- 1 - MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài “Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không? Dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai các cường quốc năm châu được hay không chính là nhờ một phần lớn công học tập của các cháu”. Bác Hồ đã đi xa nhưng câu nói của người vẫn còn in mãi trong mỗi thế hệ con người Việt Nam. Hiểu được ý nghĩa to lớn trong câu nói của người, Đảng và Nhà nước ta đã và đang đặc biệt quan tâm tới sự nghiệp trồng người của đất nước, hướng tới phát triển toàn diện và giáo dục toàn diện. Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Tiểu học được xem là bậc học nền tảng hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất và kỹ năng cơ bản để học sinh học lên các bậc học sau. Chất lượng giáo dục phụ thuộc rất nhiều vào kết quả đào tạo ở Tiểu học. Trong Nghị Quyết TW II – Khóa 8 Đảng ta đã ghi rõ: “Muốn tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh Giáo dục – Đào tạo, phát huy nguồn lực con người”. Điều 28 luật giáo dục cũng nêu ra những yêu cầu cụ thể về nội dung, phương pháp dạy học ở Tiểu học là: “Giáo dục Tiểu học phải đảm bảo cho học sinh những hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội, con người”. Muốn làm được điều này chúng ta cần tiến hành đồng bộ những vấn đề của bậc Tiểu học, tiến hành đổi mới toàn diện trong đó đổi mới phương pháp dạy học là xu thế tất yếu để nâng cao chất lượng dạy học hiện nay. Đổi mới cần có chiến lược lâu dài và biện pháp đúng đắn để đưa nước ta đi lên theo kịp các nền giáo dục tiên tiến của thế giới. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay chưa đáp ứng được nhu cầu giáo dục trong nước và hiệu quả đem lại chưa cao. Một trong những nguyên nhân chính là việc sử dụng phương pháp dạy học chưa hợp lý. Nếu chỉ vận dụng những phương pháp dạy học truyền thống thì sẽ không đáp ứng - 2 - được nhu cầu nhận thức của các em bởi hiểu biết của học sinh Tiểu học ngày nay đã cao hơn rất nhiều so vơi trước đây, chính vì thế giáo viên cần phải đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo và khai thác được hết tiềm năng, vốn sống của học sinh. Cấp Tiểu học giúp cho các em có những hiểu biết về thế giới xung quanh, những hiện tượng khoa học và những vấn đề tự nhiên… Môn Khoa học cung cấp cho các em những kiến thức đó. Đây là một môn học tích hợp những kiến thức của khoa học tự nhiên và khoa học xã hội, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành phẩm chất, năng lực đạo đức của con người. Trong quá trình dạy môn học này đòi hỏi giáo viên cần phải sử dụng phối hợp linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp phân hóa, phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp điều tra, dự án, phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề, phương pháp trò chơi… Phương pháp dạy học phân hóa được coi là một phương pháp dạy học tích cực, giúp giáo viên khơi dậy và phát huy những năng lực vốn có của mỗi học sinh để giải quyết và thực hiện nhiệm vụ học tập, giúp đảm bảo nguyên tắc dạy học sát đối tượng. Trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm bản chất của phương pháp dạy học phân hóa và đặc điểm của môn khoa học lớp 4 tôi quyết định chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học phân hóa trong dạy học môn Khoa học lớp 4”. 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài Đề tài nghiên cứu đề xuất quy trình dạy học theo phương pháp phân hóa để tổ chức cho học sinh học tập môn Khoa học lớp 4. Đồng thời góp phần đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học và nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học lớp 4. 3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu, khách thể nghiên cứu của đề tài 3.1 Đối tượng nghiên cứu - 3 - Quy trình dạy học môn khoa học lớp 4 theo phương pháp dạy học phân hóa. 3.2 Phạm vi nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học phân hóa trong dạy học môn Khoa học lớp 4. 3.3 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn Khoa học lớp 4. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài Tìm hiểu cơ sở lý luận của phương pháp dạy học phân hóa. Tìm hiểu thực trạng phương pháp dạy học phân hóa trong dạy học môn Khoa học lớp 4. Đề xuất quy trình dạy học môn Khoa học lớp 4 theo phương pháp dạy học phân hóa. Thiết kế một số giáo án môn Khoa học 4 theo phương pháp dạy học phân hóa. 5. Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng phương pháp dạy học phân hóa để dạy môn Khoa học lớp 4 sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học 4 nói riêng, các môn Tự nhiên và Xã hội ở Tiểu học nói chung. 6. Các phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp trò chuyện 7. Cấu trúc khóa luận I. MỞ ĐẦU II. NỘI DUNG - 4 - Chương 1: Tìm hiểu cơ sở lý luận của việc vận dụng phương pháp dạy học phân hóa trong dạy học môn Khoa học 4 1. Phương pháp dạy học phân hóa 2. Một số vấn đề về môn Khoa học 4 3. Vai trò của phương pháp dạy học phân hóa trong dạy học môn Khoa học 4 Chương 2: Vận dụng phương pháp phân hóa trong dạy học môn Khoa học lớp 4 1.Các nguyên tắc khi vận dụng phương pháp dạy học phân hóa trong dạy học môn Khoa học lớp 4 2. Quy trình dạy học môn Khoa học lớp 4 bằng phương pháp dạy học phân hóa 3. Giáo án minh họa cho quy trình dạy học môn Khoa học lớp 4 theo phương pháp dạy học phân hóa III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - 5 - NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 1.1. Phương pháp dạy học phân hóa 1.1.1. Lịch sử nghiên cứu phương pháp dạy học phân hóa Ở phương Đông, dạy học phân hóa có từ rất sớm. Khổng Tử (551-479) đã đề cao vai trò của dạy học chú ý đến từng cá nhân, ông chủ yếu sử dụng hình thức dạy học cá nhân. Ở phương Tây, vào thời Trung cổ, học sinh của các trường Giáo hội được tổ chức theo nhóm nhưng được dạy học theo từng cá nhân. Từ thế kỉ XV đến thế kỉ XVII xuất hiện nhiều nhà giáo dục có tư tưởng tiến bộ, đã chú ý đến dạy học hướng vào khai thác tiềm năng của từng cá nhân học sinh. Tiêu biểu là: - J.A.Commenxki (1592-1670) cho rằng dạy học phải phát huy tính tích cực, tính chủ động của học sinh, dẫn dắt các em suy nghĩ, tìm tòi để tự mình nắm được bản chất vấn đề học tập. - J.J.Rutsxô (1712-1778) quan tâm đến sự phát triển tự nhiên ở mỗi con người. Theo ông, phải lôi cuốn học sinh vào quá trình học tập, làm cho họ tích cực, tự lực tìm tòi, khám phá, tìm lấy tri thức. - A.Distesvec chú trọng đến sự phát triển cá biệt của từng học sinh và cho rằng dạy học cần dựa vào đặc điểm tâm lí của trẻ. Những năm đầu thế kỉ XX, J.Dewey (1916) cho rằng giáo dục và dạy học là sự phát triển tiềm năng, năng lực vốn có của học sinh. Do vậy việc học tập là quá trình xử lí kinh nghiệm mà người học tiến hành với sự giúp đỡ của nhà giáo dục theo nhu cầu và lợi ích cá nhân. Cùng với quan điểm trên, phong trào dạy hướng vào người học đã thực hiện theo quan điểm “dạy học cá nhân” ở gần 200 trường học. Các tác giả - 6 - Bori, Rodolflo, Azzi, FradKeller, J.Gilmour,…đã thực hiện chương trình dạy học cá nhân theo hai cách: + Yêu cầu người thầy cố gắng sử dụng các phương pháp dạy học khác nhau phù hợp với từng học sinh và mỗi học sinh phải có cách học khác nhau tùy theo khả năng của mình. + Để phù hợp với trình độ nhận thức của mỗi học sinh, giáo viên phải chia nội dung dạy học thành những giai đoạn nhỏ và mỗi phần, mỗi chi tiết có liên quan đến phần chung. - Carol Ann Tomlinson cho rằng trẻ em rất khác nhau về mọi phương diện, họ có nền văn hóa và khả năng khác nhau vì vậy người thầy phải tìm kiếm những con đường, những phương pháp thích hợp trong lớp đối với họ. - Ở Liên Xô đã công bố hơn 200 công trình nghiên cứu về những đặc điểm cá biệt của trẻ em và phương pháp tiếp cận cá biệt hoạt động nhận thức của học sinh. - Theo E.X.Rabunxki thì cá biệt hóa là nguyên tắc quan trọng nhất trong lí luận dạy học. - Các tác giả I.E.Unt, V.I.Zagvia Zinxki, L.P.Knus, M.N.Nicolaeva có cùng quan điểm với E.X.Rabunxki. Họ đưa ra hệ thống để phân loại học sinh. Trong đó nhấn mạnh đến kĩ năng làm việc độc lập và trình độ nhận thức của học sinh là những tiêu chí cơ bản để giúp giáo viên tổ chức dạy học theo hướng cá biệt hóa. - R.R.Sigh (1991) đã đưa ra thuật ngữ “ Quá trình dạy học lấy người học làm trung tâm” để nhấn mạnh vai trò của người học. - Trong những năm gần đây, ở Pháp cũng rất coi trọng việc rèn luyện cho học sinh phương pháp tự tìm lấy kiến thức ngay từ bậc Tiểu học. - Ở Việt Nam, trong thời kì phong kiến, thầy đồ cùng một lúc dạy nhiều học sinh ở những độ tuổi khác nhau. - 7 - - Một số tác giả như: Nguyễn Cảnh Toàn, Vũ Văn Tảo, Trần Bá Hoành, Nguyễn Kì… đã có những nghiên cứu về những vấn đề chung như: Mối quan hệ giữa dạy và học, biến quá trình dạy học thành quá trình tự học. - Hà Thế Ngữ, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Vũ Hoạt, …và một số các tác giả khác đã đề cập tới biện pháp khơi dậy và phát huy tính cá biệt của mỗi học sinh. Phạm Viết Phượng đã khẳng định: “Dạy học cá biệt hóa cần chú ý tới từng học sinh, giao cho họ những nhiệm vụ, tác động đến họ theo những đặc điểm cá biệt, theo trình độ mà họ đang có”. - Tác giả Nguyễn Hữu Châu đã đề cập đến dạy học phân hóa trong cuốn “Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học” - Tiến sĩ Nguyễn Hữu Thiên – Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội cũng có bài viết: “Các giải pháp chỉ đạo thực hiện dạy học phân hóa đối tượng học sinh trong trường Tiểu học” đăng trên báo “Dạy và học ngày nay”. - Như vậy phương pháp dạy học phân hóa không phải là một phương pháp hoàn toàn xa lạ. Nó đã có từ lâu, tuy nhiên trải qua những năm thăng trầm của lịch sử, của sự biến đổi về các quan điểm về giáo dục, sự mới cũ của phương pháp dạy học phân hóa là khác nhau. Hiện nay trong nền giáo dục Việt Nam, phương pháp dạy học phân hóa là một phương pháp mới, đã và đang nhận được sự quan tâm, tìm hiểu, nghiên cứu của các nhà giáo dục và các giáo viên đứng lớp. 1.1.2. Khái niệm phương pháp dạy học phân hóa Theo từ điển Tiếng Việt thì : “Phân hóa là phân chia và làm biến đổi thực chất.” Theo tác giả Nguyễn Bá Kim thì hình thức dạy học phân hóa có thể thực hiện theo hai hướng đó là phân hóa nội tại và phân hóa tổ chức. - 8 - - Phân hóa nội tại hay còn gọi là phân hóa trong: Là dùng những biện pháp phân hóa thích hợp trong một lớp học thống nhất, cùng với một kế hoạch học tập, chương trình và sách giáo khoa. - Phân hóa về tổ chức hay còn gọi là phân hóa ngoài: Là hình thức dạy học phân hóa thành các nhóm ngoại khóa, lớp chuyên… Theo tác giả Nguyễn Hữu Châu, dạy học phân hóa bao gồm những hình thức chủ yếu sau đây: - Hình thức dạy học phân ban: Là hình thức dạy học mà mỗi trường tổ chức dạy học theo một số ban đã được qui định trên phạm vi toàn quốc và học sinh được phân chia vào các lớp học tùy theo năng lực, hứng thú và nhu cầu. - Hình thức dạy học tự chọn: Là hình thức dạy học theo “nhu cầu” (học sinh cần gì thì học đấy, học sinh phải được quyết định cả về số lượng và chất lượng nội dung học tập của mình). - Hình thức dạy học phân ban kết hợp với dạy học tự chọn: Đây là hình thức dạy học mà học sinh vừa được phân chia theo các ban khác nhau, đồng thời học sinh được chọn một số môn học và giáo trình tự chọn ngoài nội dung học tập bắt buộc chung cho mỗi ban. Từ những quan điểm về phân hóa, dạy học phân hóa trên đây có thể đi đến kết luận về phương pháp dạy học phân hóa như sau: Dạy học phân hóa là phương pháp dạy học đi sâu về cá thể hóa, đối tượng hóa, đối xử cá biệt theo năng lực nhận thức của học sinh. Giáo viên lựa chọn nội dung, áp dụng các phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh trong điều kiện toàn lớp, trên cơ sở nghiên cứu từng đặc điểm của từng học sinh về mọi phương diện như trình độ nhận thức, nhu cầu, động cơ, hứng thú, thói quen hoạt động, …để xây dựng một quy trình dạy học tích cực, phù hợp với từng cá nhân trên cơ sở đảm bảo mục tiêu chung. - 9 - 1.1.3. Bản chất của phương pháp dạy học phân hóa - Lấy trình độ phát triển chung của học sinh trong lớp học làm nền tảng. Đảm bảo tính cá nhân, vừa sức cho từng cá nhân người học, gây được hứng thú học tập cho mọi đối tượng học sinh. - Sử dụng biện pháp phân hóa đưa học sinh yếu kém lên trình độ chung. - Có những nội dung bổ sung và những biện pháp phân hóa giúp học sinh khá giỏi đạt được những yêu cầu nâng cao trên cơ sở đã đạt được những yêu cầu cơ bản. Như vậy bản chất của biện pháp dạy học phân hóa không phải là sự phân biệt đối xử trong dạy học một cách thuần túy, mà là sự phân biệt đi sâu vào cá thể hóa, đối tượng hóa, coi trọng năng lực của học sinh để tổ chức các hoạt động, thiết kế nội dung dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh trên cơ sở đạt được yêu cầu về trình độ chung và trình độ riêng 1.1.4. Ưu, nhược điểm của phương pháp dạy học phân hóa a) Ưu điểm của phương pháp dạy học phân hóa - Cá biệt hóa từng đối tượng nhưng vẫn đảm bảo mục tiêu chung của bài học. - Tất cả mọi học sinh đều được lĩnh hội những kiến thức cơ bản nhất. - Đảm bảo được tính vừa sức cho người học. - Khắc phục được những lỗ hổng về kiến thức cho học sinh. - Phát huy được tính tự giác, tích cực, khả năng tư duy của học sinh, khuyến khích phát triển trí tuệ của những học sinh khá giỏi. - Giáo viên nắm được khả năng nhận thức của học sinh và kiểm soát được quá trình suy nghĩ của các em. - Chất lượng hiệu quả dạy học cao hơn nhờ việc đối sử cá biệt đến từng học sinh. - 10 - b) Hạn chế của phương pháp dạy học phân hóa - Đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian hơn để quan tâm, theo sát đối tượng học sinh để nắm bắt được năng lực cũng như trình độ nhận thức của các em một cách chính xác và kịp thời. - Nội dung dạy học phải phù hợp với đa dạng đối tượng học sinh cho nên giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian vào công việc soạn giáo án. - Tổ chức lớp học của nước ta hiện nay hầu hết có số lượng đông cho nên chênh lệch về trình độ cao, có thể gây khó khăn cho giáo viên trong việc nắm bắt và phân biệt trình độ nhận thức của từng đối tượng học sinh để đối xử cá biệt. Nhìn chung ưu điểm mà phương pháp dạy học phân hóa mang đến phục vụ hiệu quả cho việc triển khai chương trình dạy và học hiện nay, góp phần thiết thực để đạt được mục tiêu ở các bậc học, lớp học và môn học. Tuy còn một số hạn chế nhưng với trình độ và tâm huyết nghề nghiệp, người dạy có thể khắc phục hoàn toàn những hạn chế đó để có thể vận dụng phương pháp dạy học phân hóa vào quá trình dạy học sao cho đạt hiệu quả cao. 1.1.5 Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình sử dụng phương pháp dạy học phân hóa a. Thuận lợi Trong phương pháp dạy học phân hóa, những kiến thức mà học sinh thu được thỏa mãn nhu cầu, động cơ học tập của bản thân học sinh. Học sinh được chú ý tới năng lực cá nhân của mình trong học tập, khai thác được những kinh nghiệm vốn có của mình về thế giới tự nhiên, con người và xã hội, từ đó khơi dậy ở học sinh sự yêu thích, hứng thú học tập, chủ động chiếm lĩnh kiến thức, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế của học sinh. Học sinh cùng một độ tuổi, cùng một lớp học vừa có sự giống nhau lại vừa có sự khác nhau về khả năng tư duy, nhân cách và hoàn cảnh gia đình, [...]... phương pháp dạy học phân hóa trong dạy học môn Khoa học lớp 4 Có thể khẳng định rằng phương pháp dạy học phân hóa là rất cần thiết, mang lại hiệu quả cao và được vận dụng rộng rãi trong tất cả các bậc học, môn học và các bài học Do đó môn Khoa học lớp 4 cũng không nằm ngoài điều đó Dạy học bằng phương pháp dạy học phân hóa trong dạy học môn Khoa học lớp 4 giúp giáo viên thực hiện tốt mục tiêu dạy học. .. tượng học sinh trên cơ sở xây dựng mục tiêu chung - 18 - Chương 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 2.1 Các nguyên tắc khi vận dụng phương pháp dạy học phân hóa trong dạy học môn Khoa học 4 Để vận dụng thành công PPDH phân hóa trong dạy học môn Khoa học lớp 4 thì ngoài việc đảm bảo các nguyên tắc Giáo dục nói chung cần đảm bảo một số nguyên tắc riêng của PPDH phân hóa. .. năng đó - 16 - Dạy học môn Khoa học lớp 4 cần có sự phối hợp của nhiều phương pháp dạy học khác nhau như: Phương pháp quan sát, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp trò chơi, phương pháp điều tra, phương pháp dự án, phương pháp đóng vai… Ngay trong quá trình học sinh quan sát, thảo luận nhóm, trò chơi học tập, đóng vai sử lí tình huống… Giáo viên đều phải sử dụng phương pháp phân hóa Ví dụ khi tổ... vậy mới đạt được mục tiêu phân hóa mà giáo viên đã định 2.2 Quy trình dạy học môn Khoa học lớp 4 bằng phương pháp dạy học phân hóa Từ những nghiên cứu cơ sở lí luận và dựa trên các tài liệu đã tham khảo, có thể đưa ra quy trình dạy học phân hóa trong dạy học môn Khoa học lớp 4 như sau: Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung của bài học Trên cơ sở xác định mục tiêu, nội dung bài học giúp cho giáo viên nắm... là trong phương pháp dạy học phân hóa thì đòi hỏi người dạy phải nắm vững hiểu sâu bản chất của việc dạy học phân hóa: Dạy học phân hóa đối tượng học sinh trong mỗi giờ học, ngoài việc yêu cầu học sinh nắm được các đơn vị kiến thức cơ bản trong bài thì giáo viên phải khơi dậy và phát huy những năng lực vốn có của tất cả học sinh Dạy học phân hóa đối tượng học sinh khác với dạy học lớp ghép nhiều trình... đạo của giáo viên Muốn đổi mới phương pháp dạy học, hình thức dạy học đòi hỏi phải phát huy được tính tích cực, chủ động, độc lập tư duy, khả năng nhận thức của học sinh cũng như vai trò chủ đạo của giáo viên Quá trình sử dụng phương pháp dạy học phân hóa trong dạy học môn Khoa học 4 cũng yêu cầu đảm bảo nguyên tắc trên Trong dạy học phân hóa tính tích cực thể hiện ở chỗ học sinh ý thức được đầy đủ mục... phương pháp dạy học phân hóa vào dạy học là rất cần thiết Mặt khác từ những những nghiên cứu về giáo dục cho thấy: Dựa vào các phương pháp dạy học truyền thống thì khả năng ghi nhớ của học sinh là dưới 20%, còn học tập bằng phương pháp thực hành (bám sát tính cá thể của học sinh) sẽ đem lại kết quả giáo dục rất cao, khả năng ghi nhớ của học sinh lên tới 75% Phương pháp dạy học phân hóa là phương pháp dạy. .. tắc vừa sức trong dạy học tức là: Đảm bảo những tri thức khoa học mà chúng ta cần giúp học sinh nắm vững phải phù hợp với trình độ và khả năng của học sinh Dạy học môn Khoa học lớp 4 bằng phương pháp phân hóa phải đảm bảo nguyên tắc này có nghĩa là mọi yêu cầu, mọi nội dung dạy học nhằm mục đích phân hóa phải phù hợp với học sinh, không quá khó với học sinh khá, giỏi, không quá dễ với học sinh trung... vật chất dạy học vẫn tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức việc dạy học một cách dễ dàng trong dạy học nói chung và dạy học phân hóa nói riêng Hiện nay đất nước ta đang chú trọng đầu tư rất nhiều cho các trang thiết bị và phương tiện dạy học Đó cũng là thuận lợi để nâng cao hiệu quả của dạy học phân hóa b Khó khăn: Chưa có sự hiểu biết đầy đủ và sâu sắc về bản chất của phương pháp dạy học phân hóa, thường... học nói chung và mục tiêu của môn Khoa học nói riêng Trước hết vai trò của phương pháp dạy học phân hóa trong môn Khoa học lớp 4 thể hiện ở chỗ nó đảm bảo cho giáo viên dạy học theo nguyên tắc “phát triển vùng gần nhất”, hay nói cách khác là trên cơ sở những kiến thức, kĩ năng, hiểu biết về tự nhiên xã hội, về khoa học và con người mà học sinh đã có từ trước Dạy học phân hóa giúp phát triển và nuôi dưỡng . trong dạy học môn Khoa học lớp 4 1.Các nguyên tắc khi vận dụng phương pháp dạy học phân hóa trong dạy học môn Khoa học lớp 4 2. Quy trình dạy học môn Khoa học lớp 4 bằng phương pháp dạy học phân. của phương pháp dạy học phân hóa. Tìm hiểu thực trạng phương pháp dạy học phân hóa trong dạy học môn Khoa học lớp 4. Đề xuất quy trình dạy học môn Khoa học lớp 4 theo phương pháp dạy học phân. VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 1.1. Phương pháp dạy học phân hóa 1.1.1. Lịch sử nghiên cứu phương pháp dạy học phân hóa Ở phương Đông, dạy học phân