Đang tải... (xem toàn văn)
TÍCH HỢP KIẾN THỨC LỊCH SỬ VÀO GIẢNG DẠY TÁC PHẨM VĂN HỌC TRUNG ĐẠI LỚP 11 I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong những năm gần đây, việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo được cả xã hội quan tâm. Theo tinh thần Nghị quyết 29 NQTƯ về việc việc đối mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo thì phương pháp dạy học văn cũng cần phải thay đổi để theo kịp yêu cầu của thực tiễn. Dạy học theo hướng “tích hợp, liên môn” là một trong những vấn đề ưu tiên hiện nay. Thêm nữa, nghị quyết Hội nghị trung ương 8 khóa XI có nêu rõ về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo như sau: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực”. Theo quan điểm chỉ đạo đổi mới giáo dục trung học trên thì phát triển năng lực của người học được coi là mục tiêu quan trọng và được cần được coi trọng.Mặt khác, khái niệm năng lực ở đây được hiểu là sự kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng và mong muốn của người học. Như vậy, việc liên hệ kiến thức lịch sử vào việc đọc hiểu tác phẩm văn học cũng là biện pháp cần thiết, đáp ứng yêu cầu của quá trình đổi mới giáo dục, đặc biệt đối với bộ môn Ngữ văn. Văn học cũng như mỗi tác phẩm văn chương luôn luôn được ra đời trong những bối cảnh lịch sử xã hội cụ thể, những yếu tố đó thẩm thấu, chắt lọc thông qua lăng kính của nhà văn để đi vào tác phẩm. Cho nên, không phải ngẫu nhiên mà muốn nghiên cứu một tác phẩm văn chương cụ thể chúng ta lại tìm đến bối cảnh mà nó ra đời. Trong phương pháp dạy học văn gọi đó là “quan điểm tiếp cận lịch sử phát sinh hay là sự vận động một cách thích hợp những hiểu biết ngoài văn bản để cắt nghĩa tác phẩm”. Bên cạnh đó, đặt trong giai đoạn đất nước như hiện nay, khi mà những giá trị sống của con người đều bị “lung lay” trong “cơn bão” của quá trình hội nhập, nhiệm vụ giáo dục qua môn Ngữ văn lại càng được quan tâm hơn bao giờ hết. Đó có thể là giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông…và hơn thế nữa bồi dưỡng cho HS tình yêu đối với lịch sử dân tộc. Nhìn lại thực tế dạy học tác phẩm văn học trung đại lớp 11 thì thấy rằng cả GV và HS – cả người định hướng và người chủ động khám phá kiến thức đều hiểu biết chưa nhiều về lịch sử phát sinh của tác phẩm văn học trung đại hoặc ít nhiều chưa nhận thức một cách sâu sắc tầm quan trọng của nó đối với quá trình tìm hiểu, khám phá kiến thức mới. Cộng thêm việc thiếu những hình ảnh trực quan cũng như những thước phim tư liệu liên quan đến nội dung bài học đã là những nguyên nhân và là rào cản để cả người dạy và người học có thể hiểu sâu sắc giá trị nội dung và nghệ thuật của những tác phẩm văn học trung đại – những tác phẩm có khoảng cách khá xa với chúng ta về thời gian lịch sử. Từ những nhu cầu đổi mới giáo dục cấp thiết cùng thực tế dạy học với những đòi hòi khách quan và chủ quan ấy đã thôi thúc tôi thực hiện đề tài: “Tích hợp kiến thức lịch sử vào giảng dạy tác phẩm văn học trung đại lớp 11”. II. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: 1. Cơ sở lí luận: 1.1 Quan điểm tiếp cận đồng bộ tác phẩm văn chương trong nhà trường: Trước khi tìm hiểu một tác phẩm văn học bất kì cũng cần xác định phương pháp, quan điểm tiếp cận đồng bộ, rõ ràng và đúng đắn. Đặc biệt đối với những tác phẩm thuộc bộ phận văn học trung đại Việt Nam được coi là khó dạy hay và xa lạ với tâm lí tiếp nhận của người học. Hiện nay, quan điểm tiếp cận đồng bộ tác phẩm văn chương trong nhà trường là một xu hướng tiến bộ. Nó vừa đảm bảo được phương pháp lịch sử phát sinh, vừa chú trọng được tác giả, tác phẩm, đồng thời chú trọng đến vai trò tích cực của người học. Một trong những đặc điểm chính của quan niệm tiếp cận đồng bộ là quan điểm tiếp cận lịch sử phát sinh và sự vận dụng một cách thích hợp những hiểu biết ngoài văn bản (XH, văn hoá, nhà văn...) để cắt nghĩa tác phẩm.
Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Trường THPT Võ Trường Toản TÍCH HỢP KIẾN THỨC LỊCH SỬ VÀO GIẢNG DẠY TÁC PHẨM VĂN HỌC TRUNG ĐẠI LỚP 11 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong năm gần đây, việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xã hội quan tâm Theo tinh thần Nghị 29 - NQ/TƯ việc việc đối bản, toàn diện giáo dục đào tạo phương pháp dạy học văn cần phải thay đổi để theo kịp yêu cầu thực tiễn Dạy học theo hướng “tích hợp, liên mơn” vấn đề ưu tiên Thêm nữa, nghị Hội nghị trung ương khóa XI có nêu rõ đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo sau: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Theo quan điểm đạo đổi giáo dục trung học phát triển lực người học coi mục tiêu quan trọng cần coi trọng.Mặt khác, khái niệm lực hiểu kết nối tri thức, hiểu biết, khả mong muốn người học Như vậy, việc liên hệ kiến thức lịch sử vào việc đọc hiểu tác phẩm văn học biện pháp cần thiết, đáp ứng yêu cầu trình đổi giáo dục, đặc biệt môn Ngữ văn Văn học tác phẩm văn chương luôn đời bối cảnh lịch sử xã hội cụ thể, yếu tố thẩm thấu, chắt lọc thơng qua lăng kính nhà văn để vào tác phẩm Cho nên, ngẫu nhiên mà muốn nghiên cứu tác phẩm văn chương cụ thể lại tìm đến bối cảnh mà đời Trong phương pháp dạy học văn gọi “quan điểm tiếp cận lịch sử phát sinh vận động cách thích hợp hiểu biết ngồi văn để cắt nghĩa tác phẩm” Bên cạnh đó, đặt giai đoạn đất nước nay, mà giá trị sống người bị “lung lay” “cơn bão” trình hội nhập, nhiệm vụ giáo dục qua môn Ngữ văn lại quan tâm hết Đó giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng…và bồi dưỡng cho HS tình yêu lịch sử dân tộc GV: Lê Thị Thu Phương Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Trường THPT Võ Trường Toản Nhìn lại thực tế dạy học tác phẩm văn học trung đại lớp 11 thấy GV HS – người định hướng người chủ động khám phá kiến thức hiểu biết chưa nhiều lịch sử phát sinh tác phẩm văn học trung đại nhiều chưa nhận thức cách sâu sắc tầm quan trọng trình tìm hiểu, khám phá kiến thức Cộng thêm việc thiếu hình ảnh trực quan thước phim tư liệu liên quan đến nội dung học nguyên nhân rào cản để người dạy người học hiểu sâu sắc giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học trung đại – tác phẩm có khoảng cách xa với thời gian lịch sử Từ nhu cầu đổi giáo dục cấp thiết thực tế dạy học với đòi hòi khách quan chủ quan thơi thúc tơi thực đề tài: “Tích hợp kiến thức lịch sử vào giảng dạy tác phẩm văn học trung đại lớp 11” II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: Cơ sở lí luận: 1.1 Quan điểm tiếp cận đồng tác phẩm văn chương nhà trường: Trước tìm hiểu tác phẩm văn học cần xác định phương pháp, quan điểm tiếp cận đồng bộ, rõ ràng đắn Đặc biệt tác phẩm thuộc phận văn học trung đại Việt Nam coi khó dạy hay xa lạ với tâm lí tiếp nhận người học Hiện nay, quan điểm tiếp cận đồng tác phẩm văn chương nhà trường xu hướng tiến Nó vừa đảm bảo phương pháp lịch sử phát sinh, vừa trọng tác giả, tác phẩm, đồng thời trọng đến vai trị tích cực người học Một đặc điểm quan niệm tiếp cận đồng quan điểm tiếp cận lịch sử phát sinh vận dụng cách thích hợp hiểu biết ngồi văn (XH, văn hoá, nhà văn ) để cắt nghĩa tác phẩm 1.1.1 Quan điểm tiếp cận lịch sử phát sinh: Theo quan điểm này, nhà văn sinh hoàn cảnh lịch sử chịu tác động trở lại hoàn cảnh lịch sử Mỗinhà văn có khuynhhướng khẳng định tài nhân cách riêng, khẳng định vị thếcuả dòng chảy văn học Do vậy, việc nghiên cứu văn học phải dựa vào lịch sử tất yếu Ví dụ, tác phẩm Bình Ngơ đại cáo Nguyễn Trãi phải đặt hoàn cảnh chống giặc Minh xâm lược hay tiếp nhận tác phẩm Bạch Đằng giang phú Trương Hán Siêu phải đặt hoàn cảnh chống quân MôngNguyên sôi sục quân dân đời Trần hiểu sâu sắc giá trị tác phẩm đồng cảm với tác giả, hiểu hào khí thời đại đứng dân tộc Nỗi GV: Lê Thị Thu Phương Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Trường THPT Võ Trường Toản niềm băn khoăn, hồi nghi, bất bình Cao Bá Qt, nỗi uất nghẹn sơi trào Nguyễn Đình Chiểu, nỗi suy tư sâu lắng Nguyễn Khuyến có nguồn gốc sâu xa từ bối cảnh văn hóa, lịch sử thời đại 1.1.2 Quan điểm tiếp cận hướng vào đáp ứng học sinh: Theo phương pháp dạy học văn đại, HS chủ thể sáng tạo đa dạng, phong phú Để chủ thể phát huy tối đa khả tiếp cận, lĩnh hội văn văn học nói chung tác phẩm văn học trung đại nói riêng cần có kênh thơng tin, cầu nối văn hóa lịch sử để có đối thoại, gặp gỡ giá trị thời với tâm lí tiếp nhận người học Mỗi tác phẩm văn chương không truyền cho HS thông điệp mà nhà văn, nhà thơ gửi gắm mà truyền cho em niềm tin thực dựa sở có thật mà thật khơng khác lịch sử Khi hiểu lịch sử, em cảm nhận tin vào thông điệp mà tác giả gửi gắm, khơng cịn cảm giác “chơi vơi”, mơ hồ, sáo rỗng tác phẩm xưa cũ Khi đó, HS người tiếp nhận tác phẩm văn học vừa người đồng sáng tạo với tác giả đặt khơng gian văn hóa thời gian lịch sử mà tác phẩm đời Như vậy, quan điểm tiếp cận thực cần thiết thực tế giảng dạy tác phẩm văn học trung đại nhà trường Nó rút gần khoảng cách HS với nhữngtác phẩm này, để chúng khơng cịn xa lạ, vơ nghĩa khắc phục tâm lí chán nản, hoài nghi giá trị tác phẩm thuộc thời đại cũ 1.2 Mối quan hệ văn học lịch sử: 1.2.1 Mối quan hệ hai chiều văn học lịch sử: Văn học tác phẩm văn chương đời bối cảnh lịch sử xã hội, văn hoá cụ thể Mỗi tác phẩm văn học – đứa tinh thần nhà văn, nhà thơ lại thai nghén, đời hoàn cảnh lịch sử, xã hội định Nếu khơngđặt mơi trường sinh thành khơng thể có sở để khẳng định hay ngợi ca giá trị thực, nhân đạo mà thể Văn học lăng kính phản chiếu lịch sử hoàn cảnh lịch sử đối tượng, bối cảnh sản sinh văn học Và nhà thơ, nhà văn đóng vai trị “người thư kí trung thành thời đại” (Balzac) Bởi thế, khơng phải ngẫu nhiên đánh giá nghiệp thi ca Tố Hữu, người đọc thấy chặng đường thơ gắn liền với chặng đường cách mạng dân tộc, hay xa thơ văn Nguyễn Đình Chiểu ngợi ca “ghi lại lịch sử thời khổ nhục vĩ đại" dân tộc (Phạm Văn Đồng- Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc, tạp chí văn học 7- 1963).Tuy nhiên, văn học không phản ánh lịch sử cách khơ cứng, gượng ép mà hình tượng mang màu sắc thẩm mĩ Như vậy, phương diện đó, lịch sử chất GV: Lê Thị Thu Phương Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Trường THPT Võ Trường Toản liệu, đối tượng phản ánh văn học lịch sử soi văn học để lung linh tâm hồn người 1.2.2 Điểm đồng quy môn Lịch sử Ngữ văn: Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn: “Dân ta phải biết sử ta/ Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” “Biết sử ta” đơn ghi nhớ số kiện, vài chiến cơng nói lên tiến trình lên dân tộc hay ghi nhớ cơng lao người làm nên nghiệp to lớn đó, mà cịn phải biết tìm hiểu “cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”, tiếp nhận nét đẹp đạo đức, đạo lý làm người Việt Nam Mặt khác, nhà văn M.Gook-ki thật chí lí cho rằng: “Văn học nhân học” Câu nói đúc kết tuyệt vời từ đời cầm bút ơng Qua thấy ý nghĩa việc học văn để hiểu sâu tâm hồn người đồng thời để học cách làm người Cái cách học làm người có khác giá trị đạo đức, truyền thống đạo lí người Việt Nam bồi đắp qua bao hệ Thì ra, điểm gặp gỡ đẹp đẽ giá trị giáo dục môn văn học môn lịch sử Như vậy, có điểm đồng quy văn học lịch sử: giá trị giáo dục người Cả hai mơn học hướng đến giáo dục đạo đức, tình yêu đất nước, người , lòng tự hào dân tộc, ý thức bảo vệ tổ quốc Có điều, mơn học lại có đường - hành trình riêng để đến nhận thức trái tim người học Nếu lịch sử phản ánh đời sống, trình hình thành, tồn phát triển đất nước, dân tộc liệu lịch sử, chuyện xưa, tích cũ q khứ văn học lại phản ánh điều thơng qua hình tượng nghệ thuật độc đáo dấy lên lòng người học cảm xúc thẩm mĩ cao đẹp Cơ sở thực tiễn: 2.1 Thực tiễn giảng dạy tác phẩm văn học trung đại: Văn học trung đại thời kì lớn lịch sử văn học nhân loại văn học Việt Nam đồng thời hai phận lớn văn học bên cạnh văn học cổ đại văn học đại Văn học trung đại Việt Nam thời kì phát triển phong phú kéo dài suốt mười kỉ (từ kỉ X đến kỉ XIX) đạt nhiều thành tựu to lớn đỉnh cao Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương… Nhìn lại SGK lớp 11, tác phẩm văn học trung đại chiếm số lượng không nhỏ Việc dạy cho hay, hiểu cho tác phẩm thách thức GV: Lê Thị Thu Phương Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Trường THPT Võ Trường Toản mục tiêu phấn đấu GV HS Bởi lẽ qua trình tiếp nhận GV HS gặp nhiều khó khăn như: Thứ vấn đề ngôn ngữ Cả GV HS tiếp nhận tác phẩm thông qua dịch nghĩa dịch thơ Do việc hiểu sai chưa đầy đủ lớp nội dung, ý nghĩa vẻ đẹp nghệ thuật tác phẩm hay xảy Thứ hai, nhiều tác phẩm văn học trung đại văn “hành chức”, sáng tác theo thể loại mang tính chức chiếu, cáo, hịch, văn tế nên gây hứng thú HS ngày Thứ ba, tác phẩm văn học thời kì trở nên cũ kĩ xa lạ với tâm lí tiếp nhận HS ngày Ngồi việc vận dụng phát triển lịch sử xã hội góp phần vào việc lí giải tác phẩm văn học thời kì gặp nhiều khó khăn, kiện lịch sử cụ thể liên quan đến đời tác phẩm văn học Từ thực tiễn trên, đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp liên hệ kiến thức lịch sử vào giảng dạy tác phẩm văn học trung đại lớp 11” góp phần khắc phục khó khăn thứ ba, kéo HS gần với tác phẩm đời lâu so với thời đại em sống 2.2 Những hướng đề xuất việc giảng dạy tác phẩm văn học trung đại: Vì cịn nhiều bất cập việc giảng dạy tác phẩm văn học trung đại nên có nhiều ý kiến trao đổi, hướng đề xuất để việc tiếp nhận tác phẩm thời kì như: Cơ Nguyễn Thị Hiểu – GV trường THPT Lệ Thủy, Quảng Bình viết “Một vài đề xuất hướng tiếp cận giảng dạy tác phẩm văn học trung đại chương trình THPT” có nhấn mạnh: giảng dạy tác phẩm văn chương trung đại, giáo viên phải dựng lại khơng khí văn hóa, lịch sử thời đại, phải tạo đồng cảm văn hóa, văn học; giảng dạy văn học trung đại phải dựa thi pháp văn chương trung đại, phải bám sát đặc trưng thể loại, phải đặt mối liên hệ với sống thực hôm Theo kinh nghiệm mình, Trần Thị Hoa– Giáo viên Trường THPT Thái Hịa (Hàm n, Tun Quang) có chia sẻ: “ q trình dạy học, tơi nhận thấy việc tham khảo tài liệu từ lĩnh vực khác có vai trị quan trọng việc khơi phục, tái hình ảnh khứ Tài liệu tham khảo giúp người học xây dựng tầm đón nhận phù hợp với văn bản”,cụ thể là: sử dụng tài liệu liên môn,sử dụng tư liệu lịch sử, sử dụng tư liệu tác phẩm nghệ thuật, sử dụng tài liệu địa lý ngôn ngữ học, sử dụng tài liệu lĩnh vực văn hóa khác Kinh nghiệm GV: Lê Thị Thu Phương Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Trường THPT Võ Trường Toản nhìn bao qt mang tính phương pháp chưa có biện pháp vào cụ thể bài, nội dung kiến thức Còn tác giả Trương Thị Minh Hà sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp dạy học văn nghị luận, văn học trung đại trường THPT” lại trọng đến tác phẩm thuộc văn nghị luận phương pháp tích hợp ngang (Văn-Tiếng Việt-Làm văn), tích hợp dọc(tích hợp theo vấn đề) không bao quát hết kiến thức văn học trung đại lớp 11 Tác giả Trần Minh Thương lại đề xuất “Hướng tích hợp kiến thức liên quan hai phân môn lịch sử ngữ văn trường THPT” song hướng tích hợp rộng, bao quát tác phẩm văn học lớp 10,11,12, tác phẩm văn học Việt Nam tác phẩm văn học nước mà chưa tích hợp chỗ tích hợp tác phẩm văn học trung đại lớp 11 Nói tóm lại, cơng trình nghiên cứu, đề xuất, sáng kiến nêu chung chung mà chưa vào cụ thể vào liên hệ kiến thức lịch sử việc giảng dạy tác phẩm văn học trung đại lớp 11 Vì vậy, để khắc phục điều đó, đề tài tìm địa liên hệ đề xuất biện pháp liên hệ kiến thức lịch sử để góp phần hiệu vào việc giảng dạy tác phẩm văn học trung đại lớp 11 III NỘI DUNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP LIÊN HỆ KIẾN THỨC LỊCH SỬ VÀO GIẢNG DẠY TÁC PHẨM VĂN HỌC TRUNG ĐẠI LỚP 11 Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp kiến thức lịch sử vào phần hướng dẫn chuẩn bị cho HS Bước chuẩn bị nhà HS khâu bước quan trọng tiến trình giảng dạy tác phẩm văn học nói chung tác phẩm văn học trung đại nói riêng Sở dĩ quan trọng bởi, không chuẩn bị nhà hướng dẫn GV cản trở việc HS cảm thụ tác phẩm lớp Hơn nữa, HS tự trước văn dễ có ấn tượng sai lạc ban đầu Tuy nhiên nhìn lại thực tế giảng dạy, nhận thấy khâu chuẩn bị nhà HS thường bị coi nhẹ, GV phần không hướng dẫn cụ thể cho học sinh Mấy phút lại cuối học, GV dặn HS soạn câu hỏi sách giáo khoa kết HS chuẩn bị đến đâu lại quan tâm Nội dung công việc chuẩn bị nhà HS có nhiều mặt, đa dạng Có thể tập đọc tìm hiểu điển cố, từ ngữ khó, suy nghĩ chi tiết nghệ thuật, kiến thức cụ thể cần thiết có liên quan đến việc tiếp nhận tác phẩm Phần lớn câu hỏi hướng dẫn HS chuẩn bị thường tập trung, xoay quanh kiến thức văn học, kiến thức SGK mà tận dụng kiến thức ngồi SGK, ngồi mơn học lịch sử để khám phá hiểu sâu tác phẩm – điều mà cần trình đọc hiểu văn văn học trung đại Trong phạm vi nhỏ, đề tài hướng đến GV: Lê Thị Thu Phương Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Trường THPT Võ Trường Toản biện pháp “Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp kiến thức lịch sử vào phần hướng dẫn chuẩn bị cho HS” Tất nhiên khơng phải tác phẩm tác phẩm văn học trung đại trình tìm hiểu liên hệ kiến thức lịch sử mức độ GV phải tìm hiểu kĩ tác phẩm, sau đặt câu hỏi thật sát với nội dung học, tận dụng tối đa hiểu biết tác phẩm HS vừa để em có nhìn tin cậy hơn, tác phẩm, vừa tránh tình trạng tản mạn kiến thức Dưới làgợi ý việc xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp kiến thức lịch sử số tác phẩm văn học trung đại 11 tiêu biểu: * Trước hết văn Vào phủ chúa Trịnh trích Thượng kinh kí Lê Hữu Trác Đây văn thuộc thể loại kí - thể kí, ghi chép việc, câu chuyện có thật tương đối hồn chỉnh Có thể thấy qua đoạn trích nhìn chân thực, hài hước, mỉa mai, bất bình tác giả lối sống xa hoa, lãng phí biểu lộng quyền chúa Trịnh Để HS đọc hiểu tốt văn này, GV nên đặt câu hỏi hướng em đến kiện lịch sử thời gian mà văn đời - Đoạn trích Vào phủ chúa Trịnh tríchThượng kinh kí tác giả Lê Hữu Trác sáng tác hoàn cảnh nào? - Tác phẩm Thượng kinh kí tác giả Lê Hữu Trác hoàn thành vào năm 1783 Bằng kiến thức lịch sử lớp 10 học, em cho biết vào thời điểm đó, trị nước ta có đáng ý? Em biết mối quan hệ quyền Lê- Trịnh? - Cũng vào thời điểm đó, đời sống nhân dân trị chúa Trịnh? - Hình ảnh SGK lịch sử 10 cho em thấy lộng hành, tiếm quyền cung vua Lê chúa Trịnh? * Đối với thơ Thu điếu Nguyễn Khuyến, tưởng chừng khơng cần có liên hệ kiến thức lịch sử tâm thời nhà thơ hai câu cuối hồn thu đẹp có phần lạnh lẽo, quạnh sáu câu trước lại cần tìm bối cảnh lịch sử năm cuối kỉ XIX cắt nghĩa, lí giải - Nhà thơ Nguyễn Khuyến sáng tác thơ Thu điếu hoàn cảnh nào? - Vì Nguyễn Khuyến cáo quan ẩn? - Trong thời gian khoảng thời gian sau ông cáo quan ẩn quê nhà (1872-1883), lịch sử Việt Nam có biến động đáng ý? GV: Lê Thị Thu Phương Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Trường THPT Võ Trường Toản * Bài Vịnh khoa thi Hương (có ghi Lễ xướng danh khoa thi Đinh dậu) Trần Tế Xương (1870-1907) thơ thuộc đề tài “thi cử” Bài thơ thể thái độ mỉa mai, phẫn uất nhà thơ chế độ thi cử đương thời đường khoa cử riêng ông Qua thơ này, tác giả vẽ nên phần thực nhốn nháo, ô hợp xã hội thực dân nửa phong kiến buổi đầu, đồng thời nói lên tâm trước tình cảnh đất nước Bài thơ gắn liền với kiện lịch sử đương thời có thật khơng lẽ tìm hiểu tác phẩm HS lại không quan tâm đến lịch sử Những thông tin SGK, phần Tiểu dẫn phần Chú thích khơng thể cung cấp hết nhìn thời tác phẩm Vả lại, Vịnh khoa thi Hương đưa vào chương trình với tư cách đọc thêm, thời lượng ít, nên việc HS chuẩn bị nhà qua câu hỏi hướng dẫn liên hệ GV tiết học trước cần thiết GV đặt số câu hỏi để HS tự liên hệ, tìm hiểu như: - Em nêu hoàn cảnh sáng tác thơ Vịnh khoa thi Hương Trần Tế Xương? - Kì thi Hương Trần Tế Xương phản ánh thơ diễn vào năm nào? - Câu thơ “Nhà nước ba năm mở khoa” thơng báo điều gì? Em biết cách thức tổ chức kì thi sách phát triển giáo dục chế độ phong kiến triều Nguyễn? (gợi ý: thi Hương, thi Hội, thi Đình) - Câu thơ thứ hai “Trường Nam thi lẫn với trường Hà” cho thấy kì thi có đặc biệt? Vì có đặc biệt đó? - Tại lễ xướng danh khoa thi Đinh dậu lại có xuất “quan sứ” “mụ đầm”? * Một tác phẩm viết đề tài “thi cử” khác chương trình Bài ca ngắn bãi cát Cao Bá Quát (1809 ?-1855) Bài thơ biểu lộ tinh thần phê phán ông học thuật bảo thủ, trì trệ chế độ nhà Nguyễn nói chung Có thể thấy Cao Bá Quát sống kỉ triều Nguyễn với Nguyễn Cơng Trứ nên nhìn hai người có tài năng, nhân cách tư tưởng canh tân nhiều có tương đồng Vì thế, dạy Bài ca ngắn bãi cát, GV đặt số câu hỏi liên hệ kiến thức lịch sử tương tự: - BàiBài ca ngắn bãi cát Cao Bá Quát sáng tác hoàn cảnh nào? - Tại Cao Bá Quát lại vào Huế để tham gia kì thi Hội? GV: Lê Thị Thu Phương Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Trường THPT Võ Trường Toản - Điều khiến cho Cao Bá Qt có thái độ chán ghét, quay lưng với học thuật khoa cử đương thời? - Nhìn vào lịch sử nước ta lúc đó, lúc có nhiều tiếp xúc với phương Tây, liệu có phải yếu tố tác động đến tư tưởng tâm trạng Cao Bá Quát thể thơ không? - Trong SGK lịch sử 10, 26, Tình hình xã hội nửa đầu kỉ XIX phong trào đấu tranh nhân dân giúp em hiểu thêm điều đời người Cao Bá Quát? * Bài Chạy giặc Nguyễn Đình Chiểu (1822-1888) Bài Chạy giặc (có sách ghi Chạy Tây) tác phẩm văn học yêu nước chống Pháp nửa cuối kỉ XIX Tác phẩm cho dù đọc thêm GV HS tiếp cận không phân tích hồn cảnh lịch sử đời Ở thơ này, GV đặt số câu hỏi cho HS nhà chuẩn bị để rút ngắn thời gian lớp việc cảm nhận thơ - Em cho biết hoàn cảnh sáng tác thơ Chạy giặc Nguyễn Đình Chiểu có đặc biệt? - Trong SGK lịch sử 11, Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược (1858-1884) ghi nhận bối cảnh lịch sử - thời điểm thơ Chạy giặc đời nào? - Em biết địa danh Bến Nghé Đồng Nai? Trong SGK lịch sử 11, Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược (1858-1884) cho em biết thêm điều địa danh này? * Bài Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc văn Nguyễn Đình Chiểu viết theo yêu cầu Đỗ Quang – tuần phủ Gia Định, để tế nghĩa sĩ hi sinh trận tập kích đồn quân Pháp Cần Giuộc đêm 16-2-1861 Vậy điều khiến văn truyền tụng khắp nơi nước làm xúc động lịng người? Đó đặt bối cảnh kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược (1858-1884) diễn sôi sục, liên tiếp khởi nghĩa nông dân nổ đạt chiến thắng định Đặt bối cảnh tồn dân tộc lịng “chết vinh cịn sống nhục”, hi sinh đại nghĩa nghĩa sĩ trận Cần Giuộc lại có sức mạnh cổ vũ khích lệ to lớn Vì vậy, văn tế này, GV đặt số câu hỏi liên hệ lịch sử cho HS như: - Bài Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu đời hồn cảnh nào? GV: Lê Thị Thu Phương Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Trường THPT Võ Trường Toản - Bài văn tế đời thời điểm phong trào đấu tranh chống thực dân Pháp xâm lược diễn nào? - Em hiểu “mùi tinh chiên vấy vá ba năm”? Hãy tìm SGK lịch sử 11, Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược (18581884) liệu lịch sử nói việc thực dân Pháp xuất lăm le xâm lược nước ta? * Bài Chiếu cầu hiền Ngơ Thì Nhậm (1746-1803) Chiếu cầu hiền vua Quang Trung Ngơ Thì Nhậm viết thay vào khoảng 1788 – 1789, nhằm thuyết phục sĩ phu Bắc Hà, tức trí thức triều đại cũ (Lê-Trịnh) cộng tác với triều đại Tây Sơn Tác phẩm Chiếu cầu hiền sáng tác hoàn cảnh đặc biệt Phải đặt tác phẩm hồn cảnh đời thấy tính cấp bách Để HS tìm hiểu tốt học này, GV đặt câu hỏi hướng dẫn tự học như: - Bài Chiếu cầu hiền Ngô Thì Nhậm viết đời vào năm nào? - Bối cảnh lịch sử nước ta lúc sao? - Tại sĩ phu Bắc Hà lại có tâm lí kiêng dè khơng gánh vác việc nước? - Liệu có phải Quang Trung tài, đức nên chưa có người phị tá khơng? Vì sao? - Vì Quang Trung lại cho “cơng việc ngồi biên đương phải lo toan”, “dân nhọc mệt chưa lại sức, mà đức hóa trẫm chưa kịp thấm nhuần khắp nơi”? * Bài Xin lập khoa luật Nguyễn Trường Tộ (1830-1871) Xin lập khoa luật Nguyễn Trường Tộ đời bối cảnh thúc bách thời đại, đặt bối cảnh trào lưu cải cách, tân Việt Nam năm cuối kỉ XIX Ở này, GV đặt số câu hỏi giúp HS kết nối kiến thức phần Tiểu dẫn kiến thức lịch sử lớp 11, 35 như: - Bài Xin lập khoa luật Nguyễn Trường Tộ đời hoàn cảnh nào? - Đoạn trích Xin lập khoa luật đời bối cảnh trị đất nước triều Tự Đức nào? GV: Lê Thị Thu Phương 10 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Trường THPT Võ Trường Toản “Trong nửa sau kỉ XIX, kinh tế Việt Nam tiếp tục lâm vào tình trạng khủng hoảng nghiêm trọng Nơng nghiệp sa sút, thủ cơng nghiệp thương nghiệp bế tắc, tài cạn kiệt…Để đối phó với tình hình đó, triều đình nhà Nguyễn tăng cường bóc lột nhân dân, chí áp dụng biện pháp tiêu cực như: cho nộp tiền chuộc tội, cho buôn bán thuốc phiện, cho mua quan, bán tước để thu tiền…Bộ máy quyền từ trung ương đến địa phương trở nên sâu mọt; địa chủ, cường hào đục khoét, nhũng nhiễu dân lành.” “Trong năm trước Pháp đánh Hà Nội lần thứ nhất, nước ta rộ lên phong trào đề nghị cải cách Đi đầu phong trào số quan chức, sĩ phu có học vấn cao,…, như: Nguyễn Hiệp, Lê Đính,…., Nguyễn Trường Tộ” “Từ năm 1863 đến năm 1871, Nguyễn Trường Tộ (1828-1871), kiên trì gửi đến triều đình gần 60 điều trần, đề nghị chấn chỉnh máy quan lại, phát triển cơng thương, tài chính, chấn chỉnh võ bị, ngoại giao, cải tổ giáo dục…” Đến đây, HS phần trả lời băn khoăn tác giả văn Thì tình trạng trì trệ, bảo thủ, khủng hoảng, suy yếu nghiêm trọng triều đình phong kiến nhà Nguyễn trước gõ cửa xâm lược phương Tây điều thúc Nguyễn Trường Tộ đề xuất Tế cấp bát điều thể tầm nhìn chiến lược trước vận mệnh đất nước Qua kinh nghiệm dạy tác phẩm văn học trung đại nhiều năm qua, tơi nhận thấy khả tích hợp nội dung văn học với kiến thức lịch sử chương trình phổ thông lớn Đặc biệt kiến thức SGK lịch sử lớp 10, 11, chương trình nâng cao Điều mở hướng tiếp cận tác phẩm phương pháp tích hợp liên môn dễ dàng, vừa tận dụng kiến thức HS vừa học, vừa khắc phục tản mạn kiến thức môn học HS Dưới bảng thông kê để thấy khả dạy liên môn lịch sử ngữ văn học số tác phẩm văn học trung đại 11 Môn Bài học lịch sử Văn văn học trung đại Lớp - Bài 21,“Những biến đổi nhà nước phong kiến kỉ XVI đến kỉ XVIII” - Bài 23,“Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước, bảo vệ tổ quốc cuối kỉ 18” - Bài 33,“Chiến tranh phong GV: Lê Thị Thu Phương 30 - Vào phủ chúa Trịnh Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 10 Trường THPT Võ Trường Toản kiến chia cắt đất nước” – NC- Bài 24, Tình hình văn hóa - Bài ca ngắn bãi kỉ XVI-XVIII, cát - Bài 26, Tình hình xã hội nửa - Vịnh khoa thi Hương đầu kỉ XIX phong trào đấu tranh nhân dân - Bài 40,“Đời sống văn hóa-tư tưởng nửa đầu kỉ XIX” (SGK – NC) - Bài 23, Phong trào Tây Sơn - Chiếu cầu hiền nghiệp thống đất nước, bảo vệ tổ quốc cuối kỉ XVIII - Bài 34, Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược (1858-1884) 11 - Câu cá mùa thu - Chạy giặc - Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc - Bài 35, Trào lưu cải cách, - Thương vợ tân Việt Nam năm - Xin lập khoa luật cuối kỉ XIX Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy tác phẩm văn học trung đại đời bối cảnh lịch sử, GV nên liên hệ kiến thức lịch sử tác phẩm tìm hiểu trước cịn tác phẩm tìm hiểu sau nhắc lại ngắn gọn để tránh nặng nề nhàm chán cho HS trình cảm thụ Liên hệ kiến thức lịch sử trị chơi chữ phần củng cố học Trong phương pháp dạy học văn, phần Củng cố học đặt song tiến hành chưa coi trọng Phần HS q trọng vào phần phân tích, phần việc phân bố thời gian chưa hợp lí nên thời gian cho khâu củng cố bị hạn chế Để củng cố học đạt hiệu cao, GV áp dụng nhiều cách Ví dụ đặt câu hỏi mang tính khái quát để HS tổng quát lại giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật ý nghĩa học, đề trắc nghiệm củng cố đồng thời kiểm tra kiến thức HS Trong trình giảng dạy tác phẩm văn học trung đại, tơi nhận thấy liên hệ kiến thức lịch sử phần Củng cố trị chơi chữ thay câu hỏi trắc nghiệm thường làm để tạo ấn tượng sâu đậm hứng thú cho HS đồng thời thay đổi khơng khí học GV dùng bảng phụ máy chiếu để củng cố kiến thức thơng qua trị chơi chữ HS phải vận dụng, kết hợp kiến thức học kiến thức lịch sử để trả lời GV: Lê Thị Thu Phương 31 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Trường THPT Võ Trường Toản B N C H À G Ọ C H Ồ I Í Ắ Đ Ứ L Ế T R Ị N R U N C G G H É C H I T R Ầ M I M U T K H I H Ì N H R Ạ C H A Ố N G Đ A H G T Q T Đ N G Ầ M X O À N G 11 N G H Ề H A 12 M Ở R Ộ N Ô T Y N G H Ế U Ê M N H Ư Ờ N G I Ậ M Ê P G I Ỏ I G Dưới hệ thống câu hỏi tham khảo: Câu Đối tượng Chiếu cầu hiền sĩ phu đâu? Câu Trận đánh Nguyễn Huệ tổ chức đầu năm 1785, đánh tan tành quân Xiêm xâm lược? Câu Quang Trung tự nhận điều khiến cho sĩ phu Bắc Hà khơng phị tá? Câu Bài Chiếu cầu hiền nhằm thuyết phục trí thức triều đại cũ cộng tác với triều đại Tây Sơn? Câu Cuối năm 1778, trước xuất quân lên đường Bắc chống quân xâm lược Thanh, Nguyễn Huệ lên ngơi Hồng đế lấy hiệu gì? Câu Trong chiếu tác giả sử dụng điển cố để thể thái độ cầu hiền vua Quang Trung? Câu Trong chiếu, Quang Trung xưng gì? GV: Lê Thị Thu Phương 32 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Trường THPT Võ Trường Toản Câu Nguyễn Huệ tổ chức trận đánh vào tết Kỉ Dậu năm 1789 đánh bại hoàn toàn quân Thanh xâm lược? Câu Câu văn “Nay trẫm ghé chiếu lắng nghe, ngày đêm mong mỏi, người học rộng tài cao chưa thấy có tìm đến.” thể thái độ cầu hiền Quang Trung? Câu 10 Ai thừa lệnh Quang Trung viết Chiếu cầu hiền? Câu 11 Trong đường lối cầu hiền, Quang Trung cho phép quan văn, quan võ tiến cử người nào? Câu 12 Em có nhận xét đường lối cầu hiền vua Quang Trung? Vì thời gian củng cố cuối có hạn nên GV nên chọn lọc câu hỏi quan trọng để HS vận dụng kiến thức, tư tìm từ chìa khóa hàng dọc IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: Thiết kế giáo án thực nghiệm: Tiết 22,23 CHIẾU CẦU HIỀN ( Cầu hiền chiếu) - Ngơ Thì Nhậm – I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT - Hiểu chủ trương chiến lược, thái độ “chiêu hiền đãi sĩ” vua Quang Trung công phục hưng dân tộc - Nhận thức vai trò trách nhiệm người trí thức việc xây dựng đất nước - Nắm hệ thống lập luận chiếu cảm xúc người viết II TRỌNG TÂM KIẾN THỨC VÀ KĨ NĂNG Kiến thức - Hoàn cảnh đất nước chiếu đời - Chủ trương cầu hiền đắn vua Quang Trung - Nghệ thuật lập luận chặt chẽ, giàu sức thuyết phục Ngơ Thì Nhậm Kĩ GV: Lê Thị Thu Phương 33 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Trường THPT Võ Trường Toản - Đọc-hiểu chiếu theo đặc trưng thể loại - Rèn luyện kĩ viết nghị luận III PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Phương pháp: Giáo viên sử dụng phương pháp:Vấn đáp gợi tìm, Phân tích ngơn ngữ, tích hợp kiến thức lịch sử, hướng dẫn tự học nhà HS Phương tiện: - Sách giáo khoa, Sách giáo viên Ngữ văn 11, tập - Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11 - Các tài liệu tham khảo có liên quan đến nội dung học - Giáo án cá nhân IV Tiến trình dạy học: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số: Kiểm tra cũ (không kiểm tra cũ) Dạy mới: GV tích hợp kiến thức lịch sử lời dẫn vào (chiếu hình ảnh Quang Trung) Nhắc đến Quang Trung nhắc đến vị tướng tài ba với trận đánh mang tầm vóc thời đại trận Ngọc Hồi-Đống Đa, Rạch Gầm-Xồi Mút Ơng cịn vị vua có tầm nhìn xa trơng rộng việc chiêu hiền đãi sĩ để phò giúp triều đại Tây Sơn non trẻ Thái độ đường lối cầu hiền tâm huyết khôi phục đất nước ông thể rõ Chiếu cầu hiền Ngơ Thì Nhậm viết mà hơm tìm hiểu HĐ GV HS Mức độ cần đạt Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm I Tiểu dẫn hiểu phần tiểu dẫn Tác giả: Thao tác 1: tìm hiểu tác giả - Ngơ Thì Nhậm (1746-1803) hiệu - GV: Nêu vài nét Hi Dỗn,q thuộc trấn Sơn Nam, đời Ngơ Thì Nhậm? Thanh Trì,Hà Nội - HS: dựa vài vào tiểu dẫn trả lời - Ông người đỗ tiến sĩ, làm quan triều Lê-Trịnh - Ngơ Thì Nhậm sĩ phu Bắc Hà - GV: dùng máy chiếu chiếu hình ảnh theo phong trào Tây Sơn, Quang vua Quang Trung Trung trọng dụng GV: Lê Thị Thu Phương 34 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Thao tác 2: tìm hiểu tác phẩm - GV: phát vấn + Bài Chiếu cầu hiền sáng tác theo thể loại nào? + Ở lớp dưới, em tìm hiểu tác phẩm thuộc thể loại chiếu? Em biết thể loại này? - GV: liên hệ kiến thức lịch sử qua câu hỏi hướng dẫn HS tiết học trước + Bài Chiếu cầu hiền Ngơ Thì Nhậm viết đời vào năm nào? + Bối cảnh lịch sử nước ta lúc sao? + Bài chiếu nhằm mục đích gì? - HS: dựa vào phần tiểu dẫn câu chuẩn bị nhà trả lời câu hỏi Trường THPT Võ Trường Toản - Ơng có nhiều đóng góp cho triều đại Tây Sơn Nhiều văn kiện, giấy tờ quan trọng nhà Tây Sơn ông soạn thảo Tác phẩm a) Thể loại - Chiếu thể loại văn nghị luận trị-xã hội thời trung đại nhà vua ban hành - Xuống chiếu cầu hiền tài truyền thống văn hóa-chính trị phương Đơng b) Hồn cảnh đời - 1788 Quang Trung tiến quân Bắc tiêu diệt quân Thanh bọn tay sai, nhà Lê sụp đổ, tri thức triều đại cũ mang nặng tư tưởng trung quân, phản ứng tiêu cực - Chiếu cầu hiền vua Quang Trung Ngơ Thì Nhậm viết thay vào khoảng năm 1788-1789, nhằm thuyết phục sĩ - GV: phát vấn hướng dẫn HS tự tìm phu Bắc Hà, tức trí thức củatriều đại hiểu bố cục cũ cộng tác với triều đại Tây Sơn Theo em nên chia văn Chiếu cầu hiền thành phần? Xác định giới c) Bố cục: phần hạn nêu nội dung phần? - Phần “từ đầu…người hiền vậy”: Mối quan hệ người hiền tài thiên tử - HS tự học theo hướng dẫn - Phần “ tiếp theo… buổi ban đầu GV trẫm hay sao?”: cách ứng xử - GV: khái quát, định hướng lại hiền tài Bắc Hà nhu cầu đất nước có - Phần “cịn lại”: Con đường để hiền tài cống hiến cho đất nước II Đọc-hiểu văn bản: Hoạt động 2: hướng dẫn HS tìm Mối quan hệ hiền tài thiên hiểu chiếu tử: Thao tác 1: tìm hiểu đoạn 1: (20’) - “ Người hiền xuất đời, - GV: tác giả bắt đầu chiếu sáng trời cao”: việc so sánh hình ảnh với + Tác giả so sánh người hiền người hiền? sáng bầu trời - HS: Trả lời cá nhân + Khẳng định vai trò vàtrân trọng vai - GV: phát vấn trị người có tài, có đức + Sau lời so sánh, đánh giá cao người -“ Sao sáng… thiên tử”: dẫn quy hiền, tác giả phân tích mối quan hệ luật tinh tú để nói lên hợp lẽ GV: Lê Thị Thu Phương 35 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Trường THPT Võ Trường Toản người hiền với thiên tử? + Sau đó, tác giả đặt giả thuyết gì? Cách đặt giả thuyết có tác dụng đến tư tưởng người hiền? - HS: dựa vào nội dung chiếu - GV: cách dẫn hình ảnh từ sách Luận ngữ, chiếu có tác dụng ntn? - HS: trả lời cá nhân Theo quan niệm Nho gia, Khổng Tử ông thánh, lời dạy Khổng tử lời dạy thánh hiền, chân lí Vì có sức thuyết phục lớn sĩ phu Bắc Hà - GV: nhận xét, giảng thêm - GV nêu câu hỏi khái quát Em có nhận xét cách lập luận tác giả? người hiền làm sứ giả cho thiên tử Thao tác 2: tìm hiểu đoạn (30’) - GV: Tác giả sử dụng điển tích điển cố để nói cách ứng xử sĩ phu Bắc Hà? - GV: đặt câu hỏi liên hệ kiến thức lịch sử: Bằng hiểu biết lịch sử, em cho biết sĩ phu Bắc Hà lại có tâm lí kiêng dè khơng gánh vác việc nước? - GV: Trong chiếu, tác giả thể thái độ Quang Trung cầu hiền?Ngoài điển cố, điển tích Cách ứng xử sĩ phu Bắc Hà nhu cầu đất nước: a Cách ứng xử sĩ phu Bắc Hà thái độ vua Quang trung: - Cách ứng xử sĩ phu Bắc Hà: + Ở ẩn ngòi khe, trốn tránh việc đời, chết đuối cạn, lẩn tránh: người ẩn dật uổng phí tài + Kiêng dè không dám lên tiếng,gõ mõ canh cửa,ra biển vào sông, … : người làm quan cịn nghi ngại, kiêng dè, khơng dám lên tiếng, làm việc cầm chừng Khơng nhiệt tình với triều đại - Việc sử dụng điển tích, điển cố có tác dụng: + Sử dụng hình ảnh sách Nho gia hình ảnh mang ý nghĩa tượng trưng ngầm trích cách ứng xử bậc hiền tài Tây Sơn bắc diệt Trịnh + Cách diễn đạt vừa châm biếm nhẹ nhàng,vừa tế nhị + Đồng thời thể vốn hiểu biết GV: Lê Thị Thu Phương 36 - HS: tìm điển tích, điển cố - GV: Em có nhận xét tác dụng việc sử dụng điển cố, điển tích chiếu này? - HS: rút nhận xét cá nhân - “Nếu như… hiền vậy”: phủ nhận thái độ quay lưng lại với thời trái ý trời,đi ngược lại với quy luật hợp lẽ xưa Những hình ảnh rút từ sách Luận ngữ có sức thuyết phục cao giớisĩ phu Bắc Hà bối cảnh Với cách lập luận chặt chẽ, tác giả nêu tư tưởng có tính quy luật triều đình phong kiến để làm sở cho việc cầu hiền Đây sở hợp lòng trời, hợp lòng người Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Trường THPT Võ Trường Toản ra,bài chiếu cịn sử dụng hình thức nghệ thuật nào? Phân tích câu hỏi tu từ ấy?Tác dụng câu hỏi gì? - GV: đặt câu hỏi tích hợp kiến thức lịch sử:Liệu có phải Quang Trung tài, đức nên chưa có người phị tá chiếu thể hiện? Bằng hiểu biết Quang Trung, em hay chứng minh? - HS: dựa phần chuẩn bị nhà theo câu hỏi hướng dẫn GV tiết học trước trả lời cá nhân uyên thâm,tài hoa tác giả + Người nghe tự nhận cách ứng xử chưa thỏa đáng mình;thêm nể trọng điều viết - Thái độ vua Quang Trung: + Bộc bạch tâm sự: “Nay trẫm…tìm đến” thái độ thành tâm tha thiết trông chờ hiền tài + Hai câu hỏi tu từ: “Hay trẫm đức…? Hay thời đổ nát…?” thái độ khiêm tốn, lời lẽ chân thành, tác động vào nhận thức hiền tài Cả hai cách nói trênđều khơng với thực tế Sử dụng điển cố, kết hợp câu hỏi tu từ, cho thấy người viết có kiến thức sâu rộng, có tài văn chương khiến người nghe khơng tự mà nể trọng tự nhận cách ứng xử chưa thỏa đáng - GV: liên hệ kiến thức lịch sử qua hình ảnh minh họa (hình ảnh QT trận đánh mang tầm vóc thời đại ông) - GV: để bày tỏ thái độ mình, tác giả đưa lí lẽ nào? - HS: trả lời cá nhân - GV: Tác giả nêu thực trạng đất nước nào? - HS trả lời GV cho HS tìm vàgạch chân SGK b Thực trạng nhu cầu đất nước: - Thực trạng: + Triều cịn nhiều khiếm khuyết + Biên ải chưa yên + Nhân dân chưa kịp lại sức + Đức hóa chưa thấm nhuần - GV: đặt câu hỏi tích hợp kiến thức lịch sử: Vì Quang Trung lại cho “cơng việc ngồi biên đương phải lo toan”, “dân cịn nhọc mệt Vua Quang Trung tính chất chưa lại sức, mà đức hóa trẫm thời đại, thẳng thắn thừa nhận chưa kịp thấm nhuần khắp nơi”? điều bất cập triều đình Điều thể nhìn tồn diện, sâu sắc nhà vua: triều đại tạo lập nên - GV: Việc nêu thực trạng cho thấy cịn nhiều khó khăn nhìn tác nào? - GV nhận xét, khái quát ý - Nhu cầu: Gặp nhiều khó khăn, cần - GV: Từ thực trạng đó, tác giả muốn trợ giúp nêu lên nhu cầu gì? Cách nói tác nhiều bậc hiền tài nào? Việc tác giả dùng + “Một cột…trị bình”: dùng hình hình ảnh cụ thể dẫn lời Khổng Tử ảnh cụ thể để công việc nhiều,nặng GV: Lê Thị Thu Phương 37 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Trường THPT Võ Trường Toản có tác dụng gì? - HS trả lời nề, địi hỏi phải có giúp sức bậc hiền tài +“Suy đi…hay sao” điều - GV: Em có nhận xét cách lập khẳng định nhân tài nước luận thái độ tác giả? nhiều Thể tâm cầu hiền Quang Trung - HS trả lời GV nhận xét, chốt Với cách lập luận vừa mềm mỏng vừa thuyết phục, tác giả cho thấy thái độ thành tâm, khiêm nhường kiên việc cầu hiền vua Quang Trung Thao tác 3: tìm hiểu đoạn (15’) Đường lối cầu hiền Quang Trung: - GV: tác giả đưa - Những đường để hiền đường để người hiền giúp nước? giúp nước : + Người có tâu bày việc : tự - HS: dựa vào sgk phân tích dâng thư tỏ bày cơng việc + Người có nghề hay tùy tài lục - GV: cuối chiếu,tác giả làm dụng : Các quan tiến cử gì? + Người từ bán rao : tự tiến cử Đường lối cầu hiền vua Quang - HS: trả lời cá nhân Trung mở rộng, tiến bộ, đắn, cụ thể, dễ thực hiện, thể tầm nhìn xa - GV: Những biện pháp mà tác giả trông rộng đưa nào? - Kết thúc chiếu hình ảnh khơng - GV: Em có ấn tượng hình ảnh gian trời đất bình, sáng Nay kết thúc thơ? Vì sao? trời tơn vinh - HS: trả lời cá nhân Điều có ý nghĩa khích lệ hiền tài gánh vác việc nước hưởng - GV: nhận xét, chốt phúc lâu dài Hoạt động 3: hướng dẫn HS tổng kết (5’) - GV: em tổng kết lại giá trị nội dung giá trị nghệ thuật chiếu - HS: đọc ghi nhớ sgk - GV: tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh + Thơng qua học, em có nhận xét việc đào tạo sử dụng nhân tài nay? + Liên hệ với tư tưởng sử dụng nhân GV: Lê Thị Thu Phương III Tổng kết Ghi nhớ : sgk 38 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Trường THPT Võ Trường Toản tài Bác? Củng cố, dặn dò: a Củng cố : trị chơi chữ B N C H À G Ọ C H Ồ I Í Ắ Đ Ứ L Ế T R Ị N R U N C G G H É C H I T R Ầ M I M U T K H I H Ì N H R Ạ C H A Ố N G Đ A H G T Q T Đ N G Ầ M X O À N G 11 N G H Ề H A 12 M Ở R Ộ N Ô T Y N G H Ế U Ê M N H Ư Ờ N G I Ậ M Ê P G I Ỏ I G Dưới hệ thống câu hỏi tham khảo: Câu Đối tượng Chiếu cầu hiền sĩ phu đâu? Câu Trận đánh Nguyễn Huệ tổ chức đầu năm 1785, đánh tan tành quân Xiêm xâm lược? Câu Quang Trung tự nhận điều khiến cho sĩ phu Bắc Hà khơng phị tá? Câu Bài Chiếu cầu hiền nhằm thuyết phục trí thức triều đại cũ cộng tác với triều đại Tây Sơn? Câu Cuối năm 1778, trước xuất quân lên đường Bắc chống quân xâm lược Thanh, Nguyễn Huệ lên ngơi Hồng đế lấy hiệu gì? GV: Lê Thị Thu Phương 39 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Trường THPT Võ Trường Toản Câu Trong chiếu tác giả sử dụng điển cố để thể thái độ cầu hiền vua Quang Trung? Câu Trong chiếu, Quang Trung xưng gì? Câu Nguyễn Huệ tổ chức trận đánh vào tết Kỉ Dậu năm 1789 đánh bại hoàn toàn quân Thanh xâm lược? Câu Câu văn “Nay trẫm ghé chiếu lắng nghe, ngày đêm mong mỏi, người học rộng tài cao chưa thấy có tìm đến.” thể thái độ cầu hiền Quang Trung? Câu 10 Ai thừa lệnh Quang Trung viết Chiếu cầu hiền? Câu 11 Trong đường lối cầu hiền, Quang Trung cho phép quan văn, quan võ tiến cử người nào? Câu 12 Em có nhận xét đường lối cầu hiền vua Quang Trung? b Dặn dò: - Học cũ - Chuẩn bị Đọc thêm Xin lập khoa luật Nguyễn Trường Tộ + BàiXin lập khoa luật Nguyễn Trường Tộ đời hoàn cảnh nào? + Đoạn trích Xin lập khoa luậtđược đời bối cảnh trị đất nước triều Tự Đức nào? + Bài 35, SGK lịch sử lớp 11, giúp em hiểu thêm điều tư tưởng canh tân tác giả điều trần này? Tổ chức dạy học thực nghiệm: - Đối tượng dạy thực nghiệm: lớp 11C2, trường THPT Võ Trường Toản - Thời gian thực nghiệm: tuần 8, từ 6/10 đến 11/10/2014 - Q trình thực nghiệm: tơi tiến hành tiết dạy Chiếu cầu hiền lớp đối chứng lớp thực nghiệm + Tiết dạy lớp đối chứng, sử dụng giáo án thông thường khơng có tích hợp kiến thức lịch sử theo đề xuất nêu (11C3, 11C7, 11C13) + Tiết dạy lớp thực nghiệm, sử dụng giáo án có tích hợp theo hướng đề xuất(11C2, 11C9, 11C5) GV: Lê Thị Thu Phương 40 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Trường THPT Võ Trường Toản Kết thực nghiệm: Kết tiết dạy thực nghiệm phép thử hiệu việc vận dụng biện pháp đề xuất việc tích hợp kiến thức lịch sử vào giảng dạy tác phẩm trung đại lớp 11 Để hình dung hiệu tiết dạy thực nghiệm thêm cụ thể thuyết phục, tiến hành khảo sát để nắm bắt tính tích cực học tập mức độ hiểu HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết đạt sau: Câu hỏi kiểm tra Em có Vì Nêu Đặt tính tích cực hiểu thích tiết sĩ phu thực trạng bối cảnh lịch HS Trả lời học Chiếu Bắc Hà không cầu giúp triều hiền đình non trẻ khơng? Quang Trung? Lớp dạy Trả lời có Lớp thực nghiệm 11C2 – 42HS Lớp đối chứng 11C3 – 42HS Biết,nêu đúng, đủ đất nước thời điểm Quang Trung xuống chiếu cầu hiền? sử đương thời, em nhận xét đường lối cầu hiền Quang Trung? Biết,nêu đúng, đủ Biết khái quát đúng, đủ 37 40 39 37 25 20 23 21 Từ bảng thống kê kết đối chứng, nhận thấy tiết học thực nghiệm thành công so với tiết dạy đối chứng chỗ: tác phẩm tìm hiểu sâu sắc hơn, HS chuẩn bị nhà tốt hơn, tiết học tích cực, chủ động hào hứng hơn, tiết học thực nghiệm hướng tới tâm lí tiếp nhận HS, khắc phục phần chán nản, tâm lí ngao ngán em trước đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại V KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: Kết luận: Qua trình giảng dạy tác phẩm văn học trung đại lớp 11, tơi nhận thấy tích hợp quan điểm đạo phương pháp dạy học đắn mang lại hiệu trực tiếp cho đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại lớp 11 nói GV: Lê Thị Thu Phương 41 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Trường THPT Võ Trường Toản riêng việc đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại chương trình SGK Ngữ văn trung học phổ thơng nói chung Việc tích hợp kiến thức lịch sử cần thiết đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại lớp 11 Tuy nhiên để phương pháp vận dụng hiểu với tinh thần việc dạy học tích hợp, liên mơn, q trình soạn giảng, giáo viên cần ý số nguyên tắc như: Ý thức rõ mối quan hệ lịch sử văn học, thấy vận động lịch sử văn học có phần trùng khít văn học gương lớn phản chiếu sống Tích hợp phải có tính chất liên mơn, liên lớp học để HS thấy mối quan hệ hữu nội dung kiến thức học, nội dung kiến thức học không tồn riêng lẻ, rời rạc mà bổ sung soi chiếu cho Cần xác định rõ mục tiêu, trọng tâm học để biết tích hợp vào nội dung phù hợp, tích hợp đủ nói cách khác tích hợp cần có chọn lọc chừng mực để tránh sa đà sang dạy học lịch sử hay làm loãng giá trị văn học trọng tâm kiến thức học văn Cuối cùng, GV cần tránh sa vào hình thức, máy móc dẫn đến nhàm chán, đơn điệu q trình tích hợp, làm giảm hiệu ý nghĩa phương pháp giáo dục Vì vậy, GV phải ln thay đổi hình thức tích hợp để tạo hứng thú kích thích lực học tập học sinh Kiến nghị: Để hướng dạy học tích hợp, liên môn giảng dạy tác phẩm trung đại lớp 11 đạt hiệu mong muốn, thân mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: Về phía HS, em cần ý thức tầm quan trọng việc liên hệ kiến thức lịch sử vào học văn Mỗi HS cần trọng tự trau dồi, nâng cao trình độ, hiểu biết lịch sử để hiểu cảm thụ sâu sắc tác phẩm văn học trung đại lớp 11 Về phía GV, GV giảng dạy hai mơn Ngữ văn mơn Lịch sử cần có trao đổi, hỗ trợ trình dạy học để HS qua kiến thức lịch sử cảm nhận sâu sắc tác phẩm văn học trung đại qua tác phẩm văn học trung đại khắc sâu hiểu biết lịch sử GV: Lê Thị Thu Phương 42 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Trường THPT Võ Trường Toản Về phía nhà biên soạn SGK, cần tăng thời lượng cho đọc thêm Chạy giặc, Xin lập khoa Luật, đểviệc tìm hiểu thể loại văn học trung đại khơng mang tính chất cưỡi ngựa xem hoa Cần có thống thông tin SGK lịch sử 11 SGK văn học 10 để tránh thái độ hồi nghi HS trước thơng tin coi thống, ví dụ thơng tin năm sinh, năm Nguyễn Trường Tộ, SGK Ngữ văn ghi (1830-1871), SGK Lịch sử lại ghi (1828-1871) Trong SGK lịch sử lớp 11, phần lịch sử Việt Nam nên tìm hiểu trước học kì 1, cịn phần lịch sử nước ngồi tìm hiểu học kì 2, để có tương thích mặt thời gian thuận tiện cho việc tích hợp, liên mơn hai môn học lịch sử văn học Với đề xuất cụ thể việc liên hệ, tích hợp kiến thức lịch sử vào giảng dạy tác phẩm văn học trung đại lớp 11, hi vọng chia sẻ kinh nghiệm ỏi cho đồng nghiệp có tâm huyết đã, dạy tác phẩm Sáng kiến kinh nghiệm cho tin tưởng vào khả rộng mở hướng dạy học tích hợp, liên mơn Đó khơng tích hợp lịch sử mà cịn tích hợp địa lí, văn hóa, giáo dục cơng dân…; khơng tích hợp vào giảng dạy tác phẩm văn học trung đại mà tác phẩm văn học đại Với đề tài này, mong nhận góp ý đối thoại kinh nghiệm giảng dạy tác phẩm văn học trung đại lớp 11 bạn đồng nghiệp để việc giảng dạy tác phẩm ngày đạt hiệu cao VI TÀI LIỆU THAM KHẢO: Phương pháp dạy học văn, Phan Trọng Luận, NXB Đại học Sư phạm Việt Nam kiện lịch sử (1858-1918), Dương Kinh Quốc, NXB Khoa học xã hội nhân văn quốc gia, viện sử học Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến năm 1884, Nguyễn Phan Quang, NXB TP HCM Việt Nam sử lược, Trần Trọng Kim, NXB TP HCM SGK lịch sử lớp 10,11 chương trình nâng cao, Bộ GD ĐT, NXB Giáo dục Để dạy học tốt tác phẩm văn chương (phần trung đại) nhà trường phổ thông, Nguyễn Thị Thanh Hương, NXB Đại học Sư phạm Việt Nam kỉ XIX (1802-1884), Nguyễn Phan Quang, NXB TP HCM GV: Lê Thị Thu Phương 43 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Trường THPT Võ Trường Toản Sách giáo viên lịch sử lớp 10,11 chương trình nâng cao, Bộ GD ĐT, NXB Giáo dục Xuân Tây, ngày 12 tháng năm 2015 NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN Lê Thị Thu Phương GV: Lê Thị Thu Phương 44 ... hệ kiến thức lịch sử để góp phần hiệu vào việc giảng dạy tác phẩm văn học trung đại lớp 11 III NỘI DUNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP LIÊN HỆ KIẾN THỨC LỊCH SỬ VÀO GIẢNG DẠY TÁC PHẨM VĂN HỌC TRUNG ĐẠI LỚP 11. .. THPT” song hướng tích hợp rộng, bao quát tác phẩm văn học lớp 10 ,11, 12, tác phẩm văn học Việt Nam tác phẩm văn học nước mà chưa tích hợp chỗ tích hợp tác phẩm văn học trung đại lớp 11 Nói tóm lại,... cho việc tích hợp, liên mơn hai mơn học lịch sử văn học Với đề xuất cụ thể việc liên hệ, tích hợp kiến thức lịch sử vào giảng dạy tác phẩm văn học trung đại lớp 11, hi vọng chia sẻ kinh nghiệm