LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu nhà trường, các thầy giáo, cô giáo khoa Quản lý giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã quan tâm và tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập và rèn luyện tại nhà trường. Tác giả gửi lời cảm ơn đến Ban Thường vụ Tỉnh ủy; Ban Tuyên giáo Tỉnh ủy; Trường Chính trị tỉnh; Ban Tuyên giáo và Trung tâm bồi dưỡng chính trị các huyện, thành ủy tỉnh Nam Định; các bạn bè đồng nghiệp và gia đình đã giúp đỡ trong quá trình học tập nâng cao trình độ và nghiên cứu viết luận văn. Đặc biệt, tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất tới Phó Giáo sư - Tiến sỹ Trần Thị Tuyết Oanh đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn. Bản thân do điều kiện thời gian và năng lực còn hạn chế nên luận văn chắc chắn sẽ còn những khiếm khuyết. Tác giả rất mong nhận được sự góp ý chân thành của các thầy giáo, cô giáo, các bạn bè đồng nghiệp. Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2014 TÁC GIẢ Tống Xuân Diệu i MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ MỞ ĐẦU    Khách thể nghiên cứu 2 Đối tượng nghiên cứu 3  !"# $%& '(& ')** +,$-&*)**../ !01#./2 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 3450 64"%&)71# Hợp tác và dạy học hợp tác 8 Khái niệm hợp tác 9 Khái niệm dạy học hợp tác 9 Kỹ năng dạy học hợp tác và bồi dưỡng kỹ năng dạy học hợp tác 11 Kỹ năng dạy học hợp tác 11 Bồi dưỡng kỹ năng dạy học hợp tác cho GV lý luận chính trị 13 $80)779:";2( *<=>(>>?@=>0*  % Quy trình tổ chức bồi dưỡng kĩ năng dạy học hợp tác cho giảng viên dạy LLCT cấp huyện 14 Lập kế hoạch bồi dưỡng 15 Tổ chức bồi dưỡng 15 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng 17 Kiểm tra kết quả bồi dưỡng 18 Nội dung bồi dưỡng kỹ năng dạy học hợp tác cho cho GV LLCT tại các TTBDCT cấp huyện 20 ii Phương pháp, hình thức bồi dưỡng kỹ năng dạy học hợp tác cho GV LLCT tại các TTBDCT cấp huyện 20 <#AB1#?#> >C1 &>>?@=>0* %A79:";2 ( *<=>D>>?@=>0* % Vai trò của Ban Tuyên giáo Tỉnh ủy 22 Vai trò của Giám đốc TTBDCT cấp huyện 22 THỰC TRẠNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG DHHT CHO GIẢNG VIÊN LLCT Ở CÁC TTBDCT CẤP HUYỆN TỈNH NAM ĐỊNH 6E?#> C$#&F3%AG&79:=>0*  % Một vài nét về Ban Tuyên giáo tỉnh Nam Định 25 Hệ thống các trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp huyện 26 >HA(";2( *1#<( =>D>>?@=> Thực trạng nhận thức của cán bộ, giảng viên về đổi mới phương pháp dạy học và phương pháp dạy học hợp tác 30 Nhận thức của cán bộ, giảng viên về đổi mới phương pháp dạy học 30 Nhận thức của cán bộ giảng viên LLCT và cán bộ quản lý về dạy học hợp tác 31 Thực trạng sử dụng dạy học hợp tác của giảng viên dạy LLCT 32 Đánh giá của giảng viên về hiệu quả của dạy học hợp tác 33 Thực trạng về các kỹ năng dạy học hợp tác của giảng viên 33 Thực trạng về kỹ năng giao tiếp của giảng viên với học viên 34 Kỹ năng thiết kế bài học theo hướng dạy học hợp tác 46 Kỹ năng điều phối hoạt động nhóm, lớp, cá nhân 47 Từ kết quả ở bảng 2.6, chúng tôi nhận thấy theo đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên thì kỹ năng điều phối hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm và hoạt động toàn lớp của giảng viên là chưa cao, giảng viên còn hạn chế ở các kỹ năng điều phối như: 48 Kỹ năng di chuyển hoạt động giữa cá nhân và hoạt động nhóm, hoạt động toàn lớp (43,0%) 48 Kỹ năng bao quát hoạt động nhóm, lớp (40%) 48 Kỹ năng điều chỉnh hoạt động của nhóm (74%) 48 Các năng phản hồi thông tin (43%) 48 Kỹ năng tổ chức chia sẻ thông tin giữa các nhóm, cá nhân trong nhóm (45%) 48 Kết quả trên hoàn toàn phù hợp với kết quả khảo sát ở bảng phần thực trạng sử dụng kỹ năng dạy học hợp tác của giảng viên 48 iii Kỹ năng thu thông tin từ người học và điều chỉnh quá trình dạy học theo hướng hợp tác 48 Kỹ năng thu thông tin từ người học 48 Điều chỉnh quá trình dạy học 49 >HA(79:";2( *<=>D>>?@=> Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng nâng cao kỹ năng cho GV về phương pháp dạy học hợp tác 50 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho GV 52 * Nội dung bồi dưỡng các kỹ năng DHHT cho GV và CBQL 52 Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng giảng viên về đổi mới phương pháp giảng dạy 53 Thực trạng chỉ đạo hoạt động thăm lớp dự giờ giúp đỡ GV đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng dạy học hợp tác 53 Các biện pháp chỉ đạo bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên 55 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng nâng cao kỹ năng cho GV về phương pháp dạy học hợp tác 56 Thực trạng về những khó khăn trong tổ chức bồi dưỡng nâng cao kỹ năng dạy học hợp tác cho GV LLCT ở các trung tâm bồi dưỡng LLCT 56 CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC HỢP TÁC CHO GIẢNG VIÊN LLCT TẠI TTBDCT CẤP HUYỆN TỈNH NAM ĐỊNH I,= JKG H7%** Đảm bảo vai trò lãnh đạo của Đảng trong công tác cán bộ 61 Đảm bảo tính thực tiễn 61 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc điểm đối tượng 62 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện và tính cân đối 63 Nguyên tác đảm bảo tính mục đích 63 =7%**79: Nâng cao nhận thức của các cấp ủy, giảng viên kiêm chức về đổi mới phương pháp giảng dạy lý luận chính trị ở các TTBDCT theo hướng day học hợp tác 63 Lập kế hoạch xác định các nguồn lực tổ chức bồi dưỡng kỹ năng dạy học hợp tác cho giảng viên LLCT kiêm chức 65 Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn đội ngũ giảng viên, giảng viên LLCT kiêm chức về kỹ năng DHHT 66 * Mục tiêu của biện pháp 67 * Nội dung và cách thực hiện của biện pháp: 67 * Điều kiện để thực hiện biện pháp 69 iv Chỉ đạo thực hiện đa dạng hóa các hình thức hoạt động bồi dưỡng, phát huy vai trò tự bồi dưỡng của GV về kỹ năng dạy học hợp tác 69 * Mục tiêu của biện pháp 69 * Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp 70 * Điều kiện để thực hiện biện pháp 73 Hình thành mô hình GV cốt cán và tổ chức tập huấn cho GV cốt cán hướng dẫn tư vấn đồng nghiệp về phương pháp dạy học hợp tác 74 Tăng cường đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, từng bước hiện đại hóa công cụ và phương tiện dạy học, đưa công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học tại các trung tâm 75 Tăng cường kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng 76 IIL#%8#7%** IM%&N"1#7%** Mục đích khảo sát 80 Nội dung khảo sát 80 Phương pháp tiến hành 80 Kết quả khảo nghiệm 81 KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ KIẾN NGHỊ ,!./ O64"!3 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Phụ lục 1. PHIẾU KHẢO SÁT Phụ lục 2. PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG Phụ lục 3. PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Ký hiệu Diễn giải nội dung đầy đủ DHHT Dạy học hợp tác GV Giảng viên HTHT Học tập hợp tác LLCT Lý luận chính trị TTBDCT Trung tâm bồi dưỡng chính chị Quyết định 100-QĐ/TW Quyết định số 100-QĐ/TW, ngày 03/6/1995 của Ban Bí thư Trung ương Đảng (khóa VII) Quyết định 185 – QĐ/TW Quyết định số 185-QĐ/TW, ngày 03/9/2008 của Ban Bí thư Trung ương Đảng (khóa X). Quyết định 1853-QĐ/BTGTW Quyết định số 1853-QĐ/BTGTW, ngày 04/03/2010 của Trưởng Ban Tuyên giáo Trung ương. Chỉ thị 22-QĐ/TU Chỉ Thị /TU, ngày số 22 – CT/TU ngày 25/7/2013 của Ban Thường vụ tỉnh ủy Nam Định. CNH – HĐH Công nghiệp hóa – hiện đại hóa NLSP Năng lực sư phạm vi DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ MỞ ĐẦU    Khách thể nghiên cứu 2 Đối tượng nghiên cứu 3  !"# $%& '(& ')** +,$-&*)**../ !01#./2 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 3450 64"%&)71# Hợp tác và dạy học hợp tác 8 Khái niệm hợp tác 9 Khái niệm dạy học hợp tác 9 Kỹ năng dạy học hợp tác và bồi dưỡng kỹ năng dạy học hợp tác 11 Kỹ năng dạy học hợp tác 11 Bồi dưỡng kỹ năng dạy học hợp tác cho GV lý luận chính trị 13 $80)779:";2( *<=>(>>?@=>0*  % Quy trình tổ chức bồi dưỡng kĩ năng dạy học hợp tác cho giảng viên dạy LLCT cấp huyện 14 Lập kế hoạch bồi dưỡng 15 Tổ chức bồi dưỡng 15 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng 17 Kiểm tra kết quả bồi dưỡng 18 Nội dung bồi dưỡng kỹ năng dạy học hợp tác cho cho GV LLCT tại các TTBDCT cấp huyện 20 vii Phương pháp, hình thức bồi dưỡng kỹ năng dạy học hợp tác cho GV LLCT tại các TTBDCT cấp huyện 20 <#AB1#?#> >C1 &>>?@=>0* %A79:";2 ( *<=>D>>?@=>0* % Vai trò của Ban Tuyên giáo Tỉnh ủy 22 Vai trò của Giám đốc TTBDCT cấp huyện 22 THỰC TRẠNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG DHHT CHO GIẢNG VIÊN LLCT Ở CÁC TTBDCT CẤP HUYỆN TỈNH NAM ĐỊNH 6E?#> C$#&F3%AG&79:=>0*  % Một vài nét về Ban Tuyên giáo tỉnh Nam Định 25 Hệ thống các trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp huyện 26 >HA(";2( *1#<( =>D>>?@=> Thực trạng nhận thức của cán bộ, giảng viên về đổi mới phương pháp dạy học và phương pháp dạy học hợp tác 30 Nhận thức của cán bộ, giảng viên về đổi mới phương pháp dạy học 30 Nhận thức của cán bộ giảng viên LLCT và cán bộ quản lý về dạy học hợp tác 31 Thực trạng sử dụng dạy học hợp tác của giảng viên dạy LLCT 32 Đánh giá của giảng viên về hiệu quả của dạy học hợp tác 33 Thực trạng về các kỹ năng dạy học hợp tác của giảng viên 33 Thực trạng về kỹ năng giao tiếp của giảng viên với học viên 34 Kỹ năng thiết kế bài học theo hướng dạy học hợp tác 46 Kỹ năng điều phối hoạt động nhóm, lớp, cá nhân 47 Từ kết quả ở bảng 2.6, chúng tôi nhận thấy theo đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên thì kỹ năng điều phối hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm và hoạt động toàn lớp của giảng viên là chưa cao, giảng viên còn hạn chế ở các kỹ năng điều phối như: 48 Kỹ năng di chuyển hoạt động giữa cá nhân và hoạt động nhóm, hoạt động toàn lớp (43,0%) 48 Kỹ năng bao quát hoạt động nhóm, lớp (40%) 48 Kỹ năng điều chỉnh hoạt động của nhóm (74%) 48 Các năng phản hồi thông tin (43%) 48 Kỹ năng tổ chức chia sẻ thông tin giữa các nhóm, cá nhân trong nhóm (45%) 48 Kết quả trên hoàn toàn phù hợp với kết quả khảo sát ở bảng phần thực trạng sử dụng kỹ năng dạy học hợp tác của giảng viên 48 viii Kỹ năng thu thông tin từ người học và điều chỉnh quá trình dạy học theo hướng hợp tác 48 Kỹ năng thu thông tin từ người học 48 Điều chỉnh quá trình dạy học 49 >HA(79:";2( *<=>D>>?@=> Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng nâng cao kỹ năng cho GV về phương pháp dạy học hợp tác 50 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho GV 52 * Nội dung bồi dưỡng các kỹ năng DHHT cho GV và CBQL 52 Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng giảng viên về đổi mới phương pháp giảng dạy 53 Thực trạng chỉ đạo hoạt động thăm lớp dự giờ giúp đỡ GV đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng dạy học hợp tác 53 Các biện pháp chỉ đạo bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giảng viên 55 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng nâng cao kỹ năng cho GV về phương pháp dạy học hợp tác 56 Thực trạng về những khó khăn trong tổ chức bồi dưỡng nâng cao kỹ năng dạy học hợp tác cho GV LLCT ở các trung tâm bồi dưỡng LLCT 56 CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC HỢP TÁC CHO GIẢNG VIÊN LLCT TẠI TTBDCT CẤP HUYỆN TỈNH NAM ĐỊNH I,= JKG H7%** Đảm bảo vai trò lãnh đạo của Đảng trong công tác cán bộ 61 Đảm bảo tính thực tiễn 61 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc điểm đối tượng 62 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện và tính cân đối 63 Nguyên tác đảm bảo tính mục đích 63 =7%**79: Nâng cao nhận thức của các cấp ủy, giảng viên kiêm chức về đổi mới phương pháp giảng dạy lý luận chính trị ở các TTBDCT theo hướng day học hợp tác 63 Lập kế hoạch xác định các nguồn lực tổ chức bồi dưỡng kỹ năng dạy học hợp tác cho giảng viên LLCT kiêm chức 65 Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn đội ngũ giảng viên, giảng viên LLCT kiêm chức về kỹ năng DHHT 66 * Mục tiêu của biện pháp 67 * Nội dung và cách thực hiện của biện pháp: 67 * Điều kiện để thực hiện biện pháp 69 ix Chỉ đạo thực hiện đa dạng hóa các hình thức hoạt động bồi dưỡng, phát huy vai trò tự bồi dưỡng của GV về kỹ năng dạy học hợp tác 69 * Mục tiêu của biện pháp 69 * Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp 70 * Điều kiện để thực hiện biện pháp 73 Hình thành mô hình GV cốt cán và tổ chức tập huấn cho GV cốt cán hướng dẫn tư vấn đồng nghiệp về phương pháp dạy học hợp tác 74 Tăng cường đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, từng bước hiện đại hóa công cụ và phương tiện dạy học, đưa công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học tại các trung tâm 75 Tăng cường kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng 76 IIL#%8#7%** IM%&N"1#7%** Mục đích khảo sát 80 Nội dung khảo sát 80 Phương pháp tiến hành 80 Kết quả khảo nghiệm 81 KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ KIẾN NGHỊ ,!./ O64"!3 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Phụ lục 1. PHIẾU KHẢO SÁT Phụ lục 2. PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG Phụ lục 3. PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN x [...]... ngời giáo viên [25; Tr279] Muốn trò giỏi thì thầy phải giỏi, điều này đặt ra một yêu cầu với ng ời giáo viên phải luôn cập nhật kiến thức mới có thể đáp ứng đợc yêu cầu của xã hội Nh vậy, bồi dỡng giáo viên có thể định nghĩa là việc cập nhật, nâng cao, hoàn thiện trình độ chính trị, chuyên môn, năng lực và nghiệp vụ cho giáo viên đang dạy học 1.3.2 Mc tiờu ca hot ng bi dng k nng dy hc hp tỏc cho GV LLCT... hc cho GV sau o to nhm ỏp ng yờu cu ca thc tin Nh vy bi dng k nng dy hc hp tỏc cho GV lý lun chớnh tr chớnh l quỏ trỡnh hon thin, phỏt trin nng lc, k nng dy hc hp tỏc cho GV lý lun chớnh tr ti cỏc trung tõm bi dng chớnh tr cp huyn Nhng vn c bn v bi dng k nng dy hc hp tỏc cho GV LLCT ti cỏc TTBDCT cp huyn 1.3.1 Khái niệm bồi dỡng giáo viên Theo Từ điển Tiếng Việt của Trung tâm từ điển ngôn ngữ thì Bồi. .. Trung tâm từ điển ngôn ngữ thì Bồi dỡng đợc hiểu theo hai cách nh sau: Một là: Làm cho tăng thêm sức của cơ thể bằng chất bổ Ví dụ: bồi dỡng sức khoẻ, tiền bồi dỡng Hai là: Làm cho tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất Chẳng hạn nh: bồi dỡng cán bộ trẻ PGS.TS Đỗ Tiến Đạt đã khẳng định: Bồi d ỡng giáo viên là đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lợng, hiệu quả công... dy hc cho GV lý lun chớnh tr ti cỏc trung tõm bi dng chớnh tr cp huyn cho phự hp 7.4 Nhúm phng phỏp thng kờ S dng phng phỏp ny x lý cỏc s liu thu thp c do cỏc phng phỏp khỏc em li, phc v cho quỏ trỡnh nghiờn cu ti Kt cu ca lun vn Ngoi phn m u, kt lun, danh mc ti liu tham kho v ph lc lun vn c trỡnh by gm 3 chng: Chng 1: C s lý lun ca vn bi dng k nng dy hc hp tỏc cho GV lý lun chớnh tr cỏc trung. .. khõu rt quan trng ca qun lý thc hin c vai trũ quan trng ny, chc nng t chc phi hỡnh thnh mt cu trỳc t chc ti u ca h thng qun lý v phi hp tt nht cỏc h thng qun lý vi h thng b qun lý ú l to ra mt c ch phi hp gia ch th qun lý bi dng vi cỏc i tng tham gia, to iu kin cho hot ng bi dng k nng dy hc hp tỏc cho cỏc ging viờn dy Lý lun chớnh tr t hiu qu cao Thụng qua t chc qun lý giỳp cho vic thc hin ỳng, , cú... ngi mi Cụng tỏc giỏ dc lý lun chớnh tr ó c H Chớ Minh thc hin t nm 1925 1927 khi m cỏc lp hun luyn cho cỏc thanh niờn yờu nc Vit Nam ti Qung Chõu (Trung Quc) ú l bc u chun b lý lun v t chc cho s ra i ca ng Cng sn Vit Nam Tri qua hn 85 nm, cụng tỏc giỏo dc lý lun chớnh tr c ng ta tin hnh liờn tc, ngy cng sõu rng i vo nn np v cú bc phỏt trin mi Tuy nhiờn vic i mi phng phỏp ging dy lý lun chớnh tr gúp... GV v hot ng bi dng k nng DHHT cho GV cỏc TTBDCT cp huyn tnh Nam nh - xut cỏc bin phỏp nhm bi dng k nng DHHT cho GV lý lun chớnh tr cỏc TTBDCT cp huyn - tnh Nam nh Phm vi nghiờn cu Lun vn tp trung nghiờn cu thc trng v xut cỏc bin phỏp bi dng k nng DHHT cho GV LLCT ti TTBDCT cp huyn tnh Nam nh nhm nõng cao cht lng bi dng Phng phỏp nghiờn cu 7.1 Nhúm phng phỏp nghiờn cu lý lun S dng cỏc phng phỏp nh... ti l bin phỏp bi dng k nng DHHT cho GV lý lun chớnh tr cỏc trung tõm bi dng chớnh tr cp huyn trong tnh Gi thuyt khoa hc Cht lng hot ng giỏo dc LLCT ti TTBDCT cp huyn trờn a bn tnh s c nõng cao nu cú c mt h thng cỏc bin phỏp bi dng k nng DHHT cho GV lý lun chớnh tr ti cỏc TTBDCT cp huyn trong tnh Nhim v nghiờn cu - Nghiờn cu c s lý lun ca bi dng k nng DHHT cho GV lý lun chớnh tr TTBDCT cp huyn -... ý ngha quyt nh Vỡ vy, tỏc gi la chn ti: Bin phỏp bi dng k nng DHHT cho giỏo viờn lý lun chớnh tr cỏc trung tõm bi dng chớnh tr cp huyn tnh Nam nh lm ti cho lun vn tt nghip Mc ớch nghiờn cu xut cỏc bin phỏp bi dng k nng DHHT cho GV lý lun chớnh tr ti TTBDCT cp huyn trong tnh nhm nõng cao cht lng hiu qu o to, bi dng giỏo dc LLCT cho cỏn b, ng viờn v qun chỳng nhõn dõn c s Khỏch th v i tng nghiờn... vo qun chỳng chớnh l quỏ trỡnh vt cht húa lý lun Cụng tỏc giỏo dc LLCT l bin phỏp ch yu giỏc ng qun chỳng; Trang b cho cỏn b, ng viờn v nhõn dõn nhng nguyờn lý c bn ca ch ngha Mỏc Lờnin, t tng H Chớ Minh, lm cho mi ngi cú nhn thc ỳng n, nim tin vng chc vo lý tng cng sn, vo con ng v bin phỏp do ng vch ra thc hin lý tng ú Trong giai on hin nay, nhim v giỏo dc lý lun chớnh tr li cng quan trng hn khi . Nam Định. CNH – HĐH Công nghiệp hóa – hiện đại hóa NLSP Năng lực sư phạm vi DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ MỞ ĐẦU    . phục vụ cho quá trình nghiên cứu đề tài. Kết cấu của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn được trình bày gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận. cơ bản cần phải nắm vững khi dạy học theo nhóm như: khái niệm về kiểu nhóm, sự khác nhau giữa dạy học theo nhóm và dạy học truyền thống, ưu việt của học theo nhóm hợp tác, một số kĩ năng giao tiếp,