Đang tải... (xem toàn văn)
luận văn về Xây dựng quy hoạch phát triển giáo dục Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Cẩm Xuyên đến năm 2010
PHẦN MỞ ĐẦU 1 - Lý do chọn đề tài Từ khi xuất hiện con người thì cũng là lúc xuất hiện các hiện tượng xã hội: lao động sản xuất, giao tiếp, giáo dục….Con người trong quá trình đấu tranh cho sự sinh tồn và phát triển đã sáng tạo ra lịch sử của mình. Tất cả mọi hoạt động xã hội của con ngưòi đều hướng tới con người, vì con người, phục vụ con người ngày một tốt hơn, tiến bộ hơn, văn minh hơn. Và ngược lại, chính những hoạt động của con người là động lực cho xã hội phát triển. Con người vừa là mục tiêu vừa là động lực phát triển của xã hội . Một trong những yếu tố cơ bản, có tính quyết định để thúc đẩy nhanh quá trình tiến bộ xã hội đó là con người. Ngày nay con người luôn là đối tượng được quan tâm, là mục tiêu nghiên cứu của các nhà khoa học, nhất là khoa học xã hội. Từ ngày có Đảng và đặc biệt là trong thời kỳ đổi mới ở Việt Nam, nhân tố con người luôn được Đảng và Nhà nước xác định đó là trung tâm, là động lực quan trọng của sự đổi mới. Văn kiện Đại hội toàn quốc lần thứ IX của Đảng cộng sản Việt Nam đã nêu rõ định hướng chiến lược, tư tưởng chỉ đạo của Đảng về phát triển con người: “ … Phát triển mạnh mẽ nguồn lực con người với yêu cầu ngày càng cao…” Giáo dục đóng vai trò chủ yếu trong việc giữ gìn, phát triển và truyền bá văn minh nhân loại. Trong thời đại cách mạng khoa học - công nghệ ngày nay, tiềm năng trí tuệ trở thành nền móng, động lực chính cho phát triển , tăng trưởng kinh tế và tiến bộ xã hội. GD - ĐT là môi trường có tính quyết định trong việc tạo ra chất lượng nguồn nhân lực - con người. Xu thế hiện nay trên thế giới, các nước phát triển cũng như các nước đang phát triển đều coi giáo dục là 1 nhân tố quyết định sự phát triển nhanh và bền vững của mỗi quốc gia. Để tạo ra con người “ vừa hồng vừa chuyên ” đáp ứng ngày một tốt hơn những yêu cầu ngày càng cao trong thời đại mới – thời đại kinh tế tri thức – với văn minh tin học thì điều duy nhất là không thể không có một chiến lược tổng thể về xây dựng con người. Chiến lược phát triển KT-XH trong thời kỳ CNH - HĐH đất nước đặt GD-ĐT: “ Thực sự coi GD - ĐT là quốc sách hàng đầu”. Nhận thức sâu sắc GD - ĐT cùng với KH - CN là nhân tố quyết định tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội. Để Việt Nam có thể nhanh hội nhập với cộng đồng các nước trong khu vực và trên thế giới, chúng ta cần phải có những con người của thời đại mới, con người làm chủ xã hội, làm chủ tương lai. Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã nói rằng: “ Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người ” Thấm nhuần tư tưởng của Người, Đảng và Nhà nước đã luôn quan tâm tới sự nghiệp GD - ĐT. Điều đó được thể hiện qua đường lối, chủ trương, và các chính sách cụ thể về phát triển GD - ĐT. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 - Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII đã chỉ rõ: “ Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con người và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, có đạo đức trong sáng có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ tổ quốc; CNH-HĐH đất nước; giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc có năng lực tiếp thu tinh văn hoá nhân loại; phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, 2 có tính tổ chức và kỷ luật; có sức khoẻ, là những người thừa kế xây dựng CNXH vừa “ Hồng” vừa “Chuyên” như lời căn dặn của Bác Hồ . ”. Trong chiến lược phát triển KT-XH của mỗi quốc gia, của mỗi địa phương, cũng như chiến lược về sự phát triển của mỗi ngành, mỗi lĩnh vực, một trong những yếu tố quan trọng góp phần quyết định sự thành công của việc hoạch định và thực hiện chiến lược đó là công tác dự báo, xây dựng và tổ chức thực hiện quy hoạch, kế hoạch. Trong văn kiện đại hội IX của Đảng ta nêu rõ : “ .Đổi mới hơn nữa công tác kế hoạch hoá, nâng cao chất lượng công tác xây dựng chiến lược, quy hoạch và kế hoạch phát triển KT-XH .” Để có được một nền giáo dục phát triển, hiện đại thì nhiệm vụ không thể thiếu được đối với chính phủ và các địa phương và đặc biệt là các cơ quan quản lý GD là phải dự báo trước được sự phát triển của giáo dục và các điều kiện phục vụ cho giáo dục, từ đó hoạch đường lối, chính sách, và xây dựng quy hoạch, kế hoạch cụ thể về quá trình phát triển GD - ĐT. Vấn đề này được hội nghị lần 2 - BCHTW khoá VIII, kết luận của hội nghi 6- BCHTW Khoá IX chỉ rõ một trong bốn giải pháp chủ yếu là: đổi mới công tác quản lý giáo dục, mà trước hết là phải “ Tăng cường công tác dự báo và kế hoạch phát triển giáo dục. Đưa giáo dục vào quy hoạch tổng thể phát triển KT - XH của cả nước và từng địa phương …” Việc quy hoạch không chỉ tiếp cận trên bình diện lớn ở tầm quốc gia, mà nó cần được triển khai ở các cấp quản lý khác nhau trong đó có cấp huyện và được tiếp cận theo vùng và theo lãnh thổ. Một trong những cơ sở khoa học quan trọng của công tác xây dựng quy hoạch là dự báo. Khoa học dự báo được hình thành và ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực KT - XH, đặc biệt là trong vài thập niên 3 gần đây, trên cơ sở các dự báo, sẽ hoạch định và xây dựng chiến lược phát triển sát hợp với từng thời kỳ. Trong lĩnh vực GD - ĐT đã có những cuộc hội thảo khoa học quốc tế và nhiều công trình khoa học nghiên cứu về dự báo giáo dục trong tương lai. Khoa học dự báo về GD - ĐT đang được quan tâm nghiên cứu, ứng dụng vào việc xây dựng chiến lược, quy hoạch, phát triển sự nghiệp GD - ĐT, đã có nhiều công trình địa phương, những công trình này được sử dụng làm cơ sở phương pháp luận và cơ sở cho việc lựa chọn phương án xây dựng chiến lược phát triển giáo dục. Cẩm Xuyên là huyện thuộc khu vực bắc miền trung, vị trí địa lý không thuận lợi, điều kiện tự nhiên khắc nghiệt. Là một huyện thuần tuý nông nghiệp, nền kinh tế - xã hội gặp nhiều khó khăn. Nhưng sự nghiệp GD - ĐT có những bước phát triển vững chắc và đạt được những thành tựu nổi bật đó là : đơn vị hoàn thành xoá nạn mù chữ sớm nhất trong cả nước và được Bác Hồ gửi thư khen (1946), là điển hình giáo dục Cẩm Bình - lá cờ đầu trong phong trào giáo dục cả nước trong thập niên 70(Tkỷ 20), hoàn thành PCGD tiểu học 1991, hoàn thành PCGD tiểu học đúng độ tuổi 2001, hoàn thành PCGD THCS 2001 .Có được những thành tựu nổi bật đó là do sự lãnh đạo đúng đắn của Đảng bộ và chính quyền huyện Cẩm Xuyên, do truyền thống hiếu học của nhân dân, do quá trình phấn đấu không mệt mỏi của cán bộ, giáo viên và các cấp quản lý GD. Bên cạnh đó vẫn còn nhiều tồn tại, bất cập: Đó là sự mất cân đối về đội ngũ GV, chất lượng học sinh đại trà còn thấp, là việc phất triển hệ thống trường lớp, .Một trong những nguyên nhân của sự tồn tại đó là công tác xây dựng quy hoạch, kế họach về sự phát triển của hệ thống GD. Công tác quy hoạch phát triển GD - ĐT nói chung và quy hoạch 4 phát triển Giáo dục Tiểu học và Trung học cơ sở nói riêng của huyện chưa được chú trọng. Bước vào thiên niên kỷ mới, Đứng trước yêu cầu của sự nghiệp CNH - HĐH đất nước, của việc đổi mới chưong trình giáo dục phổ thông hiện nay .GD-ĐT huyện Cẩm Xuyên cần có chiến lược và các giải pháp hữu hiệu cho phát triển GD-ĐT giai đoạn từ nay đến 2005 và 2010. Đây là một vấn đề bức xúc đặt ra cho GD-ĐT Cẩm Xuyên. Chính vì lẽ đó, tôi chọn đề tài nghiên cứu là: “ Xây dựng quy hoạch phát triển giáo dục Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Cẩm Xuyên đến năm 2010 ”. 2 - Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu . Mục đích nghiên cứu: Xây dựng quy hoạch phát triển giáo dục TH và THCS huyện Cẩm Xuyên đến năm 2010. . Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu cơ sở lý luận của quy hoạch phát triển giáo dục TH và THCS. - Đánh giá, phân tích thực trạng giáo TH và THCS Huyện Cẩm Xuyên. - Xây dựng quy hoạch phát triển giáo dục TH và THCS huyện Cẩm Xuyên - tỉnh Hà Tĩnh đến năm 2010. - Đề xuất những giải pháp để thực hiện quy hoạch. 3 - Khách thể và đối tượng nghiên cứu . Khách thể nghiên cứu: Giáo dục TH và THCS huyệnCẩm Xuyên – tỉnh Hà Tĩnh . . Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng của giáo dục TH và THCS huyện Cẩm Xuyên và xu hướng phát triển đến năm 2010. 5 4 - Giả thuyết khoa học Hệ thống giáo dục TH và THCS trên địa bàn huyện Cẩm Xuyên sẽ phát triển đồng bộ và cân đối, đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ cho sự phát triển KT - XH của huyện Cẩm Xuyên nói riêng và tỉnh Hà Tĩnh nói chung, nếu hệ thống này được quản lý bằng một quy hoạch tổng thể mang tính khao học và khả thi. 5 - Phương pháp nghiên cứu Sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận. - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn. - Nhóm phương pháp chuyên gia. - Nhóm phương pháp khác: so sánh, ngoại suy … 6 - Phạm vi và giới hạn nghiên cứu Đề tài nghiên cứu trong phạm vi bậc TH và THCS huyện Cẩm Xuyên - tỉnh Hà Tĩnh. 7 - Cấu trúc luận văn Phần mở đầu Phần nội dung Chương 1. Cơ sở lý luận của quy hoạch phát triển giáo dục Tiểu học và Trung học cơ sở Chương 2. Thực trạng giáo dục Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Cẩm Xuyên . Chương 3. Xây dựng quy hoạch phát triển giáo dục Tiểu học và trung học cơ sở huyện Cẩm Xuyên đến năm 2010. Phần kết luận và kiến nghị Danh mục tài liệu tham khảo Phần phụ lục 6 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUY HOẠCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1. MỘT SỐ VẤN ĐỀ CÓ TÍNH CHẤT PHƯƠNG PHÁP LUẬN VỀ QUY HOẠCH PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI NÓI CHUNG VÀ QUY HOẠCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC NÓI RIÊNG. 1.1.1. Quan niệm chung về quy hoạch phát triển kinh tế - xã hội trong nền kinh tế thị trường. Quy hoạch phát triển kinh tế - xã hội của một quốc gia là quy hoạch tổng thể, bao gồm: Quy hoạch phát triển các ngành, các lĩnh vực và quy hoạch phát triển kinh tế - xã hội của vùng lãnh thổ … Trong điều kiện nền kinh tế thị trường công tác nghiên cứu quy hoạch cần phải được xem xét một cách kỹ lưỡng cả về nội dung lẫn phương pháp nghiên cứu để có được nhận thức đầy đủ, đúng đắn về quy hoạch phát triển KT - XH, phải làm rõ được những vấn đề sau: - Thế nào là quy hoạch phát triển KT - XH; - Nội dung của quy hoạch phát triển KT - XH; - Phương pháp nghiên cứu quy hoạch phát triển KT - XH; - Tổ chức nghiên cứu, lập dự án quy hoạch phát triển KT - XH. Các nước trên thế giới đều khẳng định quy hoạch là vấn đề có ý nghĩa to lớn cả về lý luận cũng như thực tiễn, nhằm mục đích tạo ra những cơ sở khoa học để hoạch định các chính sách, chương trình phát triển KT - XH. Quan niệm về quy hoạch của một số nước như sau: . Liên Xô và các nước Đông Âu (cũ) quan niệm quy hoạch là tổng sơ đồ phát triển và phân bố lược lượng sản xuất; . Anh: Quy hoạch được hiểu là sự bố trí có trật tự, sau đó là sự tiến hoá có kiểm soát các đối tượng không gian nhất định. . Pháp: Quy hoạch được hiểu là dự báo phát triển và tổ chức thực hiện theo lãnh thổ; 7 . Trung Quốc: Quy hoạch là dự báo kế hoạch phát triển, là chiến lược để quyết định các hoạt động để đạt tới mục tiêu. Qua đó sẽ quyết định các mục tiêu mới, các biện pháp mới; . Hàn Quốc: Nhiệm vụ quy hoạch là xây dựng chính sách phát triển; Đối với Việt Nam: Theo Từ điển tiếng Việt thì: “ Quy hoạch là sự bố trí, sắp xếp toàn bộ theo một trình tự hợp lý trong từng thời gian, làm cơ sở cho việc lập kế hoạch dài hạn ” Như vậy có thể hiểu quy hoạch phát triển kinh tế - xã hội của một địa phương (hay lãnh thổ) là bản luận chứng khoa học về phát triển KT - XH (hay bố trí hợp lý KT - XH trên địa bàn lãnh thổ), cũng có thể hiểu quy hoạch như một công cụ thông qua các giải pháp dự báo để xác định tối ưu các vấn đề kinh tế - kỹ thuật, các nhiệm vụ, mục tiêu được tổ chức thực hiện trong một trình tự thời gian và một không gian xác định. Quy hoạch phát triển KT - XH lãnh thổ bao gồm những nội dung cơ bản sau: - Tổng kết quá trình phát triển kinh tế - xã hội trên địa bàn lãnh thổ trong 5 - 10 năm của thời kỳ trước khi quy hoạch; - Phân tích, dự báo các yếu tố và nguồn lực tác động đến quá trình phát triển KT - XH của lãnh thổ trong thời gian sẽ quy hoạch; - Xác định quan điểm, mục tiêu phát triển; - Luận chứng chọn lựa cơ cấu kinh tế và cơ cấu đầu tư; - Xây dựng các phương án phát triển và tổ chức không gian - Các bước đi cho từng thời kỳ 5 năm và những năm trước mắt (trong đó đặc biệt cần thể hiện rõ các chương trình, dự án cần ưu tiên); - Các giải pháp thực hiện phương án quy hoạch đã được lựa chọn; Quy hoạch phát triển kinh tế - xã hội trên địa bàn lãnh thổ cần tập trung vào những vấn đề then chốt như: quan điểm, mục tiêu và định hướng phát triển các giải pháp về cơ chế, chính sách và tổ chức thực hiện, các chương trình và dự án đầu tư quan trọng để thực hiện mục tiêu, phát ttiển của lãnh thổ phù hợp với định hướng phát triển của vùng và cả nước. 8 Cái chung nhất của quy hoạch là đưa ra được những biện pháp giải quyết các mâu thuẫn về thời gian, về không gian của các yếu tố phát triển, tạo ra sự phát triển không gian hài hoà, hợp lý và hiệu quả. Quy hoạch có nhiệm vụ góp phần thực hiện đường lối chiến lược phát triển, tăng cường cơ sở khoa học và thực tiễn cho việc ra quyết định, hoạch định các chính sách, phục vụ cho việc xây dựng kế hoạch, đồng thời làm nhiệm vụ điều khiển, điều chỉnh trong công tác quản lý, chỉ đạo. Quy hoạch là bước cụ thể hoá của chiến lược, còn kế hoạch là bước cụ thể hoá của quy hoạch. Như vậy, chiến lược và quy hoạch là căn cứ, và tiền đề của kế hoạch. Chất lượng kế hoạch có được nâng cao, phù hợp với nền kinh tế thị trường và đảm bảo quản lý vĩ mô của Nhà nước hay không chính là do khâu xây dựng chiến lược và quy hoạch góp phần quyết định. Trong công tác quản lý thì chiến lược, quy hoạch được xây dựng trên cơ sở đường lối, chính sách, quan điểm của mỗi tổ chức và được sắp đặt trong mối quan hệ chặt chẽ với các vấn đề có liên quan như: Dự báo, chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, chương trình và dự án. Vị trí của quy hoạch được xác định trong mối quan hệ giữa các khâu đường lối, chiến lược, kế hoạch và dự báo (xem sơ đồ 1). Trong đó: - Đường lối: Là công cụ chỉ đạo ở mức cao nhất tổng hợp và khái quát nhất, trong đó nêu được mục tiêu tổng hợp của toàn hệ thống các định hướng lớn để thực hiện các mục tiêu, xác định được những khả năng nguồn lực có thể huy động để thực hiện mục tiêu. Đường lối thể hiện được tính hợp lý nhất quán và phù hợp với đường lối thuộc cấp và hệ thống cao hơn. Sơ đồ 1. Mối quan hệ giữa đường lối, chiến lược, quy hoạch, kế hoạch và dự báo. 9 Đường lối - Chiến lược: Là cụ thể hoá ở mức độ toàn hệ thống, trong đó cần phải xem xét kỹ mối quan hệ giữa các mục tiêu trong những điều kiện không gian và thời gian nhất định. Trên cơ sở sắp xếp các mục tiêu theo thứ tự ưu tiên, xác định mục tiêu khả thi cho từng giai đoạn, định hướng chỉ đạo có bước đi thích hợp, phân bổ nguồn lực để đạt được mục tiêu. - Kế hoạch: Là chương trình hành động, là cụ thể hoá việc thực hiện 1 hoặc nhiều mục tiêu trong phạm vi không gian, thời gian và điều kiện nguồn lực nhất định, ngoài việc sử dụng tối ưu nguồn lực, kế hoạch phải đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ, hợp lý giữa những cá nhân và cơ quan, tổ chức tham gia thực hiện kế hoạch, kế hoạch có đặc trưng xác định là đơn vị. - Dự báo: Là những kiến giải có căn cứ khoa học các trạng thái khả dĩ của đối tượng trong tương lai. Đặc trưng của dự báo mang tính xác suất, xét về mặt tính chất thì dự báo chính là khả năng nhìn trước được tương lai với mức độ tin cậy nhất định và trù tính được các điều kiện khách quan để thực hiện nó. Dự báo là cơ sở nền tảng cho việc xây dựng kế hoạch, quy hoạch, chiến lược; khi đó dự báo phải thiết lập được các phương án, xác định được xu hướng phát triển, các mục tiêu có thể đạt được, từ đó xây dựng quy hoạch và chương trình hành động. Ngược lại, quá trình thực hiện quy hoạch phải luôn luôn xem xét sự cân đối 10 Dự báo Quy hoạch Chiếnlược ường lối Kếhoạch hhhhoạchho [...]... về quy hoạch phát triển ngành Giáo dục - Đào tạo Từ quan niệm chung về quy hoạch phát triển KT - XH, cho thấy quy hoạch phát triển ngành GD - ĐT thuộc quy hoạch phát triển ngành và là bộ phận của quy hoạch phát triển KT - XH nói chung Trên cơ sở lý luận về quy hoạch, thì quy hoạch phát triển ngành GD - ĐT là bản luận chứng khoa học về quan điểm, mục tiêu, phương hướng, những giải pháp phát triển và. .. học và THCS trong sự nghiệp phát triển KT - XH 22 Trong hệ thống giáo dục quốc dân theo Luật giáo dục thì giáo dục phổ thông có hai bậc học là bậc tiểu học và bậc trung học; THCS là một cấp trong bậc trung học (bậc trung học gồm THCS và THPT) * Giáo dục tiểu học: “ Giáo dục TH là bậc học bắt buộc đối với mọi tẻ em từ 6 đến 14 tuổi; được thực hiện trong 5 năm học, từ lớp 1 đến lớp 5 Tuổi học sinh vào... nguồn nhân lực, quy mô phát triển và phân bố các ngành sản xuất để xác định nhu cầu đào tạo kỹ thuật 1.2.4 Các nhân tố ảnh hưởng đến xây dựng quy hoạch phát triển giáo dục Sự phát triển của giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục tiểu học và THCS nói riêng phụ thuộc vào nhiều yếu tố Để làm tốt công tác quy hoạch, chúng ta cần phải nghiên cứu kỹ những căn cứ để xây dựng quy hoạch phát triển, các căn... chất lượng GD - ĐT, phát triển lực lượng giáo dục phân bổ theo các bước đi và không gian đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện con người và phát triển KT - XH của đất nước 1.2.2 Mục đích, yêu cầu của quy hoạch phát triển Giáo dục- Đào tạo Mục đích cơ bản của quy hoạch và phân bố ngành GD-ĐT nhằm xây dựng cơ sở khoa học cho việc hoạch định các chủ trương, chính sách và kế hoạch phát triển của bản thân... tuổi đi học đến trường; thay đổi tiến bộ trong cơ cấu trình độ dân trí của dân cư * Phương hướng phát triển và phân bố hệ thống giáo dục phổ thông trong thời kỳ quy hoạch - Bối cảnh và những yếu tố tác động đến phát triển giáo dục: + Quy mô và cơ cấu dân số gồm: quy mô dân số, cơ cấu độ tuổi dân số, phân bố dân cư; + Tác động và yêu cầu của toàn cầu hoá và khu vực hoá, yêu cầu nâng cao trình độ học vấn... cơ cấu hoàn thiện của hệ thống Từ những nội dung cơ bản được phân tích ở trên đây, chúng ta thấy nội dung quy hoạch và phân bố hệ thống giáo dục phổ thông là một bộ phận của quy hoạch phát triển phát triển GD -ĐT Để cung cấp những căn cứ khoa học cho việc xây dựng quy hoạch phát triển GD ĐT, một trong những vấn đề quan trọng là phải tiến hành công tác dự báo 1.2.6 Vị trí vai trò của giáo dục Tiểu học. .. cải thiện thì giáo viên yên tâm “ yêu nghề, yêu trẻ “, khi đó chất lượng học sinh sẽ được tăng lên 1.2.5 Nội dung quy hoạch và phân bố hệ thống giáo dục phổ thông * Đặc điểm kinh tế - xã hội tác động đến phát triển và phân bố giáo dục phổ thông - Đặc điểm địa lý tự nhiên vùng quy hoạch - Trình độ học vấn, quy mô, cơ cấu tuổi và đặc điểm phân bố dân cư - Trình độ phát triển KT - XH và phát triển KH - CN... chức nền giáo dục tiến bộ, toàn diện và đặt ra những yêu cầu mới cho sự phát triển giáo dục đào tạo Và ngược lại GD-ĐT phát triển là tiền đề để đẩy nhanh sự phát triển đồng bộ, bền vững nền KT-XH của mổi Quốc gia Tuy nhiên, tuỳ chính sách và hoàn cảnh của từng nước, quan hệ giữa tốc độ phát triển kinh tế và giáo dục là khác nhau Tại một số nước phát triển kinh tế đi trước phát triển giáo dục; tại một... theo đúng quy định, học sinh sẽ có điều kiện học tập tốt hơn * Thu nhập quốc dân và đầu tư cho giáo dục TH và THCS 18 Đây là nhân tố quan trọng có tác động rất mạnh đến quy mô phát triển giáo dục TH và THCS Thu nhập quốc dân và đầu tư cho giáo dục tăng thì nhu cầu đến trường của học sinh tăng, việc đáp ứng những yêu cầu về điều kiện học tập của HS và giảng dạy của GV sẽ thuận lợi hơn Cơ sở vật chất... tiêu của giáo dục TH: Giáo dục TH nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học THCS ” - Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục đối với bậc TH: “ Giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết ban đầu, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người; có kỹ năng cơ bản . sở huyện Cẩm Xuyên . Chương 3. Xây dựng quy hoạch phát triển giáo dục Tiểu học và trung học cơ sở huyện Cẩm Xuyên đến năm 2010. Phần kết luận và. Cơ sở lý luận của quy hoạch phát triển giáo dục Tiểu học và Trung học cơ sở Chương 2. Thực trạng giáo dục Tiểu học và Trung học cơ
