1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGÔ THỊ SOÀI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC PHẦN PHÂN SỐ Ở TOÁN 4 KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán HÀ NỘI, 2011 2 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Chúng ta đã và đang tiến nhanh trên con đường công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước, đồng thời cuộc cách mạng xã hội cũng đang có sự biến đổi sâu sắc và phát triển không ngừng ở cả thế giới lẫn Việt Nam. Do đó, ở tất cả các ngành nghề hiện nay đều có sự đổi mới để phù hợp với yêu cầu của sự phát triển xã hội, đòi hỏi người lao động phải có trình độ học vấn cao, có khả năng tổ chức, tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề. Như vậy, sự phát triển của giáo dục đòi hỏi giáo dục và đào tạo phải đổi mới một cách toàn diện từ mục tiêu, nội dung đến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. Trong xu thế đó, sự đổi mới về PPDH đang được coi là vấn đề cấp thiết, mang tính thời đại, thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu, các nhà quản lý giáo dục cũng như các GV trực tiếp đứng lớp. Giáo dục Tiểu học được coi là cấp học nền tảng giúp trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản, ban đầu, là cơ sở để học tiếp các cấp học tiếp theo. Vì thế, muốn phát huy năng lực tư duy, bồi dưỡng trí thông minh cho học sinh thì ngay từ đầu cần hình thành cho chúng có được óc tư duy, sáng tạo, phân tích tổng hợp. Những điều này được thể hiện rõ trong tất cả các môn học ở Tiểu học như: Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên – Xã hội, Mỹ thuật, Kĩ thuật, Khoa học, Lịch sử và Địa lý… Trong đó cần đặc biệt chú ý tới môn Toán, đó là môn học cần nhiều khả năng tư duy, óc sáng tạo. Điều đó thể hiện rất rõ thông qua năm mảng nội dung kiến thức Toán học, đó là: số học, đại số, các yếu tố hình học, các yếu tố đo đại lượng và giải bài toán có lời văn. Trong chương trình Toán Tiểu học hiện nay, mảng nội dung Toán 4 chiếm vai trò vô cùng quan trọng. Toán 4 được coi là giai đoạn chuyển tiếp giữa học tập cơ bản và học tập nâng cao (Toán 4 mở đầu giai đoạn học tập nâng cao với ý nghĩa vận dụng các kiến thức, kĩ năng cơ bản của môn Toán 3 nhưng ở mức độ sâu sắc, khái quát và tường minh hơn). Đặc biệt vấn đề dạy học phân số trong nội dung Toán 4 rất cần được coi trọng và đáng lưu tâm. Phân số được sử dụng hàng ngày trong hầu hết các hoạt động thực tiễn và có thể coi là “chìa khoá” về mặt quan niệm giữa Tiểu học và đời sống thực tiễn. Phân số còn góp phần vào việc hoàn thiện hệ thống số học ở Tiểu học. Mục tiêu này đòi hỏi GV trong khi tổ chức cho HS học tập phải sử dụng phối hợp linh hoạt các PPDH, có tác dụng phát huy tối đa tính tích cực, chủ động nhận thức của người học như: phương pháp quan sát, phương pháp giảng giải – minh hoạ, phương pháp kiến tạo, phương pháp thảo luận nhóm,…. PPDH phân hoá được coi là một phương pháp dạy học tích cực. Việc sử dụng phương pháp này giúp GV khơi dậy và phát huy những năng lực vốn có của mỗi HS để giải quyết và thực hiện nhiệm vụ học tập, giúp đảm bảo nguyên tắc dạy sát đối tượng. Với nhận thức đầy đủ và sâu sắc về vấn đề trên hơn nữa lại sắp trở thành GV Tiểu học trong nay mai, những điều đó đã thôi thúc tôi lựa chọn đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học phân hoá trong dạy học phần phân số ở Toán 4”. 2. Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu đề xuất quy trình dạy học theo phương pháp dạy học phân hoá để tổ chức cho HS học tập phần phân số ở Toán 4. Qua đó, góp phần đổi mới PPDH ở Tiểu học và nâng cao chất lượng dạy học môn Toán 4. 3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu của đề tài 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học phần phân số. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quy trình dạy học phần phân số ở Toán 4 theo phương pháp dạy học phân hoá. 4 3.3. Phạm vi nghiên cứu Do thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu của đề tài chỉ dừng lại ở việc vận dụng phương pháp dạy học phân hoá trong dạy học phần phân số ở Toán 4. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Tìm hiểu cơ sở lí luận của phương pháp dạy học phân hoá. Tìm hiểu việc vận dụng phương pháp dạy học phân hóa trong dạy học phần phân số ở Toán 4. Đề xuất quy trình dạy học phần phân số ở Toán 4 theo phương pháp dạy học phân hoá và thực nghiệm đánh giá kết quả áp dụng quy trình đã đề xuất. 5. Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng phương pháp dạy học phân hoá trong dạy học phần phân số ở Toán 4 sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần phân số ở Toán 4 nói riêng, và môn Toán ở Tiểu học nói chung. 6. Các phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu lý luận. - Phương pháp trò chuyện. - Phương pháp điều tra. - Phương pháp quan sát. - Phương pháp thực nghiệm. 7. Cấu trúc khoá luận Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phần phụ lục và tài liệu tham khảo, nội dung chính của khoá luận bao gồm: Chương 1: Cơ sở lý luận của việc vận dụng PPDH phân hoá trong dạy học phần phân số ở Toán 4. Chương 2: Vận dụng PPDH phân hoá trong dạy học phần phân số ở Toán 4. Chương 3: Thực nghiệm sư phạm. 5 NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC PHẦN PHÂN SỐ Ở TOÁN 4 1.1. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học 1.1.1. Khái niệm phương pháp dạy học Thuật ngữ “phương pháp dạy học” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp (methodos) có nghĩa là con đường để đạt mục đích. Theo đó, phương pháp dạy học là con đường để đạt mục đích dạy học. Ta có thể hiểu phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức hoạt động: hoạt động của thầy và hoạt động của trò. Hai hoạt động này tồn tại và được tiến hành trong mối quan hệ biện chứng: hoạt động của thầy đóng vai trò chỉ đạo (tổ chức, điều khiển) và hoạt động của trò mang tính tích cực, chủ động (tự tổ chức, tự điều khiển). Như vậy, PPDH là tổ hợp những cách thức hoạt động của cả thầy và trò trong quá trình dạy học, được hình thành với vai trò chỉ đạo của thầy nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học . 1.1.2. Một số định hướng đổi mới phương pháp dạy học Đổi mới phương pháp dạy học không phải là thay thế các phương pháp cũ bằng loạt các phương pháp mới. Đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới cách tiến hành các phương pháp, đổi mới phương tiện và các hình thức tổ chức triển khai phương pháp dạy học truyền thống và vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằm phát huy tối đa năng lực, sự tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, giúp học sinh sớm đạt được năng lực mong muốn. 6 Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học nói chung và cấp Tiểu học nói riêng đã và đang được Đảng, Nhà nước và toàn xã hội quan tâm. Điều đó thể hiện trong các văn kiện quan trọng của Đảng và Chính phủ như: Nghị quyết 4 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII (1993), Nghị quyết Trung ương II khoá VIII (12/1996), Nghị quyết số 4 (9/2000) của Quốc hội, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam (2001-2010). Định hướng trên của Đảng được thể hiện cụ thể hoá tại Điều 24 Chương 2 Luật Giáo dục năm 2005, chương trình Tiểu học mới (11/2001),…Theo đó, đổi mới phương pháp dạy học thể hiện những định hướng cơ bản sau: Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy cao độ năng lực, tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức. Đổi mới phương pháp theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm” để tổ chức mọi hoạt động, mọi kế hoạch, mọi kế hoạch học tập. Theo định hướng này, khi xây dựng kế hoạch giảng dạy giáo viên phải bám sát vào trình độ của học sinh, thiết kế những nội dung phù hợp với từng đối tượng học sinh, đảm bảo tất cả học sinh đều được khơi dậy và phát huy năng lực vốn có của mình để tham gia các hoạt động học, giải quyết và thực hiện nhiệm vụ học tập. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển khả năng tự học của học sinh, học sinh tự phát hiện và chiếm lĩnh tri thức. Tuy nhiên, trình độ của mỗi học sinh là khác nhau, có những học sinh phát hiện nhanh và nắm chắc kiến thức nhưng ngược lại có những học sinh chậm hơn, việc phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức cần có sự giúp đỡ và gợi mở của giáo viên. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kết hợp một cách nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học khác nhau (truyền thống và hiện đại) sao cho vừa đạt được mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng và điều kiện cơ sở thực tiễn. 7 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tăng cường kĩ năng thực hiện, tăng cường việc vận dụng những kinh nghiệm đã có ở học sinh để chiếm kiến thức, rèn luyện kĩ năng. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng đổi mới cả phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng đổi mới cách thiết kế bài dạy, lập kế hoạch bài học và xây dựng mục tiêu bài học. Thực hiện chương trình đổi mới giáo dục phổ thông theo Nghị quyết 40/ QH 10 của Quốc hội khoá X thì đổi mới phương pháp dạy học là một nội dung chủ yếu. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học là: Tổ chức các hoạt động phát huy tính tích cực của học sinh, dạy học phân hoá sát đối tượng. Ngoài việc yêu cầu học sinh nắm được các yêu cầu cơ bản theo kiến thức và kĩ năng theo các đơn vị kiến thức của bài học thì giáo viên phải khơi dậy và phát huy những năng lực vốn có của học sinh để giải quyết và thực hiện những nhiệm vụ học tập sao cho phù hợp với chính khả năng của các em. Các đơn vị kiến thức cơ bản được tất cả học sinh thực hiện. Học sinh khá - giỏi được mở rộng và nâng cao kiến thức trên nền kiến thức cơ bản mà mục tiêu bài học đã đặt ra. Học sinh trung bình - yếu, kém đạt được cái đích “hiểu và vận dụng được” những kiến thức cơ bản của bài học. Trên cơ sở phân tích những định hướng đổi mới của phương pháp dạy học và qua việc tìm hiểu bản chất của phương pháp dạy học phân hoá, chúng tôi nhận thấy phương pháp dạy học phân hóa có thể thoả mãn được những định hướng đổi mới trên. Dạy học phân hoá đi sâu vào cá thể hoá, đối tượng hoá, đối xử cá biệt hóa theo năng lực nhận thức của học sinh trên cơ sở mục tiêu, nội dung bài học. Tuy nhiên, việc triển khai thực hiện dạy học phân hoá đối tượng học sinh sẽ là một vấn đề khó khăn của giáo viên nếu như không có 8 sự chỉ đạo cụ thể của các cấp quản lý giáo dục và năng lực sư phạm của giáo viên đứng lớp. 1.1.3. Một số đặc điểm của phương pháp dạy học ở Tiểu học 1.1.3.1. Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào nội dung dạy học Trong nhà trường Tiểu học, HS được lĩnh hội hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thông qua các môn học. Do đó, cần phải sử dụng nhiều PPDH khác nhau để phù hợp với nội dung từng môn học hay nói cách khác nội dung dạy học mang tính toàn diện thì PPDH Tiểu học cũng phải mang tính toàn diện. Chương trình Tiểu học hiện nay được soạn thảo có tính chất phân hoá học sinh, nghĩa là bên cạnh việc trình bày những nội dung cơ bản dành cho tất cả học sinh còn có nội dung nâng cao dành cho học sinh khá - giỏi. Vì vậy, việc lựa chọn phương pháp dạy học cũng cần phải chú ý để triển khai hết nội dung chương trình. 1.1.3.2. Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý của người học Học sinh là đối tượng của giáo viên, là thực thể có ý thức, là một nhân cách. Do đó, phương pháp dạy học của giáo viên ở mức độ nào còn phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý của học sinh. Ở mỗi thời điểm khác nhau học sinh có hai trình độ: trình độ hiện tại là những tri thức học sinh đã tiếp thu được và có trình độ phát triển gần nhất đó là khả năng tiếp thu tri thức mới gần gũi với tri thức cũ, gần gũi với cái đã có trong kinh nghiệm của bản thân học sinh. Hoạt động dạy của giáo viên là sự tạo ra cái mới trong tâm lý học sinh, nghĩa là hoạt động dạy học nhằm vào trình độ phát triển gần nhất. Ở mỗi học sinh hai trình độ này là khác nhau. Do đó, giáo viên phải nắm vững hai trình độ này ở học sinh để đảm bảo nguyên tắc dạy sát đối tượng. Việc lựa chọn phương pháp phân hoá vào dạy học tạo điều kiện để giáo viên thực hiện được nguyên tắc này. 9 1.1.3.3. Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào vị trí và vai trò của nhà sư phạm Thầy cô giáo có vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình dạy học. Để thực hiện được mục tiêu của các môn học, bài học thì điều này phải phụ thuộc chặt chẽ vào năng lực của người giáo viên. Người giáo viên trước hết phải có trình độ chuyên môn vững chắc, am hiểu sâu sắc bản chất của các phương pháp dạy học để có thể lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp và hiệu quả. Ngoài ra, người giáo viên, nhất là giáo viên Tiểu học thì ngoại hình đẹp, khuôn mặt ưa nhìn, giọng nói truyền cảm,…luôn là thế mạnh, là điều cần thiết để hỗ trợ cho việc giảng dạy thành công. 1.1.3.4. Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào các yếu tố khác Phương tiện dạy học hỗ trợ không nhỏ đến hiệu quả sử dụng các phương pháp dạy học ở Tiểu học. Điều này phụ thuộc vào cơ sở vật chất và các đồ dùng dạy học ở mỗi trường. Giáo viên cần sử dụng tối đa các phương tiện, đồ dùng dạy học gắn liền với các phương pháp dạy học để giờ học đạt kết quả cao. Những định hướng đổi mới phương pháp dạy học chỉ ra con đường cho các nhà sư phạm xây dựng và lựa chọn các phương pháp dạy học mới, hiện đại. Những phương pháp dạy học đó phải đảm bảo dạy sát đối tượng, phải chỉ ra cách thức hoạt động để đạt được mục tiêu, nội dung của từng cấp học, lớp học, môn học. 1.2. Phương pháp dạy học phân hoá 1.2.1. Lịch sử của phương pháp dạy học phân hoá Dạy học phân hoá có từ rất sớm. Ở phương Đông, Khổng Tử (551- 479) đã đề cao vai trò của dạy học chú ý đến từng cá nhân, ông chủ yếu sử dụng hình thức tổ chức dạy học cá nhân. 10 Ở phương Tây, vào thời Trung cổ, học sinh trong các trường giáo hội được tổ chức theo nhóm nhưng được dạy học theo từng cá nhân. Từ thế kỉ XV đến thế kỉ XVII xuất hiện nhiều nhà giáo dục có tư tưởng tiến bộ, đã chú ý đến dạy học hướng vào khai thác tiềm năng của từng cá nhân HS. Tiêu biểu là: - O.A.Commenxki (1592 – 1670) cho rằng dạy học phải phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, dẫn dắt các em suy nghĩ, tìm tòi để tự mình nắm được bản chất của vấn đề học tập. - J.J.Rutxô (1712- 1778) quan tâm đến sự phát triển tự nhiên của mỗi con người. Theo ông, phải lôi cuốn học sinh vào quá trình học tập, làm cho họ tích cực, tự lực, tìm tòi, khám phá, tìm lấy tri thức. - A.Distesvec chú trọng đến sự phát triển cá biệt của từng học sinh và cho rằng dạy học cần dựa vào đặc điểm tâm lí của trẻ. Những năm đầu thế kỉ thứ XX, J. Dewey (1916) cho rằng: “Giáo dục và dạy học là sự phát triển tiềm năng, năng lực vốn có của từng học sinh”. Do vậy việc học tập là quá trình xử lý kinh nghiệm mà người học tiến hành với sự giúp đỡ của nhà giáo dục theo nhu cầu và lợi ích cá nhân. Cùng với quan điểm trên, phong trào dạy học hướng vào người học đã trở thành trào lưu rộng khắp ở Mỹ, Canada, Tây Âu, nổi bật nhất là đề án Danton nhấn mạnh vào sự khác biệt trong “Năng lực trí tuệ của học sinh”. Helen Parkhuts phê phán sự dạy học áp đặt trong nhà trường làm cho cá tính trẻ bị mờ nhạt mà lẽ ra dạy học phải khai thác những gì vốn có của các em. Những năm 70 của thế kỷ XX, những nhà giáo dục Hoa Kỳ đã thực nghiệm theo quan điểm “Dạy học cá nhân” ở gần 200 trường học. Các tác giả Bori, Rodoflo, Azzi, Fred Keller…đã thực hiện chương trình dạy học cá nhân theo hai cách: [...]... 1.3 Một số vấn đề về phần phân số ở Toán 4 1.3.1 Nội dung chủ yếu của dạy học phân số ở Toán 4 - Về phân số: + Khái niệm ban đầu về phân số Phân số và phép chia số tự nhiên + Phân số bằng nhau + Rút gọn phân số, quy đồng mẫu số các phân số, so sánh hai phân số - Về các phép tính với phân số: + Phép cộng phân số + Phép trừ phân số + Phép nhân phân số + Tìm phân số của một số + Phép chia phân số - Thực... từng học sinh về mọi phương diện như trình đội nhận thức, nhu cầu, động cơ,… Từ đó giúp giáo viên xây dựng quy trình dạy học tích cực, phù hợp với từng đối tượng học sinh, trên cơ sở đảm bảo mục tiêu chung 25 CHƯƠNG 2 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN HOÁ TRONG DẠY HỌC PHẦN PHÂN SỐ Ở TOÁN 4 2.1 Các nguyên tắc khi vận dụng phương pháp dạy học phân hoá trong dạy học phần phân số ở Toán 4 Để vận dụng. .. trong các phần bằng nhau của một số (Toán 3 - Trang 126) Học sinh được phép sử dụng kiến thức này trong thực hành tính, giải bài toán có lời văn - Đến lớp 4 mới chính thức dạy học phân số Các nội dung dạy học về phân số và các phép tính về phân số được dạy học chủ yếu ở học kì 2 lớp 4 có bổ sung thêm về phân số thập phân, hỗn số, …để chuẩn bị cho dạy học số thập phân 1.3.2.2 Nội dung dạy học được phân. .. và mẫu số của một phân số với cùng một số tự nhiên khác 0 thì được phân số bằng phân số đã cho: an a  (n khác 0) bn b - Phân số có tử số và mẫu số của một phân số chia cho cùng một số tự nhiên khác 0 (gọi là rút gọn phân số) thì được phân số bằng phân số đã cho: a:m a  b:m b - Phân số có cùng mẫu số bằng 10; 100; 1000; …gọi là phân số thập phân - Nếu ta cộng cả tử số và mẫu số của một phân số với... Phép cộng phân số Bài 115: Phép cộng phân số (tiếp theo) Bài 117: Luyện tập Bài 118: Phép trừ phân số Bài 119: Phép trừ phân số (tiếp theo) Bài 120: Luyện tập Bài 122: Phép nhân phân số Bài 123: Luyện tập Bài 125: Tìm phân số của một số Bài 126: Phép chia phân số Bài 127: Luyện tập Bài 130: Luyện tập chung 2 .4 Giáo án minh họa cho phương pháp dạy học phân hóa trong dạy học phần phân số ở Toán 4 Bài 122:... tất cả học sinh đều nhiệt tình tham gia vào các hoạt động ấy Vì vậy, vận dụng phương pháp dạy học phân hoá vào dạy học là cần thiết Phương pháp dạy học phân hóa là phương pháp dạy học đi sâu vào cá thể hoá, đối xử cá biệt theo năng lực nhận thức của học sinh Giáo viên lựa chọn nội dung, vận dụng các hình thức dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh trong điều kiện toàn lớp học, trên cơ sở nghiên... với cùng một số hoặc trừ cả tử số và mẫu số đi cùng một số thì hiệu giữa tử số và mẫu số không thay đổi - Muốn quy đồng mẫu số của hai phân số ta nhân cả tử số và mẫu số của phân số thứ nhất với mẫu số của phân số thứ hai; nhân cả tử số và mẫu số của phân số thứ hai với mẫu số của phân số thứ nhất - Khi so sánh hai phân số: 20 + Có cùng mẫu số: Ta so sánh hai tử số, phân số nào có tử số lớn hơn thì... hiệu quả cao và vận dụng rộng rãi trong tất cả các cấp học, môn học, và bài học Môn Toán 4 cũng không nằm ngoài phạm vi đó Dạy học phân hoá trong môn Toán 4 giúp giáo viên thực hiện tốt mục tiêu dạy học nói chung và phân môn Toán nói riêng Dạy học Toán và đặc biệt là phần phân số trong Toán 4 cần có sự phối hợp của nhiều phương pháp khác nhau như: quan sát, thảo luận nhóm, luyện tập,… Ngay trong quá trình... cho học sinh học các nội dung mở rộng về phân số với cấu trúc nội dung hoàn toàn tương tự ở lớp 6 của Trung học cơ sở 1.3.3 Chuẩn kiến thức, kỹ năng phần phân số ở Toán 4 1.3.3.1 Chuẩn kiến thức * Phần phân số: - Kí hiệu một phân số có tử số bằng a, mẫu số bằng b với a là một số tự nhiên và b là số tự nhiên khác 0, ta viết a b + Mẫu số b chỉ phần bằng nhau được chia ra từ một đơn vị, tử số a chỉ số phần. .. kiến thức học trước và có cùng cấu trúc với kiến thức học trước (chẳng hạn, khi so sánh phân số và khi cộng trừ phân số đều xét cả hai trường hợp: các phân số có cùng mẫu số, các phân số khác mẫu số: Nếu phân số khác mẫu số phải dựa vào kiến thức quy đồng mẫu số các phân số để chuyển về trường hợp các phân số có cùng mẫu số ) - Kế thừa các sắp xếp nội dung dạy học phân số ở Tiểu học từ 19 94 đến nay . hoá. Tìm hiểu việc vận dụng phương pháp dạy học phân hóa trong dạy học phần phân số ở Toán 4. Đề xuất quy trình dạy học phần phân số ở Toán 4 theo phương pháp dạy học phân hoá và thực nghiệm. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC PHẦN PHÂN SỐ Ở TOÁN 4 1.1. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học 1.1.1. Khái niệm phương pháp dạy học. áp dụng quy trình đã đề xuất. 5. Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng phương pháp dạy học phân hoá trong dạy học phần phân số ở Toán 4 sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần phân số ở Toán