Đang tải... (xem toàn văn)
. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Theo chủ trương đổi mới giáo dục THPT của Bộ GD theo hướng hiện đại hóa lấy học sinh làm trung tâm, tăng cường rèn luyện các kĩ năng sống cần thiết cho học sinh. Đồng thời trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy rằng phương pháp thuyết trình (thầy giảng – trò nghe) truyền thống đôi khi không tạo được sự hứng thú cho học sinh; không phát huy hết được sự tự lực, tính sáng tạo của học sinh. Cùng với sự ủng hộ và khuyến khích tìm hiểu các phương pháp giảng dạy mới hiện đại của nhà trường và tổ bộ môn. Tôi đã quyết định tìm hiểu về phương pháp dạy học theo dự án một trong những phương pháp được cho là tối ưu nhằm đáp ứng mục tiêu Giáo dục – Đào tạo của Việt Nam trong giai đoạn mới và thử nghiệm ứng dụng trong dạy học sinh học 12. II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Dạy học theo dự án (DHDA) là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu. Phương pháp này lấy hoạt động của người học làm trung tâm, hướng người học tới việc lĩnh hội kiến thức và kĩ năng thông qua đóng một hay nhiều vai để giải quyết vấn đề. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. Những hoạt động này giúp người học thấy kiến thức cần học có ý nghĩa hơn. Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy nếu chỉ sử dụng cách dạy và học “giáo viên nói, học sinh nghe” thì sẽ gây sự nhàm chán, thụ động ở học sinh. Cần phải tìm hiểu một phương pháp dạy và học giúp học sinh học để khám phá, để có cơ hội tiếp cận và trình bày những ý tưởng và kinh nghiệm mới mẻ, học để có những kĩ năng thích nghi với xã hội hiện đại. Người giáo viên không còn là “người cầm tay chỉ việc” cho học sinh nữa mà phải là người hướng dẫn, người tham vấn, người huấn luyện, người bạn cùng học của học sinh. Do đó tôi tìm hiểu phương pháp dạy học theo dự án và ứng dụng trong dạy học sinh học nhằm làm phong phú thêm phương pháp giảng dạy bộ môn, đồng thời góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục theo quan điểm đổi mới của Bộ GD. Trong thực tiễn thực hiện dự án, tôi gặp những thuận lợi và khó khăn sau: 1. Thuận lợi Được nhà trường và tổ chuyên môn khuyến khích việc tìm hiểu và sử dụng các phương pháp mới trong giảng dạy. Do sự phát triển của công nghệ thông tin nên việc trao đổi kiến thức, tìm hiểu thông tin diễn ra rất thuận lợi và nhanh chóng. Các em học sinh tuy còn hơi bỡ ngỡ nhưng khá nhiệt tình với việc thực hiện các dự án mà giáo viên đưa ra. 2. Khó khăn Việc dạy theo phân phối chương trình làm gò bó thời gian tiến hành dự án, mặt khác học sinh phải học cùng lúc rất nhiều bộ môn nên không thể bắt học sinh làm nhiều dự án. Cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu. Địa bàn vùng xâu vùng xa, khó khăn cho học sinh tiếp xúc với các nguồn thông tin cần thiết phục vụ dự án. III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Để thực hiện đề tài này, trước tiên tôi đã tìm hiểu thật kĩ về phương pháp dạy học theo dự án (khái niệm, đặc trưng, qui trình tổ chức, cách thức đánh giá dự án,...). Sau khi đã nắm vững về phương pháp, tôi bắt tay vào tìm kiếm để phát hiện nội dung bài học phù hợp cho áp dụng thử nghiệm. Tôi đã chọn chương V – sinh học 12 để xây dựng dự án và áp dụng giảng dạy cho toàn bộ các lớp 12 mà tôi phụ trách. Kết thúc thực hiện dự án thử nghiệm, tôi phát phiếu thăm dò cho học sinh để đánh giá hiệu quả của dự án. 1. Tìm hiểu về phương pháp dạy học theo dự án 1.1. Mô tả Dạy học theo dự án (DHDA) là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. Làm việc nhóm là hình thức cơ bản của DHDA giới thiệu. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh. 1.2. Đặc trưng cơ bản của dạy học dự án
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Bình Sơn Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀ THỬ NGHIỆM ỨNG DỤNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 12” Người thực hiện: BÙI THU HÀ Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học bộ môn: Sinh học - Lĩnh vực khác: (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN Mô hình Đĩa CD (DVD) Phim ảnh Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2014 - 2015 Trang 1/ 39 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Bình Sơn Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀ THỬ NGHIỆM ỨNG DỤNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 12” Người thực hiện: BÙI THU HÀ Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học bộ môn: Sinh học - Lĩnh vực khác: (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN Mô hình Đĩa CD (DVD) Phim ảnh Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Sở GD&ĐT Đồng Nai CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Trường THPT Bình Sơn Độc lập – Tự do – Hạnh phúc SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: BÙI THU HÀ 2. Ngày tháng năm sinh: 06/06/1988 3. Giới tính: Nữ 4. Địa chỉ: Long Đức - Long Thành - Đồng Nai 5. Điện thoại: 0979228805 6. E-mail: ha.buithuha@gmail.com 7. Chức vụ: giáo viên 8. Nhiệm vụ được giao: giảng dạy 4 lớp 11 gồm 11A2, 11A4, 11A7, 11A8; 4 lớp 12 gồm 12A1, 12A5, 12A8, 12A10; chủ nhiệm lớp11A8; phụ trách phòng thực hành sinh. 9. Đơn vị công tác: Trường THPT Bình Sơn II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2012 - Chuyên ngành đào tạo: Sinh học III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy môn sinh học - Số năm có kinh nghiệm: 3 - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: Trang 2/ 39 Tên SKKN: TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀ THỬ NGHIỆM ỨNG DỤNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 12 I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Theo chủ trương đổi mới giáo dục THPT của Bộ GD theo hướng hiện đại hóa lấy học sinh làm trung tâm, tăng cường rèn luyện các kĩ năng sống cần thiết cho học sinh. Đồng thời trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy rằng phương pháp thuyết trình (thầy giảng – trò nghe) truyền thống đôi khi không tạo được sự hứng thú cho học sinh; không phát huy hết được sự tự lực, tính sáng tạo của học sinh. Cùng với sự ủng hộ và khuyến khích tìm hiểu các phương pháp giảng dạy mới hiện đại của nhà trường và tổ bộ môn. Tôi đã quyết định tìm hiểu về phương pháp dạy học theo dự án - một trong những phương pháp được cho là tối ưu nhằm đáp ứng mục tiêu Giáo dục – Đào tạo của Việt Nam trong giai đoạn mới và thử nghiệm ứng dụng trong dạy học sinh học 12. II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Dạy học theo dự án (DHDA) là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu. Phương pháp này lấy hoạt động của người học làm trung tâm, hướng người học tới việc lĩnh hội kiến thức và kĩ năng thông qua đóng một hay nhiều vai để giải quyết vấn đề. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. Những hoạt động này giúp người học thấy kiến thức cần học có ý nghĩa hơn. Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy nếu chỉ sử dụng cách dạy và học “giáo viên nói, học sinh nghe” thì sẽ gây sự nhàm chán, thụ động ở học sinh. Cần phải tìm hiểu một phương pháp dạy và học giúp học sinh học để khám phá, để có cơ hội tiếp cận và trình bày những ý tưởng và kinh nghiệm mới mẻ, học để có những kĩ năng thích nghi với xã hội hiện đại. Người giáo viên không còn là “người cầm tay chỉ việc” cho học sinh nữa mà phải là người hướng dẫn, người tham vấn, người huấn luyện, người bạn cùng học của học sinh. Do đó tôi tìm hiểu phương pháp dạy học theo dự án và ứng dụng trong dạy học sinh học nhằm làm phong phú thêm phương pháp giảng dạy bộ môn, đồng thời góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục theo quan điểm đổi mới của Bộ GD. Trong thực tiễn thực hiện dự án, tôi gặp những thuận lợi và khó khăn sau: 1. Thuận lợi Được nhà trường và tổ chuyên môn khuyến khích việc tìm hiểu và sử dụng các phương pháp mới trong giảng dạy. Trang 3/ 39 Do sự phát triển của công nghệ thông tin nên việc trao đổi kiến thức, tìm hiểu thông tin diễn ra rất thuận lợi và nhanh chóng. Các em học sinh tuy còn hơi bỡ ngỡ nhưng khá nhiệt tình với việc thực hiện các dự án mà giáo viên đưa ra. 2. Khó khăn Việc dạy theo phân phối chương trình làm gò bó thời gian tiến hành dự án, mặt khác học sinh phải học cùng lúc rất nhiều bộ môn nên không thể bắt học sinh làm nhiều dự án. Cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu. Địa bàn vùng xâu vùng xa, khó khăn cho học sinh tiếp xúc với các nguồn thông tin cần thiết phục vụ dự án. III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Để thực hiện đề tài này, trước tiên tôi đã tìm hiểu thật kĩ về phương pháp dạy học theo dự án (khái niệm, đặc trưng, qui trình tổ chức, cách thức đánh giá dự án, ). Sau khi đã nắm vững về phương pháp, tôi bắt tay vào tìm kiếm để phát hiện nội dung bài học phù hợp cho áp dụng thử nghiệm. Tôi đã chọn chương V – sinh học 12 để xây dựng dự án và áp dụng giảng dạy cho toàn bộ các lớp 12 mà tôi phụ trách. Kết thúc thực hiện dự án thử nghiệm, tôi phát phiếu thăm dò cho học sinh để đánh giá hiệu quả của dự án. 1. Tìm hiểu về phương pháp dạy học theo dự án 1.1. Mô tả Dạy học theo dự án (DHDA) là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. Làm việc nhóm là hình thức cơ bản của DHDA giới thiệu. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh. 1.2. Đặc trưng cơ bản của dạy học dự án Người học là trung tâm của quá trình dạy học. Dự án tập trung vào những mục tiêu học tập quan trọng gắn với các chuẩn. Dự án được định hướng theo bộ câu hỏi khung chương trình. Dự án đòi hỏi các hình thức đánh giá đa dạng và thường xuyên. Dự án có tính liên hệ với thực tế. Người học thể hiện sự hiểu biết của mình thông qua sản phẩm và quá trình thực hiện. Công nghệ hiện đại hỗ trợ và thúc đẩy việc học của người học. Kĩ năng tư duy là yếu tố không thể thiếu trong phương pháp dạy học dự án. Trang 4/ 39 1.3. Bộ câu hỏi định hướng Bộ câu hỏi định hướng giúp học sinh kết nối những khái niệm cơ bản trong cùng một môn học hoặc giữa các môn học với nhau. Các câu hỏi này tạo điều kiện để định hướng việc học tập của học sinh thông qua các vấn đề kích thích tư duy. Các câu hỏi định hướng giúp gắn các mục tiêu của dự án với các mục tiêu học tập và chuẩn của chương trình. Bộ câu hỏi định hướng bao gồm: + Câu hỏi khái quát: Câu hỏi khái quát là những câu hỏi mở, có phạm vi rộng, kích thích sự khám phá, nhắm đến những khái niệm lớn và lâu dài, đòi hỏi các kỹ năng tư duy bậc cao và thường có tính chất liên môn. + Câu hỏi bài học: Câu hỏi bài học là những câu hỏi mở có liên hệ trực tiếp với dự án hoặc bài học cụ thể, đòi hỏi các kỹ năng tư duy bậc cao, giúp học sinh tự xây dựng câu trả lời và hiểu biết của bản thân từ thông tin mà chính các em thu thập được. + Câu hỏi nội dung: Câu hỏi nội dung là những câu hỏi đóng có các câu trả lời “đúng” được xác định rõ ràng, trực tiếp hỗ trợ việc dạy và học các kiến thức cụ thể, thường có liên quan đến các định nghĩa hoặc yêu cầu nhớ lại thông tin (như các câu hỏi kiểm tra thông thường). 1.4. Quy trình tổ chức Trang 5/ 39 Phát hiện vấn đề thực tiễn có liên quan đến nội dung, chương trình giảng dạy Xây dựng ý tưởng dự án Lập kế hoạch dự án, phiếu hướng dẫn nghiên cứu, thang điểm đánh giá Triển khai dự án cho học sinh Tổ chức thực hiện dự án Nghiệm thu dự án Kết quả (sản phẩm) Tổ chức nhóm, phân vai Giao nhiệm vụ cho học sinh Phát tài liệu hỗ trợ học sinh Theo dõi, đôn đốc kịp thời Xử lí thông tin phản hồi Trình bày sản phẩm Góp ý, nhận xét Đánh giá, cho điểm GIÁO VIÊN GIÁO VIÊN – học sinh HỌC SINH – giáo viên HỌC SINH – giáo viên a. Công đoạn chuẩn bị Công việc của GV: Xây dựng bộ câu hỏi định hướng: xuất phát từ nội dung học và mục tiêu cần đạt được. Thiết kế dự án: xác định lĩnh vực thực tiễn ứng dụng nội dung học, ai cần, ý tưởng và tên dự án. Thiết kế các nhiệm vụ cho học sinh: làm thế nào để học sinh thực hiện xong thì bộ câu hỏi được giải quyết và các mục tiêu đồng thời cũng đạt được. Chuẩn bị các tài liệu hỗ trợ giáo viên và học sinh cũng như các điều kiện thực hiện dự án trong thực tế. Công việc của HS: Cùng GV thống nhất các tiêu chí đánh giá. Làm việc nhóm để xây dựng dự án. Xây dựng kế hoạch dự án: xác định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành và phân công công việc trong nhóm. Trang 6/ 39 Chuẩn bị các nguồn thông tin đáng tin cậy để chuẩn bị thực hiện dự án. b. Công đoạn thực hiện Công việc của GV: Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá học sinh trong quá trình thực hiện dự án. Liên hệ các cơ sở, khách mời cần thiết cho học sinh. Chuẩn bị cơ sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho các em thực hiện dự án. Công việc của HS: Phân công nhiệm vụ các thành viên trong nhóm thực hiện dự án theo đúng kế hoạch Tiến hành thu thập, xử lý thông tin thu được. Xây dựng sản phẩm hoặc bản báo cáo. Liên hệ, tìm nguồn giúp đỡ khi cần. Thường xuyên phản hồi, thông báo thông tin cho giáo viên và các nhóm khác qua các buổi thảo luận hoặc qua trang wiki. c. Công đoạn tổng hợp Công việc của GV: Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá học sinh giai đoạn cuối dự án. Bước đầu thông qua sản phẩm cuối của các nhóm HS. Công việc của HS: Hoàn tất sản phẩm của nhóm. Chuẩn bị tiến hành giới thiệu sản phẩm. d. Công đoạn đánh giá Công việc của GV: Chuẩn bị cơ sở vật chất cho buổi báo cáo dự án. Theo dõi, đánh giá sản phẩm dự án của các nhóm. Công việc của HS: Tiến hành giới thiệu sản phẩm. Tự đánh giá sản phẩm dự án của nhóm. Đánh giá sản phẩm dự án của các nhóm khác theo tiêu chí đã đưa ra. 1.5. Các loại sản phẩm và thực hiện nhiệm vụ Thành quả học tập bao gồm cả thành quả có thể đo lường (lượng hóa) và thành quả khó có thể đo lường (khó lượng hóa). Sản phẩm và sự thể hiện năng lực Báo cáo Nghiên cứu lịch sử, nghiên cứu khoa học, bài báo để đăng tạp chí, các đề nghị về chính sách. Thiết kế Thiết kế các sản phẩm, trang trí nội thất, lên kế hoạch xây dựng hoặc trang trí trường học, các phương án giao Trang 7/ 39 thông. Xây dựng Các mẫu thiết kế, máy móc, triển lãm, tranh ảnh trang trí. Các bài viết Thư gửi cho biên tập, cột giành cho độc giả của một tờ báo địa phương hoặc ấn phẩm cộng đồng, bình luận phim ảnh, viết truyện. Sản phẩm nghệ thuật Làm đồ gốm, điêu khắc, làm thơ, đồ mỹ nghệ, tranh áp phích, hoạt hình, tranh tường (bích hoạ), nghệ thuật cắt dán ảnh, vẽ tranh, viết bài hát, viết lời thoại phim. Ấn phẩm truyền thông (sách, sách mỏng, giới thiệu thông tin quảng cáo…) Hướng dẫn tham quan thiên nhiên, tự hướng dẫn tìm hiểu lịch sử cộng đồng, quảng cáo dịch vụ công cộng, sách, vở về lịch sử, lịch sử qua ảnh, tài liệu điều tra, thương mại, sách hướng dẫn đào tạo, hoạt hình. Đa phương tiện: quầy thông tin, đoạn phim, báo ảnh, slide show, sách điện tử Bài trình bày Đề cương thuyết phục, bài phát biểu gây cảm hứng, tranh luận ủng hộ-phản đối, bài thuyết trình nhiều thông tin, phân tích nghiên cứu và kết luận, bản tin trên đài. Thể hiện kỹ năng Các qui trình tại phòng thí nghiệm khoa học, hướng dẫn, kỹ năng thể thao, dạy hoặc cố vấn cho học sinh lớp dưới, những nhiệm vụ theo yêu cầu. Tính nghệ thuật/ sáng tạo trình diễn Múa nghệ thuật, đóng kịch, thơ hoặc kịch ngắn trào phúng, nghiên cứu tính cách, kịch dựa trên sự kiện có thật, nhà hát, kịch trên radio. Mô phỏng Phiên tòa, sự kiện lịch sử, đóng vai. 1.6. Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học dự án Vai trò của học sinh Học sinh là người quyết định cách tiếp cận vấn đề cũng như phương pháp và các hoạt động cần phải tiến hành để giải quyết vấn đề đó. Học sinh tập giải quyết các vấn đề của cuộc sống thực bằng các kĩ năng của người lớn thông qua làm việc theo nhóm. Trang 8/ 39 Chính học sinh là người lựa chọn các nguồn dữ liệu, thu thập dữ liệu từ những nguồn khác nhau đó, rồi tổng hợp (synthesize), phân tích (analyze) và tích lũy kiến thức từ quá trình làm việc của chính các em. Học sinh hoàn thành việc học với các sản phẩm cụ thể (dự án) và có thể trình bày, bảo vệ sản phẩm đó. HS cũng là người trình bày kiến thức mới mà họ đã tích lũy thông qua dự án Cuối cùng, bản thân học sinh là người đánh giá và được đánh giá dựa trên những gì đã thu thập được, dựa trên tính khúc chiết, tính hợp lý trong cách thức trình bày của các em theo những tiêu chí đã xây dựng trước đó. Vai trò của giáo viên Khác với phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên đóng vai trò trung tâm, là chuyên gia và nhiệm vụ chính là truyền đạt kiến thức, trong DHDA, GV chỉ là người hướng dẫn (guide) và tham vấn (advise) chứ không phải là “cầm tay chỉ việc” cho HS của mình. Theo đó, giáo viên không dạy nội dung cần học theo cách truyền thống mà từ nội dung nhìn ra sự liên quan của nó tới các vấn đề của cuộc sống, hình thành ý tưởng về một dự án liên quan đến nội dung học, tạo vai trò cho học sinh trong dự án, làm cho vai trò của học sinh gằn với nội dung cần học (thiết kế các bài tập cho học sinh)… Tóm lại, giáo viên không còn giữ vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học mà trở thành người hướng dẫn, người giúp đỡ học sinh, tạo môi trường thuận lợi nhất cho các em trên con đường thực hiện dự án. Vai trò của công nghệ Mặc dù công nghệ không phải là vấn đề cốt yếu đối với phương pháp DHDA nhưng nó có thể nâng cao kinh nghiệm học tập và đem lại cho học sinh cơ hội để hòa nhập với thế giới bên ngoài, tìm thấy các nguồn tài nguyên và tạo ra sản phẩm. Một vài giáo viên có thể không cảm thấy thoải mái với những công nghệ mới hoặc có thể cảm thấy lớp học chỉ với một máy tính sẽ là trở ngại đối với việc phải dùng máy tính như là một phần của công việc dự án. Những thử thách này có thể vượt qua. Nhiều giáo viên cần sẵn sàng chấp nhận rằng họ không phải là chuyên gia trong mọi lĩnh vực và học sinh của họ có thể biết nhiều hơn họ, đặc biệt là khi tiếp cận với công nghệ. Cùng học các kỹ năng mang tính kỹ thuật với học sinh hoặc nhờ học sinh giúp đỡ như một người cố vấn kỹ thuật là một vài cách để vượt qua chướng ngại này. 1.7. Đánh giá dự án Đánh giá dự án không chỉ đơn thuần là đánh giá sản phẩm của dự án mà còn phải đánh giá mức độ hiểu, khả năng nhận thức và kĩ năng của học sinh đồng thời theo dõi sự tiến bộ ở các em. Một số công cụ đánh giá: Trang 9/ 39 - Bài kiểm tra viết và kiếm tra nói. Các bài kiểm tra có thể đưa ra được chứng cứ trực tiếp về khả năng tiếp thu kiến thức và hiểu kiến thức của học sinh. - Sổ ghi chép. Sổ ghi chép là những phản ánh về việc học và những hồi đáp với những gợi ý ở dạng viết. Ngoài những phản hồi, các gợi ý giúp thể hiện rõ các kỹ năng tư duy cụ thể ở những phần quan trọng của dự án. - Phỏng vấn và quan sát dựa trên kế hoạch đã chuẩn bị. Các cuộc phỏng vấn miệng chính thức, được lên lịch với các thành viên trong nhóm để thăm dò sự hiểu bài của học sinh. Thể thức câu hỏi phỏng vấn là yêu cầu học sinh giải thích và đưa ra lý do về cách hiểu vấn đề. Các quan sát cũng được tiến hành tương tự nhưng dùng cho việc đánh giá kỹ năng, tiến trình và sự thể hiện năng lực và cũng có thể được thực hiện bởi học sinh. - Sự thể hiện – là những bài trình bày, các sản phẩm và các sự kiện mà học sinh thiết kế và thực hiện để thể hiện quá trình học tập của các em. - Kế hoạch dự án. Kế hoạch dự án giúp học sinh tự chủ trong học tập. Học sinh xác định mục tiêu, thiết kế chiến lược để đạt mục tiêu, đặt thời gian biểu và xác định các tiêu chí để đánh giá. - Phản hồi qua bạn học. Phản hồi của bạn học giúp cho học sinh tiếp thu được đặc điểm về chất lượng học tập qua đánh giá việc học của bạn học. - Quan sát các nhóm làm việc để hỗ trợ đánh giá kỹ năng cộng tác. - Các sản phẩm. Sản phẩm là những gì học sinh sáng tạo ra hoặc xây dựng nên thể hiện việc học tập của các em. Các công cụ đánh giá này phải được sử dụng trong suốt quá trình thực hiện dự án, tại các thời điểm quan trọng hay vào giai đoạn cuối của dự án. Những kĩ thuật đánh giá trên cung cấp thông tin có giá trị cho cả giáo viên và học sinh. Mỗi kĩ thuật đưa ra những phương pháp và công cụ đồng nhất. Điều then chốt là phải hiểu được các mục đích khác nhau của chúng, chúng được thiết kế như thế nào, và cuối cùng, xử lí kết quả thu được ra sao. 2. Thử nghiệm ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học sinh học 12 2.1 Phát hiện vấn đề thực tiễn Dạy học theo dự án hướng tới các vấn đề của thực tiễn, gắn kết nội dung học với cuộc sống thực tế nên tôi chọn chương V – Di truyền học người của sinh học 12 làm dự án thử nghiệm. 2.2. Xây dựng ý tưởng và lập kế hoạch bài dạy Người soạn Trang 10/ 39 [...]... hiện dự án và hoàn tất công việc Công cụ đánh giá sản phẩm học sinh (ấn phẩm, video, pp, mô hình…) Tiêu chí tự đánh giá Phản hồi của học sinh Thảo luận Đánh giá quá trình Bản kiểm mục dự án Sau khi hoàn tất dự án Tiêu chí đánh giá và tự đánh giá dự án Tổng kết điểm cho dự án Phản hồi cuối cùng Tổng hợp đánh giá Trang 12/ 39 Đánh giá Tiến trình và mục đích đánh giá Trước khi bắt đầu dự án, học sinh trả... cửa vào đời nên phương pháp này cần được ứng dụng rộng rãi trong giảng dạy Tuy nhiên, để ứng dụng PP dạy học dự án đạt hiệu quả cao nhằm góp phần đạt được mục tiêu Giáo dục và Đào tạo trong giai đoạn mới, trước hết người giáo viên cần phải tìm hiểu thật kĩ về nội dung phương pháp nhằm biết cách ứng dụng đúng lúc đúng chỗ; không phải tất cả các bài học, các nội dung kiến thức đều phù hợp cho dạy học dự. .. giáo viên đánh giá được một phần hiệu quả của dự án, bằng cách so sánh sự hiểu biết nội dung bài học của học sinh trước và sau khi thực hiện dự án 2.4 Tổ chức thực hiện dự án Trong quá trình học sinh tổ chức thực hiện dự án thì giáo viên luôn theo dõi, đôn đốc kịp thời và xử lí các thông tin thắc mắc mà học sinh phản hồi trên trang facebook và mail chung của lớp Đối với các nhóm học sinh có học lực tương... trong tương lai Học sinh phản hồi những điều các em đã học trong bài học, trở lại các Câu hỏi khái quát và Câu hỏi bài học Học sinh đưa ra chứng cứ từ bài nghiên cứu và các bài thuyết trình của bạn học Giáo viên sử dụng những phản hồi này để đánh giá tiến bộ của học sinh trong suốt bài học Chi tiết bài dạy Các kỹ năng thiết yếu Kiến thức về di truyển học người và kỹ năng công nghệ mà học sinh cần có để... sắm vai thì các em sẽ tự viết kịch và dựng thành các vở kịch diễn trực tiếp trên lớp hoặc quay phim lại, 2.3 Triển khai dự án Phát phiếu thăm dò tìm hiểu nhu cầu học sinh để biết học sinh có sự hiểu biết và quan tâm như thế nào đến nội dung bài học sắp được thực hiện dự án và triển khai dự án theo các bước đã xây dựng trong kế hoạch (Phiếu thăm dò tìm hiểu nhu cầu học sinh đính kèm ở phần phụ lục) Phiếu... của mỗi học sinh và ý tưởng sản phẩm tổng thể của nhóm Giáo viên thực hiện đánh giá kết hợp sử dụng phiếu tổng kết điểm của các nhóm nhắm phản ánh năng lực làm việc và sự đóng góp của các thành viên trong quá trình làm việc nhóm để hoàn tất dự án Trong phần phản hồi kết thúc bài học này, các em học sinh đánh giá việc học của chính các em trong suốt bài học và đặt mục tiêu cho kinh nghiệm học tập trong. .. KHẢO 1 Sách giáo khoa sinh học 12 cơ bản – NXB giáo dục 2 Dạy học dự án – từ lí luận đến thực tiễn - Trịnh Văn Biều và nhiều tác giả 3 Nhiệm vụ, thách thức của giáo viên, học sinh Việt Nam trong dạy học theo dự án - Phan Đồng Châu Thủy 4 Chương trình dạy học của Intel VII PHỤ LỤC Trang 29/ 39 “ NHỮNG ĐỨA TRẺ THIÊN TÀI” PHIẾU TÌM HIỂU NHU CẦU HỌC SINH Câu 1: Em có suy nghĩ gì về các trẻ em chất độc... bản thân 2.5 Nghiệm thu dự án Sau quá trình học sinh thực hiện dự án dưới sự giám sát của giáo viên cho ra được các sản phẩm, thì giáo viên phải tổ chức cho học sinh trình bày sản phẩm, góp ý, nhận xét, đánh giá và cho điểm Để công bằng và khách quan hơn trong việc đánh giá thành quả lao động miệt mài của học sinh trong nhiều tuần lễ, tôi quyết định cho các em học sinh tham gia đánh giá dự án của nhau... Phiếu thăm dò nhu cầu học những gợi ý liên quan đến dự án Giáo viên sinh xem lại để kiểm tra mức độ tiếp thu và có thể đưa ra những bài học bổ sung nếu cần thiết Học sinh sử dụng để định hướng công việc Công cụ đánh giá sản phẩm cần làm trong quá trình thực hiện dự án học sinh Học sinh sử dụng tiêu chí tự đánh giá để Tiêu chí tự đánh giá đánh giá các kỹ năng hợp tác của mình trong suốt thời gian làm... sẽ báo cáo dự án Như vậy, tuần 1 GV có 1 tiết để giao việc cho HS; tuần 2,3,4,5 HS thực hiện dự án ở nhà, và các tiết dạy trên lớp vẫn học các bài trước đó; đến tuần 6 HS sẽ báo cáo sản phẩm Bài 21: Di truyền y học; Sinh học 12 Bài 22: Bảo vệ vốn gen của loài người và một số vấn đề xã hội của di truyền học; Sinh học 12 Tuần 1 Giới thiệu về dự án và nội dung cơ bản Bắt đầu giới thiệu dự án, GV đặt câu . học sinh trong dạy học dự án Vai trò của học sinh Học sinh là người quyết định cách tiếp cận vấn đề cũng như phương pháp và các hoạt động cần phải tiến hành để giải quyết vấn đề đó. Học sinh. cho học sinh nữa mà phải là người hướng dẫn, người tham vấn, người huấn luyện, người bạn cùng học của học sinh. Do đó tôi tìm hiểu phương pháp dạy học theo dự án và ứng dụng trong dạy học sinh học. mặt khác học sinh phải học cùng lúc rất nhiều bộ môn nên không thể bắt học sinh làm nhiều dự án. Cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu. Địa bàn vùng xâu vùng xa, khó khăn cho học sinh tiếp xúc