội dung dạy học bài luyện tập “Ankan” 76 Bảng 2.2. So sánh ancol và phenol 87 Bảng 2.3. Cấu tạo, danh pháp 92 Bảng 2.4. Tính chất 92 Bảng 3.1. Tổng hợp kết quả TN sư phạm 105 Bảng 3.2. Bảng tổng hợp số HS đạt điểm Xi và điểm TB 105 Bảng 3.3. Phần trăm số HS đạt điểm Xi của bài kiểm tra 15 phút - bài 1 106 Hình 3.1. Đồ thị đường lũy tích kết quả TN - bài 1 106 Bảng 3.4. Phần trăm số HS đạt điểm Xi của bài kiểm tra 15 phút - bài 2 107 Hình 3.2. Đồ thị đường lũy tích kết quả TN - bài 2 107 Bảng 3.5. Phần trăm số HS đạt điểm Xi của bài kiểm tra 45 phút - bài 3 108 Hình 3.3. Đồ thị đường lũy tích kết quả TN - bài 3 108 Bảng 3.6. Phần trăm số HS đạt điểm Xi của bài kiểm tra 45 phút - bài 4 109 Hình 3.4. Đồ thị đường lũy tích kết quả TN - bài 4 109 Bảng 3.7. Kết quả TN tổng hợp 110 Hình 3.5. Đồ thị đường lũy tích kết quả tổng hợp 110 Bảng 3.8. Phân loại kết quả TN 111 Hình 3.6. Biểu đồ biểu diễn phân loại kết quả TN - bài 1 111 Hình 3.7. Biểu đồ biểu diễn phân loại kết quả TN - bài 2 111 Hình 3.8. Biểu đồ biểu diễn phân loại kết quả TN - bài 3 112 Hình 3.9. Biểu đồ biểu diễn phân loại kết quả TN - bài 4 112 Hình 3.10. Biểu đồ biểu diễn phân loại kết quả TN - tổng hợp 112 Bảng 3.9. Bảng thống kê các giá trị trung bình cộng, phương sai, độ lệch chuẩn và hệ số biến thiên của các lớp TN và ĐC theo các bài kiểm tra 113 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Bài luyện tập - ôn tập là bài dạy hoàn thiện kiến thức, với nội dung trong sách giáo khoa (SGK) ngắn gọn, nhưng nó bao hàm một nội dung lớn, chính vì thế mà việc dạy những bài luyện tập - ôn tập để đạt được hiệu quả sẽ rất khó khăn, thông thường khi đến dạng BT này HS và đôi khi GV cũng ít quan tâm vì nội dung rất đơn giản, do đó đòi hỏi người dạy phải có sự đổi mới PP dạy sao cho trong thời gian ngắn HS lĩnh hội được toàn bộ kiến thức cơ bản cần ôn tập đồng thời phải phát huy tính tích cực, tự học cho HS, hình thành cho HS tính tư duy logic và lòng đam mê học tập, khả năng làm việc cá nhân và làm việc theo nhóm đây là vấn đề cấp thiết trong thời đại hiện nay. Định hướng đổi mới PP dạy và học đã được xác định trong nghị quyết trung ương 4 khoá VII; nghị quyết trung ương 2 khoá VIII, được thể chế hoá trong luật GD(2005), được cụ thể hoá trong chỉ thị bộ GD và đào tạo đã nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc trưng của môn học, đặc điểm đối tượng HS, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho HS PP tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho HS’’. Chính vì thế việc đổi mới PP DH (PPDH) phải phù hợp với đặc điểm từng lớp học, từng HS, đòi hỏi người dạy phải hiểu rõ ưu khuyết điểm của từng PP (PP) để từ đó có thể kết hợp nhuần nhuyễn giữa các PP sao cho không khí lớp học sôi động, tất cả các HS đều làm việc một cách sôi nổi, mang tính tư duy logic cao. Các em không những có thể độc lập suy nghĩ cách làm của mình mà còn có khả năng hợp tác với các bạn qua các hoạt động theo nhóm đồng thời có thể trao đổi với thầy, trong các tình huống này người thầy đóng vai trò dẫn dắt HS lĩnh hội kiến thức, giúp HS tự khám phá ra nội dung kiến thức và có thể tự đánh giá mình. Phần hóa học hữu cơ trong chương trình THPT hiện nay là một phần có nhiều điểm mới và khó về nội dung cũng như phương pháp. Đặc biệt, phần hóa hữu cơ lớp 11 có liên quan nhiều đến phần hóa hữu cơ lớp 12 và thường là nội dung quan trọng trong các đề thi Đại học & Cao đẳng hằng năm. Việc nắm vững kiến thức hóa học hữu cơ lớp 11 sẽ giúp HS học tốt phần hóa học hữu cơ lớp 12 và đáp ứng được nhu cầu ôn thi Đại học & Cao đẳng. Để đạt được giờ dạy bài ôn, luyện tập phần hóa học hữu cơ lớp 11 hay và có chất lượng, đa số giáo viên còn lúng túng. Vì dung lượng kiến thức thì quá lớn, những kĩ năng đòi hỏi phải rèn luyện cho HS thì nhiều mà thời gian lại có hạn. Một bộ phận GV còn xem nhẹ việc ôn, luyện tập do đó chưa đầu tư đúng mức. 9 Mặt khác, phần nhiều HS cho rằng kiến thức ôn tập là đã biết rồi nên các em thường không muốn nghe lại. Thực ra, cái biết của các em có được mới chỉ là cái biết sự kiện, chưa thành hệ thống kiến thức có tính khoa học. Nếu không có những biện pháp thích ứng cho giờ ôn tập, luyện tập sẽ không tạo được bầu không khí mới và sẽ không tạo được niềm hứng thú học tập cho HS. Những năm gần đây, công luận đã phản ánh tình trạng đa số HS vừa mới học xong chương trình một lớp hoặc một bậc học là không còn nhớ kiến thức đã học. Vả lại, có nhớ chăng cũng không có tính hệ thống, mạch lạc và thiếu khả năng vận dụng kiến thức đó để giải quyết các nhiệm vụ học tập cũng như thực tiễn cuộc sống. Trước thực trạng như vừa trình bày trên đây, tác giả chọn đề tài "Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ ôn tập và luyện tập phần hóa hữu cơ lớp 11 THPT " như một cố gắng góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học bộ môn hóa học ở trường THPT. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ ôn, luyện tập phần HHHC lớp 11 THPT. Nhằm thiết kế các giáo án bài lên lớp ôn, luyện tập bám sát chương trình SGK hiệu quả dạy học các giờ dạy này. Hình thành cho HS một số phương pháp tự ôn tập để nắm bắt được những kiến thức cơ bản, trọng tâm, vận dụng và giải quyết tốt các bài tập hóa học. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn liên quan đến việc dạy và học giờ ôn, luyện tập của GV và HS THPT. - Trên cơ sở đó, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giờ ôn, luyện tập giúp học sinh học tốt phần HHHC lớp 11 THPT. - Thiết kế một số bộ câu hỏi định hướng, bài tập bổ trợ giúp HS tự ôn, luyện tập - Vận dụng các biện pháp đã đề xuất thiết kế một số bài lên lớp ôn, luyện tập. - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của việc sử dụng các biện pháp đề xuất. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học ở trường THPT. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ ôn, luyện tập phần HHHC lớp 11 THPT. 5. Phạm vi nghiên cứu Nội dung: Các bài ôn tập, luyện tập phần hóa hữu cơ lớp 11 THPT. Địa bàn: Một số trường THPT trong tỉnh Nghệ An 10 [...]... dò - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.3 Phương pháp sử dụng toán thống kê trong KHGD để xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm 8 Những đóng góp mới của đề tài - Đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ ôn tập, luyện tập - Thiết kế một số bộ câu hỏi định hướng và bài tập bổ trợ cho các tiết luyện tập phần hóa học hữu cơ lớp 11 THPT nhằm giúp HS tự ôn, luyện tập ở nhà phát... theo Theo bảng trên, số tiết học dành cho luyện tập ở chương trình lớp 11 THPT là 12 tiết Trong đó, có 9 tiết luyện tập dành cho phần hóa học hữu cơ từ chương: Đại cương về hóa học hữu cơ đến chương Anđehit - Xeton - Axit cacboxylic; có 4 tiết ôn tập gồm đầu năm, học kì I và cuối năm Tỉ lệ số tiết ôn tập, luyện tập trên tổng số tiết là 24.2% GV chuẩn bị cho giờ lên lớp ôn, luyện tập cũng cần phải cân... của GV và HS trước giờ ôn, luyện tập Sự chuẩn bị càng kĩ thì cơ hội thành công càng cao Như vậy, một trong những yếu tố có ảnh hưởng nhiều đến chất lượng giờ ôn, luyện tập là sự chuẩn bị của GV và HS trước giờ học 1.4.2.1 Sự chuẩn bị của GV - Xác định mục tiêu cần ôn, luyện và giúp HS xác định mục tiêu bài ôn, luyện tập sẽ được học trong giờ tới - Định hướng nội dung kiến thức và kĩ năng cần ôn, luyện: ... điểm tiết cuối của một phần hay một chương, giờ này có nhiệm vụ chính là ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức 1.2 Bài ôn tập, luyện tập[ 6], [20], [31], [35] Bài ôn tập, luyện tập ứng với kiểu bài giảng hoàn thiện kiến thức và kĩ năng và được thực hiện sau một số bài dạy nghiên cứu kiến thức mới hoặc kết thúc một chương, một phần của chương trình của các môn học 1.2.1 Bài ôn tập Ôn là học lại hoặc... trong quá trình họctập - Định hướng mục tiêu, qui trình thiết kế bài lên lớp ôn tập, luyện tập - Thiết kế các bài lên lớp ôn tập, luyện tập phần hóa hữu cơ lớp 11 THPT có vận dụng các biện pháp đã đề xuất 11 NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Bài giảng và các bước lên lớp[ 6], [20], [31] 1.1.1 Bài giảng (bài lên lớp) 1.1.1.1 Khái niệm Bài giảng được xem là một đoạn hoàn chỉnh... học tập và cuộc sống hằng ngày 1.2.4 Bài ôn tập, luyện tập trong chương trình hóa học THPT [1], [39], [45], [46] 1.2.4.1 Phân phối tiết học môn hóa học THPT của Bộ GD & ĐT Trong chương trình hóa học ở THPT, các bài ôn tập, luyện tập được phân phối theo từng chương Sự phân phối số lượng các tiết học như sau: Bảng 1.1 Phân phối các tiết học hóa học của Bộ GD & ĐT Lớp Tổng số tiết Lí thuyết Luyện tập. .. vẫn nâng cao được chất lượng giờ ôn, luyện tập là việc hết sức cần thiết 1.3 Một số phương pháp dạy học các bài luyện tập - ôn tập theo hướng tích cực hoá nhận thức học sinh [6], [21], [35], [49] 1.3.1 Phương pháp thuyết trình nêu vấn đề 1.3.1.1 Ưu điểm và phạm vi áp dụng của PP thuyết trình nếu vấn đề PP này được áp dụng phổ biến cho các bài ôn tập đầu năm, ôn tập cuối học kỳ,cuối năm học hoặc ôn tập. .. Nếu trống báo hết giờ, GV vẫn còn tiếp tục điều khiển lớp học, chưa đúc kết được nội dung bài thì chắc chắn chất lượng giờ ôn tập, luyện tập sẽ giảm Vì khi đó HS không còn tập trung chú ý vào hoạt động học tập mà chỉ lo nghĩ đến giờ ra chơi hoặc giờ học kế tiếp mà thôi Tóm lại, sử dụng thời gian hợp lí cho việc ôn tập, luyện tập là việc rất cần thiết 1.4.4 Trí nhớ và vấn đề ôn, luyện tập Trí nhớ có vai... của NDDH Mọi phương pháp dạy và học đều phụ thuộc vào nó Vì vậy, nội dung kiến thức và bài tập rèn luyện kĩ năng cho HS trong giờ ôn, luyện tập là vấn đề quan trọng, nó có ý nghĩa quyết định đối với chất lượng của giờ ôn, luyện tập Thông thường HS khá, giỏi không hứng thú mấy khi đến giờ ôn tập vì phải học lại những nội dung đã biết rồi Thật ra, kiến thức trong bài học đã qua có tính chất rời rạc tản... học Nếu các biện pháp đề xuất phù hợp và giáo viên vận dụng tốt thì chất lượng các giờ ôn tập, luyện tập sẽ được nâng cao 7 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc và nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài - Phân tích,tổng hợp - Phân loại, hệ thống hóa 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát(dự giờ) - Phương pháp phỏng vấn - Phương pháp điều . VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ ÁNH TUYẾT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ ÔN TẬP VÀ LUYỆN TẬP PHẦN HÓA HỮU CƠ LỚP 11 THPT Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn. hóa học ở trường THPT. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ ôn, luyện tập phần HHHC lớp 11 THPT. 5. Phạm vi nghiên cứu Nội dung: Các bài ôn tập, luyện tập phần hóa. tiễn cuộc sống. Trước thực trạng như vừa trình bày trên đây, tác giả chọn đề tài " ;Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ ôn tập và luyện tập phần hóa hữu cơ lớp 11 THPT " như một cố