Đang tải... (xem toàn văn)
I ĐỀ TÀI: MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 2 GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN II ĐẶT VẤN ĐỀ: 1 Tầm quan trọng của kỹ năng giải toán có lời văn ở học sinh lớp 2 Toán học là một môn khoa học nghiên cứu một số mặt của thế giới hiện thực, là một trong những môn học chính mà chúng ta đều quan tâm. Nó góp phần rất quan trọng trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải quyết vấn đề có căn cứ khoa học.Phát triển trí thông minh, các suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo của học sinh. Nó cũng góp phần vào việc hình thành các phẩm chất cần thiết cho con người như : Cần cù, cẩn thận, ý thức vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nề nếp và tác phong khoa học. Đồng thời Toán học nó cũng là công cụ cần thiết cho việc học tập các môn học khác. Trong môn toán, việc giải các bài toán có lời văn có vị trí quyết định, nhằm giúp học sinh biết vận dụng những kiến thức về toán, được rèn luyện kỹ năng thực hành với những yêu cầu được thể hiện một cách đa dạng, phong phú. Giải toán có lời văn là một hoạt động bao gồm những thao tác : xác lập được mối quan hệ giữa các dữ liệu; giữa cái đã cho và cái phải tìm trong điều kiện của bài toán.Học sinh phải biết chọn được phép tính thích hợp, trả lời đúng câu hỏi của bài toán. Việc giải toán có lời văn là sự vận dụng có tính chất tổng hợp các kiến thức, kĩ năng, phương pháp về toán tiểu học với kiến thức cuộc sống.
PHÒNG GIÁO DỤC- ĐÀO TẠO HUYỆN ĐẠI LỘC TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN NGỌC BÌNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH VNEN Giáo Viên : Huỳnh Thị Cường Tổ : Năm học : 2012 - 2013 I/ ĐỀ TÀI: MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN II/ ĐẶT VẤN ĐỀ: 1/ Tầm quan trọng kỹ giải tốn có lời văn học sinh lớp - Tốn học mơn khoa học nghiên cứu số mặt giới thực, mơn học mà quan tâm Nó góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề có khoa học.Phát triển trí thơng minh, suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo học sinh Nó góp phần vào việc hình thành phẩm chất cần thiết cho người : Cần cù, cẩn thận, ý thức vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nề nếp tác phong khoa học Đồng thời Tốn học cơng cụ cần thiết cho việc học tập mơn học khác Trong mơn tốn, việc giải tốn có lời văn có vị trí định, nhằm giúp học sinh biết vận dụng kiến thức toán, rèn luyện kỹ thực hành với yêu cầu thể cách đa dạng, phong phú Giải tốn có lời văn hoạt động bao gồm thao tác : xác lập mối quan hệ liệu; cho phải tìm điều kiện toán.Học sinh phải biết chọn phép tính thích hợp, trả lời câu hỏi tốn Việc giải tốn có lời văn vận dụng có tính chất tổng hợp kiến thức, kĩ năng, phương pháp toán tiểu học với kiến thức sống 2/ Tóm tắt thực trạng có liên quan đến đề tài nghiên cứu Là giáo viên trực tiếp đứng lớp 2, tơi thấy giải tốn có lời văn có vị trí quan trọng chương trình toán tiểu học đặc biệt dạy học theo mơ hình VNEN.Các em làm quen với tốn có lời văn từ lớp học, đặc biệt lớp yêu cầu em viết lời giải cho phép tính, thấy khó khăn lớn em Đọc đề tốn cịn khó với em mà cịn phải tiếp tục tìm hiểu đề tốn, tóm tắt đề tốn, đặt câu lời giải, viết phép tính, ghi đáp số Trong việc dạy học theo mơ hình VNEN học sinh làm cách độc lập theo cá nhân Chính điều mà tơi ln băn khoăn trăn trở tất em làm phép tính, ghi lời giải chuẩn xác ghi đáp số rõ ràng Thực tế tiết hoạt động thực hành mơn Tốn, thường thấy có dạng tốn có lời văn mà học sinh lớp nêu câu trả lời không nhiều học sinh chưa thành thạo đọc đề tốn phải tự em mày mò theo kiểu dạy học nên lí mà em chưa có kĩ làm tập với dạng tốn có lời văn Do tâm lý chung học sinh lớp cịn ham chơi, bên cạnh nhiều gia đình thiếu quan tâm nên việc học hành em cịn nhiều hạn chế 3/ Lí chọn đề tài Từ thực trạng trên, thân tơi trăn trở, cần phải làm để giúp học sinh lớp nắm có kĩ giải dạng tốn có lời văn đồng thời làm em mạnh dạn tự tin khơng cần hổ trợ nhóm trưởng hay giáo Chính điều nên nơi, lúc tơi ln tìm tịi,học hỏi để áp dụng số biện pháp, số kinh nghiệm vào giảng dạy giải tốn có lời văn học sinh lớp 2.Với nhiệt tình tơi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, qua thời gian tơi thấy em có tiến rõ rệt em yếu dạng toán bước hình thành lời giải làm phép tính Chính năm học 2012- 2013 chọn đề tài: “ Một vài biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn ”, nhằm góp phần nâng cao chất lượng học học tập em nói riêng chất lượng học tập trường nói chung theo mơ hình VNEN 4/Giới hạn nghiên cứu đề tài: Với đề tài vài biện pháp giúp giúp học sinh giải tốn có lời văn lớp này, áp dụng cho sinh lớp 2D năm học 2012-2013, áp dụng rộng rãi học sinh khối trường III/ CƠ SỞ LÝ LUẬN: - Người giáo viên muốn dạy tốt phải nắm vững chương trình, nắm vững đặc trưng phân mơn tốn, chuấn bị tốt phương tiện, đồ dùng cần thiết cho tiết học Luôn chọn cho phương pháp dạy phù hợp cho tốn Và bên cạnh người giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy học theo mô hình VNEN - Các em học sinh muốn học tốt trước hết phải tập trung học tập, phải suy nghĩ kĩ đọc đề toán nhiều lần Tuy nhiên thực tế ý thức học tập học sinh lớp cịn thấp, khơng chịu đọc đề em nhỏ, đặc điểm tâm sinh lý chưa ổn định, cịn ham chơi Việc dạy học theo mơ hình VNEN học sinh phải ngồi học theo nhóm nên em em dễ quay cóp làm nên từ suy tính ỷ lại khơng chịu tập trung suy nghĩ -Những tốn có lời văn lớp toán thực tế, nội dung tốn thơng qua câu nói quan hệ tương đương phụ thuộc, có liên quan đến sống ngày Cái khó làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất toán học toán.Hay nói cách khác phải mối quan hệ yếu tố toán học chứa đựng văn tìm câu lời giải, phép tính thích hợp để từ tìm đáp số tốn IV/ CƠ SỞ THỰC TIỄN: Qua năm giảng dạy lớp theo mơ hình VNEN, tơi nhận thấy học sinh giải tốn có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Các em lúng túng viết câu lời giải em biết ghi phép tính Nhiều em nêu câu lời giải khơng phù hợp với yêu cầu đề toán đặt Tất nhóm làm đến dạng tốn có lời văn đưa thẻ cứu trợ để giáo viên đến hướng dẫn - Để giải toán có lời văn,trước hết em phải có kĩ đọc, viết số, kĩ đặt tính, kĩ vận dụng tính chất phép tính, kĩ tự kiểm tra - Tập cho học sinh bước biết xem xét đối tượng tốn nhiều hình thức khác tập diễn đạt theo lời văn - Hình thành cho học sinh làm quen với thao tác tư duy, phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, cụ thể hóa, - Hình thành phát triển em lực quan sát, ghi nhớ, tưởng tượng, tư qua toán - Việc đặt lời giải từ lớp 1, lớp học sinh khó khăn lớn với người giáo viên, học tốn bên cạnh việc tìm tịi sáng tạo tìm câu lời giải học sinh giáo viên cần động viên giúp đỡ em em cần cứu trợ cách dùng câu hỏi gợi mở như: Bài toán cho biết gì? Bài tốn u cầu gì? Và dựa vào yêu cầu đề toán em nêu lên lời giải Trên thực tế thấy nhiều em ghi câu lời giải chưa đúng, chưa hay có số em khơng ghi lời giải Ngun nhân đổ lỗi cho học sinh mà phấn lớn phương pháp dạy học, cách áp dụng truyền đạt người giáo viên chưa đạt yêu cầu - Trong học Toán, bên cạnh việc tìm tịi sáng tạo phưong pháp dạy phù hợp với yêu cầu học đối tượng học sinh, giáo viên cần phải giúp em có phương pháp lĩnh hội tri thức Toán học Học sinh có phương pháp học Tốn phù hợp với dạng Tốn việc học đạt kết cao, Từ khuyến khích tinh thần học tập em cao V/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: A/ Thực trạng ban đầu lớp 2D: Đầu năm học 2012- 2013, phân công chủ nhiệm lớp 2D Lớp 2D có 32 học sinh, có 13 em nữ Chất lượng đầu năm: Toán: Giỏi: em TL 21.9% K: 16 em TL 50% TB: TL 715.6%Y: 4em TL 12.5% Tuy 100% em có đầy đủ bố mẹ, có em thuộc diện gia đình cận nghèo đa số em gia đình nơng dân, cha mẹ quan tâm đến việc học hành em Thực lớp mà GV chủ nhiệm gặp cần có quan tâm lo lắng .Nhìn chung phụ huynh chưa nhận thức tầm quan trọng việc học Tốn nói chung việc giải tốn có lời văn nói riêng học sinh nên phụ huynh chưa có đầu tư mức Đầu năm học, chương trình mơn tốn lớp Nhìn chung em thực phép tính cộng, trừ có nhớ phạm vi 100, nắm tên gọi, thành phần kết phép cộng, trừ, hay tìm x tốn, phần giải tốn có lời văn lớp 2D có 59,3% học sinh giải trình bày được, 10% em biết tóm tắt toán, ghi lời giải thực phép tính sai 30,7% em chưa biết ghi lời giải tốn, chưa có em có sáng tạo hay có lời giải hay hơn, gọn Đặc biệt em trung bình, yếu, việc đọc, viết chậm giải tốn có lời văn lại khó khăn nhiều em : ( Nghĩa, Mỹ, Tín, Đình Tồn, Tú Trâm, Quang Huy, Quang ) B/ Đối với giáo viên: Trong trình dạy học theo mơ hình VNEN người giáo viên chưa có ý mức tới việc làm để học sinh nắm vững lượng kiến thức, đặc biệt dạng giải tốn có lời văn Ngun nhân giáo viên tiếp cận với chương trình dạy học theo kiểu Thời gian dành nghiên cứu, tìm tịi phương pháp dạy học cịn hạn chế Bên cạnh việc ý thức tầm quan trọng việc giải tốn có lời văn em chưa đầy đủ Từ dẫn đến tình trạng học sinh lên lớp cịn nhiều em chưa ghi lời giải phép tính cho toán C/ Giải pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn 1/ Chuẩn bị cho việc giải toán: - Để giúp học sinh có kĩ việc giải tốn có lời văn khơng hướng dẫn em học tốn em cứu trợ mà cịn luyện cho em kĩ nói tiết học môn Tiếng Việt Chúng ta biết em nhỏ, rụt rè chưa tự tin giao tiếp Chính dạy chương trình VNEN em hoà đồng bạn bè, học hỏi bạn bè mạnh dạn đưa thẻ cứu trợ làm chưa Giáo viên gần gũi với học sinh, khuyến khích em giao tiếp, tổ chức trị chơi để em luyện nói nhiều để giúp em có vốn từ lưu thơng Bên cạnh người giáo viên phải ý nhiều đến kĩ đọc phần tìm hiểu phân mơn Tiếng Việt để từ em có kĩ phán đoán yêu cầu mà tập đề 2.Giúp học sinh nắm trình tự việc giải tốn có lời văn: a) Tìm hiểu nội dung tốn: Đọc đề, tìm hiểu đề Đây bước quan trọng, giáo viên cần nhắc nhở cho học sinh đọc kĩ đề, đọc nhiều lần (đọc thầm nhóm) để hiểu rõ đề tốn cho biết gì? Như cho biết điều kiện gì? Bài tốn hỏi ? Bài tốn thuộc dạng ? Khi đọc toán phải hiểu thật kĩ số từ, thuật ngữ quan trọng rõ tình Tốn học diễn đạt theo ngơn ngữ thông thường Trong đề tài trình bày hết phần thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm năm qua , xin mô tả vài thực nghiệm chương trình tốn để chứng minh phần lý luận nêu Chẳng hạn “ Một giàn có 46 gấc” 4/65 SHD Hay “ Bạn Tú cân nặng 32 kg ” 5/86 SHD vv Mỗi học sinh nhóm cần đọc nhẩm nhiều lần đề tốn cho Cần dùng bút chì gạch chân ghi vào nháp điều kiện biết phải tìm Ví dụ : Bài tốn : Mảnh vải màu xanh dài 34 dm, mảnh vải màu tím ngắn mảnh vải màu xanh 15 dm Hỏi mảnh vải màu tím dài dm ? + Học sinh đọc đề, tìm hiểu gạch chân Sau học sinh nêu ( cho em tự hỏi đáp ) * Bài tốn cho biết ? ( Mảnh vải xanh : 34 dm, mảnh vải tím ngắn mảnh vải xanh : 15 dm ) * Bài toán hỏi ? ( Mảnh vải tím dài dm ? ) + Cho học sinh phân tích ngược : * Bài tốn hỏi ? ( Mảnh vải tím dài dm ? ) * Bài toán cho biết ? ( Mảnh vải xanh : 34 dm , mảnh vải tím ngắn mảnh vải xanh : 15 dm ) b) Tìm tịi cách giải tốn : a/ Chọn phép tính giải thích hợp -Sau em xác định đề tốn cho phải tìm cần giúp học sinh chọn phép tính thích hợp: Chọn “ PHÉP CỘNG” toán yêu cầu: “ Nhiều hơn” “ gộp”, “ Tất cả” Chọn tính trừ đề tốn “ bớt” “tìm phần cịn lại” “ ngắn hơn” “ hơn” “ đó” - Lập kế hoạch giải tốn nhằm xác định trình tự giải quyết, thực phép tính Từ tóm tắt đề toán, lần cho học sinh nắm lại mối liên hệ đề toán cho cần tìm Trong lớp GV phải quan sát, có nhóm đưa thẻ cứu trợ ta đến nhóm để hướng dẫn Trường hợp có nhiều nhóm đưa thẻ cứu trợ giáo viên nên cho em quay mật lên bảng để giáo viên hướng dẫn Ta hướng dẫn cho học sinh suy luận từ câu hỏi toán đến kiện cho + Bài tốn hỏi ? ( Tấm vải tím dài đề xi mét ) + Trong kiện biết ? ( Tấm vải tím ngắn vải xanh 15dm ) + Mà vải xanh đề toán cho biết dm ?(Vải xanh dài 34 dm ) + Vậy muốn biết vải tím dài dm ta thực phép tính ? ( Thực phép tính trừ 34 trừ 15 ) Cách khác : Học sinh chọn nêu phép tính sau nêu lời giải + Vậy kết cuối có phải đáp số tốn khơng ? (Đó đáp số tốn ) c) Thực cách giải toán : - Quá trình tìm tịi cách giải quyết, học sinh tự trình bày giải làm li, nháp - Hoặc tạo hỗ trợ, giúp đỡ lẫn đối tượng học sinh nhóm, học sinh nhóm trao đổi ý kiến cách làm giải toán - Giáo viên lựa chọn nội dung cho thật tinh giản, xác định rõ kiến thức bản, thuật ngữ quan trọng bài, lời giải thích phải ngắn, gọn, nhấn mạnh chỗ cần thiết, minh họa nhiều ví dụ quen thuộc ( gợi ý số đặc điểm riêng đơn vị Đối với toán đơn vị dm) - Sau hướng dẫn , giáo viên cho nhóm làm vào Bài tốn có phép tính có nhiều lời giải khác mà phù hợp Việc cho học sinh tự tìm nhiều lời giải khác có tác dụng lớn việc gây hứng thú cho học sinh, thúc đẩy cố gắng tìm tịi, sáng tạo rèn luyện óc suy nghĩ linh hoạt, độc lập Học sinh nêu lời giải sau : Số dm mảnh vải tím dài ( Mảnh vải tím dài / Chiều dài mảnh vải tím / Độ dài mảnh vải tím ) 34 – 15 = 19 ( dm ) Đáp số : 19 dm d) Kiểm tra cách giải toán : - Việc kiểm tra nhằm phân tích cách giải hay sai, sai chỗ để sửa chữa Giáo viên hướng dẫn học sinh kiểm tra lại trình tự bước giải thử lại phép tính thực giải Từ giúp em có thói quen kiểm tra đánh giá, sửa - Với kết toán hướng dẫn học sinh kiểm tra xem mảnh vải tím có phải 19 dm khơng ? - Hay cộng 19 dm mảnh vải tím với 15 dm chiều dài vải xanh dài có chiều dài vải xanh 34 dm không ? Ta xét tính hợp lý đáp số * Tóm lại : Đối với tốn, học sinh cần đọc thật kĩ đề bài, tìm hiểu đặc điểm tốn : kiện có vấn đề cần tìm Sau tóm tắt đề tốn sơ đồ minh họa lời Rồi tự suy nghĩ thảo luận nhóm , tổ để tìm hướng giải toán, lựa chọn cách giải hay ,phù hợp - Khi giải xong cần kiểm tra thử lại kết có phù hợp khơng ? - Khuyến khích học sinh tự đánh giá làm , bạn để khắc sâu kiến thức - Đối với tốn khó học sinh cần phải đọc , đọc lại nhiều lần, cố gắng suy nghĩ tìm cách giải cho phù hợp 3/ Rèn cho học sinh thói quen cần thiết q trình học tập mơn Tốn : - Hình thành nề nếp học tập : Mọi học sinh phải độc lập suy nghĩ, làm việc tích cực Có thói quen tự giác, chủ động làm bài, khơng quay cóp bạn, khơng đưa thẻ cứu trợ chưa suy nghĩ chưa đọc đề toán Học sinh biết huy động kiến thức tham gia tích cực vào việc giải nội dung, yêu cầu toán - Rèn cho học sinh tính cẩn thận chu đáo học tập : Trước làm phải nháp Hay khơng hiểu nên hỏi nhóm trưởng bạn khác nhóm -Khi thấy chép vào - Yêu cầu học sinh nhóm phải viết chữ số phép tính rõ ràng.Trình bày giải tốn có lời văn đúng, đẹp - Diễn đạt lời văn phải xác, cụ thể Tạo cho học sinh tính mạnh dạn để trao đổi ý kiến nhóm tồn lớp hổ trợ học sinh nhóm, lớp, góp phần làm em mạnh dạn hiểu sâu giúp học sinh tự tin vào khả thân , tự rút kinh nghiệm cách học - Sau làm xong tập cho em tự kiểm tra, đánh giá sửa chữa làm trước nộp - Cần rèn ý chí vượt khó cho em làm Khi giải toán gặp tốn khó, giáo viên cần giúp em có tự tin, khơng nên nản lịng Khuyến khích em tự lực làm bài, tìm tịi hướng giải để đạt kết cao học tập 4/ Các biện pháp khác giúp học sinh giải toán có lời văn : - Dạy học theo mơ hình địi hỏi người giáo viên chia nhóm giáo viên chia đủ đối tượng giỏi, khá, trung bình, yếu Khi học tập, làm việc theo nhóm, học sinh thường mạnh dạn trao đổi ý kiến, khuyến khích học sinh tìm tịi, sáng tạo, biết đánh giá ý kiến bạn Chẳng hạn tốn khó, nhiều em bàn bạc, phân tích định tìm cách giải hay Nhờ em tự tin làm - Giáo viên cần động viên, tuyên dương kịp thời đến nhóm kiểm tra để học sinh có hứng thú học tập Nhất học sinh Trung bình, yếu Giáo viên phải theo dõi nhận xét, bổ sung khuyến khích, khen em em trả lời - Việc tổ chức hướng dẫn cho học sinh làm tập việc làm quan trọng, nên câu hỏi giáo viên phải có nội dung xác phù hợp với mục đích yêu cầu, nội dung học, câu hỏi rõ ràng Cùng nội dung đặt câu hỏi hình thức khác để giúp học sinh nắm vững kiến thức linh hoạt suy nghĩ - Tổ chức học sinh giỏi nhóm thường xuyên giúp đỡ bạn yếu, kém, bạn có yêu cầu phương pháp vận dụng kiến thức - Tổ chức kèm cặp ,phụ đạo điều kiện thời gian qui định số buổi thứ hai ngày Trong buổi chủ yếu việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp , cần ôn tập , củng cố kiến thức để em nắm vững -Phân tích cụ thể sai lầm hướng dẫn phương pháp giải để em nắm vững - Cải tiến giảng dạy cho sát đối tượng , nói chuỵên riêng giải thích thêm cho học sinh nhóm để học sinh lĩnh hội nội dung học - Cần hướng dẫn cụ thể kiểm tra nhóm , Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày cách giải hay câu trả lời cách diễn đạt , khơng thiết phải lắp nguyên văn theo sách - Củng cố kiến thức hình thức tổ chức trị chơi, tạo vui vẻ, hứng thú học tập khắc sâu kiến thức học * Bên cạnh người giáo viên cần phải : + Người giáo viên rèn thường xun kĩ nghe, nói, đọc, viết mơn Tiếng Việt Luyện kĩ hỏi - đáp để em có vốn từ lưu lốt + Người giáo viên kiên trì uốn nắn học sinh lúc học + Nghiên cứu kĩ giáo án, lập kế hoạch cụ thể cho tiết Trong tiết dạy phải kiên trì giúp đỡ em, biết cách gợi mở nâng cao tri thức em + Người giáo viên lên lớp phải có tác phong nhẹ nhàng, giọng nói, lời giảng rõ ràng dễ hiểu giúp cho học sinh tiếp thu nhanh làm tốt 5/ Bài học kinh nghiệm : Để giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn đạt kết tốt cần: + Hướng dẫn học sinh nhóm trước làm tốn phai đọc đề tìm hiểu đề thật kĩ Đây bước quan trọng giúp em tìm hướng giải toán + Lưu ý học sinh trung bình, yếu cần xác định rõ đâu kiện có vấn đề cần tìm đề tốn để tất đối tượng giải toán Nếu em nêu lời giải mà tính đến phép tính giả sử phép tính nhân hay chia mà em khơng thuộc giáo viên cho em mở bảng nhân hay chia nhìn theo mà ghi kết vào Chính vấn đề bước dìu dắt em yếu vươn lên học tập + Chính cách dạy học theo kiểu này, việc học theo nhóm em có điều kiện phát huy hết khả việc bàn bạc trao đổi tìm cách giải để đến kết + Giáo viên theo dõi đến nhóm chấm thường xuyên để nắm bắt phần sai sót học sinh uốn nắn sửa chữa bài, lời văn làm em cách kịp thời + Giáo viên không ngừng đầu tư, nghiên cứu đổi phương pháp dạy học + Trong học khởi động cần áp dụng trò chơi để khăc sâu kiến thức cho em, đồng thời làm cho em hăng say học tập, gây hứng thú học điều đem lại kết cao + Đến nhóm kiểm tra động viên, tuyên dương khen ngợi kịp thời để em phấn khởi, tự tin học tập +Tạo không khí lớp học vui vẻ +Khảo sát kiến thức đợt , tháng + Quan tâm đến tất đối tượng học sinh trung bình, yếu Khi chấm phát em hỏng kiến thức , ghi tên vào sổ riêng giáo viên để tiếp tục phụ đạo +Kết hợp với gia đình : Thường xuyên nhắc nhở học sinh nhà làm phần hoạt động ứng dụng để từ phụ huynh quan tâm đến việc học em mình, học sinh có kiến thức sâu hơn, + Thường xuyên phối hợp với phụ huynh việc giáo dục học sinh VI/ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Trong thời gian chủ nhiệm lớp 2D,thực tốt kế hoạch không ngừng nâng cao chất lượng học tập giáo viên học sinh áp dụng kinh nghiệm vào nội dung giảng dạy Toán lớp ngày.Qua học kì I vừa qua tơi nhận thấy kết khả quan sau: 10 Đầu năm Cuối Kì I GL: K: 16 TB: Y: G: 23 K: TB: Y: 21.9% 5o.0% 15.6% 12.5% 71.9% 25.0% 0% 3.1% -Trên bảng kết tính dựa kết kiểm tra chất lượng đầu năm kiểm tra chất lượng cuối kì I năm học 2011-2012 vừa qua, nhận thấy chất lượng vượt bậc học sinh.Đó tính khả quan đề tài sáng kiến kinh nghiệm mà nêu đây.100% số học sinh đạt kiểm tra trung bình học sinh giỏi mơn Tốn cao nhờ phần lớn em nắm bắt kĩ giải Tốn có lời văn giáo viên khắc sâu kiến thức dạy lớp VII/ KẾT LUẬN: Quá trình giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn thành thạo q trình khó khăn giáo viên đòi hỏi thiết thực nhà trường Khi mà dạy học theo mơ hình địi hỏi em tự lập, tự học, tự sáng tạo mà nhiều nhiều em giải toán có lời văn chưa biết cách giải giải sai nhiều Khi mà học sinh nhỏ tuổi em chưa có ý thức cao học tập khả đọc viết cịn chậm nói riêng khả tư nói chung em cịn nhiều hạn chế địi hỏi người giáo viên dạy phải tận tuỵ với công việc tìm giải pháp kịp thời giúp em khắc phục khó khăn Bản thân tơi tâm đắc với việc tìm vài biện pháp để giúp em giải tốn có lời văn Chính điều mà tơi giúp học sinh mình, đặc biệt em yếu bước đầu hồn thành tốt tốn có lời văn VIII/ ĐỀ NGHỊ: Để việc làm đạt hiệu cao áp dụng điều cần thiết xem nhẹ giáo viên cho em nhóm thực tốt phần hoạt động từ phát triển tư suy luận em để phần hoạt động em nắm làm tốt Để rèn kĩ giải tốn có lời văn lớp q trình giảng dạy giải tốn nên kết hợp lựa chọn phương pháp dạy tốt, cần đặt tình để em suy nghĩ, tìm tịi cách giải Một điều khơng phần quan trọng người giáo viên đứng lớp phải có lịng tận 11 tình, say mê với nghề nghiệp, làm hết lương tâm, trách nhiệm người thầy Qua tiết dạy Toán lớp phải nắm bắt học sinh làm điều học sinh cịn vướng mắc , khó khăn để từ người giáo viên nghiên cứu tìm hướng giải tốt cho tiết học Toán sau IX/ PHẦN PHỤ LỤC: X/ TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1/ !00 câu hỏi đáp việc dạy Tốn Tiểu học ( Phạm Đình Thục- Nhà xuất Giáo Dục) 2/ Phương pháp giải Toán Tiểu học 3/ Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học ( Nhà xuất Giáo Dục năm 2000) 4/ Các tốn có phương pháp giải điển hình tập 1, 2, ( Đỗ Như Thiên xuất năm 2006) 5/ Sách Hướng dẫn học Toán ( Sách thử nghiệm) 12 MỤC LỤC MỤC I II TÊN TỪNG TIÊU ĐỀ Tên đề tài Đặt vấn đề - Tầm quan trọng - Tóm tắt thực trạng TRANG 1 - Lí chọn đề tài III Cơ sở lý luận IV Cơ sở thực tiễn V Nội dung nghiên cứu - Thực trạng ban đầu - Biện pháp thực VI Kết nghiên cứu VII Kết luận 10 VIII Đề nghị 10 IX Phần phụ lục 11 X Tài liệu tham khảo 11 Xin chân thành cám ơn Đại Hiệp, ngày 10 tháng năm 2013 Người viết Huỳnh Thị Cường CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Mẫu SK1 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012 - 2013 I ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HĐKH TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN NGỌC BÌNH Tên đề tài: Họ tên tác giả: Chức vụ: Tổ: Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài: a) Ưu điểm: …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… b) Hạn chế: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Đánh giá, xếp loại: Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường tiểu học Nguyễn Ngọc Bình thống xếp loại : Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) … ……ký ký PHIẾU CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2012 - 2013 HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN NGỌC BÌNH - Đề tài: - Họ tên tác giả: - Đơn vị: - Điểm cụ thể: Phần Nhận xét người đánh giá xếp loại đề tài Điểm tối đa Điểm đạt Tên đề tài Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết nghiên cứu Kết luận 8.Đề nghị 9.Phụ lục 10.Tài liệu tham khảo 11.Mục lục 12.Phiếu đánh giá xếp loại Thể thức văn bản, tả 1 1 Tổng cộng Căn số điểm đạt được, đề tài xếp loại : Người đánh giá xếp loại đề tài: 20đ ... TÀI: MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH VNEN Giáo Viên : Huỳnh Thị Cường Tổ : Năm học : 20 12 - 20 13 I/ ĐỀ TÀI: MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP GIẢI... theo mơ hình VNEN 4/Giới hạn nghiên cứu đề tài: Với đề tài vài biện pháp giúp giúp học sinh giải tốn có lời văn lớp này, áp dụng cho sinh lớp 2D năm học 20 12- 2013, áp dụng rộng rãi học sinh khối... năm học 20 12- 20 13 chọn đề tài: “ Một vài biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn ”, nhằm góp phần nâng cao chất lượng học học tập em nói riêng chất lượng học tập trường nói chung theo