LỜI CẢM ƠN Sau một thời gian nghiên cứu đề tài “Tổ chức hoạt động tự học môn Tâm lí học theo tiếp cận năng lực cho sinh viên Trường Đại học Hùng Vương ”, đến nay luận văn đã hoàn thành. Với tình cảm chân thành, tôi xin cảm ơn các thầy giáo, cô giáo và Hội đồng khoa học Khoa Tâm lý - Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã tham gia giảng dạy, tư vấn, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt nhất cho tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Hoàng Thanh Thúy người đã tận tình chỉ bảo, động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài này. Tôi xin trân trọng cảm ơn sự giúp đỡ của Đảng ủy, Ban Giám hiệu, các thầy cô Bộ môn Tâm lí giáo dục Trường Đại học Hùng Vương đã giúp đỡ, tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành nhiệm vụ học tập. Tôi xin bày tỏ tình cảm sâu sắc tới gia đình ,bạn bè và đồng nghiệp luôn bên tôi động viên, giúp đỡ để tôi hoàn thành luận văn này. Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn, song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu xót. Kính mong các thầy, cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp đóng góp ý kiến. Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 7 năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hiền 1 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ GV Giảng viên SV Sinh viên TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng DH Dạy học DHTC Dạy học tích cực CNH- HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa NL Năng lực GD-ĐT Giáo dục Đào tạo GD Giáo dục 2 MỤC LỤC 3 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Kết quả điểm kiểm tra đầu vào môn Tâm lí học của lớp TN và ĐC theo mức độ nhận thức 113 Biểu đồ 3.2. Phương pháp xây dựng kế hoạch tự học của sinh viên 116 Biểu đồ 3.3. Phương pháp tự học của SV ( Sau khi TN) 117 Biểu đồ 3.4: Kết quả điểm kiểm tra hết học phần môn tâm lí học của các lớp TN và ĐC theo mức độ nhận thức 121 4 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Chúng ta đang sống trong một nền văn minh tri thức của thế kỷ XXI, thế kỷ mà sự tiến bộ không ngừng của khoa học- công nghệ với những bước nhảy vượt bậc một năm bằng hàng thế kỷ trước đó, thời kỳ của toàn cầu hóa, hội nhập kinh tế quốc tế…để thích ứng với bối cảnh lịch sử mới, đòi hỏi mọi người ở mọi quốc gia, dân tộc, trong mỗi ngành nghề phải có kiến thức sâu rộng, tư duy khoa học khái quát và năng lực tự đào tạo. Hòa mình vào làn sóng phát triển mạnh mẽ đó, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng công tác Giáo dục- Đào tạo, coi đó là điều kiện tiên quyết để thực hiện CNH- HĐH đất nước. Điều đó được thể hiện trong nhiều chính sách quan trọng của Đảng và Nhà nước ta. Báo cáo chính trị Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII - Đảng Cộng sản Việt Nam đã khẳng định các nguồn lực tác động đến sự phát triển của xã hội ta trong giai đoạn hiện nay gồm: Nguồn lực con người; nguồn tài nguyên thiên nhiên; cơ sở vật chất kỹ thuật; các nguồn lực ngoài nước. Trong các nguồn lực đó, Đảng ta khẳng định nguồn lực con người là nguồn lực quan trọng nhất và đóng vai trò then chốt. Nguồn lực con người là nguồn lực duy nhất biết tư duy sáng tạo, có ý chí và có trí tuệ, biết sử dụng và vận dụng các nguồn lực khác, gắn kết chúng lại với nhau, tạo thành sức mạnh tổng hợp cùng góp phần tác động vào quá trình đổi mới đất nước. Để phát huy nguồn lực con người, dạy học được xem là con đường giáo dục cơ bản nhất để thực hiện mục đích của quá trình giáo dục tổng thể, trong đó tự học là phương thức cơ bản để người học có được những hệ thống tri thức phong phú và thiết thực. Tự học - tự đào tạo là con đường phát triển suốt đời của mỗi người, đó cũng là truyền thống quý báu của dân tộc Việt Nam, được thể hiện qua các câu thành ngữ, tục ngữ "Học một, biết mười", "Đi một ngày đàng, học một sàng khôn", "Học thầy không tày học bạn". Chất lượng và hiệu quả giáo dục được nâng lên khi tạo ra được năng lực sáng tạo của người học, khi biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục. Tư tưởng Hồ Chí Minh bàn về việc "lấy tự học làm gốc" đã được nhân dân ta luôn coi trọng. 5 Điều 5 của Luật Giáo dục 2005 quy định "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên"; " đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh phát triển phong trào tự học, tự đào tạo ."; " tạo ra năng lực tự học sáng tạo của mỗi học sinh". Như vậy, đứng trước bối cảnh của thời đại đặt ra nhiệm vụ dạy học hiện nay là: Dạy cho thanh niên học nắm lấy kiến thức một cách tự lực Như vậy, rõ ràng là tự học, là đòi hỏi tất yếu khách quan không thể thiếu được trong quá trình học tập [9,56].Phải tạo cho người học có thói quen tự học thường xuyên, tự học suốt đời để đáp ứng những đòi hỏi của công việc trong tương lai. Dạy học theo tiếp cận năng lực ra đời vào thập niên 1970 tại các nước phương Tây như một làn gió mới tươi mát làm thay đổi cách nhìn nhận và phương pháp đào tạo mới đáp ứng yêu cầu của xã hội. Tiếp cận năng lực có những ưu điểm như sau: - Cho phép cá nhân hóa người học: Trên cơ sở mô hình năng lực, người học sẽ bổ sung những thiếu hụt của cá nhân để thực hiện những nhiệm vụ cụ thể của mình. - Chú trọng vào kết quả ( outcomes) đầu ra. - Phương pháp đào tạo linh hoạt phù hợp với năng lực và hoàn cảnh của cá nhân. - Xác định tiêu chuẩn đo lường khách quan kết quả của những năng lực cần thiết để tạo ra kết quả này. Hiện nay, việc chuyển hình thức đào tạo từ niên chế sang học chế tín chỉ thì việc tự học, tự nghiên cứu của SV được coi là nhân tố quan trọng, quyết định việc đẩy mạnh chất lượng đào tạo của trường. Vì vậy, một trong những hoạt động cần thay đổi mạnh mẽ nhất chính là hoạt động tự học. Tổ chức hoạt động tự học làm sao đem lại cho SV những năng lực và kĩ năng nền tảng đáp ứng yêu cầu đào tạo, qua đó nâng cao khả năng tự trau rồi kiến thức, học suốt đời, nhất là để các em tồn tại được trong thế giới việc làm sau này. Thực tế hoạt động dạy và học môn Tâm lí học ở Trường Đại học Hùng Vương trong những năm vừa qua đã có nhiều thay đổi tích cực.Tuy nhiên vẫn còn 6 rất nhiều hạn chế:Việc tổ chức tự học cho SV của GV mới chỉ dừng lại ở mức độ động viên, khuyến khích, nhắc nhở chứ chưa đi sâu vào tìm hiểu, hướng dẫn các biện pháp tự học để đạt được kết quả cao. Điều này đã làm hạn chế rất nhiều đến chất lượng học tập, SV ra trường chưa đáp ứng được nhu cầu của cơ sở đào tạo, phải mất một thời gian tự đào tạo để rèn luyện bổ sung các kĩ năng hành nghề, kĩ năng sư phạm. Xuất phát từ những cơ sở nêu trên chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Tổ chức hoạt động tự học môn Tâm lí học theo tiếp cận năng lực cho sinh viên Trường Đại học Hùng Vương”. 2. Mục đích nghiên cứu Vận dụng cách tiếp cận năng lực vào tổ chức hoạt động tự học môn Tâm lí học cho SV Trường Đại học Hùng Vương nhằm phát triển năng lực tự học cho SV, góp phần đáp ứng yêu cầu đào tạo, đồng thời tạo ra nguồn nhân lực chủ động, sáng tạo, có khả năng thích ứng trong cuộc sống hiện đại. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động học tập môn Tâm lí học của SV Trường Đại học Hùng Vương. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn Tâm lí học theo tiếp cận năng lực cho SV Trường Đại học Hùng Vương. 4.Giả thuyết nghiên cứu: Nếu đề xuất được những biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn Tâm líhọc theo tiếp cận năng lực phù hợp với đặc điểm môn học và trình độ của SV sẽ phát triển năng lực tự học cho SV, hình thành năng lực tương ứng với nghề một cách nhanh chóng và bền vững. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận của vấn đề tổ chức tự học cho SV theo tiếp cận năng lực. 5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng tự học và thực trạng tổ chức tự học môn Tâm lí học theo tiếp cận năng lực cho SV Trường Đại học Hùng Vương. 7 5.3. Xây dựng hệ thống các biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn Tâm lí học theo tiếp cận năng lựccho SV Trường Đại học Hùng Vương đồng thời thực nghiệm sư phạm kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của biện pháp. 6. Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Đề tài chỉ đi sâu nghiên cứu các biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn Tâm lí học cho SV Trường Đại học Hùng Vương theo tiếp cận năng lực và tiến hành thực nghiệm sư phạm kiểm chứng một số biện pháp trong tổ chức hoạt động tự học môn Tâm lí học theo tiếp cận năng lực. - Khách thể điều tra:+ 110SV thuộc 4 khoa trong trường Đại học Hùng Vương, bao gồm các khoa: Khoa Giáo dục tiểu học và mầm non, Khoa Xã hội và Nhân văn, Khoa Khoa học tự nhiên, Khoa Ngoại ngữ. + 10 GV của Bộ môn Tâm lý giáo dục Trường Đại học Hùng Vương. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa; Phương pháp minh họa; Phương pháp mô hình hóa để xây dựng cơ sở lý luận về tổ chức hoạt động tự học theo tiếp cận năng lực. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp quan sát: Dự giờ, quan sát các hoạt động tự học của sinh viên trong quá trình học tập môn Tâm lí học. 7.2.2. Phương pháp điều tra viết: Sử dụng bảng hỏi để thu thập thông tin về những vấn đề có liên quan đến tổ chức tự học của sinh viên Trường Đại học Hùng Vương theo tiếp cận năng lực. 7.2.3. Phương pháp phỏng vấn sâu 7.2.4. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến của các giảng viên giảng dạy môn Tâm lí học để có thêm thông tin tin cậy, đảm bảo tính khách quan cho các kết quả nghiên cứu. Đặc biệt xin ý kiến đóng góp cho những đề xuất biện pháp nhằm tổ chức hoạt động tự học môn Tâm lí học có hiệu quả, xây dựng bài tập theo tiếp cận năng lực. 8 7.2.5. Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp tổ chức hoạt động tự môn Tâm lí học theo tiếp cận năng lực cho SV Trường Đại học Hùng Vương. 7.2. 6. Nhóm phương pháp hỗ trợ:Sử dụng phương pháp thống kê toán học, chương trình phần mềm SPSS và Exel để xử lý số liệu nhằm đảm bảo độ tin cậy của kết quả khảo sát và thực nghiệm. 8. Cấu trúc của luận văn. Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về tổ chức hoạt động tự môn Tâm lí học cho SV theo tiếp cận năng lực. Chương 2: Thực trạng tổ chức hoạt động tự học và thực trạng tự học theo tiếp cận năng lực môn Tâm lí học của SV Trường Đại học Hùng Vương. Chương 3: Biện pháp tổ chức hoạt động tự môn Tâm lí học theo tiếp cận năng lực cho SV Trường Đại học Hùng Vương. 9 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC MÔN TÂM LÍ HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Một số công trình nghiên cứu về tự học theo hướng tiếp cận NL ở nước ngoài. Tự học là một vấn đề được nhiều nhà khoa học thuộc các lĩnh vực khác nhau quan tâm nghiên cứu, đặc biệt là các nhà khoa học sư phạm. Ngay từ thời cổ đại, vấn đề tự học đã được các nhà giáo dục quan tâm.Ở phương Đông, Khổng Tử ( 551-479TCN) nhà giáo dục kiệt xuất của Trung Hoa cổ đại rất coi trọng và đề cao vai trò tự học. Trong dạy học ông luôn đòi hỏi học trò phải tích cực suy nghĩ, phải huy động sự chủ động sáng tạo trong học tập. Ông đã từng nói: “ Bất phẫn, bất khả, bất phì, bất phát. Cử nhất ngung tam dĩ bất ngung phản, tắc bất phục dã” có nghĩa là: Kẻ nào không tức giận vì không muốn biết thì không cho hiểu thông; không cố gắng bày tỏ ý kiến thì chẳng giúp cho phát triển được. Một vật mà có bốn góc chỉ cho một góc mà không suy ra ba góc còn lại thì chẳng dạy cho[24, Tr20].Như vậy, theo Khổng Tử thì thầy giáo chỉ giú học trò cái mấu chốt nhất, còn mọi vấn đề khác thì học trò phải tự tìm ra. Ở phương Tây, Socrat ( 469- 399 TCN) cho rằng:Kiến thức là nghệ thuật của sự ham thích và ông khẳng định ông ham thích sự thông thái. Muốn học tập phải xuất phát từ chính bản thân, phải có nhu cầu và phải tự học. Câu châm ngôn nổi tiếng Hãy tự biết mình [24, Tr8] của ông là một định hướng có giá trị to lớn trong giáo dục mọi thời đại, con người phải biết mình đang có những gì, cần có những gì mà tìm tòi, khắc phục, bù đắp, bổ sung. Khi giáo dục trở thành một khoa học thực sự và người đặt nền móng cho sự ra đời và phát triển của nhà trường hiện đại chính là nhà sư phạm vĩ đại người Tiệp Khắc: Jan Amos Komenxki (1592- 1670), ông đã từng khẳng định “Không có khát vọng học tập, không có khát vọng suy nghĩ thì không thể trở thành tài năng” [37, Tr. 6]. Đến thế kỷ XVIII - XIX nhiều nhà giáo dục nổi tiếng như J.J.Rutxo (1712- 1778), IG.Petxtalogi (1746- 1827) và K.Đ.Usinxki (1824- 1870) đã nhấn mạnh đến 10 [...]... Tổ chức hoạt động tự học theo tiếp cận NL 1.4.3.1 Quan niệm về tự học theo tiếp cận NL và tổ chức tự học theo tiếp cận năng lực Tự học theo tiếp cận NL chú trọng tới kết quả học tập Người học có thể làm được việc gì trong một tình huống nghề nghiệp nhất định theo tiêu chuẩn đầu ra Người học được coi là có NL khi có khả năng làm việc một cách tốt như mong đợi Theo chúng tôi phương thức tự học theo tiếp. .. trong hình thức tự học này là phải phát huy được tính tích cực, tính tự giác, năng lực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động tự học của sinh viên, hình thành phương pháp tự học cho sinh viên để họ có khả năng tự học, tự hoàn thành các nhiệm vụ học tập Bản chất của tự học là quá trình chủ thể người học cá nhân hóa việc học nhằm thỏa mãn các nhu cầu học tập, tự giác tiến hành các hành động học tập ( nhận... thạc sĩ Tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên trường ĐHSP Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lực , tác giả đã kết luận: Tự học theo NL là phương thức tự học dựa chủ yếu vào tiêu chuẩn quy định cho một nghề và tiêu chuẩn dạy học theo tiêu chuẩn 15 nghề nghiệp đó Các tiêu chuẩn đầu ra được sử dụng làm cơ sở cho việc xây dựng chương trình tự học, lập kế hoạch, tổ chức tự học và đánh giá kết quả tự học [106]... thành viên trong nhóm -Bước 6: Tổ chức đánh giá kết quả và tổng kết kết quả tự học 1.3.2 Các loại hình tự học của sinh viên 1.3.2.1 .Tự học ở trên lớp của sinh viên Tổ chức tự học trên lớp cho SV là quá trình GV lựa chọn, sắp xếp các biện pháp dạy học nhằm hướng dẫn, điều khiển SV tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, hoạt động thực hành, hoạt động giao tiếp, hoạt động kiểm tra, đánh giá, nhằm... thực tiễn 1.4 Lý luận về tổ chức hoạt động tự học môn Tâm lí học theo tiếp cận năng lực 1.4.1 Năng lực và mô hình cấu trúc năng lực 1.4.1.1 Khái niệm năng lực Năng lực (competency) bắt nguồn gốc từ tiếng La tinh “competentia” Ngày nay khái niệm năng lực được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau Năng lực được hiểu như sự thành thạo, thực hiện của cá nhân đối với một công việc Năng lực là thực hiện có trách... tập và tính tổ chức học tập cho phép học sinh tự học [3,12] Theo tác giả này cấu trúc của tính tích cực nhận thức gồm động cơ, năng lực, tổ chức học tập và cả ý chí học tập Còn thành phần tổ chức học tập bao gồm phương pháp suy nghĩ, phương pháp hành động, kỹ năng tổ chức và tự kiểm tra Từ những quan niệm nêu trên, chúng tôi đi đến khái niệm về học tập như sau: Học là quá trình người học tự giác, tích... tài “ Tổ chức hoạt động tự học môn Giáo dục học cho SV trường đại học Đồng Nai theo tiếp cận năng lực thực hiện đáp ứng yêu cầu đào tạo theo tín chỉ’ Trong nghiên cứu này tác giả đã trình bày các vấn đề lí luận và thực tiễn cũng như những biện pháp về vấn đề tổ chức tự học cho SV Sư phạm Đại học Đồng Nai trong học môn Giáo dục học theo hướng tiếp cận năng lực thực hiện [12] Mới đây năm 2012, tác giả... người học bằng các hành động của chính mình, hướng tới mục đích nhất định [40,21] Theo tác giả, tự học là có mục đích và bằng sức lực của người học Nghiên cứu hoạt động tự học như một hình thức tổ chức hoạt động dạy học ở đại học, tác giả Lưu Xuân Mới cho rằng: Tự học là hình thức hoạt động nhận thức của cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kỹ năng do chính sinh viên tiến hành ở trên lớp theo. .. chứa tự học 17 Nghiên cứu hoạt động tự học với tư cách là một hình thức tổ chức dạy học ở đại học dựa trên quan điểm tiếp cận công nghệ dạy học và tiếp cận hoạt động, tác giả Lê Khánh Bằng định nghĩa: Học vềbản chất là quá trình tiếp thu và xử lí thông tin bằng các hoạt động trí tuệ và chân tay, dựa vào vốn sinh học và vốn đạt được của cá nhân, từ đó mà có được tri thức, kỹ năng và thái độ mới [4,8] .Theo. .. Nga Sinh viên là để chỉ những người theo học ở bậc đại học và phân biệt với học sinh đang theo học ở bậc phổ thông Theo ngôn ngữ Hán Việt, từ sinh viên được diễn nghĩa ra là người bước vào cuộc sống, cuộc đời Còn theo từ điển tiếng Việt, khái niệm sinh viên được dùng để chỉ người học ở bậc đại học Theo quy chế công tác Học sinh- Sinh viên trong các trường đào tạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo [34] thì: Sinh . tổ chức hoạt động tự môn Tâm lí học cho SV theo tiếp cận năng lực. Chương 2: Thực trạng tổ chức hoạt động tự học và thực trạng tự học theo tiếp cận năng lực môn Tâm lí học của SV Trường Đại học. cứu: Hoạt động học tập môn Tâm lí học của SV Trường Đại học Hùng Vương. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn Tâm lí học theo tiếp cận năng lực cho SV Trường Đại học Hùng. học Hùng Vương. Chương 3: Biện pháp tổ chức hoạt động tự môn Tâm lí học theo tiếp cận năng lực cho SV Trường Đại học Hùng Vương. 9 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC MÔN TÂM LÍ HỌC