PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘC LẬP, SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (PHẦN KIM LOẠI HÓA HỌC 12)

148 682 1
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘC LẬP, SÁNG TẠO  CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC  Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG  (PHẦN KIM LOẠI HÓA HỌC 12)

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

LỜI CẢM ƠN Đề tài hoàn thành nhờ sự giúp đỡ nhiệt tình của các thầy cô giáo Khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, đặc biệt là nhờ sự giúp đỡ, hướng dẫn tận tình của TS. Nguyễn Đức Dũng. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc, đến TS. Nguyễn Đức Dũng, thầy đã dành nhiều thời gian hướng dẫn, đọc bản thảo, bổ sung, chỉnh sửa và giúp đỡ và động viên tôi trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Ban chủ nhiệm Khoa Hóa học, phòng quản lý Sau Đại học và các thầy cô giáo của trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể GV và HS các trường THPT Phù Yên, THPT Gia Phù, THPT Tân Lang đã giúp đỡ tôi trong quá trình thực nghiệm sư phạm để hoàn thành luận văn. Sau cùng tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến gia đình, bạn bè và những người thân đã luôn luôn quan tâm, động viên giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập và hoàn thành luận văn này. Trân trọng cám ơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2014 Tác giả Phan Văn Trụ NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN BTHH Bài tập hóa học CT Công thức dd Dung dịch DHDA Dạy học dự án DHHH DHHH ĐC/ TN Đối chứng / Thực nghiệm GDMT Giáo dục môi trường GV GV GVTT GV trung tâm HSTT HS trung tâm HS HS XH Xã hội NXB Nhà xuất bản NXBGD PP Nhà xuất bản giáo dục Phương pháp PPDH PPDH PPNC Phương pháp nghiên cứu PTHH Phương trình Hóa học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông THCS Trung học cơ sở TNKQ Trắc nghiệm khách quan TNSP Thực nghiệm sư phạm MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIẾN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘC LẬP, SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT 7 1.1. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 7 1.1.1. Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 7 1.1.2. Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực 7 1.1.3. Một số phương pháp dạy học tích cực 10 1.1.3.1. Vấn đáp tìm tòi (đàm thoại ơrixtic) 10 1.1.3.2. Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 11 1.1.3.3. Dạy học theo dự án 12 1.2. NĂNG LỰC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 14 1.2.1. Khái niệm năng lực 14 1.2.2. Các loại năng lực 15 1.2.3. Năng lực của học sinh Trung học phổ thông 17 1.2.4. Sự phát triển năng lực của học sinh Trung học phổ thông 18 1.2.5. Các phương pháp đánh giá năng lực 20 1.2.5.1. Đánh giá qua quan sát 20 1.2.5.2. Đánh giá qua hồ sơ 20 1.2.5.3. Tự đánh giá 22 1.2.5.4. Đánh giá đồng đẳng 22 1.3. NĂNG LỰC ĐỘC LẬP, SÁNG TẠO 23 1.3.1. Khái niệm về năng lực độc lập, sáng tạo 23 1.3.1.1. Khái niệm về độc lập 23 1.3.1.2. Khái niệm về sáng tạo 24 1.3.1.3. Khái niệm về độc lập, sáng tạo 24 1.3.2. Cấu trúc của năng lực độc lập, sáng tạo 24 1.3.3. Các biểu hiện của năng lực độc lập, sáng tạo 27 1.3.4. Những biện pháp phát triển năng lực độc lập, sáng tạo cho học sinh 28 1.4. BÀI TẬP HÓA HỌC 33 1.4.1. Khái niệm bài tập hóa học 33 1.4.2. Ý nghĩa, tác dụng của bài tập hóa học trong dạy học tích cực 34 1.4.3. Phân loại bài tập hóa học 35 1.4.3.1. Phân loại bài tập hoá học dựa vào nội dung 35 1.4.3.2. Phân loại bài tập hoá học dựa vào hình thức 35 1.4.3.3. Phân loại bài tập hoá học theo mục tiêu sử dụng 36 1.4.3.4. Phân loại bài tập hóa học theo mức độ nhận thức: Hiểu - Biết - Vận dụng - Vận dụng sáng tạo 36 1.4.4. Những yêu cầu lý luận dạy học cơ bản đối với bài tập 36 1.4.4.1. Xây dựng hệ thống đa cấp những bài tập của bộ môn 36 1.4.4.2. Biên soạn bài tập mới tùy theo yêu cầu sư phạm định trước 37 1.4.4.3. Bảo đảm các yêu cầu cơ bản trong việc dạy học bằng bài tập 37 1.4.5. Xu hướng phát triển bài tập hóa học 38 1.4.6. Sử dụng bài tập hóa học để phát triển năng lực cho học sinh 39 1.5. THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘC LẬP, SÁNG TẠO CHO HS Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN PHÙ YÊN, TỈNH SƠN LA 39 1.5.1. Đặc điểm địa lí, kinh tế và xã hội của Huyện Phù Yên, Tỉnh Sơn La 39 1.5.2. Thực trạng việc sử dụng bài tập hóa học để phát triển năng lực độc lập, sáng tạo cho HS ở các trường THPT Huyện Phù Yên, Tỉnh Sơn La 41 1.5.3. Đánh giá kết quả điều tra 41 1.5.3.1. Về đánh giá kết quả điều tra GV 41 1.5.3.2. Về đánh giá kết quả điều tra HS 42 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 43 CHƯƠNG 2. PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘC LẬP, SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (PHẦN KIM LOẠI HÓA HỌC 12) 44 2.1. PHÂN TÍCH NỘI DUNG, CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH PHẦN KIM LOẠI HÓA HỌC 12 TRƯỜNG THPT 44 2.1.1. Mục tiêu phần kim loại Hóa học 12 trường THPT 44 2.1.1.1. Mục tiêu chương “Đại cương về kim loại” 44 2.1.1.2. Mục tiêu chương “Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhôm” 45 2.1.1.3. Mục tiêu chương “Sắt và một số kim loại quan trọng” 45 2.1.2. Cấu trúc chương trình phần kim loại Hóa học 12 trường THPT 45 2.1.3. Một số điểm cần chú ý về nội dung và phương pháp dạy học phần kim loại Hóa học 12 trường THPT 46 2.2. NGUYÊN TẮC LỰA CHỌN NỘI DUNG HÓA HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘC LẬP, SÁNG TẠO CHO HS THPT 47 2.3. NGUYÊN TẮC TUYỂN CHỌN VÀ QUI TRÌNH XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘC LẬP, SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT 47 2.3.1. Nguyên tắc tuyển chọn và xây dựng bài tập hóa học để phát triển năng lực độc lập, sáng tạo cho học sinh THPT 47 2.3.2. Qui trình xây dựng bài tập hóa học để phát triển năng lực độc lập, sáng tạo cho học sinh THPT 49 2.4. HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN HÓA HỌC VÔ CƠ LỚ 12 ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘC LẬP, SÁNG TẠO CHO HS THPT 50 2.4.1. Hệ thống bài tập hóa học chương “Đại cương về kim loại” 50 2.4.1.1. Hệ thống bài tập tự luận chương “Đại cương về kim loại” 50 2.4.1.2. Hệ thống bài tập TNKQ chương “Đại cương về kim loại” 53 2.4.2. Hệ thống bài tập hóa học chương “Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhôm” 56 2.4.2.1. Hệ thống bài tập tự luận chương “Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhôm” 56 2.4.2.2. Hệ thống bài tập TNKQ chương “Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhôm” 58 2.4.3. Hệ thống bài tập hóa học chương “Sắt và một số kim loại quan trọng” 59 2.4.3.1. Hệ thống bài tập tự luận chương “Sắt và một số kim loại quan trọng” 59 2.4.3.2. Hệ thống bài tập TNKQ chương “Sắt và một số kim loại quan trọng” 61 2.5. MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘC LẬP, SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT 63 2.5.1. Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực để phát triển năng lực độc lập, sáng tạo cho học sinh 64 2.5.1.1. Chương đại cương về kim loại 64 2.5.1.2. Chương kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhôm 71 2.5.1.3. Chương sắt và một số kim loại quan trọng 74 2.5.2. Xây dựng và tuyển chọn một số bài tập cơ bản, thực tiễn nhằm rèn luyện năng lực độc lập, sáng tạo cho học sinh 79 2.5.1.1. Chương đại cương về kim loại 79 2.5.1.2. Chương kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhôm 82 2.5.1.3. Chương sắt và một số kim loại quan trọng (lớp 12) 85 2.5.3. Xây dựng và tuyển chọn một số bài kiểm tra đánh giá năng lực độc lập, sáng tạo về hóa vô cơ nhằm góp phần nâng cao tỉ lệ HS khá, giỏi ở trường phổ thông 89 2.5.3.1 Bài kiểm tra một tiết chương 5. Đại cương về kim loại 89 2.5.3.2. Bài kiểm tra một tiết chương 6. Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhôm (trình bày ở phần phụ lục 4) 95 2.5.3.3. Bài kiểm tra một tiết chương 7. Sắt và một số kim loại quan trọng (trình bày ở phần phụ lục 4) 95 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 96 CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 97 3.1. MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 97 3.2. NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 97 3.3. NỘI DUNG VÀ KẾ HOẠCH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 98 3.3.1. Nội dung thực nghiệm sư phạm 98 3.3.2. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 98 3.3.2.1. Chọn đối tượng thực nghiệm 98 3.3.2.2. Tổ chức thực nghiệm sư phạm 98 3.4. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM, XỬ LÝ VÀ ĐÁNH GIÁ SỐ LIỆU THỰC NGHIỆM 99 TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 112 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO 114 PHỤ LỤC 1 DANH MỤC BẢNG, BIỀU Trang BẢNG 1.1. KẾT QUẢ ĐIỀU TRA GV VỀ VIỆC SỬ DỤNG PPDH 41 BẢNG 1.2. KẾT QUẢ ĐIỀU TRA CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS THPT 42 BẢNG 3.1: KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA 1 TIẾT CHƯƠNG 5 101 BẢNG 3.2: PHẦN TRĂM SỐ HS ĐẠT ĐIỂM XI CỦA BÀI KIỂM TRA CHƯƠNG 5 101 BẢNG 3.3: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM BÀI KIỂM TRA CHƯƠNG 6 102 BẢNG 3.4: PHẦN TRĂM SỐ HS ĐẠT ĐIỂM XI CỦA BÀI KIỂM TRA CHƯƠNG 6 102 BẢNG 3.5. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM BÀI KIỂM TRA CHƯƠNG 7 103 BẢNG 3.6: PHẦN TRĂM SỐ HS ĐẠT ĐIỂM XI CỦA BÀI KIỂM TRA CHƯƠNG 7 104 BẢNG 3.7: BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ (TẦN SỐ) CÁC BÀI KIỂM TRA 105 BẢNG 3.8: PHÂN LOẠI KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 105 BẢNG 3.9: TỔNG HỢP CÁC THAM SỐ ĐẶC TRƯNG 107 BẢNG 3.10: KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ CỦA GV VỀ SỰ TIẾN BỘ NĂNG LỰC ĐỘC LẬP, SÁNG TẠO 108 CỦA HS QUA BẢNG KIỂM QUAN SÁT 108 BẢNG 3.11: BẢNG KẾT QUẢ TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HS VỀ SỰ TIẾN BỘ NĂNG LỰC ĐỘC LẬP, SÁNG TẠO 109 BẢNG 3.12: BẢNG GIÁ TRỊ VÀ S CỦA TỪNG LỚP 110 BẢNG 3.13: BẢNG GIÁ TRỊ CỦA P VÀ MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG ES 111 DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Trang HÌNH 1.1. SƠ ĐỒ CẤU TRÚC CỦA HỆ BÀI TẬP 33 HÌNH 2.1. THÍ NGHIỆM VỀ ĐIỀU CHẾ KIM LOẠI 52 HÌNH 2.2. THÍ NGHIỆM ĂN MÒN ĐIỆN HÓA 52 HÌNH 3.1. ĐỒ THỊ ĐƯỜNG TÍCH LŨY KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM CHƯƠNG 5 102 HÌNH 3.2. ĐỒ THỊ ĐƯỜNG TÍCH LŨY KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM BÀI KIỂM TRA CHƯƠNG 6 103 HÌNH 3.3. ĐỒ THỊ ĐƯỜNG TÍCH LŨY KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM BÀI KIỂM TRA CHƯƠNG 7 104 HÌNH 3.4: BIỂU ĐỒ BIỂU DIỄN PHÂN LOẠI HS BÀI KIỂM TRA CHƯƠNG 5 105 HÌNH 3.5: BIỂU ĐỒ BIỂU DIỄN PHÂN LOẠI HS BÀI KIỂM TRA CHƯƠNG 6 106 HÌNH 3 6: BIỂU ĐỒ BIỂU DIỄN PHÂN LOẠI HS BÀI KIỂM TRA CHƯƠNG 7 106 HÌNH 3.7: BIỂU ĐỒ BIỂU DIỄN PHÂN LOẠI HS TỔNG HỢP 106 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Nước ta đang trong giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập với cộng đồng quốc tế. Nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế là con người. Công cuộc đổi mới này đòi hỏi nhà trường phải tạo ra những con người lao động năng động, sáng tạo làm chủ đất nước, tạo nguồn nhân lực cho một xã hội phát triển. Ngay từ Hội nghị Trung ương Đảng lần thứ 4 (khoá VII) đã xác định: Phải khuyến khích tự học, phải áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho HS năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề. Định hướng này đã được pháp chế hoá trong Luật Giáo dục điều 28.2: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của HS; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh (HS), điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho HS”. Trong chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam thời kì 2011-2020 đã xác định mục tiêu tổng quát là: “Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: Giáo dục đạo đức, kĩ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học…”. Gần đây nhất, Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã khẳng định vị trí, vai trò của việc giáo dục con người Việt Nam thời kì mới. Bộ Giáo dục và Đào tạo luôn khuyến khích giáo viên (GV) sử dụng các phương pháp dạy học (PPDH) tích cực nhằm hoạt động hoá người học. PPDH tích cực chính là đổi mới PPDH, nhằm phát huy tối đa sự 1 sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thí nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay… Trong quá trình dạy học ở trường phổ thông, nhiệm vụ quan trọng của giáo dục là rèn luyện tư duy cho HS ở mọi bộ môn, trong đó có bộ môn Hoá học. Hoá học là môn khoa học thực nghiệm và lý thuyết, vì thế bên cạnh việc nắm vững lý thuyết, người học cần phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo mọi vấn đề thông qua hoạt động thực nghiệm, thực hành giải bài tập. Để thực hiện được yêu cầu rèn luyện năng lực độc lập, sáng tạo của HS cần đổi mới PPDH các bài lên lớp và sử dụng BTHH trong hoạt động dạy và học ở trường phổ thông. Bài tập hóa học (BTHH) đóng vai trò vừa là nội dung vừa là phương tiện để chuyển tải kiến thức, rèn luyện tư duy và kỹ năng thực hành bộ môn một cách hiệu quả. BTHH không chỉ củng cố nâng cao kiến thức, vận dụng kiến thức mà còn là phương tiện để tìm tòi, hình thành kiến thức mới. Rèn luyện tính tích cực, trí thông minh sáng tạo cho HS, giúp các em có hứng thú học tập, chính điều này đã làm cho BTHH ở phổ thông giữ một vai trò quan trọng trong việc dạy và học hoá học, đặc biệt là sử dụng hệ thống bài tập để rèn luyện năng lực độc lập, sáng tạo cho HS trong quá trình dạy học. Phù Yên là một huyện nghèo thuộc tỉnh Sơn La với điều kiện kinh tế - xã hội còn nhiều khó khăn. HS đại đa số là người dân tộc ít người chưa thực sự quan tâm đến việc học, bên cạnh đó còn thiếu thiết bị phục vụ cho việc dạy và học dẫn đến khả năng tự học và sáng tạo còn nhiều hạn chế. Với mong muốn tìm hiểu và sử dụng hiệu quả các bài lên lớp, trong đó có các BTHH nhằm nâng cao chất lượng dạy học hóa học (DHHH) ở trường phổ thông, chúng tôi đã lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển năng lực độc lập, sáng tạo cho HS trong DHHH ở trường Trung học phổ thông (phần kim loại Hóa học 12)”. 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Những kết quả nghiên cứu về tâm lí học và giáo dục học đã khẳng định rằng người học chỉ có thể đạt kết quả học tập tốt khi họ tự giác, chủ động, sáng tạo và tích cực hoạt động học tập. Một số công trình khoa học đã tập trung nghiên cứu đến vấn đề này như: 2 - Trần Bá Hoành, Phát triển trí sáng tạo của HS và vai trò của GV. Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 9 (1999). - Luận văn thạc sĩ của tác giả Trần Thị Thu Hằng, Bồi dưỡng năng tự học cho HS khối trung học phổ thông (THPT) chuyên hoá thông qua BTHH, bảo vệ năm 2003 tại trường ĐHSP Hà Nội. - Luận án Tiến sĩ của tác giả Vũ Anh Tuấn, Xây dựng hệ thống bài tập hóa học nhằm rèn luyện tư duy trong việc bồi dưỡng HS giỏi hóa học ở trường THPT, bảo vệ năm 2006 tại trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) Hà Nội. - Đỗ Thị Hằng (2006), Xây dựng và sử dụng BTNT trong dạy học những nội dung liên quan đến phản ứng oxi hóa khử ở trường phổ thông, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện KHGD Việt Nam, Hà Nội. - Nguyễn Huy Hoà (2007), Rèn luyện năng lực độc lập sáng tạo cho HS trong dạy học hoá học ở trường THPT thuộc tỉnh Sơn La, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, trường ĐHSP Hà Nội. - Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Văn Quang, Rèn luyện năng lực độc lập, sáng tạo cho HS trong DHHH phần phi kim ở trường trung học phổ thông, bảo vệ năm 2009 tại trường ĐHSP Hà Nội. - Luận án Tiến sĩ của tác giả Nguyễn Thị Ngà, Xây dựng và sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun phần kiến thức cơ sở hoá học chung - chương trình THPT chuyên hoá học góp phần nâng cao năng lực tự học cho HS, bảo vệ năm 2009 tại trường ĐHSP Hà Nội. - Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Thanh, Xây dựng, lựa chọn và sử dụng hệ thống bài tập hóa học vô cơ lớp 12 nâng cao theo hướng dạy học tích cực, bảo vệ năm 2010 tại trường ĐHSP Hà Nội. - Nguyễn Thị Hồng Gấm (2012), Phát triển năng lực sáng tạo cho sinh viên thông qua dạy học phần hóa vô cơ và lí luận – PPDH hóa học ở trường cao đẳng sư phạm, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Như vậy, có nhiều tác giả đã nghiên cứu xây dựng nội dung, PPDH hóa học tích cực, xây dựng hệ thống bài tập, thiết kế tài liệu tự học để bồi dưỡng tư duy sáng tạo, năng lực tự học cho HS. Một số tác giả đã đi sâu nghiên cứu phần kiến thức cơ sở 3 [...]... tập hóa học đã tuyển chọn, xây dựng nhằm phát triển năng lực độc lập, sáng tạo cho HS trong DHHH ở lớp 12 trường THPT 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm 3 chương: - Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề phát triển năng lực độc lập, sáng tạo cho HS trong DHHH ở trường THPT - Chương 2 Phát triển năng lực độc lập, sáng tạo cho HS trong DHHH ở trường THPT (phần kim loại. .. độc lập, sáng tạo cho HS trong DHHH ở trường THPT - Chiến lược của việc phát triển năng lực độc lập, sáng tạo của HS trong DHHH - Nghiên cứu thực trạng về vấn đề phát triển năng lực độc lập, sáng tạo của HS trong DHHH ở trường THPT các trường thuộc huyện Phù Yên tỉnh Sơn La 4.2 Nghiên cứu các biện pháp phát triển năng lực độc lập, sáng tạo của HS - Đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển năng lực độc. .. Góp phần hệ thống hóa cơ sở lí luận về vấn đề phát triển năng lực độc lập, sáng tạo cho HS trong quá trình DHHH ở trường THPT - Điều tra đánh giá thực trạng việc sử dụng bài tập và phát triển năng lực độc lập, sáng tạo cho HS trong DHHH ở trường THPT huyện Phù Yên - Tuyển chọn và xây dựng được hệ thống bài tập vô cơ Hóa học 12 (phần kim loại) nhằm phát triển năng lực độc lập, sáng tạo cho HS THPT - Đề... năng lực tự quản lý) - Nhóm năng lực về quan hệ xã hội (năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác) - Nhóm năng lực công cụ (năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông, năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực tính toán) - Nhóm các năng lực chuyên biệt Đối với môn Hóa học, theo chúng tôi có thể có các năng lực chuyên biệt sau: Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học, năng lực thực hành hóa học, năng lực tính... gồm: Năng lực giải quyết vấn đề bằng kiến thức hóa học; năng lực thực hành hóa học; năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học; năng lực tính toán trong hóa học, 1.2.3 Năng lực của học sinh Trung học phổ thông Theo Nguyễn Thị Minh Phương [25]: Năng lực cần đạt của HS THPT là tổ hợp nhiều khả năng và giá trị được cá nhân thể hiện thông qua các hoạt động có kết quả” Trong tiếng Anh có một số từ chỉ năng lực: Ability,... học và thực tiễn trong việc đổi mới PPDH để nâng cao chất lượng DHHH ở trường THPT 3 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất các biện pháp phát triển năng lực độc lập, sáng tạo cho HS trong DHHH ở trường THPT (phần kim loại Hóa học 12), nhằm góp phần nâng cao chất lượng DHHH trong giai đoạn hiện nay 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn về vấn đề phát triển năng lực độc. .. kỹ năng vận dụng kiến thức, kỹ năng sử dụng máy tính Dự án phát triển GV THPT và Trung cấp chuyên nghiệp của Bộ Giáo dục và Đào tạo đề xuất năng lực của HS trong chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 gồm 3 nhóm năng lực chung và nhóm năng lực chuyên biệt (năng lực môn học) [7]: - Nhóm năng lực về làm chủ và phát triển bản thân (năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tư duy, năng. .. khác, trong mỗi lĩnh vực nghề nghiệp người ta cũng mô tả các loại năng lực khác nhau Ví dụ: Năng lực nghề nghiệp của GV bao gồm những nhóm cơ bản sau: Năng lực dạy học; năng lực giáo dục; năng lực chuẩn đoán, đánh giá và tư vấn; năng lực đổi mới, phát triển nghề nghiệp và phát triển trường học Từ cấu trúc của khái niệm năng lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển năng lực không chỉ nhằm mục tiêu phát. .. phát triển năng lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ năng chuyên môn mà còn phát triển năng lực phương pháp, năng lực xã hội và năng lực cá thể Những năng lực này không tách rời nhau mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động được hình thành trên cơ sở có sự kết hợp các năng lực này Năng lực chuyên môn liên quan đến từng môn học riêng biệt Ví dụ nhóm năng lực chuyên môn trong môn Hóa học bao gồm: Năng. .. học; - Mức độ đối với sự phát triển năng lực có thể được xác định trong các chuẩn: Đến một thời điểm nhất định nào đó, HS có thể, cần phải đạt được những gì? 1.2.2 Các loại năng lực Có nhiều loại năng lực khác nhau Năng lực hành động là một loại năng lực Khái niệm phát triển năng lực ở đây cũng được hiểu đồng nghĩa với phát triển năng lực hành động Năng lực hành động là khả năng thực hiện có trách . 7 1. 1.2. Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực 7 1. 1.3. Một số phương pháp dạy học tích cực 10 1. 1.3 .1. Vấn đáp tìm tòi (đàm thoại ơrixtic) 10 1. 1.3.2. Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 11 1. 1.3.3 theo nhóm nhỏ 11 1. 1.3.3. Dạy học theo dự án 12 1. 2. NĂNG LỰC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 14 1. 2 .1. Khái niệm năng lực 14 1. 2.2. Các loại năng lực 15 1. 2.3. Năng lực. 22 1. 2.5.4. Đánh giá đồng đẳng 22 1. 3. NĂNG LỰC ĐỘC LẬP, SÁNG TẠO 23 1. 3 .1. Khái niệm về năng lực độc lập, sáng tạo 23 1. 3 .1. 1. Khái niệm về độc lập 23 1. 3 .1. 2. Khái niệm về sáng tạo 24 1. 3 .1. 3.

Ngày đăng: 16/07/2015, 00:23

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • MỞ ĐẦU

  • 1. Lí do chọn đề tài

  • 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu

  • 3. Mục đích nghiên cứu

  • 4. Nhiệm vụ nghiên cứu

  • 5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

  • 6. Phạm vi nghiên cứu

  • 7. Giả thuyết khoa học

  • 8. Phương pháp nghiên cứu

  • 9. Những đóng góp của đề tài

  • 10. Cấu trúc luận văn

  • Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIẾN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘC LẬP, SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT

    • Theo các tài liệu: [6], [11], [12], [17], [21], [25] chúng tôi nhận thấy:

      • Theo Nguyễn Thị Minh Phương [25]: “Năng lực cần đạt của HS THPT là tổ hợp nhiều khả năng và giá trị được cá nhân thể hiện thông qua các hoạt động có kết quả”.

    • Theo các tài liệu: [12], [16], [17], [21], [23], [27] chúng tôi nhận thấy:

      • Năng lực độc lập, sáng tạo là một dạng của năng lực hoạt động, năng lực hoạt động là tổ hợp của 4 năng lực thành phần chủ yếu các năng lực cá thể, năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp và năng lực xã hội của người học tác động đến nội dung học trong những tình huống cụ thể nhằm đạt mục tiêu (bằng khả năng trí tuệ và có khi cả năng lực cơ bắp cùng các động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan v.v... của người học) chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng. Các năng lực thành phần đó lại gồm nhiều năng lực khác.

    • Theo các tài liệu: [12], [26], [30] chúng tôi thấy:

    • + Mục đích điều tra, đánh giá: Đánh giá việc sử dụng BTHH trong DHHH ở trường THPT, quan hệ giữa BTHH và việc phát triển năng lực độc lập, sáng tạo cho HS trong quá trình dạy học môn Hoá học. Nhận thức của GV, HS về vai trò của việc bồi dưỡng năng lực độc lập, sáng tạo cho HS THPT.

  • Tiểu kết chương 1

  • Chương 2. PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘC LẬP, SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (PHẦN KIM LOẠI HÓA HỌC 12)

    • Dựa vào các tài liệu: [5], [28] chúng tôi nhận thấy:

    • Nguyên tắc 1. Nội dung bài tập phải đảm bảo chứa đựng nội dung hóa học để phát triển năng lực độc lập, sáng tạo cho HS THPT (đã trình bày ở mục 2.2).

    • Hệ thống BTHH được sắp xếp theo hình thức (BTHH TNKQ đáp án đúng có dấu *) và mức độ nhận thức. Các BTHH được xây dựng và tuyển chọn chủ yếu trong các tài liệu: [15], [33], và một số trang website

  • Tiểu kết chương 2

  • Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

  • Tiểu kết chương 3

  • KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ

  • TÀI LIỆU THAM KHẢO

  • PHỤ LỤC

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan