Đang tải... (xem toàn văn)
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN Ở MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SÔNG RAY I . LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong xu thế phát triển như vũ bão của khoa học và công nghệ hiện nay thì vai trò của nguồn nhân lực là vô cùng quan trọng. Nó quyết định sự thành bại của sự nghiệp đổi mới. Đảng và nhà nước ta xác định: “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam. Phát triển giáo dục đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đào tạo là đầu tư cho phát triển” (Nghị quyết đại hội XI). Mục tiêu của giáo dục đào tạo NQTW4 khóa VII cũng đã chỉ rõ: “Đào tạo những con người lao động tự chủ, năng động sáng tạo, có năng lực giải quyết các vấn đề do thực tiễn đặt ra, tự lo được việc làm, lập nghiệp và thăng tiến trong cuộc sống, qua đó góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh”. Tuy nhiên, vấn đề đặt ra là giáo dục nước ta còn nhiều bất cập về nội dung, chương trình dạy học, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức cho đến đánh giá và quản lý giáo dục. Thực tiễn cho thấy phương pháp dạy học lịch sử của nhiều giáo viên hiện nay nặng về hình thức truyền đạt nên chưa phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo cho học sinh. Học sinh thì còn học tập một cách thụ động chưa chú ý rèn luyện năng lực tự học, tư duy sáng tạo, năng lực thực hành và giải quyết vấn đề. Do đó đổi mới phương pháp dạy học cho học sinh theo hướng bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh là rất quan trọng và cần thiết vì nhiệm vụ của người giáo viên không chỉ cung cấp kiến thức cho học sinh mà còn phải giúp cho học sinh phát triển khả năng tư duy, giúp học sinh tự giác, tích cực và chủ động trong học tập. Trong các môn học ở trường phổ thông, môn lịch sử có một vị trí rất quan trọng. Thông qua dạy học lịch sử giáo viên có thể giúp học sinh có được những kiến thức cơ bản, cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới, góp phần hình thành ở học sinh thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng năng lực tư duy, sáng tạo, hành động, thái độ ứng xử đúng đắn của học sinh trong xã hội. Trong chương trình lịch sử phổ thông, nội dung kiến thức lịch sử là một nội dung hay và khó đối với cả giáo viên và học sinh. Đây là mảng kiến thức khó, phong phú, đòi hỏi người dạy và người học phải có tư duy sâu sắc, có sự kết hợp nhiều mảng kiến thức khác nhau. Tuy nhiên, đây lại là một môn học hay, khai thác tốt khả năng phát triển và rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học tích hợp liên môn (sửvănĐịa). Do vậy, việc phát triển năng lực tư duy, sáng tạo cho học sinh bằng phương pháp dạy học tích hợp liên môn ở môn lịch sử là rất cần thiết vì giúp học sinh lĩnh hội kiến thức lịch sử nhẹ nhàng, sinh động và vững chắc. Với những lý do trên, tôi đã chọn đề tài “Phát triển năng lực tư duy, sáng tạo của học sinh bằng phương pháp dạy học tích hợp liên môn ở môn lịch sử trường THPT Sông Ray” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn. II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Cơ sở lý luận 1.1. Khái niệm về tư duy Theo từ điển tiếng Việt “Tư duy là giai đoạn cao của quá trình nhận thức đi sâu vào bản chất và phát hiện ra tính quy luật của sự vật bằng những hình thức như biểu tượng, khái niệm, phán đoán và suy lý” (tr.1437)Theo các tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Quang Lũy, Đinh Văn Vang “Tư duy là một quá trình tâm lý phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan mà bước đó ta chưa biết”. Theo một nghiên cứu về tư duy của X.L Rubinstein thì “Tư duy đó là sự khôi phục trong ý nghĩa của chủ thể về khách thể với mức độ đầy đủ hơn, toàn diện hơn so với các tư liệu cảm tính xuất hiện do tác động của khách thể” (dẫn theo Đavưđov) (tr.25). Qua phân tích một số quan điểm về tư duy ta có thể hiểu sâu thêm về khái niệm tư duy “Tư duy là quá trình tâm lý phản ánh hiện thực khách quan một cách gián tiếp là khái quát, là sự phản ánh những thuộc tính chung và bản chất tìm ra những mối liên hệ quan hệ có tính quy luật của sự vật hiện tượng mà ta chưa từng biết” Trong học tập bộ môn lịch sử có các loại hình tư duy như: Tư duy logic, tư duy sáng tạo, tư duy phê phán, tư duy trừu tượng. a. Các giai đoạn của quá trình tư duy Các giai đoạn của một quá trình tư duy bao gồm: Xác định vấn đề và biểu đạt nó thành nhiệm vụ tư duy. Nói cách khác là câu hỏi tìm lời giải đáp. Huy động các tri thức, vốn kinh nghiệm, liên tưởng hình thành giả thuyết về cách giải quyết vấn đề, cách trả lời câu hỏi.
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Ở MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SÔNG RAY PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Ở MƠN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SÔNG RAY I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong xu phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ vai trị nguồn nhân lực vơ quan trọng Nó định thành bại nghiệp đổi Đảng nhà nước ta xác định: “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển” (Nghị đại hội XI) Mục tiêu giáo dục đào tạo NQTW4 khóa VII rõ: “Đào tạo người lao động tự chủ, động sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn đặt ra, tự lo việc làm, lập nghiệp thăng tiến sống, qua góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh” Tuy nhiên, vấn đề đặt giáo dục nước ta nhiều bất cập nội dung, chương trình dạy học, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức đánh giá quản lý giáo dục Thực tiễn cho thấy phương pháp dạy học lịch sử nhiều giáo viên nặng hình thức truyền đạt nên chưa phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo cho học sinh Học sinh cịn học tập cách thụ động chưa ý rèn luyện lực tự học, tư sáng tạo, lực thực hành giải vấn đề Do đổi phương pháp dạy học cho học sinh theo hướng bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh quan trọng cần thiết nhiệm vụ người giáo viên không cung cấp kiến thức cho học sinh mà phải giúp cho học sinh phát triển khả tư duy, giúp học sinh tự giác, tích cực chủ động học tập Trong môn học trường phổ thơng, mơn lịch sử có vị trí quan trọng Thơng qua dạy học lịch sử giáo viên giúp học sinh có kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc lịch sử giới, góp phần hình thành học sinh giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng lực tư duy, sáng tạo, hành động, thái độ ứng xử đắn học sinh xã hội Trong chương trình lịch sử phổ thông, nội dung kiến thức lịch sử nội dung hay khó giáo viên học sinh Đây mảng kiến thức khó, phong phú, địi hỏi người dạy người học phải có tư sâu sắc, có kết hợp nhiều mảng kiến thức khác Tuy nhiên, lại môn học hay, khai thác tốt khả phát triển rèn luyện tư Giáo viên : Dương Thị Thanh Hà PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN Ở MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SÔNG RAY sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học tích hợp liên mơn (sử-văn-Địa) Do vậy, việc phát triển lực tư duy, sáng tạo cho học sinh phương pháp dạy học tích hợp liên mơn mơn lịch sử cần thiết giúp học sinh lĩnh hội kiến thức lịch sử nhẹ nhàng, sinh động vững Với lý trên, chọn đề tài “Phát triển lực tư duy, sáng tạo học sinh phương pháp dạy học tích hợp liên môn môn lịch sử trường THPT Sông Ray” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm tư Theo từ điển tiếng Việt “Tư giai đoạn cao trình nhận thức sâu vào chất phát tính quy luật vật hình thức biểu tượng, khái niệm, phán đoán suy lý” (tr.1437)Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Quang Lũy, Đinh Văn Vang “Tư trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật, tượng thực khách quan mà bước ta chưa biết” Theo nghiên cứu tư X.L Rubinstein “Tư khơi phục ý nghĩa chủ thể khách thể với mức độ đầy đủ hơn, toàn diện so với tư liệu cảm tính xuất tác động khách thể” (dẫn theo Đavưđov) (tr.25) Qua phân tích số quan điểm tư ta hiểu sâu thêm khái niệm tư “Tư trình tâm lý phản ánh thực khách quan cách gián tiếp khái quát, phản ánh thuộc tính chung chất tìm mối liên hệ quan hệ có tính quy luật vật tượng mà ta chưa biết” Trong học tập mơn lịch sử có loại hình tư như: Tư logic, tư sáng tạo, tư phê phán, tư trừu tượng a Các giai đoạn trình tư Các giai đoạn trình tư bao gồm: Xác định vấn đề biểu đạt thành nhiệm vụ tư Nói cách khác câu hỏi tìm lời giải đáp Huy động tri thức, vốn kinh nghiệm, liên tưởng hình thành giả thuyết cách giải vấn đề, cách trả lời câu hỏi Xác minh giả thuyết thực tiễn tiếp bước sau, sai phủ định hình thành giả thuyết Quyết định đánh giá kết quả, đưa sử dụng b Đặc điểm tư Tư có đặc điểm sau -Tính có vấn đề tư - Tính gián tiếp tư - Tính trừu tượng khái quát tư - Tư quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ Giáo viên : Dương Thị Thanh Hà PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN Ở MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SÔNG RAY - Tư có mối quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính Như vậy, để cơng tác giảng dạy hiệu giáo viên phải coi trọng phát triển tư cho học sinh Nếu khơng có khả tư học sinh không học tập rèn luyện Muốn kích thích học sinh tư phải tạo cho em “tình có vấn đề” tổ chức cho học sinh độc lập, sáng tạo giải nhiệm vụ đặt Phát triển tư cho học sinh phải tiến hành song song thông qua truyền thụ tri thức Đồng thời phải gắn với việc trau dồi ngôn ngữ Phát triển tư phải gắn liền với việc rèn luyện cảm giác, tri giác, lực quan sát trí nhớ cho học sinh Vì thiếu tài liệu cảm tính tư diễn c Các thao tác tư Xét chất, tư trình cá nhân thực thao tác trí tuệ để giải vấn đề hay nhiệm vụ đặt Các thao tác tư là: + Phân tích tổng hợp + So sánh + Trừu tượng hóa khái quát hóa 1.2 Khái niệm sáng tạo Theo định nghĩa từ điển: “ Sáng tạo tìm cách giải vấn đề khơng bị gị bó phụ thuộc vào có” (tr.130 ) Theo Bách Khoa tồn thư: “Sáng tạo hoạt động người sở quy luật khách quan thực tiễn, nhằm biến đổi giới tự nhiên, xã hội phù hợp với mục đích nhu cầu người, sáng tạo hoạt động có tính đặc trưng khơng lặp lại, tính độc đáo nhất” Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn cho “Sáng tạo vận động tư từ hiểu biết có đến hiểu biết mới” theo tác giả “Người có óc sáng tạo người có kinh nghiệm phát triển giải vấn đề ( tr.17) Như nói cách ngắn gọn, sáng tạo coi trình tiến tới mới, lực tạo có giá trị a Tư sáng tạo Các nhà nghiên cứu đưa nhiều quan điểm khác tư sáng tạo Theo tâm lý học: “Tư sáng tạo tư vượt phạm vi giới hạn thực, vốn kinh nghiệm tri thức có, giúp trình giải nhiệm vụ tư linh hoạt hiệu quả” Đối với học sinh nói đến tư sáng tạo học sinh tự khám phá, tự tìm tịi địa danh lịch sử mà học sinh chưa biết đến b Một số thành tố đặc trưng tư sáng tạo Theo nghiên cứu nhà tâm lý học, giáo dục học cấu trúc tư sáng tạo đưa năm thành tố bản: Tính mềm dẻo, tính nhuần nhuyễn, tính độc đáo, tính nhạy cảm vấn đề, tính hồn thiện Tính mềm dẻo Đó lực Giáo viên : Dương Thị Thanh Hà PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN Ở MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SÔNG RAY dễ dàng làm thay đổi trật tự hệ thống tri thức, có khả bao quát vật tượng theo nhiều khía cạch khác nhau, định nghĩa lại vật tượng, xây dựng phương pháp tư mới, tạo vật mối quan hệ mới.Tính nhuần nhuyễn: Tính nhuần nhuyễn tư thể lực tạo cách nhanh chóng kết hợp yếu tố riêng lẻ tình huống, hồn cảnh đưa giả thuyết ý tưởng Tính độc đáo: Tính độc đáo khả tìm định phương thức Tính hồn thiện: Tính hồn thiện khả lập kế hoạch, phối hợp ý nghĩ hành động, phát triển ý tưởng, kiểm tra chứng minh ý tưởng Để phát triển lực tư duy, sáng tạo học sinh phương pháp dạy học tích hợp liên môn môn lịch sử ta cần ý đến số yêu cầu sau: - Sử dụng kiến thức liên môn phải đáp ứng mục tiêu môn học - Sử dụng kiến thức liên môn phải giúp học sinh lĩnh hội kiến thức học - Sử dụng kiến thức liên môn phải góp phần phát triển lực tư duy, sáng tạo cho học sinh - Sử dụng kiến thức liên môn phải đảm bảo tính vừa sức học sinh - Sử dụng kiến thức liên môn giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo tùy thuộc vào học Cơ sở thực tiễn Trường THPT Sông Ray trường thuộc địa bàn vùng sâu Tỉnh Đồng Nai Chất lượng tuyển sinh vào lớp 10 trường chưa đồng đều, điều kiện nhà trường nhiều khó khăn Giáo viên tổ phần đơng cịn trẻ, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, nên chậm việc bắt kịp với xu đổi phương pháp dạy học Điều kiện kinh tế mức sống nhân dân khu vực cịn khó khăn nên quan tâm đến việc học em hạn chế Thực tế nay, thái độ học tập học sinh mơn lịch sử cịn mang tính thụ động, dập khn máy móc đối phó nên em khơng dành thời gian học sử mơn học khác Bên cạnh đó, số học sinh thi vào khối C đa số học sinh khơng thích học lịch sử kiến thức lịch sử có nhiều kiện nên khó nhớ, khó học, khô khan Phương pháp giảng dạy nhiều giáo viên theo phương pháp truyền đạt, nặng nhồi nhét kiến thức số tiết học lớp ít, khối lượng kiến thức truyền đạt nhiều phải dạy theo tiết phân phối chương trình nên việc mở rộng kiến thức, khai thác kiến thức liên môn để phát huy lực tư duy, sáng tạo gây hứng thú học tập cho học sinh môn lịch sử chưa thực rộng rãi Giáo viên : Dương Thị Thanh Hà PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Ở MƠN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SƠNG RAY Từ thực tế tơi áp dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn (Sử-Văn-Địa) trường THPT Sông Ray nhằm phát triển lực tư duy, sáng tạo cho học sinh Kết 100% giáo viên tổ quan tâm đến phương pháp sử dụng kiến thức liên môn giảng dạy, 88% học sinh thích học mơn sử với phương pháp sử dụng kiến thức liên môn Như vậy, với kết chứng tỏ phương pháp sử dụng kiến thức liên môn giảng dạy lịch sử nhằm phát triển lực tư duy, sáng tạo cho học sinh cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường THPT III MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Ở MƠN LỊCH SỬ A TÍCH HỢP TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Vị trí, ý nghĩa tài liệu văn học dạy học lịch sử Đặc trưng môn lịch sử nghiên cứu, nhận thức thực lịch sử qua kiện, tượng xảy khơng lặp lại, có lặp lại khơng hồn tồn cũ Như vậy, xét phương diện nguyên tắc phương pháp luận sử học, lịch sử “lặp lại sở không lặp lại” Chính vậy, học tập lịch sử, học sinh trực tiếp quan sát, tri giác kiện, tượng xảy nên việc lĩnh hội tri thức gặp nhiều khó khăn, với tri thức lịch sử cách xa với đời sống nay(“Chế độ chiếm hữu nô lệ”,”Chế độ chun chế”,v.v ).Vì lẽ đó, việc hình thành tri thức lịch sử cho học sinh cần ý phương pháp thông tin- tái nhằm khôi phục tranh lịch sử cách sâu sắc Để tạo biểu tượng lịch sử sinh động, chân xác, dạy học lịch sử cần sử dụng nhiều loại tài liệu khác tài liệu văn học (TLVH) nguồn tài liệu phong phú, có nhiều lợi Với chức phản ánh sống, TLVH góp phần dựng lại tranh khứ lịch sử, trình bày đặc trưng tượng kinh tế, trị, văn hóa, xã hội, quy luật đời sống thời đại cách sinh động, hấp dẫn ngơn ngữ hình tượng nghệ thuật Giữa văn học sử học có mối quan hệ khăng khít Khoa học lịch sử dựa vào nhân vật, kiện, tượng lịch sử có thật giai đoạn định để khôi phục lại tranh khứ cách chân xác, khách quan, văn học dựa chất liệu sống để xây dựng hình tượng, cốt truyện, tác phẩm văn học mang dấu ấn thời đại Giáo viên : Dương Thị Thanh Hà PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Ở MƠN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SÔNG RAY Việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử giúp học sinh tránh tình trạng “hiện đại hóa” lịch sử , phân biệt rõ nhân vật lịch sử Ngồi ra, việc sử dụng TLVH cịn giúp học sinh củng cố phát triển kiến thức lịch sử, phát huy tính tích cực, động học sinh gây hứng thú học tập Do đó, chất lượng dạy học lịch sử nâng lên a Ý nghĩa giáo dưỡng Trong nguồn tài liệu tham khảo, TLVH có khả to lớn việc tạo biểu tượng cho học sinh lẽ thân tác phẩm văn học chứa đựng kiện lịch sử, cung cấp tri thức có giá trị mặt đời sống xã hội Các nhà kinh điển chủ nghĩa Mác-Lênin đánh giá cao khả văn học việc cung cấp kiến thức Ăngghen đánh giá tác phẩm “Tấn trò đời” Bandắc viết: “Bandắc “Tấn trò đời” trình bày cho câu chuyện thực tuyệt diệu xã hội Pháp ơng mơ tả lại hình thức loại biên niên ký, theo sát năm từ 1816 đến 1848 áp lực ngày tăng giai cấp tư sản lên xã hội quý tộc Xung quanh tranh trung tâm này, Bandắc tập trung tất lịch sử xã hội Pháp, biết theo ý nghĩa kinh tế học nhiều chi tiết (chẳng hạn phân phối lại động sản bất động sản sau cách mạng) sách tất nhà chuyên môn - sử gia, nhà kinh tế học, nhà thống kê thời kì gộp lại”.(1) Đối tượng văn học sử học toàn giới văn học không miêu tả, tái người cụ thể, cá biệt có thật đời sống lịch sử mà xuất phát từ mẫu hình có thật để dựng nên hình tượng văn học giàu tính nghệ thuật khiến học sinh dễ hình dung kiến thức nhớ lâu TLVH sử dụng làm cho kiện trở nên cụ thể, sinh động Những hình ảnh văn học sinh động sở để tạo biểu tượng lịch sử Hiệu việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố, sử dụng TLVH có lợi đặc biệt Trong dạy học lịch sử, việc miêu tả, tường thuật, giải thích, so sánh, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử v.v.rất coi trọng TLVH có sở để giúp giáo viên lịch sử thực điều Chẳng hạn miêu tả cảnh phá ngục Bãti, ta không sử dụng thơ”14 tháng 7” nhà thơ Tố Hữu, tố cáo tội ác thực dân Pháp nước thuộc địa ta sử dụng tài liệu Hồ Minh tác phẩm” Bản án chế độ thực dân Pháp”, dựng lại chân dung nhân vật lịch sử thời cận đại giới Napôlêông Bônapac, Bixmác, Chie thiếu tài liệu miêu tả tác giả kinh điển tiêu biểu Mác “Ngày 18 tháng Sương mù Napôlêông Bônapac” Giáo viên : Dương Thị Thanh Hà PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Ở MƠN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SÔNG RAY Trong lịch sử dân tộc, nhiều tác phẩm tiếng mà kiến thức lịch sử có giá trị văn học kết chặt nội dung, bố cục phương pháp thể khiến cho trở thành tác phẩm “văn sử bất phân” Có thể dẫn thơ thần Lý Thường kiệt-“Nam quốc sơn hà” tuyên ngôn bất hủ độc lập, chủ quyền giang sơn gấm vóc ý chí dân tộc bảo vệ cho độc lập phải đấu tranh suốt ngàn năm Bắc thuộc thảm khốc đau thương “Hịch Tướng Sĩ” Trần Quốc Tuấn đâu thức tỉnh ba qn ham thích vui thú thời bình mà cịn đúc kết kinh nghiệm cha ơng lịch sử đấu tranh bảo vệ chủ quyền quốc gia dân tộc thống “Cáo bình Ngơ” Nguyễn Trãi vang vọng mn đời chiến công vang dội kháng chiến chống quân Minh, gắn kết với truyền thống ngàn năm văn hiến quốc gia Đại Việt Cũng từ học lịch sử rút như” dùng đoản chế trường, lấy yếu đánh mạnh”, “dùng quân mai phục, lấy địch “ Đánh cho để dài tóc Đánh cho để đen Đánh cho chích ln bất phản Đánh cho phiến giáp bất hồn Đánh cho sử tri Nam quốc anh hùng chi hữu chủ” Tiếp nối truyền thống quật cường đó, phong trào đấu tranh cách mạng nhân dân ta lãnh đạo Đảng thời kỳ 1930-1945 phản ánh nhiều tác phẩm văn học tiếng với nhiều thể loại phong phú: hồi kí cách mạng (Những chặng đường lịch sử Võ Nguyên Giáp, Chặng đường nóng bỏng Hoàng Quốc Việt, Từ núi rừng Batơ Phạm Kiệt ), thơ với tác giả tiếng như: Tố Hữu, Sóng Hồng, Hồ Chí Minh, văn học truyền miệng, báo chí v.v Đặc biệt “ Tun ngơn độc lập ” Chủ tịch Hồ Chí Minh xem kiệt tác mẫu mực ý nghĩa lịch sử, giá trị nghệ thuật phương pháp tư triết học sâu sắc Rõ ràng, tác phẩm văn học mang dấu ấn sâu sắc thời đại, phản ánh tranh đời sống xã hội lăng kính nghệ thuật nên nguồn tư liệu quan trọng dạy học tích hợp liên mơn b Ý nghĩa giáo dục Trong giai đoạn nay, vấn đề giáo dục lịch sử đặt yêu cầu cấp thiết Nền kinh tế thị trường với mặt tích cực ngày khẳng định q trình đổi tồn diện đất nước song mặt trái chế thị trường làm thay đổi bậc giá trị môn học Học sinh đua vào học ngành kiếm nhiều tiền sau này, lịch sử mơn học quan Giáo viên : Dương Thị Thanh Hà PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Ở MƠN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SÔNG RAY tâm mức Trong xu phát triển xã hội nay, yếu tố đại, giá trị tiến đích thực cần khai thác để làm phong phú đời sống vật chất tinh thần nhân dân ta, xây dựng văn hóa đậm đà sắc dân tộc đồng thời tiếp thu có chọn lọc tinh hoa nhân loại TLVH với phản ánh thực qua cách nhìn, thái độ quan điểm tác giả tượng miêu tả nên có tác động mạnh mẽ vào tâm hồn người đọc Người đọc hình thành tình cảm tích cực hay tiêu cực qua tác động tác phẩm văn học Học sinh không giáo dục tư tưởng, đạo đức tiếp xúc với văn học mà hình tượng văn học điển hình cịn tạo hứng thú học tập lịch sử cho em, hình tượng “chất nhụy kết tinh từ sống”, nguyên mẫu sống nhà văn chọn lọc, tô đậm nét điển hình, gia tăng chi tiết cần thiết, tái tạo lại thành chỉnh thể thẩm mĩ, tác động sâu sắc vào trí tuệ, gợi liên tưởng tâm trí người đọc Do vậy, việc sử dụng TLVH góp phần làm cho trái tim em thực rung động, say mê, hứng thú học tập lịch sử c Ý nghĩa phát triển Học lịch sử nhằm “ôn cố tri tân” để khai thức giá trị tốt đẹp truyền thống dân tộc, đem kinh nghiệm, học lịch sử cha ông vận dụng vào việc thực nhiệm vụ hướng tới tương lai, có thực “học đơi với hành, lí luận đôi với thực tiễn, nhà trường gắn liền với xã hội” Việc sử dụng TLVH dạy học lịch sử nhằm làm cho kiến thức lịch sử dễ tiếp nhận học sinh, em dường tham dự, chứng kiến lịch sử khứ Đây việc phát huy trí tưởng tượng tái tạo cho học sinh, cần cho việc học tập lịch sử khơng hình dung q khứ khách quan khơng thể hiểu chất lịch sử, dễ rơi vào tình trạng “hiện đại hóa” lịch sử Do việc sử dụng TLVH giảng giáo viên việc làm thiết thực, yêu cầu thiết nhằm nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông Phương pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử a Một số yêu cầu sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Việc sử dụng TLVH dạy học lịch sử giúp học sinh nắm kiến thức lịch sử sâu sắc, toàn diện hơn, đặc biệt em có liên hệ, tích hợp kiến thức mơn học, tránh tình trạng rời rạc, tản mạn kiến thức học sinh, tính hệ thống tri thức giúp học sinh hiểu kiện, có khả phân tích kiện, tìm chất, qui luật phát triển lịch sử Tuy nhiên Giáo viên : Dương Thị Thanh Hà PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Ở MƠN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SÔNG RAY đưa TLVH vào giảng lịch sử giáo viên đạt hiệu dạy học mà việc sử dụng TLVH dạy học lịch sử phải tuân thủ theo nguyên tắc dạy học nói chung yêu cầu cụ thể sau TLVH phải phù hợp với nội dung giảng trình độ nhận thức học sinh TLVH phải đảm bảo tính tiêu biểu, điển hình Lựa chọn biện pháp thích hợp để sử dụng TLVH TLVH sử dụng kết hợp phương pháp, loại tài liệu khác TLVH đảm bảo tính khoa học tính tư tưởng b Một số phương pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử * Kể chuyện lịch sử Những mẩu chuyện lịch sử hút học sinh, với ngữ điệu thao tác sư phạm phù hợp, giáo viên kể câu chuyện lịch sử khiến học sinh dễ nhớ nhớ lâu kiện mà tâm hồn, trái tim em thực rung cảm Ví dụ, dạy “Phong trào cách mạng 1930-1931 đấu tranh phục hồi lực lượng cách mạng”, ta sử dụng hồi kí Nguyễn Duy Trinh để kể chuyện đấu tranh chiến sĩ tù thời kì 1932-1935 Tại nhà lao Vinh, đồng chí Nguyễn Duy Trinh chiến sĩ cộng sản nơi cho tờ báo đặc biệt làm công cụ tuyên truyền tranh đấu Đó tờ báo hàng ngày, khơng cần in ấn mà tờ báo miệng, đồng chí Nguyễn Duy Trinh kể lại “hàng ngày, vào bọn gác ngục nghỉ trưa, cử người leo lên cửa vng phịng giam, đọc phân cơng chuẩn bị nói Tờ báo miệng, hay nói đắn hơn, đài phát anh em lao hoan nghênh Ngày phát nhiều mục, thơ có, văn có, anh chị em nghe khơng chán, lại nói sát với hồn cảnh nhà lao, người nghe thú người truyền người kia” Nhờ đấu tranh kiên trì, bất khuất người u nước mà sức sống Đảng khơng bị tiêu diệt” *Xây dựng miêu tả, tường thuật Nhiều tác phẩm văn học thực phê phán giai đoạn 1930-1945 “Bước đường cùng” (Nguyễn Công Hoan), “Số đỏ”(Vũ Trọng Phụng), “Tắt đèn” (Ngô Tất Tố) vạch trần mặt bọn thực dân, phong kiến phản ánh đời sống tối tăm, cực khổ nhân dân ta, nơng dân Các hồi kí cáh mạng “Những năm tháng quên” (Võ Ngun Giáp), “Những chặng đường nóng bỏng” (Hồng Quốc Việt), “Đại thắng mùa xuân” Giáo viên : Dương Thị Thanh Hà PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN Ở MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SÔNG RAY Dạy bài, Phong trào cách mạng 1930-1931, khí đấu tranh sôi sục Nghệ Tĩnh cụ thể hóa qua tài liệu văn thơ Xơ viết Nghệ Tĩnh “Trên gió cờ đào phất thẳng Dưới đất giấy trắng tung Giữa thành trận xông pha Bên đạn sắt bên ta gan vàng Hơi nghĩa khí dồn vang bốn mặt Dải đồng tâm thắt chặt mn người Lợi quyền ta cố ta địi Dần xương đế quốc, xẻo môi quan trường” Chiến dịch “tố cộng, diệt cộng” đạo luật 10/59 quyền Mĩ Diệm sinh động hóa “Lá thư Bến tre” nhà thơ Tố Hữu: “Biết không anh, Giồng Keo, Giồng Trôm Thảm anh lũ ác ôn Giết trăm người sáng Máu tươi lênh láng đỏ đường thôn Anh biết không, Long Mĩ, Hiệp Hưng Nó giết niên ác chừng Hăm sáu đầu trai bêu cọc sắt Ba hôm mắt mở trừng trừng Có ơng già khảo tra Khơng khai, chém sân nhà Có chị gần sinh khơng chịu nhục Lấy vồ đập vọt thai ra.” Giảng Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII, miêu tả cảnh quần chúng cách mạng Pari cơng phá ngục Baxti, ta sử dụng đoạn trích sau thơ “Ngày 14/7” nhà thơ Tố Hữu: "Và lớn, bé, đàn ông, đàn bà Tất chiếm, người đơi khí giới Anh hàng thịt vung dao sáng chói Người lính già quắc thước múa chuôi gươm Anh hàng giầy quần áo rách bươm Anh thợ dệt nằm sau cửa xưởng Cũng đứng dậy uy nghi võ tướng Cầm gươm, súng nhảy Và thằng bé bỏng giương oai Phồng má thổi kèn vang sau gót bố” Ví dụ khác, giảng bài: “Cơng xã Pari”, trình bày Sự thành lập cơng xã ta bám theo mạch logic sau: Sự tồn đế chế (1852-1870) khiến cho mâu thuẫn quần chúng nhân dân Pháp với giai cấp tư sản ăn bám thối nát ngày gay gắt" Đế chế chỗ hội hè lớn làng bịp bợm khắp thiên hạ, bọn lừa đảo thuộc tất 10 Giáo viên : Dương Thị Thanh Hà PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Ở MƠN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SÔNG RAY mà thấy đồn qn gang thép, rắn chắc, khơng sức mạnh khuất phục nổi, sẵn sàng quật nát kẻ thù.”, khẳng định: “Tuy lúc đầu qui mơ cịn nhỏ tiền đồ vẻ vang” Khi dạy mục “Cao trào kháng Nhật cứu nước tiến tới Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945” Giáo viên sử dụng đồ “Khu giải phóng Việt Bắc” Giáo viên đặt câu hỏi tình huống: “Vì Hồ Chí Minh định thành lập khu giải phóng Việt Bắc?” sau hướng dẫn học sinh nhận thức thắng lợi cao trào kháng Nhật cứu nước, vùng giải phóng mở rộng bao gồm tỉnh miền thượng du: Cao Bằng, Bắc Kạn, Lạng Sơn, Tuyên Quang, Thái Nguyên, Hà Giang (giáo viên đồ), địa tỉnh nối liền nên Hồ Chí Minh thị thành lập khu giải phóng “Khu giải phóng phải trở thành địa vững mặt trị, quân sự, kinh tế, văn hóa để làm bàn đạp Nam tiến, giải phóng tồn quốc” Tân Trào chọn làm Thủ đô khu giải phóng, khu giải phóng thi hành 10 sách Việt Minh, người dân bước đầu hưởng quyền tự do, dân chủ Khu giải phóng Việt Bắc hình ảnh thu nhỏ nước Việt Nam mới: “Ai lên xứ Lạng anh Thăm khu giải phóng, thăm thành Bắc Sơn Suối in mặt trời trịn Xem gái Thổ trèo non tuần” Tóm lại, TLVH nguồn tài liệu phong phú, cịn ẩn chứa nhiều tiềm khai thác để sử dụng dạy học lịch sử Tuy nhiên, cần ý khơng có phương pháp dạy học tối ưu hồn tồn, khơng có nguồn tài liệu cần ý kết hợp hài hòa nguồn tài liệu, phương pháp dạy học thao tác sư phạm để phát huy đến mức cao hiệu học lịch sử trường phổ thơng B TÍCH HỢP TÀI LIỆU ĐỊA LÍ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Sự kiện lịch sử gắn liền với vị trí khơng gian định Nhiều kiện kịch sử xảy bắt nguồn từ đặc điểm địa lí điều kiện địa lí tác động, chi phối Do vậy, kiến thức địa lí có ý nghĩa đặc biệt quan trong dạy học lịch sử Bài học lịch sử gắn với đồ kiến thức địa lí ln tạo hấp dẫn, giúp học sinh nắm kiện, biết lí giải chất kiện qua chi phối yếu tố địa lí Sử dụng đồ tích hợp kiến thức địa lí để luận giải nội dung lịch sử Việc so sánh, phân tích để rút kết luận khái quát, giải đáp vấn đề phức tạp lịch sử phải dựa sở tảng hệ thống tư liệu phong phú, logic đủ sức thuyết phục Điều rèn cho học sinh có phong cách tư 16 Giáo viên : Dương Thị Thanh Hà PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Ở MƠN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SÔNG RAY mạnh dạn táo bạo cẩn trọng, khơng vội vã hồ đồ Ví dụ, trình bày "Sự khủng hoảng chế độ phong kiến Việt Nam nửa đầu kỷ XIX xâm lược Việt Nam thực dân Pháp" Đây chương trình đồng tâm với cấp phổ thơng sở nên u cầu trình độ lý luận phải cao Sách giáo khoa trình bày khủng hoảng chế độ phong kiến Việt Nam (từ nửa sau kỷ XVIII đến kỷ XIX) biểu mặt: kinh tế, trị, xã hội, với thách thức Lịch sử thái độ thủ cựu nhà Nguyễn đương thời Vấn đề đặt Việt Nam rơi vào tay Pháp tất yếu hay không? Trách nhiệm nhà Nguyễn trước trạng nào? Có ý kiến cho thái độ ngoại giao khôn khéo Việt Nam tránh xâm lăng thực dân Pháp (như Xiêm La)? Để hiểu điều đó, em cần biết, kết hoạt động ngoại giao chưa có chiến phụ thuộc vào thiện chí hai bên, cịn nổ chiến tranh thắng lợi mặt trận qn ln đóng vai trị định Hoạt động ngoại giao triều Nguyễn thực dân Pháp lúc hoàn toàn khác lập trường quan điểm Nhà Nguyễn cố tìm cách giữ độc lập, chủ quyền "lực bất tòng tâm" thực dân Pháp hoạt động ngoại giao nhằm xâm chiếm Việt Nam cho kỳ Điều bộc lộ từ sớm lịch sử Không phải đến năm 40 kỷ XIX thực dân Pháp dịm ngó khiêu khích Việt Nam mà từ năm 30 kỷ XVII, ý đồ xâm lược Việt Nam lộ rõ qua kiến nghị chiếm nước ta giáo sĩ Alexander De Rhodes Sau Bá Đa Lộc, giáo chủ Đàng sức giúp Nguyễn Ánh chống Tây Sơn nhằm gây ảnh hưởng Pháp xứ sở Hiệp ước 1787 không vướng phải Đại cách mạng 1789 Pháp hẳn có hiệu lực Nửa đầu kỷ XIX, việc chuẩn bị xâm lược Việt Nam riết phát triển kinh tế tư chủ nghĩa Pháp đòi hỏi thị trường để cung cấp tài ngun, bóc lột nhân cơng tiêu thụ hàng hóa ế thừa quốc Kết hợp với đồ địa lí khu vực Đơng Nam Á, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận thức từ vấn đề cốt lõi sau đây: Bị thua địch với đối thủ sừng sỏ thực dân Anh Ấn Độ, Pháp tìm cách giành giật quyền lợi với nước tư để quốc thị trường đông dân giới Trung Quốc Vùng đất Quế Châu, Tứ Xuyên, Vân Nam tiếng tài ngun q hiếm, đơng dân, sức mua lớn trở thành điểm nóng mục tiêu xâm lược đế quốc Pháp Nhìn dải đất Việt Nam cầu nối Đông Nam với vùng Tây Nam Trung Quốc, Pháp nghĩ việc khẩn trương cách chiếm lấy vị trí chiến lược quan trọng Đã chiếm phải tìm cách để chiếm đó, phương cách ngoại giao nhà 17 Giáo viên : Dương Thị Thanh Hà PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Ở MƠN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SƠNG RAY Nguyễn có khéo léo đến đâu khơng tránh khỏi hiểm họa Do vậy, ta so sánh việc Pháp xâm lược Việt Nam giống XiêmLa mảnh đất nằm đệm tranh chấp Anh Pháp Tuy nhiên, cần giúp học sinh phân biệt rõ nguy bị xâm lược vấn đề nước lại hồn tồn khơng phải Ta đánh giá cao nỗ lực triều Nguyễn lĩnh vực củng cố máy quyền, khẩn hoang, phục hóa, lấn biển.v v khơng thể khơng phê phán sai lầm có tính hệ thống ngày nghiêm trọng, liên quan tới sống quốc gia Đó bảo thủ, trì trệ khước từ yêu cầu canh tân đất nước đặt lúc Nhiều quan lại cấp tiến Phạm Phú Thứ, Trần Đình Túc, Nguyễn Huy Tế,.v v nhiều lần dâng sớ đề nghị cải cách, thông thương, Triều đình vẫn" bế quan tỏa cảng" Tệ hại hơn, nho sĩ mực "ái quốc, trung quân" dâng tờ trần đề nghị cải tiến chế độ khoa cử lạc hậu bị đánh địn Ninh Kế (1825); hiến kế ngăn bão lũ, thiên tai bị kết tội "lạm ngôn yêu quái" tống ngục chờ trảm Nguyễn Tiến Chương (1927); can ngăn Vua không nên tiêu xài hoang phí bị giáng chức, đẩy lên biên giới xứ Lạng Thám hoa Mai Anh Tuấn (1851).v v Tiếp hàng loạt đề nghị mở cửa, giao lưu kinh tế, buôn bán với Tây phương, cải cách quân đội, học tập Nhật Bản canh tân đất nước bị coi "quá cao" "mọi rợ" Đặc biệt, Nguyễn Trường Tộ - sĩ phu tài năng, tâm huyết, ròng rã 10 năm (1863-1871) dâng 40 điều trần, trình bày hệ thống việc cải cách đất nước, tận tụy tới mức ngã bệnh qua đời mà triều đình bặt lặng tăm Chính sai lầm "nhà Nguyễn biến việc nước ta bị vào tay Pháp từ chỗ không tất yếu trở thành tất yếu" Sử dụng kiến thức địa lí giúp học sinh khắc sâu kiến thức học lịch sử Kiến thức Địa lí nói chung, đồ Địa lí nói riêng có ưu việc khắc sâu kiến thức lịch sử cho học sinh Chẳng hạn, trình bày Nghị Hội nghị Trung ương VIII (5/1941), giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức vị trí chiến lược Cao Bằng, Nguyễn Ái Quốc rõ: "Cao Bằng vị trí quan trọng chiến lược ta từ năm 1924 1925 đến sau này" Đến năm 1941 Người lại khẳng định: "Căn địa Cao Bằng mở triển vọng lớn cho cách mạng nước ta Cao Bằng có phong trào tốt từ trước, lại kề sát biên giới lấy làm sở liên lực quốc tế thuận lợi Nhưng Cao Bằng cỏn phải phát triển Thái Ngun thơng xuống tiếp xúc với tồn quốc Có nối phong trào với Thái Ngun tồn quốc phát động đấu tranh vũ trang, lúc thuận lợi tiến cơng, lúc khó khăn giữ” 18 Giáo viên : Dương Thị Thanh Hà PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Ở MƠN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SƠNG RAY Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu địa lý Cao Bằng để tự giải đáp vấn đề: “Vì Khi nước, Nguyễn Ái Quốc đạo xây dựng thí điểm phong trào Việt Minh Cao Bằng?" Từ kinh nghiệm thành công phong trào Việt Minh Cao Bằng, Hội nghị Trung ương VIII định thành lập Mặt Trận Việt Minh (19/5/1941) Sử dụng đồ giúp học sinh hiểu rõ quan điểm lịch sử Ví dụ, sử dụng đồ lịch sử kết hợp với việc phân tích đặc điểm địa hình để giúp cho học sinh hiểu sâu sắc Tổng tiến công dậy mùa Xuân 1975 Thắng lợi Tổng tiến công dậy mùa xuân năm 1975 nhiều yếu tố tạo nên, song trước hết chủ yếu bắt nguồn từ đạo kịp thời đắn, sáng suốt Bộ Chính trị Ban chấp hành Trung ương Đảng Quân ủy Trung ương Đó vận dụng nhuần nhuyễn quy luật chiến tranh cách mạng, mà điểm mấu chốt vấn đề tạo chớp thời cơ, chuyển từ tiến công chiến lược sang Tổng tiến cơng dậy tồn miền Nam, giành thắng lợi hoàn toàn Giáo viên cần giúp học sinh nhận thức sâu sắc rằng, sau ngày kí kết Hiệp định Pari, Mĩ buộc phải rút quân nước song để lại vạn cố vấn quân miền Nam Việt Nam (núp danh nghĩa thương gia), tiếp tục thực mưu đồ "Việt Nam hóa chiến tranh" tình hình Trước diễn biến phức tạp cách mạng miền Nam, Hội nghị lần thứ 21 Trung ương Đảng (7 - 1973) nhấn mạnh: “Con đường cách mạng miền Nam đường bạo lực cách mạng Bất kỳ tình hình ta phải nắm vững thời cơ, giữ vững đường lối chiến lược tiến công đạo linh hoạt để đưa cách mạng miền Nam tiến lên”(1 Việc chọn hướng chiến lược năm 1975 Bộ Chính trị thảo luận kỹ lưỡng, cẩn trọng Trên sở phân tích lực lượng địch cách bố trí theo "mạnh hai đầu”, Bộ Chính trị nhận định, Tây Nguyên địa bàn chiến lược quan trọng lẽ, lực lượng địch có sư đồn vừa phải chiếm giữ Tây Ngun vừa phải bảo vệ vùng đồng duyên hải miền Trung nên lực lượng bị dàn mỏng Mặt khác, địa hình Tây Ngun có độ cao khơng đáng kể, thn lợi cho ta động lực lượng , vận chuyển lương thực vũ khí , khí tài Mặc dù vậy, Bộ Chính trị nhận thấy cần phải tiếp tục nghiên cứu, bổ sung đầy đủ thông tin trước tới kết luận thức Từ đầu năm 1974, Bộ trị trực tiếp nghe báo cáo cáo đồng chí huy chiến trường đặc biệt chiến trường Nam Liên khu V.Trên sở đó, Hội nghị Bộ Chính trị mở rộng (họp từ ngày 18-12-1974 đến 8-1-1975) thảo luận chi tiết kế hoạchgiải phóng miền Nam Trong lúc hội nghị diễn ra, ta nhận tin chiến dịch 19 Giáo viên : Dương Thị Thanh Hà PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Ở MƠN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SƠNG RAY đường số 14 gìanh thắng lợi, giải phóng thị xã Phước Long, tồn tỉnh Phước Long với 50 ngàn dân Chiến thắng Phước Long chứng tỏ trưởng thành vượt bậc chủ lực ta, khả quân, dân ta, đồng thời khẳng định lực lượng địch bị suy yếu rõ rệt Những phản ứng yếu ớt Mĩ cho thấy chúng khơng có khả can thiệp trở lại chiến miền Nam Việt Nam Những nhận định củng cố tâm để Bộ Chính trị hồn chỉnh kế hoạch giải phóng miền Nam vịng năm Cụ thể, năm 1975 tranh thủ thời công rộng khắp, tạo điều kiện để năm 1976 tiến hành “tổng cơng kích - tổng khởi nghĩa”, giải phóng hồn tồn miền Nam Bộ Chính trị cịn dự kiến phương án quan trọng: "Nếu thời đến vào đầu cuối năm 1975, giải phóng miền Nam năm 1975” Hội nghị Bộ Chính trị mở rộng thể chủ động, sáng suốt Bộ Chính trị phân tích, đánh gía đắn tình hình tương quan lực lượng ta địch; nắm vững quy luật phát triển chiến tranh; xác định thời chiến lược để hạ tâm giải phóng miền Nam vòng năm Sử dụng đồ giúp học sinh hiểu diễn biến kiện lịch sử Bản đồ lịch sử tích hợp kiến thức địa lí giúp học sinh hiểu rừ kiện lịch sử khía cạnh, như: Tại xảy vị trí khơng gian đó? Diễn biến nào? Mối liên quan kiện vị trí khơng gian khác sao? Ví dụ: Khi trình bày diễn biến Tổng tiến cơng dậy mùa xuân năm 1975, giáo viên giúp học sinh hiểu rằng, thực kế hoạch giải phóng miền Nam, theo định Bộ Chính trị Quân ủy Trung ương, Bộ huy mặt trận Tây Nguyên thành lập Sau nghiên cứu lực lượng cách bố phòng địch Tây Nguyên, ta định đánh lạc hướng công lên Plâycu Kon Tum để tập trung lực lượng đánh Buôn Ma Thuột Sở dĩ định đánh Buôn Ma Thuột vị trí chiến lược quan trọng Nếu làm chủ Buôn Ma Thuột, ta phá vỡ phòng thủ chiến lược địch Tây Nguyên, làm thay đổi cục diện chiến trường theo hướng có lợi cho ta rõ rệt Mặt khác phán đoán sai hướng tiến công chiến lược ta nên lực lượng địch bố phịng khơng mạnh có nhiều sơ hở Tướng Phạm Văn Phú- tư lệnh quân đoàn II ngụy cho rằng, ta đánh Plâycu lẽ, địa đầu quan trọng Tây Nguyên, nơi huy sở qn đồn II đóng giữ, bàn đạp để cơng Bình Định lại gần tiếp tế ta Liên khu V Nếu Plâycu, Buôn Ma Thuột Từ nhận định đắn, đạo kịp thời, chủ động sáng tạo , công đánh chiếm thị xã Buôn Ma Thuột ta gìanh thắng lợi nhanh chóng vịng 32 Ngay sau giải phóng thị xã Bn Ma Thuột, Bộ Chính trị 20 Giáo viên : Dương Thị Thanh Hà PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Ở MƠN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SÔNG RAY thị triển khai lực lượng để đánh tan ý đồ tái chiếm quân ngụy Sài Gòn, đồng thời dự kiến rút lui chúng khỏi Tây Nguyên Plâycu bị uy hiếp Chính phán đốn nhạy cảm xác đạo lực lượng chủ lực ta đập tan phản kích hịng tái chiếm Bn Ma Thuột quân ngụy ( 12-3- 1975) đồng thời khép chặt vịng vây đẩy mạnh truy kích địch chúng tìm đường rút chạy Khoét sâu sai lầm chiến lược địch, lực lượng chủ lực mặt trận Tây Nguyên thần tốc, nắm vững chủ động tiến cơng,truy kích, giáng địn định, làm tan rã lực lượng qn đồn II ngụy, giải phóng Tây Ngun với 60 vạn dân Thắng lợi chiến dịch Tây Nguyên mở bước ngoặt từ tiến công chiến lược sang tổng tiến cơng chiến lược tồn miền Nam Dựa vào đồ,giáo viên cần cho học sinh nhận thức rõ rằng, thuật ngữ “Chiến dịch Huế - Đà Nẵng” trình bày sách giáo khoa cách nói tắt, giản đơn chiến dịch trận đồng thời liên hoàn là: Chiến dịch Trị -Thiên; chiến dịch Nam - Ngãi; Chiến dịch Đà Nẵng Nhận thức xuất phát từ thực tiễn đạo quan huy tối cao Bộ Chính trị, Trung ương Đảng, Quân ủy Trung ương thực tiễn diễn chiến trường Ngay chiến chiến dịch Tây Nguyên chưa kết thúc, Bộ Chính trị Quân ủy Trung ương kịp thời đạo mở chiến dịch Trị - Thiên Tại họp ngày 25-3-1975, Bộ Chính trị nhận định rằng:" Thời chiến lược đến, ta có điều kiện hồn thành sớm tâm giải phóng miền Nam” Vì vậy, cần tập trung nhanh điều kiện vật chất, khí tài, lực lượng, hành động nhanh chóng táo bạo bất ngờ, đánh cho địch khơng kịp trở tay giải phóng Sài Gịn trước mùa mưa.”(1 song trước mắt phải tiêu diệt hoàn toàn quân địch Huế Đà Nẵng Sau thắng lợi liên tiếp quân dân ta Quảng Trị (19-3), Tam Kỳ (24-3), Huế, Quảng Ngãi (25-3), Chu Lai(26-3) địch dồn co cụm Đà Nằng bị bao vây tuyệt vọng Tổng thống Nguyễn Văn Thiệu lệnh cho tướng Ngô Quang Trưởng cố thủ Đà Nằng giá, 10 vạn sĩ quan, binh lính ngụy hoang mang cực độ khiến cho mệnh lệnh "tử thủ" trở nên vô hiệu Bộ Chính trị nhận định, địch cố muốn giữ Đà Nằng được, cần mở công Đà Nằng với tư tưởng đạo “táo bạo ,bất ngờ, kịp thời, thắng” Ngày 25- – 1975, Bộ tư lệnh mặt trận Quảng Đà thành lập Sự đạo kịp thời Trung ương làm cho sức mạnh công lực lượng chủ lực mặt trận Quảng- Đà phát huy triệt để Ngày 29-3 quân ta từ hướng đồng loạt cơng làm tan rã tồn lực lượng địch, giải phóng hồn tồn thành phố Đà Nằng 21 Giáo viên : Dương Thị Thanh Hà PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Ở MƠN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SƠNG RAY Sau tháng cơng dậy, quân dân miền Nam gìanh thắng lợi có nghĩa chiến lược quan trọng Với việc giải phóng Tây Nguyên, Huế, Đà Nằng, ta làm chủ nửa đất đai dân số miền Nam , chiếm giữ khối lượng vật chất, vũ khí, phương tiện chiến tranh khổng lồ Đặc biệt lực lượng vũ trang ta qua chiến đấu thể rõ sức mạnh đoàn kết khả hiệp đồng tác chiến thục, thống Lực lượng địch bị suy yếu nghiêm trọng, buộc phải rút xây dựng tuyến phòng thủ Phan Rang Từ đầu tháng năm 1975, nước bước vào hành quân lịch sử hướng Sài gịn với khí khẩn trương ý chí tâm “đi nhanh đến, đánh nhanh thắng” Ngày 6-4-1975, Bộ Chính trị định thành lập Bộ huy chiến dịch Sài gòn - Gia Định Theo sát diễn biến chiến trường, đánh giá lực lượng địch qua trận đánh, chiến dịch, Đảng ta đạo mặt trận nắm vững thời cơ, phát huy tiến công chiến lược, thừa thắng xốc tới Lúc thời lực lượng, sức mạnh để đến thắng lợi Ngày 7-4-1975, Đại tướng Võ Nguyên Giáp lệnh cho đơn vị hành quân vào chiến trường: “Thần tốc, thần tốc nữa, Táo bạo, táo bạo Tranh thủ giờ, phút, xốc tới mặt trận, giải phóng miền Nam Quyết chiến tồn thắng ” Theo kế hoạch, 5h30' ngày 30- 4-1975, cánh quân chủ lực ta đồng loạt cơng vào Sài Gịn Riêng cánh qn phía Đơng, theo đề nghị Trung tướng Lê Trọng Tấn xin nổ súng sớm 12 tiếng ( 18h ngày 29-4 ) lực lượng tập kết vùng ven cách thành phố từ 15 -20 km vừa đánh địch vừa phải vượt sơng Đồng Nai sơng Sài Gịn Việc điều chỉnh kế hoạch tác chiến Bộ huy chiến dịch Hồ Chí Minh Bộ Chính trị Qn ủy Trung ương trí thơng qua Sự điều chỉnh kịp thời phát huy sức mạnh chiến đấu, tạo hợp đồng binh chủng chặt chẽ, đưa tiến cơng thần tốc giải phóng thành phố Sài Gòn 11h30' ngày 30 -4- 1975 Sử dụng kiến thức địa lí dạy học lịch sử thực địa Việc sử dụng kiến thức địa lí với nhiều nguồn tài liệu khác tiến hành học lịch sử thực địa Bài học lịch sử tiến thành thực địa, nơi xảy kiện lưu giữ vật, di tích lịch sử liên quan tới kiện đó, ln hấp dẫn với học sinh Bài lịch sử tiến hành thực địa lịch sử nội khoá, song khơng bị bó hẹp, khống chế thời gian (như nội khóa lớp), nên kết hợp với hoạt động ngoại khoá sinh động hút học sinh Cũng hình thức hoạt động ngoại khố, việc tiến hành dạy lịch sử thực địa phải chuẩn bị công phu, từ lựa chọn địa điểm đến công việc tiến hành Không phải lịch sử tiến hành thực địa, phụ thuộc vào 22 Giáo viên : Dương Thị Thanh Hà PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Ở MƠN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SÔNG RAY nhiều yếu tố: Thời gian, nội dung học, điều kiện học tập, vị trí khơng gian, phương tiện lại Vì vậy, nơi có điều kiện cần cố gắng thực hiện, vì, hình thức tổ chức dạy học có tác dụng tốt giáo dưỡng giáo dục học sinh IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Để đạt kết cao, khẳng định thực chất, trung thực, tính khả thi đề tài, tiến hành thực nghiệm trường THPT Sông Ray qua 16 “Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939 – 1945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đời” (tiết 1) Tôi chuẩn bị giáo án 16 - lớp 12 THPT: “Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939 – 1945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đời” (tiết 1), theo hai kiểu: + Kiểu 1: Giáo án thực nghiệm dự kiến đề tài, sử dụng kiến thức liên môn văn học, địa lí vào dạy học lịch sử + Kiểu 2: Giáo án đối chứng soạn giảng dạy theo phương pháp bình thường, khơng sử dụng đầy đủ kiến thức liên môn dạy học lịch sử Kiểm tra chất lượng dạy học cách cho học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm làm kiểm tra, đánh giá thời gian 15 phút đầu tiết học sau Lớp thực nghiệm lớp đối chứng: chọn lớp 12A11 lớp thực nghiệm lớp 12A8 lớp đối chứng Trình độ nhận thức số lượng học sinh hai lớp ngang nhau, lớp 12A11 có 45 học sinh, lớp 12A8 có 45 học sinh, bao gồm học sinh học lực giỏi, khá, trung bình, yếu tương đồng Bài giảng thực nghiệm tiến hành thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng với hai giáo án khác chuẩn bị theo kế hoạch Sau dạy xong, để đánh giá kết cuối học, tiến hành kiểm tra việc nắm kiến thức học sinh hai lớp kiểm tra 15 phút vào tiết học sau Câu hỏi kiểm tra hoạt động nhận thức lớp có nội dung hồn tồn giống theo học Tiêu chuẩn đánh giá câu hỏi: Học sinh lựa chọn câu trả lời câu hỏi trắc nghiệm, trình bày đầy đủ ý câu hỏi tự luận Điểm tối đa là10 điểm, điểm giỏi điểm 10; điểm điểm 8, 9; điểm trung bình 5, 6; điểm yếu 3, 4, cịn lại điểm Kết thực nghiệm Sau chấm kiểm tra theo thang điểm quy định, xếp loại học lực theo mức: giỏi, khá, trung bình, yếu - kém, tơi thu kết thực nghiệm sau: Bảng 2.3 Kết thực nghiệm sư phạm Lớp Số HS Kết thực nghiệm 23 Giáo viên : Dương Thị Thanh Hà PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Ở MƠN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SƠNG RAY Giỏi Khá Trung bình Yếu - Kém SL % SL % SL % SL % 12 A11 45 16 23 51 14 31 12 A8 45 11 25 26 58 13 Kết thực nghiệm cho thấy chênh lệch lớp đối chứng lớp thực nghiệm sau: Điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 38% Điểm trung bình lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng 27% Điểm yếu lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng 11% Bảng 2.4 Độ chênh lệch kết kiểm tra hai lớp Lớp Tổng số điểm Tổng số HS Điểm TB (X) 12 A11 318 45 7,1 12 A8 246 45 5,5 Độ chênh lệch 1,6 Điểm trung bình lớp thực nghiệm 7,1 điểm/học sinh, lớp đối chứng 5,5 điểm/học sinh Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 1,6 điểm/học sinh, điều lần khẳng định giả thuyết đưa Như vậy, chất lượng dạy học lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, học sinh lớp thực nghiệm nắm vững kiến thức lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm khơng khí học tập sơi nổi, em tích cực sử dụng kiến thức mơn học để giải thích, chứng minh kiện lịch sử Các em lớp thực nghiệm hăng hái phát biểu, xây dựng bài, tiếp thu nhanh hiểu sâu sắc Ngược lại với lớp thực nghiệm, lớp đối chứng, em chăm nghe giảng ghi chép Các em tham gia xây dựng cách chiếu lệ, khơng khí lớp học buồn tẻ, nặng nề dẫn tới hiệu học không cao Qua thực tế cho thấy, việc sử dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử để phát triển lực tư duy, sáng tạo cho học sinh trường phổ thông điều cần thiết mang lại hiệu cao dạy học Kết thực nghiệm chứng tỏ rằng, sử dụng kiến thức liên môn để phát triển lực tư duy, sáng tạo cho học sinh trường phổ đề tài đem lại hiệu cao việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức 24 Giáo viên : Dương Thị Thanh Hà PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Ở MƠN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SÔNG RAY Trên sở áp dụng biện pháp sử dụng kiến thức liên môn mà đề tài đề ra, tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu tính khả thi đề tài Kết thu cho thấy: chất lượng học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng điều khẳng định giả thuyết khoa học đề tài đưa hoàn toàn 25 Giáo viên : Dương Thị Thanh Hà PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Ở MƠN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SÔNG RAY KẾT LUẬN Sử dụng kiến thức liên mơn dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối việc hình thành kiến thức lịch sử, qua giáo dục tư tưởng tình cảm phát triển toàn diện học sinh Đặc trưng môn lịch sử dạy điều qua không tái diễn trở lại Vì vậy, sử dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử cần thiết Chương trình sách giáo khoa phổ thơng đổi nội dung, phương pháp biên soạn để giúp học sinh học tập lịch sử dễ dàng, sinh động hấp dẫn Song thân sách giáo khoa cịn nhiều nội dung trùng lặp mơn học Do trình dạy học, giáo viên phải nắm nội dung kiến thức liên môn vận dụng biện pháp sử dụng chúng để phát triển lực tư duy, sáng tạo cho học sinh trường phổ, gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn Sử dụng kiến thức liên môn có hiệu khơng giúp học sinh nắm kiến thức sâu sắc, mà phát triển kĩ học tập Để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học giáo viên cần nắm vững nội dung khoa học lịch sử hệ thống chương trình môn học Dạy học liên môn phương pháp quan trọng góp phần bổ sung làm phong phú thêm nội dung học, giúp học sinh hứng thú, say mê học tập Nắm sử dụng thành thạo kiến thức liên mơn việc giảng dạy đạt hiệu cao V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ Từ kết nghiên cứu đạt đây, xin đề xuất số khuyến nghị sau: Một sách giáo khoa: nội dung sách giáo khoa có nhiều đổi đối mơn có nội dung liên quan mà trùng lặp cần phải lược bớt Nội dung sách giáo khoa lịch sử cịn khơ khan, nặng trình bày kiến thức Vì vậy, theo cần bổ sung đọc thêm SGK để làm phong phú nội dung học Đó nguồn kiến thức giúp học sinh hiểu gây hứng thú học tập cho em Chương trình sách giáo khoa nên có tài liệu tham khảo, có kiến thức môn vệ tinh để sách giáo khoa thực phong phú, hấp dẫn học sinh Ví dụ: sách giáo khoa cần có đầy đủ lược đồ cần thiết, sở phân tích hồn cảnh địa lí giúp học sinh hiểu rõ nguyên nhân, diễn biến khởi nghĩa, chiến dịch Hoặc văn kiện lịch sử quan trọng cần trích dẫn để em tham khảo 26 Giáo viên : Dương Thị Thanh Hà PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Ở MƠN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SÔNG RAY Hai cấp quản lí: để gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh, cấp quản lí cần quan tâm nữa: trang bị đầy đủ phương tiện dạy học, có phịng học mơn để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh trình dạy - học Cần có thêm tài liệu hướng dẫn giáo viên cách sử dụng kiến thức liên môn chương trình giảng dạy lịch sử Ba giáo viên: cần phải nghiên cứu chương trình sách giáo khoa mơn học có liên quan đến lịch sử để có kế hoạch sử dụng kiến thức liên môn phù hợp với học sinh; phải tâm huyết với nghề có giảng hay, hấp dẫn, gây hứng thú học tập cho học sinh Cẩm Mỹ, ngày 26 tháng 05 năm 2015 Người SKKN Dương Thị Thanh Hà 27 Giáo viên : Dương Thị Thanh Hà PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN Ở MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SÔNG RAY VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Quang Hùng - Minh Nguyệt (2007), Từ điển Tiếng Việt - NXB Hà NộiNăm 2007 Nguyễn Thị Côi (2008), Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường THPT NXB Đại học sư phạm Hà Nội Kinh nghiệm giảng dạy theo chủ đề gây hứng thú học tập lịch sử NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi (2010), Phương pháp dạy học lịch sử, Tập 1,2 NXB Đại học sư phạm Hà Nội Bùi Qúi Lộ, Vũ Thị Hiền (1993), Vấn đề quan hệ lịch sử địa lí chương trình giảng dạy mơn lịch sử, Tạp chí nghiên cứu lịch sử Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI (2011), NXB trị Quốc gia - thật, Hà Nội Trương Hữu Quýnh (chủ biên), Đại cương lịch sử Việt Nam, NXB Giáo dục (2001) Nguyễn Văn Khoa, Phạm Hồng Việt - Hiểu thêm lịch sử qua hồi ký, tùy bút, NXB Giáo dục Hà Nội (1997) Thơ Văn Cách Mạng (1930-1945), NXB giáo dục, Hà Nội (1964) 10 Hợp tuyển thơ văn yêu nước, thơ văn cách mạng (1913-1945), NXBVH (1980) 11 CácMác - F.Ăngghen, Tuyển tập, tập NXBST - Hà Nội (1962) VII PHỤ LỤC I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI……………………………… ……………………1 II.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN………… …………………2 1.Cơ sở lý luận………………………………………… ……………….2 1.1.Khái niệm vềtư duy……………………………… .………………… 1.2.Khái niệm sáng tạo……………………………… ……………… 2.Cơ sở thực tiễn………………………………………… .……………… III.MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY,SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Ở MƠN LỊCHSỬ…………………………………… ……5 A.Tích hợp tài liệu văn học dạy học lịch sử…………… ……….5 28 Giáo viên : Dương Thị Thanh Hà PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Ở MƠN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SƠNG RAY 1.Vị trí, ý nghĩa tài liệu văn học dạy học lịch sử……… … 2.Phương pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử… ……9 B.Tích hợp tài liệu Địa lí dạy học lịch sử…………………… …18 1.Sử dụng đồ tích hợp kiến thức Địa lí để luận giải nội dung lịch sử…………………………………………………………… ….19 2.Sử dụng kiến thức Địa lí giúp học sinh khắc sâu kiến thức lịch sử………………………………………………………… ….20 Sử dụng kiến thức Địa lí giúp học sinh hiểu rõ quan điểm lịch sử……… ……………………………………………… … 21 Sử dụng kiến thức Địa lí giúp học sinh hiểu rõ diễn biến kiện lịch sử……………………………………………………… .22 Sử dụng kiến thức Địa lí dạy học lịch sử thực địa…… .…24 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI………………………………… .…….25 V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ………………………………… ….28 VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………… ….30 29 Giáo viên : Dương Thị Thanh Hà ...PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Ở MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SÔNG RAY sáng tạo cho học sinh thơng qua dạy học tích hợp liên môn (sử- văn-Địa)... PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Ở MƠN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SÔNG RAY KẾT LUẬN Sử dụng kiến thức liên mơn dạy học nói chung dạy học lịch. .. PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN Ở MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT SÔNG RAY Trong lịch sử dân tộc, nhiều tác phẩm tiếng mà kiến thức lịch sử