BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN THỊ LỆ THƯƠNG HÌNH THÀNH VÀ CỦNG CỐ TRI THỨC LÍ LUẬN VĂN HỌC CHO HỌC SINH THPT QUA DẠY HỌC VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN THỊ LỆ THƯƠNG HÌNH THÀNH VÀ CỦNG CỐ TRI THỨC LÍ LUẬN VĂN HỌC CHO HỌC SINH THPT QUA DẠY HỌC VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI Chuyên ngành: LL & PPDH bộ môn Văn và Tiếng Việt Mã số: 60. 14. 01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. NGUYỄN VĂN HẠNH NGHỆ AN - 2014 BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ GV HS SGK SGV PPDH NXB GD THPT THCS TPVH TN ĐC KT SL TL VHNN LLVH Giáo viên Học sinh Sách giáo khoa Sách giáo viên Phương pháp dạy học Nhà xuất bản Giáo dục Trung học phổ thông Trung học cơ sở Tác phẩm văn học Thực nghiệm Đối chứng Kiểm tra Số lượng Tỉ lệ Văn học nước ngoài Lí luận văn học MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 1. Lí do chọn đề tài 1 2. Lịch sử vấn đề 2 3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 6 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6 5. Phương pháp nghiên cứu 6 6. Cấu trúc Luận văn 7 Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 8 1.1. Cơ sở lí luận 8 1.1.1. Mục tiêu giáo dục THPT 8 1.1.2. Khả năng tiếp nhận tri thức lý luận của học sinh THPT 9 1.1.3. Lợi thế của VHNN trong việc hình thành, củng cố tri thức lý luận cho học sinh THPT 12 1.2. Cơ sở thực tiễn 15 1.2.1. Những thuận lợi, khó khăn của việc dạy học VHNN 15 1.2.2. Nhận thức của giáo viên, học sinh về tính cần thiết của việc hình thành, củng cố tri thức lí luận qua giờ dạy, học văn 19 1.2.3. Vị trí, vai trò của VHNN trong chương trình Ngữ văn THPT 21 1.2.4. Những khó khăn về phương pháp hình thành, củng cố tri thức lý luận cho học sinh qua giờ dạy, học VHNN ở THPT 24 Chương 2. NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH, CỦNG CỐ TRI THỨC LLVH CHO HỌC SINH THPT QUA DẠY HỌC VHNN 27 2.1. Những nguyên tắc cơ bản 27 2.1.1. Tuân thủ quy luật nhận thức 27 2.1.2. Tích hợp linh hoạt, sáng tạo 30 2.1.3. Dạy học văn bản văn học dịch 33 2.2. Những nội dung tri thức lý luận chủ yếu cần được hình thành, củng cố qua dạy học VHNN ở trường THPT 34 2.2.1. Các khái niệm lý luận cơ bản 34 2.2.2. Tri thức thể loại 43 2.2.3. Quá trình văn học và phong cách văn học 48 2.3. Một số phương pháp chủ yếu 51 2.3.1. Các phương pháp vận dụng trong giờ dạy, học 51 2.3.2. Các phương pháp bổ trợ 59 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67 3.1. Mục đích và yêu cầu của hoạt động thực nghiệm sư phạm 67 3.1.1. Mục đích thực nghiệm 67 3.1.2. Yêu cầu thực nghiệm 67 3.2. Đối tượng, địa bàn, thời gian và quy trình thực nghiệm 67 3.2.1. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 67 3.2.2. Thời gian thực nghiệm 68 3.2.3. Quy trình thực nghiệm 69 3.3. Thiết kế giáo án thực nghiệm 71 3.3.1. Giáo án TN1: "Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên đi Quảng Lăng", Lí Bạch (SGK 10, tập 1) 71 3.3.2. Giáo án TN2: "Tình yêu và thù hận", Sếch-xpia (SGK 11, tập 1) 78 3.3.3. Giáo án TN3: "Số phận con người", Sô-lô-khốp (SGK 12, tập 2) 85 3.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm 92 3.4.1. Tiêu chuẩn đánh giá 92 3.4.2. Đánh giá kết quả thực nghiệm về phía giáo viên 92 3.4.3. Đánh giá thực nghiệm từ phía học sinh 93 3.4.4. Đánh giá chung 94 3.5. Kết luận thực nghiệm 95 KẾT LUẬN 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC 103 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Với mục tiêu đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, năng động, sáng tạo và thích ứng với sự phát triển xã hội, nhất là giai đoạn hội nhập quốc tế ngày càng mạnh mẽ như hiện nay, việc dạy học trong nhà trường phổ thông không chỉ thuần túy trang bị kiến thức cho học sinh mà còn hướng dẫn cho học sinh tự học, tự nghiên cứu, tự phát hiện và giải quyết vấn đề một cách hiệu quả. Trong yêu cầu đó, việc hình thành củng cố tri thức lý luận cho học sinh THPT qua dạy học văn, trong đó có văn học nước ngoài là hết sức cần thiết. Song cho đến nay, vấn đề này chưa được nghiên cứu một cách thấu đáo. 1.2. Nhận thức rõ mục tiêu trên, các môn học trong nhà trường nói chung và môn Văn nói riêng có vị trí quan trọng trong việc trang bị cho học sinh các tri thức về văn hóa, lịch sử, khoa học, kỹ thuật, văn chương, nghệ thuật nhằm giúp các em phát triển một cách toàn diện. Trong đó các tác phẩm VHNN đóng vai trò không nhỏ trong việc cung cấp tri thức, rèn luyện tư duy và kỹ năng sống, bồi dưỡng tâm hồn, hoàn thiện nhân cách cho học sinh. Đó là những tác phẩm giàu giá trị nhân bản, là đỉnh cao của văn chương nhân loại ở các thời đại khác nhau. Ở đó không chỉ có giá trị tư tưởng, thẩm mỹ mà còn có giá trị lý luận. 1.3. Lý luận văn học là một phân môn quan trọng trong chương trình Ngữ văn. Đây là môn cơ sở của ngành, cung cấp những tiền đề, kiến thức cơ bản để thâm nhập tác phẩm văn học. Ở trường Trung học phổ thông phân môn LLVH đã được đưa vào giảng dạy và bước đầu cung cấp cho học sinh những nền tảng tri thức cơ bản. Các em được trang bị cho mình "chìa khóa" để mở cánh cửa rộng lớn của văn chương nhân loại. Chính vì vậy việc hình thành và củng cố tri thức lí luận văn học cho học sinh THPT qua dạy học VHNN là 2 một vấn đề cần được quan tâm và thực hiện, nhằm cung cấp cho học sinh tri thức về LLVH, tạo cơ sở cho việc phân tích, lý giải và cảm thụ các vấn đề của tác phẩm văn học. Từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài Hình thành và củng cố tri thức lí luận văn học cho học sinh THPT qua dạy học văn học nước ngoài làm đề tài luận văn Thạc sĩ, với hy vọng góp một phần nâng cao hiệu quả dạy học tác phẩm văn học nước ngoài trong nhà trường THPT. 2. Lịch sử vấn đề Vấn đề phương pháp dạy học văn nói chung và dạy học văn học nước ngoài nói riêng ở nhà trường phổ thông đã có nhiều nhà giáo học pháp và nhà nghiên cứu đề cập đến. Chúng ta nhận thấy có nhiều cách thức và phương pháp khác nhau nhằm phát huy hiệu quả giờ dạy học văn. Trong đó phương pháp hình thành và củng cố tri thức lí luận văn học cho học sinh THPT qua dạy học tác phẩm văn học nước ngoài đã được một số tác giả đề cập đến ở các công trình nghiên cứu. Cuốn Phương pháp dạy học văn , tác giả Phan Trọng Luận chủ biên và nhóm tác giả Trương Dĩnh - Nguyễn Thanh Hùng - Trần Thế Phiệt, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 1998 đã nêu lên tầm quan trọng của lí luận văn học đối với việc dạy học văn. Nguyên tắc dạy học lí luận văn học ở THPT là "cần làm sao cho học sinh có thể vận dụng những tri thức ấy vào sự phân tích, đánh giá tác phẩm, tác giả, vào sự tìm hiểu các trào lưu, các trường phái, các quy luật phát triển trong tiến trình lịch sử văn học Việt Nam. Tùy trình độ lứa tuổi và khả năng tư duy của học sinh mà nguyên tắc trên được tiến hành theo những phương pháp khác nhau từ cụ thể đến trừu tượng (ở cấp II và III). Vì vậy việc hình thành lí luận văn học cho học sinh cấp THPT cần được xuất phát từ việc phân tích cụ thể các bài văn, bài thơ, tác phẩm, tác giả, sự kiện văn học". [3; 363]. [...]... trong việc hình thành và củng cố tri thức lí luận cho học sinh; 24.6 % GV cho là tốt Bên cạnh đó, có 3.1 % GV cho là bình thường (Xem phụ lục) Như vậy đa số giáo viên đều 25 thấy được ưu thế của văn học nước ngoài trong việc hình thành, củng cố tri thức lý luận văn học cho học sinh Tìm hiểu những khó khăn GV thường gặp trong việc hình thành và củng cố tri thức lí luận cho học sinh THPT qua dạy học VHNN,... nhiều cũng như chưa chuyên sâu vào việc hình thành và củng cố tri thức lí luận văn học cho học sinh THPT qua dạy học văn học nước ngoài Do đó, đề tài chúng tôi sẽ tiếp tục đi sâu nghiên cứu việc hình thành và củng cố tri thức lí luận văn học cho học sinh THPT qua dạy học VHNN Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi kế 6 thừa những kết quả nghiên cứu của những người đi trước và tiếp tục đề xuất phương hướng,... cao hiệu quả việc hình thành và củng cố tri thức lý luận cho học sinh qua dạy học VHNN ở trường THPT 3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Trên cơ sở xác định cơ sở lý luận và thực tiễn, đề xuất nguyên tắc, phương pháp hình thành và củng cố tri thức lí luận văn học cho học sinh THPT qua dạy học văn học nước ngoài Tiến hành thực nghiệm sư phạm Từ đó có kết luận bước đầu về tính khả thi và hiệu quả ứng dụng... cần thiết Điều đó cho thấy đa số GV đều nhận thấy tầm quan trọng của việc hình thành và củng cố tri thức lí luận cho học sinh Bởi lẽ thực tế giảng dạy đã cho thấy, nếu các em nắm được tri thức lí luận sẽ có được chìa khóa để giải mã tác phẩm và nâng cao tầm đón nhận tri thức văn học Về khả năng của VHNN trong việc hình thành và củng cố tri thức lí luận cho học sinh THPT có 72.3 % GV cho rằng VHNN có... ra cơ sở lý luận, thực tiễn của việc hình thành và củng cố tri thức lý luận văn học cho học sinh THPT qua dạy học VHNN Thứ hai, đề xuất nguyên tắc, phương pháp hình thành và củng cố tri thức lý luận văn học qua dạy học VHNN Thứ ba, thiết kế giáo án thực nghiệm và đánh giá thực nghiệm 4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài là cơ chế tâm sinh lý học sinh THPT và tính đặc... văn học và tiếp nhận văn học (3 tiết) Có thể thấy, tuy số lượng số tiết không nhiều, song sự có mặt của những bài lý luận văn học trong chương trình THPT góp phần hình thành cho các em một số tri thức 20 giản yếu về lý luận văn học Thông qua các bài học về lý luận văn học, một số kiến thức về lý luận văn học, như: văn bản văn học, nội dung và hình thức văn bản văn học, quá trình văn học, thể loại văn. .. có 49.2 % học sinh được hỏi cho rằng các em muốn được thầy cô củng cố tri thức lí luận qua đọc hiểu các văn bản VHNN Có thể chưa có được một nhận thức đầy đủ, song nhiều học sinh đã thấy được tầm quan trọng của việc hình thành, củng cố tri thức lí luận qua các giờ đọc hiểu VHNN Vốn tri thức về lý luận văn học của các em học sinh THPT còn ít ỏi Tìm hiểu khả năng nhận thức và hiểu biết của học sinh về... trên, chất lượng dạy học VHNN ở trường THPT chưa đáp ứng được yêu cầu, trong đó có việc hình thành, củng cố kiến thức lý luận văn học cho các em 1.2.2 Nhận thức của giáo viên, học sinh về tính cần thiết của việc hình thành, củng cố tri thức lí luận qua giờ dạy, học văn Lý luận văn học có vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình cảm nhận, phân tích tác phẩm văn học Tri thức lí luận được xem là công... Cấu trúc Luận văn Ngoài Mở đầu, Kết luận, Nội dung luận văn gồm 3 chương: Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài Chương 2 Hướng hình thành, củng cố tri thức lý luận văn học cho học sinh THPT qua dạy học văn học nước ngoài Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Và cuối cùng là Tài liệu tham khảo và Phụ lục 8 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Mục tiêu giáo dục THPT Mục... lũy kiến thức Những điều đó phần nào làm giảm hứng thú của giáo viên khi giảng dạy các văn bản VHNN và hạn chế kết quả tiếp nhận tri thức của học sinh Tìm hiểu những tri thức lý luận văn học được GV quan tâm nhất khi hình thành và củng cố tri thức lí luận văn học cho học sinh THPT qua dạy học VHNN, có 36.2 % GV được hỏi chú trọng và quan tâm đến đặc trưng thể loại Trong quá trình hướng dẫn học sinh đọc . BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN THỊ LỆ THƯƠNG HÌNH THÀNH VÀ CỦNG CỐ TRI THỨC LÍ LUẬN VĂN HỌC CHO HỌC SINH THPT QUA DẠY HỌC VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ. DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN THỊ LỆ THƯƠNG HÌNH THÀNH VÀ CỦNG CỐ TRI THỨC LÍ LUẬN VĂN HỌC CHO HỌC SINH THPT QUA DẠY HỌC VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI Chuyên ngành: LL & PPDH bộ môn Văn và. việc hình thành và củng cố tri thức lí luận văn học cho học sinh THPT qua dạy học VHNN là 2 một vấn đề cần được quan tâm và thực hiện, nhằm cung cấp cho học sinh tri thức về LLVH, tạo cơ sở cho