Khóa luận tốt nghiệp TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ******** NGUYỄN THỊ HÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI PPDH MÔN GDCD TRONG TRƯỜNG THPT Ở VIỆT NAM HIỆN NAY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học môn GDCD Người hướng dẫn khoa học : GV NGUYỄN QUANG THUẬN HÀ NỘI - 2011 SVTH: Nguyễn Thị Hà Lớp: K33A – GDCD Khóa luận tốt nghiệp LỜI CẢM ƠN Trong q trình thực khóa luận, ngồi cố gắng thân, em cịn nhận giúp đỡ thầy cô bạn bè Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy Nguyễn Quang Thuận – người tận tình hướng dẫn giúp đỡ em hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, đặc biệt thầy cô khoa Giáo dục trị giảng dạy, bảo em suốt thời gian qua Tôi xin cảm ơn bạn sinh viên góp ý ủng hộ tơi hồn thành khóa luận Do điều kiện hạn chế thời gian kiến thức thân nên khóa luận khó tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận góp ý thầy cô bạn Tôi xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, tháng năm 2011 Sinh viên thực Nguyễn Thị Hà SVTH: Nguyễn Thị Hà Lớp: K33A – GDCD Khóa luận tốt nghiệp LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan rằng, khóa luận tốt nghiệp hoàn thành hướng dẫn thầy giáo Nguyễn Quang Thuận Đây kết nghiên cứu riêng tơi, sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2011 Sinh viên thực Nguyễn Thị Hà SVTH: Nguyễn Thị Hà Lớp: K33A – GDCD Khóa luận tốt nghiệp MỘT SỐ CỤM TỪ VIẾT TẮT CĐSP : Cao đẳng sư phạm CNDVBC : Chủ nghĩa vật biện chứng CNDVLS : Chủ nghĩa vật lịch sử CNXH : Chủ nghĩa xã hội ĐHSP : Đại học sư phạm GDCD : Giáo dục công dân GV : Giáo viên HS : Học sinh NCKH : Nghiên cứu khoa học NDDH : Nội dung dạy học PPDH : Phương pháp dạy học PPGD : Phương pháp giảng dạy PTDH : Phương tiện dạy học QTDH : Quá trình dạy học THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông SVTH: Nguyễn Thị Hà Lớp: K33A – GDCD Khóa luận tốt nghiệp MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chương 1: Một số vấn đề lí luận chung phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân 1.1 Phương pháp dạy học phương pháp dạy học môn GDCD 1.2 Đặc điểm môn GDCD trường THPT 15 1.3 Hệ thống PPDH môn GDCD trường THPT 21 Chương 2: Đổi PPDH môn GDCD trường THPT Việt Nam 25 2.1 Quan niệm đổi PPDH môn GDCD 25 2.2.Thực trạng việc thực đổi PPDH môn GDCD trường THPT Việt Nam 28 2.3 Định hướng đổi PPDH môn GDCD 39 2.4 Một số biện pháp đổi PPDH môn GDCD trường THPT Việt Nam 48 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO 64 SVTH: Nguyễn Thị Hà Lớp: K33A – GDCD Khóa luận tốt nghiệp MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử nhân loại bước sang kỉ nguyên – kỉ nguyên thông tin tri thức Thông tin tri thức coi tài sản vô giá, quyền lực tối ưu quốc gia Sự phát triển vũ bão khoa học – kĩ thuật công nghệ dẫn đến gia tăng nhanh chóng khối lượng tri thức nhân loại tốc độ ứng dụng chúng vào đời sống xã hội tạo nên đa dạng giới Tình hình làm thay đổi quan niệm giáo dục Ngày giáo dục xem chìa khóa vàng để người, quốc gia tiến bước vào tương lai, ngành sản xuất mà lợi nhuận khó đong đếm Giáo dục khơng có chức truyền tải kinh nghiệm lịch sử xã hội hệ trước cho hệ sau, mà quan trọng trang bị cho người phương pháp học tập, tìm cách phát triển lực nội sinh, phát triển tư nội tại, thích ứng với xã hội học tập thường xuyên, học tập suốt đời Để giúp người học đáp ứng yêu cầu đó, việc cải cách, đổi giáo dục việc làm cần thiết cấp bách, đổi PPDH khâu then chốt trình đạt đến mục tiêu đổi giáo dục Nhận thức việc đổi phương pháp giảng dạy phương pháp học tập vấn đề thiết nước ta, Đảng Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo đưa nhiều Nghị quyết, Chỉ thị như: Nghị Trung Ương khóa VII, Nghị Trung Ương khóa VIII, Chỉ thị số 15/1999/CT-BGD&ĐT Luật Giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 (Điều 5) ghi: “Phương pháp giảng dạy phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; SVTH: Nguyễn Thị Hà Lớp: K33A – GDCD Khóa luận tốt nghiệp bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên”[16, tr.7] Ở cấp học phổ thông, môn GDCD mơn học góp phần tạo nên nội dung dạy học, giáo dục tồn diện Việc hình thành giáo dục giới quan, nhân sinh quan, phương pháp luận khoa học cho học sinh tất mơn học, hình thức giáo dục nhà trường thực Song có mơn GDCD trực tiếp giáo dục cho học sinh tri thức theo hệ thống xác định toàn diện giới quan nhân sinh quan, cho học sinh hiểu quy luật phát triển tất yếu khách quan xã hội loài người, giúp cho học sinh nhận thức đắn, sống làm việc theo hiến pháp pháp luật, có ý thức trách nhiệm cao Tổ quốc, nhân dân, gia đình thân Đồng thời mơn học kích thích mạnh mẽ phát triển lực trí tuệ chung như: tư trừu tượng, tư logic, biện chứng… rèn luyện thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát… phẩm chất tư duy: linh hoạt, độc lập, sáng tạo Nhưng thực tế dạy học môn GDCD cho thấy: PPDH chủ yếu lối truyền thụ chiều, chưa phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Với PPDH không đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ mơn học làm giảm sút vị trí mơn học, khơng đáp ứng địi hỏi đào tạo người lao động phát triển toàn diện, phù hợp với yêu cầu xã hội thời đại Từ yêu cầu thiết trên, với mong muốn góp phần sức lực nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng học tập môn GDCD trường THPT nay, mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài: “Một số vấn đề đổi PPDH môn GDCD trường THPT Việt Nam nay” SVTH: Nguyễn Thị Hà Lớp: K33A – GDCD Khóa luận tốt nghiệp Tình hình nghiên cứu đề tài Đổi PPDH trở thành vấn đề cấp thiết, mối quan tâm không ngành Giáo dục Đào tạo mà mối quan tâm chung toàn xã hội Đến có nhiều hội thảo mang tầm cỡ cấp quốc gia diễn như: Hội thảo khoa học “Đổi PPDH phương pháp đánh giá giáo dục phổ thông, Cao đẳng Đại học Sư phạm” tổ chức Hội trường lớn trường Đại học Sư phạm Hà Nội tháng 11 năm 2006, Hội thảo chuyên đề “Đổi PPDH” diễn ngày 17/3/2009 trường Đại học Sài Gòn tổ chức, Hội thảo chuyên đề “Đổi PPDH theo hướng tích cực” diễn ngày 8/10/2010 trường Đại học Quảng Nam tổ chức… Đã có nhiều sách có giá trị lí luận giá trị thực tiễn xuất như: “Đổi PPDH, chương trình sách giáo khoa” Trần Bá Hoành, Nxb Đại học Sư phạm 2007 “Đổi PPDH trường Đại học, Cao đẳng, đào tạo giáo viên THCS” – Tài liệu nâng cao lực PPDH cho giáo viên cốt cán trường ĐHSP, CĐSP – Dự án đào tạo giáo viên THCS – 2007 Ngồi cịn hàng loạt nghiên cứu, tham luận, báo cáo khoa học đăng báo, Kỉ yếu khoa học như: Bài “Bản chất việc dạy học lấy HS làm trung tâm” Trần Bá Hoành, Kỉ yếu hội thảo khoa học, “Đổi PPDH theo hướng hoạt động hóa người học” – Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 1995, trang 147 Bài “Đổi PPDH nhằm phát huy khả tự học” tác giả Dương Thị Trúc Bạch đăng Tạp chí Dạy học ngày nay, Số 12/2004 SVTH: Nguyễn Thị Hà Lớp: K33A – GDCD Khóa luận tốt nghiệp Bài “Đổi PPDH trường THPT yêu cầu đặt việc đào tạo giáo viên trường ĐHSP” Tiến sĩ Phạm Thị Kim Anh đăng tạp chí Dạy học ngày nay, Số 12/2006, trang Bài “Bàn “khó” việc đổi PPDH theo quan điểm hướng vào người học” Phạm Thị Kim Anh đăng Tạp chí Dạy học ngày nay, Số 6/2010, trang 22 Bài “Đổi PPDH hay thay đổi triết lí dạy học?” tác giả Kỳ Hoa đăng Tạp chí Dạy học ngày số 7/201, trang 9, 10 Như vậy, vấn đề đổi PPDH nghiên cứu nhiều cấp độ, nhiều phương diện, song đến chưa có sách, đề tài nghiên cứu đề cập đến việc đổi PPDH môn GDCD bậc học THPT cách hệ thống hoàn chỉnh Do đó, tơi chọn đề tài: “Một số vấn đề đổi PPDH môn GDCD trường THPT Việt Nam nay” làm khóa luận tốt nghiệp đại học Mục đích nhiệm vụ đề tài 3.1 Mục đích đề tài Trên sở nghiên cứu số lí luận chung PPDH, đổi PPDH, thực trạng việc đổi PPDH môn GDCD trường THPT nay, bước đầu đề xuất số giải pháp để thực đổi PPDH môn GDCD cách hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, đề tài giải nhiệm vụ sau đây: - Tìm hiểu sở lí luận chung PPDH GDCD, quan niệm đổi PPDH mơn GDCD - Tìm hiểu thực trạng việc đổi PPDH môn GDCD trường THPT nay, vạch rõ nguyên nhân vấn đề tồn trình thực đổi SVTH: Nguyễn Thị Hà Lớp: K33A – GDCD Khóa luận tốt nghiệp PPDH mơn GDCD trường THPT, từ đề xuất số giải pháp nhằm khắc phục tình trạng Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài 4.1 Đối tượng - Vấn đề đổi PPDH môn GDCD trường THPT - Hoạt động dạy học môn GDCD trường THPT 4.2 Phạm vi nghiên cứu Do thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu đề tài dừng lại việc tìm hiểu thực trạng việc đổi PPDH trường THPT Phả Lại (Hải Dương), THPT Nguyễn Du (Hải Dương), THPT Xuân Hòa (Vĩnh Phúc) Phương pháp nghiên cứu Khóa luận lấy phương pháp nghiên cứu CNDVBC, CNDVLS số phương pháp khác phân tích – tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa, so sánh, điều tra để giải nhiệm vụ đặt Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, phần kết luận danh mục tài liệu tham khảo, nội dung khóa bao gồm: Chương 1: Một số vấn đề lí luận chung PPDH môn GDCD Chương 2: Đổi PPDH môn GDCD trường THPT Việt Nam SVTH: Nguyễn Thị Hà 10 Lớp: K33A – GDCD Khóa luận tốt nghiệp Về quản lí sở vật chất: Muốn thực đổi PPDH môn GDCD trường THPT thành cơng bên cạnh giải pháp phía GV HS cần phải có giải pháp quản lí sở vật chất, có sách biện pháp quản lí thích hợp Chừng cấp lãnh đạo cịn chưa đánh giá vị trí tầm quan trọng mơn GDCD, chừng họ cịn mơ hồ chất đổi PPDH chừng việc sử dụng PPDH tích cực, đổi PPDH cách đồng bộ, có hệ thống nhằm phát huy mạnh tất PPDH dạy học GDCD việc xa vời Nhận thức cần phải gắn liền với hành động Các cấp quản lí cần nhanh chóng thực nhiệm vụ cụ thể sau đây: - Một là, xây dựng kế hoạch đổi PPDH cách đồng bộ, cụ thể - Hai là, tổ chức thực kế hoạch cách khoa học nhằm đạt chất lượng cao - Ba là, tổ chức lớp hội thảo chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm PPDH, đổi PPDH môn GDCD cấp Nhà trường tạo điều kiện cho GV tự học, tự bồi dưỡng tham gia lớp học chuyên đề; cung cấp sách, tài liệu, sinh hoạt chuyên đề, nhận xét, tổ chức rút kinh nghiệm, tạo điều kiện khuyến khích, động viên kịp thời cách dạy sáng tạo, hiệu GV - Bốn là, kiểm tra, đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm, tháo gỡ kịp thời khó khăn vướng mắc GV đổi PPDH Các ngành chức cần quan tâm đến việc chọn lựa, xếp nội dung chương trình mơn GDCD cho phù hợp với trình độ tiếp nhận học sinh tạo điều kiện thuận lợi cho GV thực đổi PPDH Đặc biệt việc thực đổi PPDH môn GDCD việc tương đối khó, việc chuẩn bị lên lớp phải nhiều thời gian tốn SVTH: Nguyễn Thị Hà 57 Lớp: K33A – GDCD Khóa luận tốt nghiệp định Chính vậy, q trình xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm cấp quản lí cần ý tạo điều kiện vật chất đôi với động viên tinh thần GV GDCD Đồng thời cần trang bị đầy đủ PTDH, tài liệu tham khảo Tăng cường đầu tư sở vật chất trang thiết bị phương tiện dạy học Dạy học theo định hướng đổi PPDH đòi hỏi cao trình độ GV Chính vậy, GV phải có đầy đủ tài liệu tham khảo cần thiết để nâng cao, mở rộng, trau dồi kiến thức khả chun mơn Hơn nữa, tri thức môn GDCD gắn liền với yếu tố thực tiễn trị - xã hội cách trực tiếp nhất, mà thực tiễn ln ln vận động, ln ln biến đổi Chính vậy, GV GDCD cần phải thường xuyên tham khảo tài liệu để cập nhật kiện nóng hổi đời sống nhằm gây hứng thú cao cho HS việc tiếp cận vấn đề Để đáp ứng địi hỏi nhà trường cần xây dựng hệ thống thư viện với nguồn sách, tài liệu tham khảo phong phú, đa dạng, xếp hợp lí, thuận tiện cho q trình sử dụng GV HS Phương tiện liền với phương pháp Nói tới hiệu việc dạy học phải trả lời câu hỏi: Nội dung dạy học gì? Cần dùng phương pháp để chuyển tải nội dung đó? Phải tính tới việc sử dụng phương tiện nào? PTDH toàn vật tham gia vào QTDH, GV sử dụng làm khâu trung gian nhằm đạt mục đích chuyển tải kiến thức tới người học cách hiệu Bằng cách lựa chọn PTDH thích hợp sử dụng chúng cách có hệ thống, tạo nên bối cảnh tâm lí sư phạm có tác dụng đảm bảo cho nảy sinh trì tập trung, say mê HS Những PTDH thiết kế, chế tạo sử dụng cách có ý thức, phương pháp dạy học chọn, rút ngắn đường đến mục tiêu đào tạo đồng thời làm phong phú thêm nội dung giảng dạy SVTH: Nguyễn Thị Hà 58 Lớp: K33A – GDCD Khóa luận tốt nghiệp Ngày nay, phát triển nhanh chóng ngành khoa học kĩ thuật tạo nên nhiều PTDH mới, hình thành mơi trường giáo dục đại Các PTDH đảm nhận hàng loạt chức GV cho phép mở rộng thêm khả giáo dục GV có nhiệm vụ thúc đẩy tính động tư sáng tạo ứng xử trước tình HS thơng qua hàng loạt phương tiện khác nhằm tạo nên nguồn nhân lực phù hợp với thời đại công nghệ tin học phát triển mức cao Để đáp ứng yêu cầu đổi mới, nhà trường cần chuẩn bị đầy đủ PTDH cần thiết, bồi dưỡng nâng cao trình độ sử dụng PTDH đại cho GV đồng thời GV phải khơng ngừng nỗ lực, tìm tịi, khám phá để sử dụng cách tốt nhất, khai thác cách có hiệu PTDH đai 2.4.2 Một số biện pháp đổi phương pháp giảng dạy môn GDCD trường THPT Xu hướng chung giáo dục giới là: Đổi tồn diện nội dung, hình thức phương pháp giáo duc, đổi PPDH theo hướng đại nhiều quốc gia quan tâm Có thể nói đổi PPDH địi hỏi tất yếu khách quan, xuất phát từ gia tăng nhanh chóng khối lượng tri thức khoa học, từ thực tế dạy học trường THPT Ở Việt Nam, định hướng đổi PPDH xác định Nghị Trung ương khóa VII, Nghị Trung ương khóa VIII thể chế hóa Luật Giáo dục( 2005), cụ thể hóa Chỉ thị Bộ Giáo dục & Đào tạo, đặc biệt Chỉ thị số 15 (4/1999) cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Tuy nhiên, đổi PPDH khơng có nghĩa gạt bỏ PPDH truyền thống mà phải vận dụng cách có hiệu PPDH có theo SVTH: Nguyễn Thị Hà 59 Lớp: K33A – GDCD Khóa luận tốt nghiệp quan điểm dạy học tích cực kết hợp với PPDH đại Đổi PPGD môn GDCD trường THPT cần thực đồng biện pháp sau đây: Một là, cải tiến PPDH truyền thống Các PPDH truyền thống như: thuyết trình, đàm thoại, củng cố phương pháp quan trọng dạy học Đổi PPDH khơng có nghĩa loại bỏ PPDH truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu PPDH này, người GV trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kĩ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp (chẳng hạn kĩ thuật mở bài, kĩ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kĩ thuật đặt câu hỏi xử lí câu hỏi đàm thoại) Tuy nhiên, PPDH truyền thống cần kết hợp sử dụng PPDH mới, đặc biệt phương pháp kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực nhận thức HS thuyết trình, đàm thoại theo quan diểm dạy học giải vấn đề Hai là, kết hợp đa dạng PPDH Khơng có PPDH tồn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhược điểm giới hạn sử dụng riêng Vì vậy, việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn QTDH phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học toàn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học mơn GDCD trường THPT nay, nhiều GV cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình GV với hình SVTH: Nguyễn Thị Hà 60 Lớp: K33A – GDCD Khóa luận tốt nghiệp thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt như: phương pháp đóng vai, phương pháp nghiên cứu trường hợp, dự án… Ba là, vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) Đây quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề HS đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp HS lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức HS áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác HS Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn GDCD môn khoa học xã hôi có nội dung tri thức gần với đời sống thực tiễn hàng ngày HS PPDH giải vấn đề cần vận dụng tất loại giảng khâu trình học tập môn GDCD giảng mới, hệ thống hóa hướng dẫn ơn tập, kiểm tra đánh giá kết quả… Trong vận dụng PPDH giải vấn đề cần kết hợp với phương pháp thủ thuật để thu hút ý HS nhằm đạt hiệu cao Bốn là, vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ thể phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi SVTH: Nguyễn Thị Hà 61 Lớp: K33A – GDCD Khóa luận tốt nghiệp trường học tập tạo điều kiện cho HS kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các tri thức mơn GDCD có liên quan đến nhiều môn khoa học lĩnh vực đời sống phù hợp với việc sử dụng PPDH theo tình Việc sử dụng PPDH theo tình góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn, rèn luyện cho HS lực giải vấn đề phức hợp liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp PPDH điển hình dạy học theo theo tình huống, HS tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phấn khắc phục tình trạng hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông Năm là, tăng cường sử dụng phương tiện dạy học CNTT dạy học PTDH có vai trị quan trọng việc đổi PPDH, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Việc sử dụng PTDH cần phù hợp với mối quan hệ PPDH PTDH Trong khuôn khổ dự án phát triển giáo dục THPT, việc trang bị PTDH cho trường THPT tăng cường Tuy nhiên PTDH tự tạo GV ln có ý nghĩa quan trọng cần phát huy Đổi PPDH mơn GDCD địi hỏi phải sử dụng PTDH phù hợp đặc biệt ứng dụng CNTT vào dạy học Từ phương tiện GV khai thác, sử dụng, cập nhật trao đổi thông tin, khai thác mạng giúp GV tránh tình trạng “dạy chay” cách thiết thực đồng thời giúp GV cập nhật thơng tin nhanh chóng hiệu Đây yêu cầu đặc biệt cần thiết GV giảng dạy môn GDCD, GDCD SVTH: Nguyễn Thị Hà 62 Lớp: K33A – GDCD Khóa luận tốt nghiệp mơn học nhạy bén vấn đề xã hội, việc cung cấp thông tin, liên hệ thực tế yêu cầu quan trọng xuất phát từ đặc trưng môn Tăng cường sử dụng PTDH ứng dụng CNTT giúp GV soạn thảo ứng dụng phần mềm có hiệu Ví dụ: GV sử dụng phần mềm Power Point để thiết kế giảng điện tử, GV cài đặt thêm tư liệu, hình ảnh, trình bày đề cương giảng gọn đẹp, sinh động thuận tiện Khi sử dụng giảng điện tử giúp GV tiết kiệm nhiều thời gian việc ghi bảng thay vào GV có điều kiện tốt để tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận, phát huy tính động, tích cực say mê hứng thú HS học tập Đồng thời thời gian ngắn tiết học GV hướng dẫn cho HS tiếp cận lượng kiến thức lớn thơng qua hình ảnh phong phú, đa dạng sinh động “Một hình ảnh đẹp, đoạn phim thay cho nhiều lời giảng” Vì giảng có phim, hình ảnh thực tế mơ hợp lí sinh động thu hút thích thú say mê học tập HS, lớp học sôi nổi, HS tiếp thu nhanh dạy có hiệu cao Tuy nhiên, trình ứng dụng CNTT, đổi PPDH cần lưu ý việc ứng dụng CNTT vào dạy học cần kết hợp cách hài hòa ý tưởng thiết kế nội dung giảng kĩ thuật vi tính Một mặt phải đảm bảo đặc trưng môn, chuyển tải đơn vị kiến thức cần thiết, mặt khác phải đảm bảo tính thẩm mĩ, khoa học thuận tiện sử dụng Điều thiết kế giáo án điện tử cần phải nắm bắt tính hệ thống kết cấu giảng điện tử, thông tin hình ảnh, đoạn phim phải chọn lọc, phải thiết thực phù hợp với nội dung giảng Việc sử dụng kênh màu, kênh chữ phải hài hòa hợp lí, rõ ràng Có thể sử dụng hiệu ứng để giảng sinh động không nên lạm dụng làm HS tập trung Đồng SVTH: Nguyễn Thị Hà 63 Lớp: K33A – GDCD Khóa luận tốt nghiệp thời lượng chữ thông tin Slide cụ thể phải trình bày cách logic hợp lí đảm bảo tính sư phạm Trong trình ứng dụng CNTT đổi PPGD cần lưu ý CNTT phương tiện hỗ trợ đắc lực cho đổi PPDH tất Muốn ứng dụng CNTT để phục vụ tốt công tác giảng dạy trước hết người GV cần phải nắm cơng cụ đó, nghĩa GV phải có kiến thức tin học, kĩ sử dụng máy tính số thiết bị CNTT thông dụng Đồng thời mạng Internet trở thành công cụ quan trọng công tác giảng dạy GV Sử dụng Internet giúp GV tìm kiếm thơng tin nhanh có hiệu Điều địi hỏi GV phải trang bị cho kĩ tìm kiếm thơng tin mạng, kĩ tra cứu, lưu giữ xử lí thơng tin… Tất điều địi hỏi GV phải ln tự nghiên cứu học tập, nâng cao trình độ chun mơn kiến thức, kĩ sử dụng máy tính… để ứng dụng CNTT vào đổi PPDH có hiệu Các phương tiện dạy học truyền thống đơn giản (phấn, giấy bút, sách vở) giữ vai trò quan trọng QTDH phương tiện nghe nhìn đại bổ sung sử dụng rộng rãi phương thức dạy học “mặt đối mặt” Trong kỉ nguyên CNTT phương tiện nghe nhìn phục vụ cho dạy học thiếu Sáu là, cải tiến kiểm tra đánh giá Đổi PPDH cần gắn liền với đổi đánh giá QTDH đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập HS cần bồi dưỡng cho HS kĩ thuật phản hồi thông tin nhằm tạo điều kiện cho HS tham gia đánh giá cải tiến QTDH Trong đánh giá thành tích học tập HS khơng đánh giá kết mà ý trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng SVTH: Nguyễn Thị Hà 64 Lớp: K33A – GDCD Khóa luận tốt nghiệp khả vận dụng tri thức công việc giải nhiệm vụ Theo quan điểm phát triển lực, người ta chia thành ba mức độ nhiệm vụ sau: - Tái hiện: Trọng tâm tái hiện, nhận biết tri thức học - Vận dung: Trọng tâm việc ứng dụng tri thức học để giải nhiệm vụ tình khác nhau: phân tích tổng hợp, so sánh… để xác định mối quan hệ đối tượng - Đánh giá: Trọng tâm vận dụng tri thức, kĩ học để giải nhiệm vụ phức hợp, giải vấn đề, đánh giá phương án khác định, đánh giá giá trị Cần sử dụng phối hợp hình thức, phương án kiểm tra, đánh giá khác nhau; kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết tập thực hành (bài tập tình huống); kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Tóm lại, có nhiều phương hướng đổi PPDH với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng giải pháp chung mơn GDCD Việc đổi PPDH địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức quản lí Để thực đổi PPDH mơn GDCD trường THPT cần phải thực đồng phương hướng giải pháp nêu SVTH: Nguyễn Thị Hà 65 Lớp: K33A – GDCD Khóa luận tốt nghiệp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong nhiệm vụ đổi toàn diện giáo dục phổ thơng nay, đổi PPDH đóng vai trị quan trọng Chính kết bước đầu mà đổi PPDH mang lại khiến cho đổi PPDH có vị trí đặc biệt đổi tồn diện giáo dục Chính vậy, cần phải tiến hành thực đổi PPDH dạy học nói chung dạy học mơn GDCD nói riêng để góp phần đắc lực vào việc khắc phục hạn chế PPDH truyền thống theo kiểu thuyết trình, thơng báo - tái thụ động, cứng nhắc ngự trị suốt thời gian dài, nhằm nâng cao hứng thú học tập cho HS, từ nâng cao hiệu dạy học Tuy nhiên, thực đổi PPDH mơn GDCD THPT thành cơng việc khó khơng phải hai mà địi hỏi nỗ lực lớn GV, nhà quản lí yếu tố khơng thể thiếu ủng hộ, hưởng ứng HS, phụ huynh HS cấp ngành liên quan Trước hết, GV phải nắm chất PPDH đổi PPDH, quy trình vận dụng, kết hợp PPDH đồng thời phải không ngừng rèn luyện để nâng cao trình độ nghiệp vụ lịng u nghề dạy học Việc đổi PPDH cho có hiệu địi hỏi phải thực cách bản, đồng bộ, nghiêm ngặt không cứng nhắc mà mở trước mắt đường mà GV phát huy khả năng, lực sáng tạo phong phú thân mình, huy động tối đa nguồn lực nhà trường phát huy lực chủ động, tích cực, sáng tạo HS Đề tài “Một số vấn đề đổi PPDH môn GDCD trường THPT Việt Nam nay” đề tài có ý nghĩa lí luận thực tiễn Đề SVTH: Nguyễn Thị Hà 66 Lớp: K33A – GDCD Khóa luận tốt nghiệp tài góp phần giúp có nhìn toàn diện hơn, sâu sắc vấn đề đổi PPDH môn GDCD trường THPT nay, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Đề tài nêu số giải pháp, điều kiện để thực đổi PPDH môn GDCD Tuy nhiên, hoạt động dạy học trình thống biện chứng hoạt động dạy hoạt động học với hỗ trợ yếu tố khách quan (quản lí, sách, chương trình sách giáo khoa, phương tiện dạy học…) hi vọng tương lai đề tài tiếp tục nghiên cứu để đưa giải pháp cụ thể, hữu hiệu, làm cho đề tài trở nên phong phú hoàn thiện hơn, ý nghĩa lí luận thực tiễn trở nên đầy đủ sâu sắc Không giới hạn môn GDCD, giải pháp để thực đổi PPDH nêu cần nghiên cứu, sử dụng cách rộng rãi để nâng cao hiệu dạy học cho môn khác mà thực tế nhiều tồn tại, bất cập trường THPT nước Kiến nghị Trong q trình nghiên cứu hồn thành đề tài, qua tìm hiểu thực tế giảng dạy mơn GDCD trường THPT, để thực đổi PPDH môn GDCD thành công đạt hiệu cao nhất, xin mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: - Cần thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao lực sư phạm, chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên GDCD; - Đẩy mạnh công đổi PPDP đặc biệt tăng cường vận dụng PPDH phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học tập Đồng hành với đổi PPDH việc sử dụng nhiều PTDH đại; SVTH: Nguyễn Thị Hà 67 Lớp: K33A – GDCD Khóa luận tốt nghiệp - Cần tạo điều kiện, môi trường học tập để HS thực hoạt động trực tiếp, phát huy lực, sáng tạo kinh nghiệm sẵn có thân; - Quan tâm tới việc động viên, khuyến khích, tạo điều kiện thuận lợi cho GV vận dụng PPDH đặc biệt GV trực tiếp tham gia giảng dạy mơn GDCD Mơn GDCD giữ vai trị chủ chốt việc giáo dục cho HS ý thức hành vi người cơng dân, góp phần hình thành phát triển em phẩm chất lực cần thiết người công dân xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Tuy nhiên, môn GDCD chưa thi tốt nghiệp bị coi mơn phụ, mơn bổ trợ, rào cản việc thực đổi PPDH môn trường THPT Do vậy, để thực khuyến khích việc đổi PPDH cần đưa môn GDCD vào danh sách môn thi tốt nghiệp khẳng định vị trí, vai trị môn nhà trường THPT Trong trình đổi PPDH, thiết nghĩ khâu đột phá phải trường Sư phạm Vai trò trường Sư phạm phải là: máy cho đổi PPDH, tiên phong đổi PPDH… PPDH trường Sư phạm có ảnh hưởng lớn, khơng nói định đến PPDH trường THPT Nếu trường Sư phạm, sinh viên có điều kiện tiếp cận với PPDH thích hợp đến lượt họ, GV phổ thơng sử dụng phương pháp vào cơng tác giảng dạy Do đó, trường Sư phạm cần đẩy mạnh hoạt động đổi PPDH tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên tiếp cận hiểu rõ đổi phương pháp dạy học SVTH: Nguyễn Thị Hà 68 Lớp: K33A – GDCD Khóa luận tốt nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thi Kim Anh (2006), “Đổi PPDH trường THPT yêu cầu đặt việc đào tạo giáo viên trường ĐHSP”, Dạy học ngày nay, Số 12/2006, trang Phạm Thị Kim Anh (2010), “Bàn “khó” việc đổi PPDH theo quan điểm hướng vào người học”, Dạy học ngày nay, Số 6/2010, trang 22 Dương Thị Trúc Bạch (2004), “Đổi PPDH nhằm phát huy khả tự học”, Dạy học ngày nay, Số 12/2006 Vũ Đình Bảy (chủ biên), (2001), Phương pháp dạy học mơn GDCD trường THPT, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo, (Dự án Việt – Bỉ),(2000), Dạy học tích cực – số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (1998), Chỉ thị Số 30/1998/CT - BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (1999), Chỉ thị Số 15/1999/CT – BGD&ĐT đẩy mạnh hoạt động đổi PPGD học tập trường Sư phạm Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Bộ Giáo dục Đào tạo, (2000), Chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo, (Dự án đào tạo GV THCS - 2007), “Đổi PPDH trường Đại học, Cao đẳng, đào tạo giáo viên THCS”, Tài liệu nâng cao lực PPDH cho giáo viên cốt cán trường ĐHSP, CĐSP, Nxb Đại học Sư phạm 10 Phùng Văn Bộ (1991), Phương pháp dạy học GDCD dùng cho THPT, Nxb Đại học Sư phạm SVTH: Nguyễn Thị Hà 69 Lớp: K33A – GDCD Khóa luận tốt nghiệp 11 Phùng Văn Bộ (1999), Lí luận dạy học mơn GDCD trường PTTH, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 12 ĐCSVN (1993), Nghị Trung ương 4, khóa VII 13 ĐCSVN (1996), Nghị Trung ương 2, khóa VIII 14 Vương Tất Đạt (1994), Phương pháp giảng dạy môn GDCD, Nxb Đại học Sư phạm 15 Nguyễn Đình Đức - Dương Thùy Nga (2009), PPDH môn GDCD trường THPT, Nxb Đại học Quốc gia 16 Luật Giáo dục (sửa đổi) 2005 nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 17 Lê Văn Giang (2001), Những vấn đề khoa học giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 18 Cao Văn Giàu – Quý Châu (2007), Sự đổi kỹ lãnh đạo nhà trường kỷ 21, Nxb Lao động xã hội 19 Đặng Thành Hưng (2002), “Bản chất khái niệm PPDH”, Dạy học ngày nay, Số (25) 2002, trang 18 – 26 20 Trần Bá Hoành (1995) “Bản chất việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, Kỉ yếu hội thảo khoa học, “Đổi PPDH theo hướng hoạt động hóa người học” – Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 1995, trang 147 21 Trần Bá Hoành (2007), Đổi PPDH, chương trình sách giáo khoa, Nxb Giáo dục 22 Nguyễn Sinh Huy (1996), Giáo dục học, Nxb Giáo dục 23 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học PPDH nhà trường, Nxb Đại học Sự phạm 24 Nguyễn Thị Minh Ngọc (2011), “Đổi PPDH – Giáo viên gì? Mất gì?”, Giáo dục thời đại chủ nhật, số 11 (13/5/2011), trang 5, 19-20 SVTH: Nguyễn Thị Hà 70 Lớp: K33A – GDCD Khóa luận tốt nghiệp 25 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục – Một số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 26 Trần Tuyết Oanh (2004), Đánh giá giáo dục, Nxb Đại học Sư Phạm 27 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương, Nxb Giáo dục 27 Vũ Trọng Rỹ (1997), Một số vấn đề lí luận PTDH, Viện khoa học Giáo dục, Hà Nội 29 Thái Duy Tuyên (2007), PPDH truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục 30 Nguyễn Đức Vũ (1993), “Đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tăng cường hoạt động độc lập sinh viên”, Dạy học giáo dục chuyên nghiệp, Số 31 Iu.K Babansky (1983), Giáo dục học – sách dịch Thư viện Đại học Sư Phạm Hà Nội 32 Kazanky – Nazarova ( 1978), Lí luận dạy học – sách dịch, Nxb Giáo dục 33 http:// www Thuvienphapluat.vn SVTH: Nguyễn Thị Hà 71 Lớp: K33A – GDCD ... nghiệp CHƯƠNG1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 1.1 Phương pháp dạy học phương pháp dạy học môn GDCD 1.1.1 Quan niệm PPDH Thuật ngữ ? ?phương pháp? ?? xuất phát... dục công dân 1.1 Phương pháp dạy học phương pháp dạy học môn GDCD 1.2 Đặc điểm môn GDCD trường THPT 15 1.3 Hệ thống PPDH môn GDCD trường THPT 21 Chương 2: Đổi PPDH môn GDCD trường. .. GDCD TRONG TRƯỜNG THPT Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 2.1 Quan niệm đổi PPDH môn GDCD Đổi PPDH nhiệm vụ quan trọng ngành Giáo dục, biện pháp chủ yếu để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Việt Nam Trong