Đang tải... (xem toàn văn)
Phong cách nhận thức , đối tượng nghiên cứu của tâm lí học
Bộ giáo dục đào tạo viện khoa học giáo dục việt nam trần thị nga nghiên cứu hành vi trẻ mẫu giáo có phong cách nhận thức khác hoạt động vui chơi tóm tắt luận án tiến sĩ tâm lý học Chuyên ngành: Tâm lý học chuyên ngành Mà số: 62.31.80.05 Hà Nội - 2008 Công trình đợc hoàn thành tại: Viện Khoa học Giáo dơc ViƯt Nam Ng−êi h−íng dÉn khoa häc: PGS TS Lê Đức Phúc PGS TS Nguyễn Thạc Phản biện 1: PGS TS Trần Hữu Luyến Phản biện 2: PGS TS Trần Quốc Thành Phản biện 3: TS Lê Minh Hà Luận án đợc bảo vệ trớc Hội đồng chấm luận án Tiến sĩ cấp Nhà nớc họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hng Đạo, Hà Nội vào hồi 30 ngày 13 tháng 01 năm 2009 Có thể tìm hiểu luận án t¹i: - Th− viƯn Qc gia - Th− viƯn ViƯn Khoa học Giáo dục Việt Nam mở đầu Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu 1.1 Hoạt động vui chơi (HĐVC) đợc coi hoạt động chủ đạo trẻ em lứa tuổi mẫu giáo (3 - tuổi) HĐVC tạo biến đổi chất tâm lý trẻ HĐVC phơng tiện giáo dục trẻ toàn diện Khi tham gia vào trò chơi, trẻ em độ tuổi, giai đoạn phát triển tâm lý, thể hành vi (HV) phong phú không hoàn toàn giống Quan sát hành vi trẻ em vui chơi, xu hớng lựa chọn loại trò chơi khác nhau, phản ứng với tác động bên trải nghiệm sắc thái cảm xúc trẻ cho thấy khác biệt cá nhân rõ rệt trẻ tính tích cực, tính linh hoạt, tính cảm xúc hành vi Ví dụ, số trẻ có xu hớng thích chơi trò chơi vận động, xếp hình, số khác lại thích chơi trò chơi đóng vai Hay có trẻ thích chơi bạn bè, lại có trẻ thích chơi Hiểu giải thích đợc khác biệt cá nhân hành vi HĐVC trẻ có ý nghĩa đặc biệt quan trọng công tác tổ chức hớng dẫn trẻ chơi Việc nghiên cứu lý luận cho thấy khác biệt cá nhân hành vi trẻ đợc qui định tác động nhiều yếu tố Một yếu tố phong cách nhận thức (PCNT) trẻ Do việc tìm hiểu HV trẻ có PCNT khác HĐVC thiết thực cần thiết Kết nghiên cứu giúp nhà giáo dục phát đờng phát triển HĐVC cá nhân trẻ, từ tìm biện pháp hớng dẫn HĐVC phù hợp để trẻ phát triển nhân cách tâm lý cách tích cực nhất, phù hợp với PCNT trẻ 1.2 Phong cách nhận thức, đối tợng nghiên cứu tâm lý học, đợc miêu tả cách thức ổn định đặc trng cá nhân hoạt động nhận thức PCNT không liên quan trực tiếp đến nội dung trình độ nhận thức cá nhân, nhng khác biệt cá nhân tổ chức, cấu trúc hình thức nhận thức ảnh hởng sâu sắc đến hoạt động nhận thức nói riêng hoạt động tâm lý nói chung ngời Hiểu biết PCNT trẻ em ý nghÜa quan träng ®èi víi lÜnh vùc lý ln vỊ khác biệt cá nhân tâm lý học mà có ý nghĩa thực tiễn việc nâng cao chất lợng giáo dục trẻ Trong giáo dục mầm non (GDMN), cách tiếp cận chơng trình phù hợp với phát triển trẻ nhận đợc đồng tình đông đảo nhà tâm lý học giáo dục học giới Chơng trình theo hớng thừa nhận khác biệt cá nhân PCNT, phong cách học tập, phát triển lực, hứng thú, cách thức, thời gian, nhịp độ tốc độ phát triển tâm lý cá nhân trẻ Kiến thức PCNT trẻ cho phép tạo phù hợp tối u trẻ nhà giáo dục, trẻ nguồn học liệu, trẻ phơng pháp giáo dục - dạy học 1.3 PCNT trở thành đối tợng nghiên cứu tâm lý học thập kỷ qua vµ hiƯn vÉn tiÕp tơc thu hót sù quan tâm nhà tâm lý học Tuy nhiên, lĩnh vực tồn nhiều vấn đề tranh cÃi Có thể liệt kê vấn đề nhạy cảm nghiên cứu PCNT sau: (1) không quán khái niệm; (2) cha thật rõ ràng phân biệt PCNT với cấu trúc tâm lý khác nh lực, xu hớng, cảm xúc; (3) phơng pháp đo lờng thành tố tâm lý biểu PCNT Tơng tự nh vậy, lý luận trò chơi xuất tác phẩm nhà khoa học từ kỷ 19, nhng nay, khái niệm, chất HĐVC cha đợc thống Một vài vấn đề cha đợc quan tâm thích đáng nh đặc điểm vi mô HĐVC nh khác biệt cá nhân hành vi chơi trẻ em Đặc biệt, hệ thống công trình nghiên cứu PCNT HĐVC trẻ em cho thấy vấn đề cụ thể mối quan hệ PCNT hành vi trẻ HĐVC đợc đề cập tới, Việt Nam Mặt khác, thực tiễn GDMN ë ViÖt Nam hiÖn cho thÊy bËc häc đà đổi mục tiêu, nội dung, hình thức phơng pháp giáo dục trẻ Một phơng hớng quan trọng mục tiêu đổi bớc thực quan điểm giáo dục, dạy học hớng vào trẻ, tôn trọng nhu cầu, hứng thú, tính tích cực khác biệt cá nhân trẻ Đổi tổ chức HĐVC cho trẻ trờng mầm non (MN) không nằm định hớng Đề tài: "Nghiên cứu hành vi trẻ mẫu giáo có phong cách nhận thức khác hoạt động vui chơi" đợc chọn nghiên cứu xuất phát từ sở lý luận, sở thực tiễn bối cảnh Việt Nam đà nêu Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm mục đích xác định PCNT độc lập PCNT phụ thuộc tơng đối vào trờng nhận thức (PCNT ĐL PCNT PT) hành vi HĐVC trẻ em mẫu giáo; làm bộc lộ khác biệt cá nhân hành vi trẻ có PCNT ĐL (trẻ ĐL) trẻ có PCNT PT (trẻ PT) trò chơi đóng vai theo chủ đề (TCĐVTCĐ) Trên sở đề xuất số biện pháp hớng dẫn HĐVC trẻ ĐL trẻ PT nhằm phát triển hành vi chơi trẻ theo hớng tích cực Đối tợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tợng nghiên cứu: Hành vi HĐVC trẻ em mẫu giáo có PCNT độc lập PCNT phụ thuộc tơng đối vào trờng nhận thức 3.2 Khách thể nghiên cứu: Trẻ em mẫu giáo - tuổi lớp mẫu giáo thành phố Hà Nội Khách thể nghiên cứu bao gồm 236 trẻ Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu biểu khác biệt cá nhân HV trẻ mẫu giáo có PCNT ĐL PCNT PT tham gia vào TCĐVTCĐ Các HV đợc nghiên cứu (1) quan hệ xà hội (QHXH), quan hệ cá nhân với giáo viên (QHGV) quan hệ cá nhân với bạn bè (QHBB); (2) hành vi tợng trng: Sử dụng vật thay (VTT), thực hành động tợng trng (HĐTT), tạo tình tởng tợng (THTT) đóng vai (ĐV); (3) vai trò thủ lĩnh (VTTL) Giả thuyết khoa học Trẻ mẫu giáo đà có biểu PCNT cá nhân theo hớng độc lập tơng đối phụ thuộc tơng đối vào trờng nhận thức Trẻ có PCNT ĐL trẻ có PCNT PT có biểu hành vi mức độ khác tham gia vào TCĐVTCĐ HĐVC Trong tổ chức HĐVC, tác động biện pháp phân hóa, phù hợp với PCNT trẻ hành vi chơi trẻ thay đổi phát triển theo hớng tích cực, có lợi Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Xây dựng sở lý luận nghiên cứu hành vi trẻ mẫu giáo có phong cách nhận thức khác hoạt động vui chơi 6.2 Xác định rõ phong cách nhận thức độc lập, phong cách nhận thức phụ thuộc trẻ hành vi trẻ tơng ứng với PCNT TCĐVTCĐ 6.3 Đề xuất tổ chức thực nghiệm tác động số biện pháp phát triển hành vi chơi trẻ có PCNT ĐL trẻ có PCNT PT TCĐVTCĐ Phơng pháp nghiên cứu 7.1 Phơng pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phơng pháp trắc nghiệm 7.2.2 Phơng pháp trắc đặc xà hội 7.2.3 Phơng pháp quan sát 7.2.4 Phơng pháp điều tra trng cầu ý kiến (bảng hỏi anket) 7.2.5 Phơng pháp vấn sâu trẻ 7.2.6 Phơng pháp thực nghiệm phát (thực nghiệm tâm lý) 7.2.7 Phơng pháp thực nghiệm tác động s phạm 7.2.8 Phơng pháp phân tích chân dung tâm lý điển hình 7.3 Phơng pháp chuyên gia 7.4 Phơng pháp thống kê toán học Đóng góp luận án 8.1 Về mặt lý luận 8.1.1 Luận án đà đợc lịch sử hình thành phát triển lý luận vui chơi; chất, khái niệm, đặc điểm HĐVC; HV chơi khác biệt cá nhân HV trẻ mẫu giáo tham gia vào TCĐVTCĐ 8.1.2 Luận án đà phân tích khái niệm, chất PCNT ĐL PCNT PT Kết nghiên cứu đà xây dựng đợc khung lý luận cho hớng nghiên cứu khác biệt cá nhân HĐVC trẻ em xác định mô hình khái quát khác biệt cá nhân HV trẻ có PCNT ĐL trẻ có PCNT PT tham gia vào TCĐVTCĐ Cụ thể: Trẻ PT biểu xu hớng hớng tới mối quan hệ cá nhân Trẻ ĐL biểu xu hớng hớng tới công việc giới vật thể Hệ trẻ PT có u lĩnh vực xà hội, ngợc lại trẻ ĐL lại tỏ u giải vấn đề trí tuệ 8.2 Về mặt thực tiễn 8.2.1 Luận án đà xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá HV trẻ TCĐVTCĐ: QHXH, QHGV, QHBB, biĨu hiƯn VTTL, biĨu hiƯn HVTT (sư dơng VTT, HĐTT, THTT ĐV) Các tiêu chí biểu HV đợc phân tích cụ thể mặt lý luận đợc kiểm chứng kết nghiên cứu thực nghiệm 8.2.2 Luận án đà làm sáng tỏ khác biệt cá nhân HV TCĐVTCĐ trẻ có PCNT ĐL trẻ có PCNT PT Những đặc điểm nhân cách khác đặc trng cho trẻ ĐL trẻ PT dẫn đến khác biểu hiƯn hµnh vi QHXH, QHGV, QHBB, sư dơng VTT, thùc HĐTT, tạo THTT, ĐV VTTL TCĐVTCĐ Trẻ PT biểu mức độ QHXH, QHGV, QHBB ĐV cao trẻ ĐL, ngợc lại trẻ ĐL có mức ®é biĨu hiƯn HV sư dơng VTT, thùc hiƯn H§TT, tạo THTT VTTL cao trẻ PT Căn vào khác biệt này, phân trẻ thành hai nhóm có phong cách chơi khác (PCC): Phong cách chơi cá nhân - công việc phong cách chơi tình cảm - xà hội 8.2.3 Luận án đà xây dựng kiểm định biện pháp hớng dẫn (BPHD) nh biện pháp tác động s phạm nhằm phát triển HV chơi nâng cao chất lợng HĐVC trẻ ĐL trẻ PT, gồm: (1) xây kế hoạch phát triển HV chơi phù hợp với PCNT trẻ; (2) lựa chọn mức độ can thiệp vào trò chơi phù hợp với PCNT trẻ; (3) luyện tập HV chơi phù hợp với PCNT trẻ qua mẫu HV GVvà trò chơi múa rối, đóng kịch; (4) tổ chức nhóm chơi không độ tuổi; (5) điều chỉnh HV chơi phù hợp với PCNT trẻ (6) ghép đôi trẻ PT trẻ ĐL nhóm chơi Các BPHD đề xuất có ảnh hởng tích cực lên phát triển hành vi chơi nhóm trẻ, trẻ PT trẻ ĐL Các BPHD, mặt đà có tác dụng phát huy u HV phù hợp với PCNT trẻ: QHXH ĐV trẻ PT; VTT, HĐTT, THTT VTTL trẻ ĐL, mặt khác đà phát triển trẻ HV đặc trng cho PCNT khác với PCNT trẻ: QHXH ĐV trẻ ĐL; VTT, HĐTT, THTT VTTL trẻ PT Hệ BPHD đà ảnh hởng tích cực đến việc phát triển HĐVC trẻ 8.3 Khả triển khai ứng dụng kết nghiên cứu Thứ nhất, kết nghiên cứu HĐVC, tổ chức HĐVC cho trẻ luận án đa vào chơng trình GDMN chơng trình đào tạo GVMN nh lý luận PCNT khác biệt cá nhân phát triển tâm lý trẻ em, tổ chức HĐVC phù hợp với PCNT PCC cá nhân trẻ Thứ hai, tiêu chí đánh giá thang trắc lợng HV chơi đà xây dựng cho luận án sử dụng nh công cụ giúp GVMN quan sát đánh giá HĐVC trẻ; GVMN cha mẹ trẻ sử dụng công cụ mà luận án đà sử dụng để xác định PCNT ĐL PCNT PT trẻ Thứ ba, kết nghiên cứu luận án mặt lý luận thực tiễn sử dụng làm tài liệu tham khảo cho cán giảng dạy sở đào tạo GVMN, GVMN cán quản lý bậc học nhằm nâng cao hiệu tổ chức HĐVC cho trẻ em mẫu giáo Thứ t, luận án mở hớng phát triển nghiên cứu mối quan hệ đa chiều PCNT ĐL PCNT PT, giới, độ tuổi với HV chơi khác trẻ để rút kết luận ứng dụng s phạm thực tiễn giáo dục Cấu trúc luận án Ngoài phần phụ lục (62 trang, 21 phụ lục), danh mục tài liệu tham khảo (8 trang, 125 tài liệu) danh mục công trình đà công bố (1 trang, công trình), nội dung luận án đợc trình bày 185 trang, gồm: Mở đầu (7 trang) Chơng một: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu (68 trang) Chơng hai: Tổ chức nghiên cứu phơng pháp nghiên cứu (30 trang) Chơng ba: Kết nghiên cứu (74 trang) Kết luận kiến nghị (6 trang) Chơng Cơ sở lý luận nghiên cứu hành vi trẻ mẫu giáo có PCNT khác HĐVC 1.1 tổng quan vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nớc Có nhiều tác giả nghiên cứu HĐVC trẻ em nh J Piaget (Thụy Sĩ), S Freud (áo), A N Lêônchiép, D B Encônhin, P G Xamarukôva v.v (Liên Xô), A Almy, J V Hoorn, J E Johnson v.v (Mü), J R Moyles (Anh), M A Ebbeck, G Anne (úc), v.v Tất nhà tâm lý học giáo dục học giới gặp điểm lĩnh vực khẳng định vai trò to lớn HĐVC sống hình thành nhân cách trẻ em lứa tuổi mẫu giáo Trong tâm lý học đại, việc nghiên cứu HĐVC trẻ em đà trở thành chuyên ngành riêng Tâm lý học trò chơi Mặc dù trò chơi xuất lịch sử xà hội sớm, song học thuyết vui chơi đợc hình thành vào cuối kỷ 19, đầu kỷ 20 Nghiên cứu sách đà dẫn, phân học thuyết vui chơi thành nhóm chính: Nhóm học thuyết cổ điển (quan điểm sinh học), nhóm học thuyết động lực (quan điểm chủ quan cá thể) học thuyết hoạt động (quan điểm xà hội) Tiếp cận với số lợng khiêm tốn công trình nghiên cứu vui chơi trẻ em giới nay, cho thấy nghiên cứu vui chơi trẻ em ®· ®i theo c¸c xu h−íng chđ u sau: - Nghiên cứu chất đặc điểm đặc trng, thành phần cấu trúc trò chơi, vấn đề phơng pháp luận phơng pháp nghiên cứu đánh giá HĐVC - Nghiên cứu trình phát sinh, phát triển vui chơi đời sống trẻ - Nghiên cứu đặc điểm phát triển HĐVC trẻ em (chủ đề, nội dung, hành động chơi quan hệ trẻ) - Nghiên cứu mối quan hệ hoạt động vui chơi chức tâm lý khác vai trò vui chơi phát triển tâm lý, nhân cách trẻ - Nghiên cứu điều kiện ảnh hởng đến phát triển HĐVC trẻ bao gồm môi trờng vật chất môi trờng xà hội - Nghiên cứu khác biệt cá nhân HĐVC trẻ Hớng nghiên cứu cuối không phổ biến nh hớng khác nhng thu hút đợc quan tâm nhà TLH GDH thời gian gần đây, nớc phơng tây Sự khác biệt cá nhân hành vi chơi trẻ đợc nghiên cứu nhiều góc độ khác Phong c¸ch nhËn thøc thĨ hiƯn sù kh¸c biƯt cá nhân nhận thức Vấn đề khác biệt cá nhân hành vi, hoạt động đặc biệt lực ngời có gốc rễ tác phẩm kinh điển nhà sinh lý học, tâm lý học, giáo dục học, xà hội học triÕt häc Nga thÕ kû 18, 19 (V P Papl«p, K O Usinxki, V G Belinxki, H A Đôbrôliubôp, A Ph Lazurxki, P Ph Lexgapht, V M Bexcherep) Francis Galton (1822 - 1911) đợc coi ngời nghiên cứu khác biệt tâm lý cá thể cách hệ thống Trong năm 40, 50 kỷ trớc, vấn đề PCHĐ cá nhân đợc nhà TLH Liên Xô nghiên cứu sâu rộng Các hớng nghiên cứu là: (1) nghiên cứu động thái trình tâm lý hành vi; (2) nghiên cứu phong cách cá nhân dạng hoạt động khác nhau; (3) nghiên cứu PCHĐCN mối quan hệ với khí chất kiểu hoạt động thần kinh; (4) nghiên cứu nguồn gốc, phát sinh, phát triển khả thay đổi PCHĐCN PCNT dạng PCHĐ cá nhân biểu phơng thức cách thức riêng mà cá nhân sử dụng trình nhận thức Trong lĩnh vực nghiên cứu PCNT, tác giả đà đa cách hiểu khác chất, nguồn gốc cách phân loại PCNT nh: Cross, Kogan, Messick, Vernon, Witkin (Mỹ); Goldstein Blackman (Anh) Messick đà liệt kê 19 loại PCNT khác Trong số loại PCNT, PCNT Độc lập phụ thuộc tơng đối vào bối cảnh (hay trờng) nhận thức đợc nghiên cứu sâu rộng Một số tác giả đề xuất PCNT ĐL PCNT PT biến số dẫn đến khác biệt cá nhân hành vi chơi trẻ em Theo hớng nghiên cứu phải kể đến tác giả Beller, Coates, Lord & Jakabovics, Jenning, Steel, Saracho 1.1.2 Nghiªn cøu ë n−íc ë Việt Nam, lý luận trò chơi trẻ em giữ vị trí định đề tài nghiên cứu nhà TLH GDH, chơng trình đào tạo giáo viên nghành GDMN, chơng trình giáo dục mầm non Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Chúc tác phẩm Hớng dẫn tổ chức hoạt động vui chơi (1981) đà đề cập đến loại trò chơi, mức độ mối quan hệ TCTE Trong loạt công trình nh Giáo dục trẻ nhóm bạn bè, Tâm lý học trẻ em trớc tuổi học (1988), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mâm non (1994), Trò chơi trẻ em (2000), tác giả Nguyễn ánh Tuyết đà phân tích cụ thể chất xà hội lịch sử TCTE, đặc điểm cấu trúc phát triển TCĐVTCĐ trẻ mẫu giáo Vấn đề HĐVC trẻ đợc nhiều tác giả khác đề cập đến nh Đào Thanh Âm (1992), Ngô Công Hoàn (1995), Lê Xuân Hồng (1996), Nguyễn Xuân Thức (1997), Nguyễn Thanh Hà (2002) Vấn đề tính không đồng khác biệt cá nhân phát triển tâm lý trẻ em đợc nhiều tác giả nhắc đến Trong lĩnh vực tâm lý học quản lý, vấn đề phong cách hoạt động lÃnh đạo, quản lý đợc đề cập trực tiếp phổ biến so với chuyên ngành tâm lý học khác Có thể kể đến tác giả nh Nguyễn Bá Dơng Lê DoÃn Tá, Trần Ngọc Khuê, Đỗ Long Vị Dịng, Lª Tn Léc, Vị Duy Yªn Nghiªn cøu Lê Văn Hảo (2004) Nguyễn Công Khanh (2007) có lẽ số công trình đề cập trực tiếp đến khác biệt cá nhân hoạt động Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề, rút kết luận sau: Các công trình nghiên cứu lý luận thực tiễn nớc đà làm sáng tỏ nhiều vấn đề HĐVC khác biết cá nhân HV chơi trẻ, PCNT nói chung PCNT ĐL PCNT PT nãi riªng cịng nh− mèi quan hƯ cđa khác biệt cá nhân HV trẻ Những thành tựu nghiên cứu HĐVC PCNT chứa đựng nội dung quan trọng trực tiếp, làm sở lý luận cho việc nghiên cứu HV trẻ MG có PCNT khác HĐVC Nghiên cứu nguồn t liệu đợc tiếp cận cho thấy công trình nghiên cứu liên quan đến PCNT HV chơi trẻ chiếm số lợng khiêm tốn Các công trình dừng lại việc nghiên cứu số HV chơi đơn lẻ trẻ có PCNT khác nhau, cha mang tính hệ thống cha xây dựng đợc tiêu chí đánh giá cụ thể nh đề xuất biện pháp phát triển HV chơi trẻ Tuy nhiên kết thu đợc từ công trình tơng đối quán: PCNT ĐL PCNT PT biến số dẫn đến khác biệt cá nhân HV chơi trẻ; tác động tích cực giáo dục làm thay đổi HV trẻ có PCNT khác Việt Nam cha có công trình tiến hành nghiên cứu cách hệ thống hành vi trẻ có PCNT ĐL hay PCNT PT HĐVC, đồng thời vạch đờng, biện pháp hớng dẫn HĐVC phù hợp với PCNT trẻ Đây mảng bỏ ngỏ tâm lý học trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lý đề tài Nghiên cứu hành vi trẻ mẫu giáo có phong cách nhận thức khác hoạt động vui chơi đợc chọn nghiên cứu 1.2 Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Lý luận hành vi HĐVC trẻ mẫu giáo 1.2.1.1 Hoạt động hoạt động chủ đạo Hoạt động đợc hiểu phơng thức tác động qua lại tích cực ngời giới xung quanh để tạo sản phẩm phía giới, phía ngời Hoạt động chủ đạo hoạt động mà phát triển hoạt động qui định biến đổi chủ yếu trình tâm lý đặc điểm tâm lý nhân cách trẻ giai đoạn 1.2.1.2 HĐVC hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo a Khái niệm HĐVC: HĐVC hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo, hoạt động tự nguyện, tự do, ham thích trẻ hoạt động trò chơi HĐVC đem lại cho trẻ trạng thái tinh thần vui vẻ, phấn khích, thoải mái tạo phát triển tâm lý trẻ Động HĐVC chủ yếu nằm trình thực hành động không hoàn toàn bị chi phối kết hoạt động b Trò chơi đóng vai theo chủ đề - Khái niệm: TCĐVTCĐ loại trò chơi mà trẻ mô lại mảng cc sèng ng−êi lín x· héi b»ng viƯc nhËp vào nhân vật (hay gọi đóng vai) tình tợng trng để thực chức xà hội vai đóng - Đặc trng TCĐVTCĐ: Tính có chủ đề, tính tợng trng hay mô tính sáng tạo - Cấu trúc TCĐVTCĐ: Chủ đề chơi; nội dung chơi; vai chơi hành động chơi; đồ chơi hoàn cảnh hay tình chơi; quan hệ qua lại trẻ trò chơi; luật chơi 1.2.1.3 Hành vi trẻ TCĐVTCĐ a Khái niệm hành vi HV ngời biểu bên hoạt động đợc điều chỉnh cấu túc tâm lý bên cđa chđ thĨ Trong néi dung cđa hµnh vi cã tri thức, thành tố bắt buộc hành vi Hành vi đợc hiểu ngầm hoạt động ngời Còn ý thức đợc coi thực khách quan có chức điều khiển hành vi cïng víi hµnh vi, ý thøc lµ mét thµnh tè hoạt động b Hành vi trẻ TCĐVTCĐ Hành vi TCĐVTCĐ đợc hiểu biểu tự giác bên mang tính khách quan quan sát đợc trẻ tham gia vào TCĐVTCĐ, đợc điều chỉnh cấu trúc tâm lý bên trong; yếu tố bên yếu tố chủ quan bên gộp thành tình tiến trình hành vi để thích ứng có định hớng, có mục đích giúp trẻ thực tốt trò chơi cụ thể nhằm thỏa mÃn nhu cầu chơi Đặc trng hành vi TCĐVTCĐ trẻ: (1) HV biểu bên HĐVC trẻ, nhng đợc điều chỉnh cấu trúc tâm lý bên chủ thể, nhân cách; (2) HV đợc thực chủ thể có ý thức với mục đích định, thể mặt thông tin, hành động, bày tỏ cảm xúc, quan hệ tác động qua lại với chủ thể; (3) chịu qui định đặc điểm tâm lý chủ thể bối cảnh khách quan nh đặc điểm trò chơi 1.2.2 Lý ln vỊ phong c¸ch nhËn thøc 1.2.2.1 Phong c¸ch phong cách hoạt động cá nhân Thuật ngữ phong cách đợc dùng để đặc tính tâm lý cá nhân ngời, phong cách đợc hiểu tổ hợp cách thức hành động tơng đối ổn định hệ thống hành vi đặc trng cho cá nhân hớng vào mục tiêu ảnh hởng tới hiệu công việc hoàn cảnh, điều kiện định PCHĐCN TLH đợc xem xét trớc hết nh tổ hợp cách thức, đặc điểm hành vi đặc trng hoạt động ngời Ba dấu hiệu PCHĐCN là: (1) hệ thống ổn định bền vững thủ pháp biện pháp hoạt động cá nhân; (2) hệ thống đợc qui định số phẩm chất nhân cách định; (3) hệ thống phơng tiện thích nghi hiệu với yêu cầu chủ thể đòi hỏi khách quan Nhờ có hệ thống này, hoạt động cá nhân có hiệu Klimôp đà xây dựng khái niệm PCHĐCN nh sau: PCHĐCN hệ thống phơng tiện tâm lý hình thành mang tính cá nhân mà ngời sử dụng cách tự giác hay tự phát nhằm cân tối u đặc điểm cá nhân (bị quy định kiểu hoạt động thần kinh cao cấp) với đối tợng điều kiện bên hoạt động 1.2.2.2 Phong cách nhận thức a Hoạt động nhận thức Nhận thức thuật ngữ khái quát hóa dạng hiểu biết Nhận thức bao gồm nội dung lẫn trình Nội dung nhận thức khái niệm, kiện, mệnh đề, qui tắc điều nhớ lại Các trình nhận thức bao gåm sù tiÕp nhËn, sư lý th«ng tin, lý giải trải nghiệm trình nhập tâm b Khái niệm phong cách nhận thức (PCNT) PCNT đợc hiểu cách thức tơng đối bền vững, ổn định mà cá nhân thờng sử dụng để lĩnh hội ph¸t triĨn kiÕn thøc: tri gi¸c, trÝ nhí, t− duy, tởng tợng giải vấn đề tạo khác biệt cá nhân hoạt động nhận thức thuộc tính nhân cách cá nhân c Đặc điểm phong cách nhận thức PCNT phong cách đặc trng cá nhân hoàn cảnh cá nhân đặc tính hệ thống thần kinh qui định PCNT đặc điểm tâm lý cá nhâ liên quan đến cấu trúc hình thức thể không liên quan đến nội dung cđa nhËn thøc PCNT cã thĨ coi võa lµ mét thuộc tính vừa trình tâm lý PCNT ảnh hởng tới trình, chức trạng thái tâm lý cá nhân (tình cảm, động cơ, hứng thú, tính cách) tạo thành nét riêng nhân cách PCNT biểu cá nhân nh dÃy chuyển tiếp liên tục có hai cực, hai đầu cực nơi xuất đặc điểm khác biệt bật, đối lập Xuất phát từ tính hai cực PCNT, PCNT "xấu" hay "tốt" mà giá trị phụ thuộc vào hoàn cảnh, điều kiện tính chất hoạt động nhận thức cụ thể cá nhân 10 - Đề xuất thẩm định số biện pháp nhằm phát triển hành vi chơi trẻ có PCNT khác 2.2.2.3 Các câu hỏi nghiên cứu thực tiễn Có khác biệt kết xác định PCNT ĐL PCNT PT trẻ sở giới tính độ tuổi nhóm? Có khác biệt kết nghiên cứu QHXH, QHGV QHBB trẻ sở PCNT ĐL PCNT PT giới nhóm? Có khác biệt kết nghiên cứu VTT, HĐTT, THTT, ĐV TCĐVTCĐ sở PCNT ĐL PCNT PT giới nhóm? Có khác biệt kết nghiên cứu biểu VTTL TCĐVTCĐ sở PCNT ĐL PCNT PT giới tính nhóm? Có khác biệt kết nghiên cứu hành vi QHXH, HVTT VTTL TCĐVTCĐ trẻ ĐL trẻ PT sở điều chỉnh biện pháp hớng dẫn (BPHD) HĐVC nhóm? 2.2.2.4 Tiến trình nghiên cứu: Chuẩn bị nghiên cứu; thiết kế tiêu chí, thang đánh giá, điều tra thử; nghiên cứu thực trạng; thực nghiệm tác động 2.2.2.5 Tiêu chí thang đánh giá nghiên cứu thực tiễn a Tiêu chí thang đánh giá PCNT ĐL PCNT PT PCNT ĐL PCNT PT trẻ đợc đo trắc nghiệm hình ẩn S Coates đợc kiểm tra lại trắc nghiệm vẽ hình ngời F Goodenough b Tiêu chí thang đánh giá hành vi trẻ TCĐVTCĐ Tiêu chí thang đánh giá Quan hệ trẻ TCĐVTCĐ Quan hệ cá nhân với giáo viên Quan hệ cá nhân với bạn bè ã Quan hệ cá nhân với giáo viên (QHGV) + Tiêu chí đánh giá: (1) biểu ý quan tâm ®Õn GV; (2) ph¶n øng xóc c¶m ®èi víi GV; (3) nhu cầu mong đợi GV ý đến + Thang điểm: Thang đo Likert với mức độ Tổng điểm 45 điểm ã Quan hệ cá nhân với bạn bè (QHBB) + Tiêu chí đánh giá: (1) đợc bạn bè yêu mến, lựa chọn; (2) biểu gần gũi, quan tâm đến bạn bè, muốn kết bạn; (3) biểu nhạy cảm với cảm xúc ý kiến bạn bè; (4) biểu nhu cầu dễ dàng hòa nhập vào nhóm chơi; (5) biểu hành vi gây hấn + Thang ®iĨm: Sư dơng thang ®o Likert víi møc ®é biểu hành vi sở tần xuất Đối với tiêu chí 1, thang đánh giá giá trị hệ số lựa chọn bạn bè qua kết trắc đạc xà hội Tổng điểm 50 điểm Tiêu chí thang đánh giá Quan hệ xà hội (QHXH) + Tiêu chí đánh giá: (1) biểu tơng tác xà hội; (2) biểu tơng hợp tâm lý; (3) biểu phối hợp hành động (PHHĐ) để đạt mục đích chung + Thang đánh giá: Không có biểu hoạt động chung: điểm Có biểu hoạt động chung: Có trẻ tham gia vào TCĐVTCĐ Mức độ QHXH: Mức 1: chơi cạnh Mức 2: chơi cạnh nhau, có ý thức bạn chơi Mức 3: chơi đơn giản Mức 4: chơi Mức 5: chơi tập thể Tiêu chí thang đánh giá Hành vi chơi tợng trng Sử dụng vật thay (VTT) + Tiêu chí: (1) thể loại tính chất VTT; (2) mức độ linh hoạt sử dụng 11 VTT; (3) mức độ sáng tạo sử dụng VTT; (4) mức ®é kh¸i qu¸t cđa VTT + Thang ®¸nh gi¸: Møc 1: Ssử dụng đồ chơi hình tợng thay cho vật thật Mức 2: Sử dụng vật thay cho vật cần có trò chơi Mức 3: Sử dụng VTT có hình dạng chức đối lập với vật cần thay VTT trở thành ký hiệu mang tính tợng trng cho vật cần thay Mức 4: Tự tạo VTT cho vật cần thay thế, biểu khả sáng tạo tính linh hoạt cao sư dơng VTT Møc 5: VTT lµ lêi nói hành động biểu trng Thực hành động chơi tợng trng (HĐTT) + Tiêu chí đánh giá: (1) đối tợng hành động hớng vào; (2) phơng tiện thực hành động; (3) số lợng tính lôgíc hành động; (4) mức độ khái quát gián tiếp hành động; (5) mức độ thể "ý" hành động + Thang đánh giá: Mức 1: Hành động đơn lẻ, lặp lại bao gồm thao tác ngắn, đơn giản Mức 2: Hành động hớng vào đối tợng bên Mức 3: HĐTT đợc rút gọn mang tính khái quát Tổ hợp HĐTT đơn giản Mức 4: HĐTT đợc biểu tổ hợp ký hiệu Mức 5: Hành động chơi tởng tợng Biểu tợng trở thành phơng tiện thực hành động Tạo tình chơi tởng tợng (THTT) + Tiêu chí đánh giá: (1) thời điểm xuất THTT; (2) mức độ chủ định chủ động tạo THTT; (3) mức độ sư dơng tõ biĨu tr−ng THTT; (4) møc ®é ®éc lập với môi trờng xung quanh (MTXQ) tạo THTT; (5) mức độ phong phú, linh hoạt phạm vi THTT + Thang đánh giá: Mức 1: Hầu nh biểu tạo THTT Mức 2: THTT ẩn hành động chơi Mức 3: THTT đợc tạo trình chơi Mức 4: Chủ định chủ động tạo THTT trớc chơi nhng bị chế ớc MTXQ Mức 5: THTT đợc tạo xác định lời nói theo ý tởng định trớc Đóng vai (ĐV) + Tiêu chí đánh giá: (1) việc nhận vai chơi trẻ; (2) khả xng vai; nhận gọi tên vai lời; (3) thời điểm nhận x−ng vai; (4) møc ®é thĨ hiƯn vai (néi dung vai: Các hành động, công việc mối quan hệ vai); (5) khả đánh giá, nhận xét việc đóng vai; (6) số lợng vai loại vai + Thang đánh giá: Mức 1: Trẻ cha nhận xng vai chơi Mức 2: Tự nhận vai xng vai trình chơi Mức 3: Nhận xng vai trớc thực hành động cđa vai Møc 4: NhËn vµ x−ng vai tr−íc chơi Mức 5: Tự nhận xng vai, thể nhiều chức khác vai Biểu vai trò thủ lĩnh (VTTL) + Tiêu chí đánh giá: (1) mức độ xác định chủ đề hớng phát triển trò chơi; (2) biểu hành vi tổ chức trò chơi, nhóm chơi; (3) biểu hành vi huy nhóm chơi; (4) biểu hành vi kiểm tra đánh giá bạn chơi + Thang điểm: Mức 1: Hầu nh không biểu VTTL Mức 2: Đôi biểu vai trò thủ lĩnh mức thÊp Møc 3: BiĨu hiƯn VTTL ë møc trung b×nh không thờng xuyên Mức 4: Biểu thờng xuyên VTTL ë møc cao Møc 5: BiĨu hiƯn th−êng xuyªn VTTL mức cao 2.2 Phơng pháp nghiên cứu 2.2.1 Phơng pháp trắc nghiệm: Trắc nghiệm hình ẩn (PEFT), trắc nghiệm vẽ hình ngời (BDT) 12 2.2.2 Phơng pháp quan sát: Quan sát TCĐVTCĐ trẻ trờng MN 2.2.3 Phơng pháp trng cầu ý kiến: Xây dựng phiếu trng cầu ý kiến dành cho cha mẹ trẻ GVMN, phiếu vấn trẻ 2.2.4 Phơng pháp trắc đạc xà hội 2.2.5 Phơng pháp thực nghiệm tâm lý TN 1: Đo ảnh hởng thái độ, đánh giá GV trẻ TN 2: Đo mức độ nhạy cảm đến yếu tố ngời trẻ TN 3: Đo mức độ quan tâm đến cảm xúc ngời khác trẻ TN 4: Đo mức độ hòa nhập vào nhóm chơi, QHXH, VTTL trẻ TN 5: Đo mức độ sử dụng VTT thực HĐTT trẻ 2.2.6 Phơng pháp thực nghiệm tác động s phạm 2.2.6.1 Nhiệm vụ thực nghiệm tác động s phạm Xây dựng thực biện pháp hớng dẫn HĐVC trờng MN thích hợp để phát triển HV chơi phù hợp với PCNT phong cách chơi trẻ 2.2.6.2 Căn lý luận thực tiễn biện pháp tác động s phạm 2.2.6.3 Nguyên tắc lựa chọn, xây dựng biện pháp 2.2.6.4 Nội dung cách tiến hành biện pháp tác động a Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch phát triển HV chơi phù hợp với PCNT phong cách chơi trẻ ĐL trẻ PT b Biện pháp 2: Can thiệp vào trò chơi phù hợp với PCNT trẻ c Biện pháp 3: Luyện tập hành vi chơi phù hợp với PCNT PCC trẻ d Biện pháp 4: Tổ chức nhóm chơi không độ tuổi với trẻ đ Biện pháp 5: Điều chỉnh HV chơi phù hợp với PCNT PCC trẻ e Biện pháp 6: Ghép đôi trẻ ĐL trẻ PT nhóm chơi 2.2.6.5 Điều kiện s phạm việc tiến hành biện pháp tác động 2.2.7 Phơng pháp xử lý số liệu 2.2.7.1 Đơn vị phân tích: Cá nhân trẻ với số liệu PCNT HV chơi Các biến số phụ thuộc: Các HV trẻ mẫu giáo TCĐVTCĐ Các biến số độc lập: Tuổi, giới PCNT trẻ, biện pháp tác động 2.2.7.2 Loại hình phân tích: Định tính định lợng 2.2.7.3 Phơng pháp kiểm tra độ tin cậy số liệu Chơng kết nghiên cứu 3.1 Xác định pCNT ĐL PCNT PT trẻ mẫu giáo 3.1.1 Kết xác định PCNT ĐL pCNT PT theo giới tính Bảng 3.1 Điểm trung bình, độ lệch chn cđa PEFT theo giíi N÷ Nam Tỉng sè t §iÓm PEFT N = 90 N = 90 N =180 Dải điểm - 23 - 24 - 24 1,88 p = 05 Điểm trung bình (TB) 12, 13,7 14,5 §é lƯch chn (SD) 4,7 4,6 4,6 Xử lý kết PEFT mẫu nghiên cứu N = 180 mối tơng quan độ tuổi, cho kết 86 trẻ có PCNT PT, bao gồm 46 gái (53,5%) 40 trai (46,5%) 94 trẻ có PCNT ĐL, gồm 44 gái (47,8%) 50 trai (52,2%) 13 Giá trị t cho khác biệt có ý nghĩa trẻ trai gái: t = 1,88 > tsd = 1.658 víi p = 05 df > 120: Trẻ trai có PCNT theo hớng độc lập 3.1.2 PCNT ĐL PCNT PT theo tuổi Kết Bảng 3.2., cho thấy nhìn chung trẻ trai trẻ gái biểu PCNT theo hớng độc lập ngày tăng theo tuổi sinh học Bảng 3.2 Phổ điểm TB PEFT trẻ PT ĐL chung độ tuổi Độ tuổi Trẻ có PCNT PT, N = 86 Trẻ có PCNT ĐL, N = 94 SL % TB SD SL % TB SD MGB 40 46,5 8,4 3,2 20 21,3 17,8 2,1 MGN 24 27,9 10,2 2,7 36 38,3 17,5 3,0 MGL 22 25,6 11,3 1,4 38 40,4 17,1 2,2 (N = 180) 86 47,8 9,4 3,0 94 52,2 17,4 2,6 3.2 hành vi trẻ ĐL trẻ PT TCĐVTCĐ 3.2.1 Quan hệ trẻ ĐL trẻ PT TCĐVTCĐ 3.2.1.1 QHXH trẻ ĐL trẻ PT TCĐVTCĐ a Thực trạng biểu QHXH trẻ TCĐVTCĐ: Mức độ QHXH trẻ đợc cải thiện dần theo độ tuổi Tuy nhiên, thấp so với với lý luận yêu cầu cần đạt b QHXH trẻ ĐL trẻ PT TCĐVTCĐ Bảng 3.3 Phân bố mức độ QHXH trẻ PT trẻ ĐL Møc MGB (N = 60) MGN (N = 60) MGL (N = 60) PT, 30 §L, 30 LƯch% PT, 31 §L, 29 LÖch% PT, 28 §L, 32 LÖch% SL % SL % SL % SL % SL % 0* SL % 6,6 17 56,7 6 13,4 6,8 20,0 36,7 20,0 0,0 13,4 6,6 0,0 10,0 3,2 9,7 0,0 36,6 22,9 22,7 10,3 7,1 17,2 7,5 25,8 3,2 0,0 3,5 24,1 1,4 20,6 14,9 35,5 11 11 23,3 10,0 7,1 12,0 12,9 9,7 18,6 5,1 21,8 14,7 21,8 21,0 15,5 20,3 12,5 1,8 42,8 10 9,3 12 13,8 9,3 35,8 10,7 * Kh«ng cã biĨu hoạt động chung (chơi xem chơi) Phân tích kết biểu QHXH trẻ PT trẻ ĐL Mức độ QHXH trẻ phát triển theo độ tuổi Mức độ QHXH trẻ biểu rõ khác biệt cá nhân trẻ PT trẻ ĐL Kiểm nghiệm t - test chiều cho thấy, mức độ QHXH trẻ PT phát triển cao trẻ ĐL Nguyên nhân dẫn đến khác biệt trên, theo chúng tôi, mặt xuất phát từ đặc điểm trò chơi tập thể, mặt khác từ khác biệt nhân cách trẻ PT trẻ ĐL Sự khác biệt cá nhân QHXH trẻ PT trẻ ĐL độ tuổi đà đợc khẳng định kiểm nghiệm thống kê 14 3.2.1.2 QHCN trẻ trẻ ĐL trẻ PT với bạn bè giáo viên Trong HĐVC, trẻ PT khác với trẻ ĐL cách thức ứng xử với nhân tố ngời (giáo viên, bạn bè) Trẻ PT có xu hớng dựa vào ngời khác nh nguồn cung cấp thông tin để đa định ý kiến thân Trong đó, trẻ ĐL tỏ tự lập, độc lập, tự chủ hơn, bị chi phối bëi mäi ng−êi xung quanh TrỴ PT biĨu hiƯn sù quan tâm ý đến yếu tố xà hội cách có chọn lọc trẻ ĐL So với trẻ ĐL, trẻ PT biểu hứng thú cao đối víi ng−êi, thĨ hiƯn khuynh h−íng chän läc cđa cá nhân cá nhân khác Trẻ PT dễ hòa nhập với bạn bè trẻ ĐL Trẻ PT tự nhiên, cởi mở với bạn bè chơi, có xu hớng đánh giá bạn bè theo hớng tích cực, có thái độ ngôn ngữ "thù hằn" với bạn bè, thờng đợc bạn bè yêu quí, biết chơi với nhiều bạn đợc nhiều bạn biết chơi Tần xuất biểu hành vi gây hấn trẻ ĐL cao trẻ PT Hình thức biểu khác hai nhóm: Trẻ PT có trạng thái biểu cảm rõ ràng, nhng điềm tĩnh thờng kèm theo lời nói; trẻ ĐL thờng có hành động thân thể hớng đến ngời khác hớng tới thân, lời nói thờng gắt gỏng, không nhà nhặn Trong hoạt động chơi, trẻ ĐL tỏ có hứng thú u nội dung đòi hỏi khả phân tích, khái quát hóa cao, hoạt động đòi hỏi kỹ tổ chức lại, xếp lại, khả thiết lập mối tơng quan vật, tợng; trẻ PT thực tốt nội dung chơi mang tính xà hội Tổng hợp sè liƯu cho thÊy giíi tÝnh cịng cã ¶nh h−ëng đến hành vi QHGV QHBB cuả trẻ Bảng 3.4 Điểm TB, SD giá trị t QHGV QHBB theo PCNT vµ giíi Giíi tÝnh PCNT Hµnh vi Trẻ ĐL Trẻ PT Nam Nữ t p t p X SD X SD X SD X SD 1.QHGV 27,1 4,66 33,4 6,50 4,34 001 28,9 7,49 32,6 1,51 1,32 05 2.QHBB 26,6 4,10 33,9 5,50 5,60 001 27,1 7,37 30,2 6,23 1,34 05 Ghi chú: X lớn đợc in nghiêng đậm mức độ QHGV mức độ QHBB lớn Sự khác biệt cá nhân trẻ PT trẻ ĐL QHGV QHBB TCĐVTCĐ đợc khẳng định kiểm nghiệm thống kê Để nhận thøc thÕ giíi sù vËt vµ thÕ giíi ng−êi, đòi hỏi PCNT "chiến lợc" nhận thức khác Trẻ PT có u nhận thức xà hội có xu hớng hớng ngoại, tới nhân cách khác; đó, trẻ ĐL có u t trừu tợng, độc lập, bộc lé râ xu h−íng h−íng néi, h−íng tíi c¸c vËt thể 3.2.2 Hành vi chơi tợng trng trẻ ĐL trẻ PT 3.2.2.1 Thực trạng HVTT: Mức độ phát triển HVTT trẻ không cao phân bố không đồng theo độ tuổi độ tuổi 3.2.2.2 HVTT trẻ ĐL trẻ PT TCĐVTCĐ a Hành vi sử dụng VTT trẻ ĐL trẻ PT Số liệu kiểm nghiệm t, ANOVAs cho phÐp rót nh÷ng nhËn xÐt sau: ViƯc sử dụng VTT trẻ ĐL tốt trẻ PT Tồn khác biệt cá nhân trẻ PT trẻ ĐL đặc trng hành động với VTT trẻ PT, phơng thức hành động với VTT chủ yếu bị chi phối phơng thức hành động với đồ vật Ngợc lại, trẻ ĐL sử dụng VTT theo chức phơng thức 15 hành động biểu trng Nhìn chung, trẻ ĐL gái có khả sử dụng VTT tốt trẻ PT gái Xu hớng quan sát đợc trẻ trai Sự khác biệt cá nhân trẻ ĐL trẻ PT sư dơng VTT cã thĨ gi¶i thÝch tõ hệ khác biệt QHXH trẻ PT trẻ ĐL Bảng 3.5 Phân bố hành vi sử dụng VTT trẻ PT trẻ ĐL Mức ®é SL % SL % SL % SL % SL % MGB, N = 60 MGN, N = 60 MGL, N = 60 PT,30 §L, 30 LƯch% PT, 31 §L, 29 LƯch% PT, 28 §L,32 LÖch% 10 33,3 12 40,0 26,7 0,0 0,0 6 20,0 13,3 30,0 10,0 30,0 3,3 20,0 20,0 0,0 0,0 0 19,3 11 35,4 25,8 19,3 0,0 0,0 19,3 0,0 0,0 0,0 28,5 0,0 10 10 35,7 31,2 10 13 35,7 40,6 0,0 28,2 28,5 20,6 11 37,9 24,1 17,2 14,8 12,1 4,8 17,2 4,5 5,1 28,2 Cïng víi thêi gian, khả sử dụng VTT trẻ PT trẻ ĐL ngày đợc cải thiện Tuy nhiên phạm vi cïng mét ®é ti, møc ®é sư dơng VTT trẻ ĐL cao trẻ PT Kiểm nghiệm thống kê cho phép khẳng định hành vi sử dụng VTT trẻ ĐL vợt trội hẳn trẻ PT b Hành động chơi tợng trng trẻ ĐL trẻ PT Bảng Phân bố HĐTT trẻ PT trẻ ĐL MGB (N = 60) MGN (N = 60) MGL (N = 60) Møc SL % SL % SL % SL % SL % PT,30 §L,30 20,0 6,6 LƯch% §L, 29 13,4 23,3 26,6 11 10 36,6 33,4 20,0 23,4 0,0 10,0 PT,31 6,4 3,3 3,2 6,7 10,0 0,0 LƯch% §L,32 LÖch% 1 6,4 25,8 24,2 10 32,3 24,2 9 29,1 31,0 6,4 20,6 PT,28 3,6 3,1 0,5 21,4 9,3 11 10 39,3 31,3 10 12 35,7 37,5 0,0 18,7 12.1 1,7 8,1 1,9 14,2 8,0 1,8 1.8 Sè liƯu vµ kiĨm nghiƯm t, ANOVAs cho phÐp rót nh÷ng kÕt ln sau: Xu h−íng chung cïng mét ®é ti tuổi mẫu giáo nói chung, khả thực HĐTT trẻ ĐL phát triển mức độ cao hẳn trẻ PT Việc thực HĐTT trẻ bị chi phối phơng tiện thực hành động Sự phát triển hẳn khả sử dụng VTT trẻ ĐL, phơng tiện thực HĐTT điều kiện thuận lợi để trẻ ĐL thực HĐTT vợt trội cách có ý nghĩa so với trẻ PT Một đặc điểm khác biểu tính tợng trng hành động chơi hành động chơi hành động khái quát mang tính ớc lệ Những đặc điểm không đặc trng cho nhân cách 16 Tôi phụ thuộc Điều cho phép lý giải nguyên nhân mức độ phát triển HĐTT trẻ PT không đồng thấp hẳn so với trẻ ĐL Kết nghiên cứu cho thấy trẻ lớn ảnh hởng PCNT ĐL PCNT PT đến khả thực HĐTT trẻ rõ nét Xu hớng quan sát đợc trẻ trai trẻ gái Cũng nh khả sử dụng VTT, với thời gian, khả thực HĐTT ngày phát triển trẻ PT trẻ ĐL Tuy nhiên, độ tuổi, khả thực hành HĐTT trẻ ĐL cao hẳn trẻ PT Sự phát triển hẳn khả thực HĐTT trẻ ĐL so với trẻ PT TCĐVTCĐ đợc xác định kiểm nghiệm thống kê c Hành vi tạo tình chơi tởng tợng trẻ ĐL trẻ PT Sè liƯu vµ kiĨm nghiƯm t, ANOVAs cho phÐp rút nhận xét sau: Khả tạo tình THTT trẻ ĐL tốt trẻ PT Mức độ phát triển cao khả chơi THTT, biết dùng lời miêu tả THTT giúp trẻ ĐL hình dung trớc liên kết hành động, thực hành động bình diện bên dới hình thức biểu tợng đa thêm vào trò chơi hành động chơi Bảng 3.7 Phân bố biểu tạo THTT trẻ PT trẻ ĐL Mức MGB (N = 30) MGN (N = 30) MGL (N = 30) ®é PT,30 §L,30 LƯch% PT,31 §L,29 LƯch% PT,28 §L,32 lƯch% SL 11 3 % SL % SL % SL % SL % 36,6 12 40 23,4 0,0 0,0 30,0 10 33,4 11 36,6 0,0 0,0 6,6 12,9 6,6 29,0 3,2 6,9 22,1 22,6 34,5 4,5 27,6 5,0 20,7 14,2 6,5 0,0 10,8 9,4 11 32,2 34,4 14 11 50,0 34,4 3,5 21,8 5,9 3,5 10,8 10 29,0 0,0 2,6 0,0 10,3 2,2 15,6 18,3 Phân tích số liệu nghiên cứu kiểm nghiệm thống kê cho phép kết luận, so với trẻ PT, trẻ ĐL có HV tạo THTT đạt mức độ phát triển hẳn d Hành vi đóng vai trẻ ĐL trẻ PT Phân tích số liệu nghiên cứu cho phép rút kết luận sau: Khả ĐV trẻ PT tốt trẻ ĐL Khi đóng vai, trẻ ĐL thờng chơi khác với trẻ PT loại nội dung vai chơi Nguyên nhân khác biệt cá nhân đặc điểm nhân cách trẻ PT trẻ ĐL Đặc điểm nhân cách hớng ngoại trẻ PT, thành công tơng tác xà hội thiết lập QHXH với ngời khác, vợt nhìn lấy trung tâm, biết nhìn giới xung quanh mắt ngời khác, dễ dàng ớm vào vị trí ngời khác, bắt chớc hành động thực chức xà hội họ yếu tố thuận lợi giúp trẻ PT thể tốt vai đóng Ngoài PCNT, giới tính có ảnh hởng đến khả ĐV trẻ Cũng nh HVTT khác, hành vi ĐV đợc cải thiện dần theo độ tuổi Tuy vậy, xét độ tuổi, PCNT ĐL PCNT PT có ảnh hởng đến hành vi ĐV trẻ Khả ĐV trẻ PT tốt hẳn trẻ ĐL Kết kiểm định thống kê đà chứng minh cho kết luận 17 Bảng 3.8 Phân bố mức độ khả đóng vai trẻ PT trẻ ĐL Mức độ SL % SL % SL % SL % SL % MGB (N = 30) MGN (N = 30) PT,30 §L,30 LƯch% PT,31 §L, 29 LƯch% MGL (N = 30) PT,28 §L,32 LÖch% 13,3 26,7 11 36,7 23,3 0,0 13 43,4 12 40,0 10,0 6,6 0,0 10,1 9,7 13,3 6,7 16,7 0,0 17,2 7,5 0,0 9,7 31,0 13 41,9 31,0 5 16,1 17,3 22,6 3,5 21,3 6,2 6,2 9,4 5,8 3,6 10,9 1,2 19,1 11 25,0 34,4 12 12 42,8 37,5 28,6 12,5 9,4 5,3 16,1 3.2.3 BiĨu hiƯn vai trò thủ lĩnh trẻ ĐL trẻ PT 3.2.3.1 Thực trạng biểu vai trò thủ lĩnh trẻ TCĐVTCĐ: mức độ biểu VTTL nhóm mẫu phát triển theo độ tuổi, nhng cha cao 3.2.3.2 Biểu vai trò thủ lĩnh trẻ ĐL trẻ PT Bảng 3.9 Phân bố hành vi biểu VTTL trẻ PT trẻ ĐL Mức độ SL % SL % SL % SL % SL % MGB (N = 30) MGN (N = 30) MGL (N = 30) PT, 30 §L, 30 LƯch% PT, 31 §L, 29 LƯch% PT, 28 §L, 32 LƯch% 26,7 12 40,0 10 33,3 0,0 0,0 13,3 26,7 12 40,0 20,0 0,0 0,0 11 13,3 35,5 11 6,7 35,5 20,0 29,0 0,0 0,0 13,4 0,0 20,7 24,1 31,1 24,1 0,0 10 14,8 35,7 10 11,4 35,7 1,9 28,6 24,1 0,0 0 0,0 6,3 29,4 11 34,4 10 31,2 28,1 1,3 2,6 28,1 Số liệu kết kiểm nghiệm thống kê cho phép đa kết luận sau: độ tuổi, trẻ ĐL biểu VTTL tham gia vào TCĐVTCĐ thờng xuyên trẻ PT hai giới nam nữ Kết nghiên cứu không cho thấy khác biệt mức độ biểu VTTL trẻ PT trẻ ĐL mà cho thấy phong cách lÃnh đạo hai nhóm trẻ khác Nguyên nhân dẫn đến khác biệt biểu VTTL trẻ ĐL trẻ PT đợc lý giải phần đặc điểm nhân cách trẻ PT trẻ ĐL Các hoạt động tự khởi xớng tạo trẻ ĐL cảm nhận tính chủ thể độc lập với ngời khác nh linh hoạt thiết lập giá trị cá nhân, quan điểm ý kiến thân Kiểm nghiệm t F - test mức độ biểu VTTL trẻ ĐL trẻ PT cho khác biệt có ý nghĩa thống kê 3.2.4 Kết luận kết nghiên cứu thực trạng - Trẻ mẫu giáo đà có biểu PCNT ĐL PCNT PT Trẻ ĐL trẻ PT có biểu HV mức độ khác tham gia vào TCĐVTCĐ ... tuổi mẫu giáo lý đề tài Nghiên cứu hành vi trẻ mẫu giáo có phong cách nhận thức khác hoạt động vui chơi đợc chọn nghiên cứu 1.2 Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Lý luận hành vi HĐVC trẻ mẫu. .. cứu hành vi trẻ mẫu giáo có phong cách nhận thức khác hoạt động vui chơi 6.2 Xác định rõ phong cách nhận thức độc lập, phong cách nhận thức phụ thuộc trẻ hành vi trẻ tơng ứng với PCNT TCĐVTCĐ 2... tợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tợng nghiên cứu: Hành vi HĐVC trẻ em mẫu giáo có PCNT độc lập PCNT phụ thuộc tơng đối vào trờng nhận thức 3.2 Khách thể nghiên cứu: Trẻ em mẫu giáo - tuổi lớp mẫu