Tờng đại học ư phạm kỹ thuậT Hưng YÊN KhOA SƯ PHạM Kỹ THUậT GIÁO TRÌNH KỸ NĂNG DẠY HỌC Chịu tách nhiệm biên tập: Hồ Ngọc Vinh Tập thể tác giả: Vũ Thị Bình, Phạm văn Nin, Tần Thị Phấn, Nguyễn Hữu Hợp Năm 2005 L i nói uờ đầ nâng cao ch t l ng d y h c, bên c nh nh ng tri th c lý thuy t tâm lý, lýĐể ấ ợ ạ ọ ạ ữ ứ ế lu n d y h c, giáo d c h c vv, n ng l c th c hi n các ho t ng d y h c iậ ạ ọ ụ ọ ă ự ự ệ ạ độ ạ ọ đố v i giáo viên c ng r t c n thi t. áp ng vi c th c h nh các k n ng d y h cớ ũ ấ ầ ế Để đ ứ ệ ự à ỹ ă ạ ọ cho giáo sinh, t p th giáo viên khoa s ph m k thu t biên so n cu n t i li u n y. ậ ể ạ ỹ ậ ạ ố à ệ à T i liêu c biên so n trên c s c a b t i li u "k n ng d y h c" d nh oà đợ ạ ơ ở ủ ộ à ệ ỹ ă ạ ọ à đà t o giáo viên h t nhân c a t ng c c d y ngh v m t s t i li u tham kh o khác.ạ ạ ủ ổ ụ ạ ề à ộ ố à ệ ả Quan i m xuyên su t t i li u l nh ng h ng d n th c hi n ph ng pháp l y ng i h cđ ể ố à ệ à ữ ớ ẫ ự ệ ơ ấ ờ ọ l m trung tâm b ng vi c t ch c các ho t ng h c t p v s d ng h th ng cácà ằ ệ ổ ứ ạ độ ọ ậ à ử ụ ệ ố ph ng ti n d y h c. ơ ệ ạ ọ t o i u ki n thu n l i cho giáo viên th e hi n ch ng trình, t i li u cĐể ạ đ ề ệ ậ ợ ự ệ ơ à ệ đợ c u trúc theo ph n v theo h th ng t ng k n ng d y h c riêng r . Trong m i kấ ầ à ệ ố ừ ỹ ă ạ ọ ẽ ỗ ỹ n ng có các c u ph n nh: m c ích c a k n ng, n i dung, h ng d n các ho t ngă ấ ầ ụ đ ủ ỹ ă ộ ớ ẫ ạ độ d y v h c, h ng d n các t i li u d y h c. V i c u trúc nh v y ho t ng d y vạ à ọ ớ ẫ à ệ ạ ọ ớ ấ ậ ạ độ ạ à h c c a các giáo viên, c a sinh viên mang tính th ng nh t, ch t l ng c a vi c h c t pọ ủ ủ ố ấ ấ ợ ủ ệ ọ ậ hình th nh k n ng s m b o h n.à ỹ ă ẽ đả ả ơ T i li u bao g m các ph n chính sau:à ệ ồ ầ Ch ng 1: trình b y khái quát v k n ng v h th ng các k n ng d y h cơ à ề ỹ ă à ệ ố ỹ ă ạ ọ Ch ng 2: trình b y v công tác chu n b b i gi ngơ à ề ẩ ị à ả Ch ng 3: K n ng s d ng ph ng ti n, ph ng pháp, k thu t d y h cơ ỹ ă ử ụ ơ ệ ơ ỹ ậ ạ ọ Ch ng 4; K n ng th c hi n b i gi ngơ ỹ ă ự ệ à ả Ch ng 5: K n ng ki m tra áng giá k t qu d y h cơ ỹ ă ể đ ế ả ạ ọ Do h n ch b i ngu n t i li u, giáo trình n y không th tránh kh i nh ng saiạ ế ở ồ à ệ à ể ỏ ữ sót nh t nh, r t mong s góp ý c a các ng nghi p.ấ đị ấ ự ủ đồ ệ Thay m t nhóm biên so nặ ạ H Ng c Vinhồ ọ M c l cụ ụ Ch ng1ơ : Khái quát v k n ng v k n ng d y h cề ỹ ă à ỹ ă ạ ọ 1.1 Khái ni m v k n ng v k n ng d y h cệ ề ỹ ă à ỹ ă ạ ọ 1.2 Phân tích ngh d y h cề ạ ọ 1.3 Nh ng k n ng c b n c a ngh d y h cữ ỹ ă ơ ả ủ ề ạ ọ Ch ng 2 ơ K n ng chu n b b i gi ngỹ ă ẩ ị à ả 2.1 Khái quát v k n ng chu n b b i gi ngề ỹ ă ẩ ị à ả 2.2 K n ng chu n b b i gi ngỹ ă ẩ ị à ả 2.2.1 K n ng phân tích k ho ch, n i dung ch ng trình các môn h c lý ỹ ă ế ạ ộ ơ ọ thuy t v th c h nhế à ự à 2.2.2 K n ng phân tích n i dung b i gi ngỹ ă ộ à ả 2.2.3 K n ng xác nh m c tiêu, i u ki n th c hi nỹ ă đị ụ đ ề ệ ự ệ 2.2.4 K n ng chu n b ph ng ti n d y h cỹ ă ẩ ị ơ ệ ạ ọ 2.2.5 K n ng phân ph i th i gian ỹ ă ố ờ 2.2.6 K n ng thi t k giáo ánỹ ă ế ế 2.2.7 K n ng chu n b t i li u phát tayỹ ă ẩ ị à ệ Ch ng3: ơ K n ng s d ng ph ng ti n, ph ng pháp v k thu t d y h cỹ ă ử ụ ươ ệ ươ à ỹ ậ ạ ọ 3.1 K n ng s d ng các lo i ph ng ti n d y h cỹ ă ử ụ ạ ơ ệ ạ ọ 3.1.1 B ng vi t, b ng t l tả ế ả ờ ậ 3.1.2 t i li u n ho , t i li u phát tayà ệ ấ ạ à ệ 3.1.3 V t th t, mô hìnhậ ậ 3.1.4 Các lo i máy chi uạ ế 3.2 k n ng s d ng ph ng pháp v k thu t d y h cỹ ă ử ụ ơ à ỹ ậ ạ ọ 3.2.1 K n ng thuy t trìnhỹ ă ế 3.2.2 K n ng l m m uỹ ă à ẫ 3.2.3 K n ng t ch c ho t ng nhómỹ ă ổ ứ ạ độ 3.2.4 K n ng s d ng ph ng pháp v n ápỹ ă ử ụ ơ ấ đ 3.2.5 K n ng s d ng ph ng pháp thuy t trình có minh hoỹ ă ử ụ ơ ế ạ 3.2.6 S d ng k thu t công nãoử ụ ỹ ậ Ch ng 4: ơ K n ng th c hi n b i gi ngỹ ă ự ệ à ả 4.1 Khái quát v k n ng ng l pề ỹ ă đứ ớ 4.2 Các k n ng ng l p c b nỹ ă đứ ớ ơ ả 4.2.1 K n ng t ch c n nh l pỹ ă ổ ứ ổ đị ớ 4.2.2 K n ng ki m tra b i cỹ ă ể à ũ 4.2.3 K n ng s d ng các thao tác c b n khi lên l pỹ ă ử ụ ơ ả ớ 1. K n ng m u b i d yỹ ă ở đầ à ạ 2. k n ng trình b y b ngỹ ă à ả 3. K n ng trình b y dùng tr c quanỹ ă à đồ ự 4. K n ng gi i quy t tình hu ng trên l pỹ ă ả ế ố ớ 5. K n ng chuy n ti p ti u k t, h th ng hoá n i dungỹ ă ể ế ể ế ệ ố ộ 6. K n ng t ch c qu n lý l p h cỹ ă ổ ứ ả ớ ọ Ch ng 5: ơ K n ng ki m tra ánh giá k t qu d y h cỹ ă ể đ ế ả ạ ọ 5.1 K n ng ánh giá rút kinh nghi m b i lên l pỹ ă đ ệ à ớ 5.1.1 D giò v ghi biên b n d l pự à ả ự ớ 5.1.2 a v nh n thông tin ph n h iĐ à ậ ả ồ 5.2 Các k thu t ki m tra ánh giáỹ ậ ể đ 1 K thu t so n câu h i ki m traỹ ậ ạ ỏ ể 2 K thu t Phân tích k t qu b i ki m traỹ ậ ế ả à ể 3 K thu t xác nh tiêu chí v chu n ánh giá b i ki m tra lý thuy t ỹ ậ đị à ẩ đ à ể ế th c h nhự à 4 K thu t nh i m b i ki m traỹ ậ đị đ ể à ể Ch ng 1ơ : Khái quát v k n ng v k n ng d y h cề ỹ ă à ỹ ă ạ ọ M c tiêuụ : Sau khi h c xong b i n y, ng i h c có kh n ng:ọ à à ờ ọ ả ă - Nêu c chính xác các khái ni m v k n ng v k n ng d y h c.đợ ệ ề ỹ ă à ỹ ă ạ ọ - Nêu c các k n ng c b n c a ho t ng d y h cđợ ỹ ă ơ ả ủ ạ độ ạ ọ - Trình b y c các c i m c b n c a k n ngà đợ đặ đ ể ơ ả ủ ỹ ă - Phân bi t c các công vi c d y h c v nh ng yêu c u v tri th c, k n ngệ đợ ệ ạ ọ à ữ ầ ề ứ ỹ ă c n có th c hi n c có hi u qu các công vi c d y h c.ầ để ự ệ đợ ệ ả ệ ạ ọ N i dung:ộ 1.1. Khái ni m v k n ng v k n ng d y h cệ ề ỹ ă à ỹ ă ạ ọ a, Khái ni m v k n ng:ệ ề ỹ ă K n ng l kh n ng c a con ng i th c hi n công vi c có k t qu trong m tỹ ă à ả ă ủ ờ ự ệ ệ ế ả ộ th i gian thích h p, trong nh ng i u ki n nh t nh, d a v o s l a ch n các ph ngờ ợ ữ đ ề ệ ấ đị ự à ự ự ọ ơ pháp v cách th c úng n:à ứ đ đắ K n ng có nh ng c i m sau: K n ng l t h p c a h ng lo t nh ng y uỹ ă ữ đặ đ ể ỹ ă à ổ ợ ủ à ạ ữ ế t c u th nh l tri th c, k x o, kinh nghi m, kh n ng chú ý, kh n ng t duy t ngố ấ à à ứ ỹ ả ệ ả ă ả ă ợ c a con ng i. K n ng boa gi c ng g n v i m, t ho t ng c th . K n ng c aủ ờ ỹ ă ờ ũ ắ ớ ộ ạ độ ụ ể ỹ ă ủ con ng i ch th hi n khi h ý h tc rõ r ng v m c ích ho t ng, n i dung vờ đợ ể ệ ọ ứ à ề ụ đ ạ độ ộ à ph ng th c ho t ng. K n ng c hình th nh trong quá trình s ng, quá trình ho tơ ứ ạ độ ỹ ă đợ à ố ạ ng c a con ng i v vì v y nó ph a xu t phát t ki n th c, k x o.độ ủ ờ à ậ ỉ ấ ừ ế ứ ỹ ả - K n ng có các ph tm ch t sau:ỹ ă ẩ ấ - Tính chính xác - T c th c hi n ho t ngố độ ự ệ ạ độ - Kh n ng c l p th c hi n công vi cả ă độ ậ ự ệ ệ - Tính linh ho tạ - S b trí th i gian, s p x p các th nh ph n, các y u t c a h nh ng h p lýự ố ờ ắ ế à ầ ế ố ủ à độ ợ - S l a ch n ph ng ti n, các phong pháp khác nhau th c hi n h nh ngự ự ọ ơ ệ để ự ệ à độ trong th c t r t a d ng. ự ế ấ đ ạ b, K n ng d y h cỹ ă ạ ọ L kh n ng t ch c th c hi n các ho t ng d y h c có hi u qu trong i uà ả ă ổ ứ ự ệ ạ độ ạ ọ ệ ả đ ề ki n nh t nh, d a trên s l a ch n ph ng pháp, cách th c úng n trong th i gianệ ấ đị ự ự ự ọ ơ ứ đ đắ ờ nh t nh.ấ đị - C ng nh k n ng nói chung k n ng d y h c oc xây d ng trên c s c a nh ngũ ỹ ă ỹ ă ạ ọ đự ự ơ ở ủ ữ tri th c v chuyên môn, tri th c s ph m, nh ng tri th c xã h i v nh ng k x oứ ề ứ ạ ũ ứ ộ à ữ ỹ ả chuyên bi t.ệ K n ng d y h c i v i giáo viên l c n thi t v nó l c s giáo viênỹ ă ạ ọ đố ớ à ầ ế à à ơ ở để th c hi n t t nhi m v d y h c v giáo d c, th c hi n t t các công vi c d y h c.ự ệ ố ệ ụ ạ ọ à ụ ự ệ ố ệ ạ ọ K n ng d y h c c hình th nh trong quá trình ho t ng s ph m, thông quaỹ ă ạ ọ đợ à ạ độ ạ hu n luy n v tích lu kinh nghi m s ng, v nó c ng có y các c i m c uấ ệ à ỹ ệ ố à ũ đà đủ đặ đ ể ả k n ng nói chung nh : Tính chính xác, tính linh ho t tính hi u qu vv.ỹ ă ạ ệ ả 1.2.Phân tích ngh d y h cề ạ ọ Vi c phân tích ngh d y h c ph i d a trên nguyên t c phân tích ngh nói chung.ệ ề ạ ọ ả ự ắ ề Vi c phân tích ngh theo DACUM c áp d ng ph bi n hi n nay g m các b cệ ề đợ ụ ổ ế ệ ồ ớ sau: - Xác nh tên nghđị ề - a ra nh ngh a ng n g n n m rõ c ph m vi ho t ng c a nghĐ đị ĩ ắ ọ đủ để ắ đợ ạ ạ độ ủ ề ó.đ - Xác nh các nhi m v c a nghđị ệ ụ ủ ề - Xác nh các công vi c ph i th c hi n trong t ng nhi m v c a nghđị ệ ả ự ệ ừ ệ ụ ủ ề - Xác nh các k n ng c n thi t th c hi n các công vi c ó.đị ỹ ă ầ ế để ự ệ ệ đ D y h c l m t ngh . Ngh d y h c khác bi t v i các ngh khác ch iạ ọ à ộ ề ề ạ ọ ệ ớ ề ở ỗ đố t ng c a ngh d y h c l con ng i, m c tiêu c u ngh d y h c l phát tri n nhânợ ủ ề ạ ọ à ờ ụ ả ề ạ ọ à ể cách con ng i m t cách to n di n K t qu c a ho t ng d y h c c ng l conờ ộ à ệ ế ả ủ ạ độ ạ ọ ũ à ng i; nhng nh ng con ngòi ó ã oc phát tri n v m t nhân cách khi k t thúcờ ữ đ đ đự ể ề ặ ế m i quá trình d y h c. Ph ng ti n c a ho t ng d y h c l tri th c, k n ng,ỗ ạ ọ ơ ệ ủ ạ độ ạ ọ à ứ ỹ ă k x o v chính nhân cách th y. Các ho t ng d y h c g m có ho t ng d yỹ ả à à ạ độ ạ ọ ồ ạ độ ạ v ho t ng h c. M i ho t ng th c hi n m t ch c n ng riêng, song ph i h pà ạ độ ọ ỗ ạ độ ự ệ ộ ứ ă ố ợ v g n k t v i nhau. ây có th coi l nh ng ho t ng c thù có tính xã h ià ắ ế ớ Đ ể à ữ ạ độ đặ ộ c a con ngòi.ủ Tu thu c v o, tính ch t t ch c v ph ng pháp m ho t ng d y có s khácỳ ộ à ấ ổ ứ à ơ à ạ độ ạ ự nhau. Nhi m v c b n c a ngh d y h c l d y h c v giáo d c, phát tri n ng iệ ụ ơ ả ủ ề ạ ọ à ạ ọ à ụ ể ở ờ h c n ng l c chuyên môn, n ng l c ph ng pháp, n ng l c xã h i, t o i u ki nọ ă ự ă ự ơ ă ự ộ ạ đ ề ệ cho các y u t t ch t các nhân phát tri n.ế ố ấ ể Ngh d y h c bao g m các công vi c ch y u l chu n b b i gi ng, phát tri nề ạ ọ ồ ệ ủ ế à ẩ ị à ả ể các ph ng ti n d y h c, th c hi n b i gi ng trên l p, ki m tra ánh giá, nghiênơ ệ ạ ọ ự ệ à ả ớ ể đ c u khoa h c k thu t công ngh áp d ng trong th c t d y h c v s n xu t.ứ ọ ỹ ậ ệ ụ ự ế ạ ọ à ả ấ Các công vi c d y h c trên ây òi h i nh ng k n ng c n thi t i v i giáoệ ạ ọ đ đ ỏ ữ ỹ ă ầ ế đố ớ viên khi th c hi n. Có th xem xét s d i ây:ự ệ ể ở ơ đồ ớ đ Th c hi n b i gi ngự ệ à ả K n ng thuy t trình có minh hoỹ ă ế ạ K n ng qu n lý l p h cỹ ă ả ớ ọ K n ng v n ápỹ ă ấ đ K n ng t ch cỹ ă ổ ứ v qu n lý ho t ng nhóm nhà ả ạ độ ỏ K n ng s d ng ph ng ti n d y h cỹ ă ử ụ ơ ệ ạ ọ K n ng giao ti p, ng x trong l p h cỹ ă ế ứ ử ớ ọ K n ng m u b i d yỹ ă ở đầ à ạ K n ng trình di n m uỹ ă ễ ẫ Chu n b b i gi ngẩ ị à ả K n ng phân tíchỹ ă m c tiêuụ K n ng l p k ho ch b i th c h nhỹ ă ậ ế ạ à ự à K n ng phân tích n i dungỹ ă ộ K n ng phát tri n ph ng pháp, ph ng ti nỹ ă ể ơ ơ ệ K n ng l p k ho ch b i lý thuy tỹ ă ậ ế ạ à ế - Ngo i ra ho t ng d y h c còn có K n ng ki m tra ánh giá th nh tích h c t pà ạ độ ạ ọ ỹ ă ể đ à ọ ậ c a h c sinh, k n ng a v nh n thông tin ph n h i khi giáo viên tham ra v o các ho tủ ọ ỹ ă đ à ậ ả ồ à ạ ng d gi trao i kinh nghi m, k n ng ph ng pháp vv.độ ự ờ đổ ệ ỹ ă ơ Vi c phân tích ngh d y h c nh trên giúp tìm ra nh ng k n ng c b n iệ ề ạ ọ ữ ỹ ă ơ ả đố v i giáo viên th c hi n t t các ho t ng d y h c, t o thu n l i trong côngớ để ự ệ ố ạ độ ạ ọ ạ ậ ợ tác hu n luy n v b i d ng giáo viên.ấ ệ à ồ ỡ M t s t i li u trình b y v mô hình nhân cách c a giáo viên, xác nh nh ngộ ố à ệ à ề ủ đị ữ n ng l c c n có ng i giáo viên, ó l n ng l c chuyên môn, n ng l c ph ngă ự ầ ở ờ đ à ă ự ă ự ơ pháp, n ng l c xã h i, n ng l c t ch c quan lý. Ph n n y ngòi h c có th thamă ự ộ ă ự ổ ứ ầ à ọ ể kh o t i li u khác.ả ở à ệ Các ho t ng d y v h cạ độ ạ à ọ 1. Giáo viên thuy t trình có minh ho ng n g n m c tiêu c a b i h cế ạ ắ ọ ụ ủ à ọ 2. Th o lu n nhóm v khái ni m k n ng v k n ng d y h cả ậ ề ệ ỹ ă à ỹ ă ạ ọ 3. Th o lu n nhóm v các lo i k n ng d y h cả ậ ề ạ ỹ ă ạ ọ 4. Giáo viên nh n xét, thông nhât k t quậ ế ả H c li u:ọ ệ - T i li u phát tay v khái ni m, các lo i k n ng d y h c.à ệ ề ệ ạ ỹ ă ạ ọ - S mô t các k n ng c b n c a ho t ng d yơ đồ ả ỹ ă ơ ả ủ ạ độ ạ - Phi u b i t p cho nhómế à ậ Ki m tra ánh giáể đ - K t qu h c t p c a các nhómế ả ọ ậ ủ - Trình di n m u m t k n ngễ ẫ ộ ỹ ă Ch ng 2ơ : k n ng chu n b b i gi ng ỹ ă ẩ ị à ả M c tiêu:ụ - H c xong b i, ng i h c có kh n ng:ọ à ờ ọ ả ă - Nêu c ý ngh a c a công tác chu n b , nh ng n i dung c b n c a đợ ĩ ủ ẩ ị ữ ộ ơ ả ủ công tác chu n b .ẩ ị - Nêu c quy trình c a công tác chu n b .đợ ủ ẩ ị N i dungộ 2.1. Khái quát về công vi c chu n b gi ng d yệ ẩ ị ả ạ 2.1.1. ý ngh a c a công vi c chu n b gi ng d yĩ ủ ệ ẩ ị ả ạ - Nâng cao tính ch ng trong gi ng d y ủ độ ả ạ - T o c uy tín cho giáo viênạ đợ - Nâng cao hi u qu gi ng d y ệ ả ả ạ - T o c h ng thú trong h c t p cho h c sinhạ đợ ứ ọ ậ ọ 2.1.2. N i dung công vi c chu n b ộ ệ ẩ ị 1. Chu n b s b cho môn h c ẩ ị ơ ộ ọ Công vi c chu n b th ng c ti n h nh v o u n m h c/ h c kệ ẩ ị ờ đợ ế à à đầ ă ọ ọ ỳ Bao g m các công vi c:ồ ệ 2. Công vi c chu n b tr c ti p cho b i gi ng ệ ẩ ị ự ế à ả Th ng c ti n h nh tr c khi có b i d y (ti t /gi d y)ờ đợ ế à ớ à ạ ế ờ ạ Bao g m các công vi c:ồ ệ NC m c tiêuụ C s v tơ ở ậ SGK& t i li uà ệ CT Môn h cọ K ho ch GDế ạ i t ng h cĐố ợ ọ So n l chạ ị gi ng d yả ạ Vi t đ c ngế ề ơ GD D ki n th iự ế ờ gian L a ch n PP DHự ọ Hình th c tứ ổ ch c DHứ KH ki m traể đánh giá KT vi c l p KHệ ậ Xác đ nh tên đị ề t ià Các đi u ki nề ệ h c t pọ ậ X m c tiêu h cĐ ụ ọ t pậ X ph ng ti n-t iĐ ơ ệ à li uệ Phân chia các b cớ HT [...]... học , nguyên lý trong xã hội hoặc doanh nghiệp ) • Dạy quy trình Quy trình là tập hợp các bớc nối tiếp nhau một cách hợp lý để hoàn thành một công việc nào đó (gồm quy trình tuyến tính, quy trình phân nhánh ) • Dạy quá trình Quá trình là sự mô tả mọi sự việc diễn ra nh thế nào ( gồm có quá trình tự nhiên quá trình kỹ thuật , quá trình xã hội ) Bài dạy thực hành bao gồm • Dạy kỹ năng nhận thức Kỹ năng. .. của học sinh trong từng bài học - Trong hệ thống bài học thực hành cần thể hiện đợc sự kết hợp giữa thực tập kỹ năng và sản xuất Kỹ năng: Soạn lịch giảng dạy lý thuyết - thực hành theo chuyên ngành 2.2.2 .Kỹ năng phân tích nội dung bài dạy 2.2.2.1 Nhận dạng bài dạy Nhận dạng đúng các loại bài dạy cho phép giáo viên lựa chọn phơng pháp phơng tiện dạy học phù hợp với từng tình huống a Các loại bài dạy. ..2.2 Kỹ năng chuẩn bị bài giảng 2.2.1 Kỹ năng phân tích chơng trình và lập kế hoạch môn học lý thuyết và thực hành 2.2.1.1 Kỹ năng phân tích chơng trình môn học Chơng trình dạy học là văn kiện do Nhà nớc ban hành trong đó quy định cụ thể: Mục tiêu của môn học, cấu trúc hệ thống nội dung môn học, số tiết dành cho môn học, số tiết dành cho từng phần, từng chơng, từng bài , số tiết học lý thuyết,... khi viết mục tiêu học tập - Thực hành của học sinh về viết mục tiêu học tập cho bài dạy lỹ thuyết và bài dạy thực hành Kiểm tra đánh giá Đánh giá thông qua bài tập viết mục tiêu học tập của học sinh - 2.2.3.2 Xác định các điều kiện dạy và học Căn cứ vào mục đích dạy học, nội dung bài học, đối tợng để chuẩn bị điều kiện dạy học Điều kiện dạy: soạn đề cơng, giáo án, lập lịch giảng dạy Chuẩn bị vật t,... Giáo viên cần dự kiến cụ thể thời gian cho từng bài dạy ở mỗi môn học Yếu tố thời gian thể hiện mức độ "học thông thạo" của ngời học trong việc lĩnh hội kiến thức và hình thành kỹ năng nghề nghiệp - 2.2.6 Kỹ năng lập kế hoạch bài học Mục tiêu - Sau khi học xong bài, ngời học có khả năng: - Trình bày đợc các đặc điểm của bài dạy lý thuyết và bài dạy thực hành - Mô tả đựoc cấu trúc của bài dạy lý... các yếu tố chủ yếu sau: • Mục tiêu học tập ( kiến thức, kỹ năng, thái độ ) • Đặc điểm của đối tợng ngời học (số lợng ngời học, độ tuổi, trình độ đã có, kinh nghiệm thực tế, phong cách học tập ) • Tài liệu và phơng tiện dạy- học (gọi chung là nguồn học liệu: sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu tham khảo, giáo cụ trực quan, phơng tiện nghe nhìn, phần mềm dạy- học ) • Năng lực, sở trờng của chính bản thân... theo chuyên ngành và phân tích chơng trình 2.2.2.2 Kỹ năng lập kế học môn học ( lập lịch giảng dạy) a Cơ sở lập lịch giảng dạy môn học Mục tiêu đào KH giảng dạy Kế hoạch giáo Cơ sở vật Chơng trình Đối tợng HS Lập lịch giảng dạy (LTb.Yêu cầu đối với giáo viên khi lập lịch giảng dạy - Thể hiện đầy đủ và có hệ thống các bài học theo chơng trình của môn học quy định - Thể hiện đợc những công việc cần chuẩn... môn học Đây là xu ất phát điểm của việc xác định mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung dạy học, lựa chọn phơng pháp ,phơng tiện và hình thức dạy học Không đợc tuỳ ý thay đổi chơng trình Học sinh cần hiểu đợc chơng trình để nỗ lực học tập theo yêu cầu mà chơng trình quy định, hoàn thành tốt các bài kiểm tra theo yêu cầu của môn học Kỹ năng: học sinh chọn một chơng trình theo chuyên ngành và phân tích chơng trình. .. hoạch giảng dạy thực hành 1 Các giai đoạn hình thành kỹ năng và hoạt động d ạy th ực hành c ủa giáo viên 1.1 Các giai đoạn hình thành kỹ năng a Thu nhận thông tin Trong giai đoạn này ngời học cần tìm hiểu các thông tin có liên quan đến kỹ năng : - Học cái gì ? - Để làm gì? - Kiến thức gì có liên quan đến kỹ năng ? - Kiến thức cần thiết để thực hiện kỹ năng / - Mối quan hệ giữa kiến thức và kỹ năng khác?... với ngời học là bạn sẽ trình diễn cái gì ? Nêu khái quát toàn bộ cuộc trình diễn ngay từ đầu - Liên hệ kỹ năng đang học với những kỹ năng đã học trớc và sẽ học sau đó - Phát bản quy trình thực hiện kỹ năng và giải thích rõ cho học sinh - Sắp xếp chỗ ngồi hợp lý sao cho mọi ngời đều nhìn thấy và nghe rõ - Thao tác các bớc một cách chậm rãi và chuẩn xác - Mỗi lần chỉ trình diễn theo một quy trình Đó . Tờng đại học ư phạm kỹ thuậT Hưng YÊN KhOA SƯ PHạM Kỹ THUậT GIÁO TRÌNH KỸ NĂNG DẠY HỌC Chịu tách nhiệm biên tập: Hồ Ngọc Vinh Tập thể tác giả:. phân nhánh )ộ ệ à đ ồ ế • D y quá trình Quá trình l s mô t m i s vi c di n ra nh th n o ( g m có quá trình t à ự ả ọ ự ệ ễ ế à ồ ự nhiên quá trình k thu t , quá trình xã h i ) ỹ ậ ộ B i d y th. )ồ ọ ộ ặ ệ • D y quy trình ạ Quy trình l t p h p các b c n i ti p nhau m t cách h p lý ho n th nh à ậ ợ ớ ố ế ộ ợ để à à m t công vi c n o ó (g m quy trình tuy n tính, quy trình phân nhánh )ộ