Sáng kiến kinh nghiệm VẬN DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÂN TÍCH – TỔNG HỢP TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ – SINH HỌC 11, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu tất yếu trong sự nghiệp đổi mới Giáo dục và Đào tạo của nước ta. Đây cũng là vấn đề cấp bách được Đảng và Nhà nước quan tâm, thể hiện trong hàng loạt các văn bản pháp lý quan trọng như trong các Nghị quyết Trung ương, trong luật Giáo dục và trong chiến lược phát triển Giáo dục. Nghị quyết Trung ương 2, khóa VIII đã chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo cho người học”. Dạy học không thể truyền thụ kiến thức theo một chiều, “rót kiến thức” vào học sinh. Trong quá trình dạy học, học sinh chủ động tiếp thu tri thức với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên, học sinh chủ động tìm tòi và khám phá. Cuối cùng, qua quá trình tương tác, trao đổi giữa giáo viên và học sinh, học sinh sẽ tiếp thu được những tri thức mới, những kỹ năng tư duy mới. Tuy nhiên, một yêu cầu đặt ra trong quá trình dạy học là làm thế nào để phát huy được tính tích cực của học sinh? Trong dạy học có nhiều cách khác nhau để phát huy tính tích cực đó, sử dụng bài tập tình huống được xem là phương pháp hữu hiệu. Trong môn Sinh học nói chung và Phần Sinh học cơ thể Sinh học 11 nói riêng, nội dung kiến thức bao gồm các khái niệm có mối liên hệ chặt chẽ được hình thành và phát triển theo một trình tự logic. Tuy nhiên các nội dung trình bày theo từng dấu hiệu đặc trưng cụ thể cho từng đối tượng Thực vật và Động vật chứ chưa mang tính khái quát cho cả 2 loại đối tượng. Do vậy việc thiết kế, đưa ra các bài tập tình huống để tổng hợp phân tích nội dung kiến thức cho học sinh học tập là một vấn đề cần thiết. Từ những lý do nêu trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng phân tích tổng hợp trong dạy học phần Sinh học cơ thể Sinh học 11, Trung học phổ thông”. II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Cơ sở lí luận của đề tài 1.1.1. Bản chất của bài tập, bài toán “Bài tập là một nhiệm vụ mà người giải quyết cần phải thực hiện. Trong bài tập bao gồm dữ kiện và yêu cầu cần tìm”. “Bài toán là hệ thống thông tin xác định bao gồm những điều kiện và những yêu cầu luôn luôn không phù hợp (mâu thuẫn) với nhau, dẫn tới nhu cầu phải khắc phục bằng cách biến đổi chúng”. 1.1.2. Tình huống, tình huốg dạy học là gì? Theo từ điển Tiếng Việt: “Tình huống là toàn thể sự việc xảy ra tại một nơi trong một thời gian, buộc người ta phải suy nghĩ hành động, đối phó, chịu đựng”. Trong dạy học, tình huống là những tình huống có vấn đề. Tình huống có vấn đề là bài toán Ơristic chứa đựng mâu thuẫn nhận thức. Mâu thuẫn này phải có tác dụng kích thích được tính tích cực trong học sinh. Giải quyết mâu thuẫn này chính là sự lĩnh hội tri thức mới, đồng thời cũng làm xuất hiện những mâu thuẫn mới tạo ra nhu cầu, động cơ để giải quyết mâu thuẫn mới. 1.1.3. Bản chất của bài tập tình huống dạy học 1.1.3.1. Bài tập tình huống dạy học là gì? “Bài tập tình huống dạy học là những tình huống khác nhau đã, đang và có thể xảy ra trong quá trình dạy học, được cấu trúc lại dưới dạng bài tập, khi học sinh giải bài tập ấy vừa có tác dụng củng cố tri thức, vừa rèn luyện được những kỹ năng cần thiết”. 1.1.3.2. Bản chất tâm lý của bài tập tình huống dạy học Bản chất tâm lý của bài tập tình huống dạy học là sự mâu thuẫn giữa nội dung kiến thức truyền đạt và phương pháp truyền đạt kiến thức đó cho học sinh. Đó là cầu nối rút ngắn khoảng cách giữa lý luận và thực tiễn dạy học.