Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài về : Từ lý thuyết tiếp nhận đến việc giảng dạy tác phẩm văn chương ở trường phổ thông ứng dụng dạy tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại ở SGK các lớp THPT
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Phú TỪ LÝ THUYẾT TIẾP NHẬN ĐẾN VIỆC GIẢNG DẠY TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG ỨNG DỤNG DẠY TÁC PHẨM THƠ VIỆT NAM HIỆN ĐẠI Ở SGK CÁC LỚP THPT Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Văn Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TSKH LÊ NGỌC TRÀ Thành phố Hồ Chí Minh – 2008 LỜI CẢM ƠN Tôi xin gởi lời tri ân sâu sắc đến GS.TSKH Lê Ngọc Trà, người quan tâm, động viên tơi vượt qua khó khăn; tận tình bảo, hướng dẫn để tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh hết lịng dạy dỗ, giúp đỡ chúng tơi thời gian học tập trường Xin chân thành cảm ơn Khoa Ngữ văn, Phịng Khoa học cơng nghệ Sau Đại học (Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh); Sở Giáo dục Đào tạo Tp Hồ Chí Minh, Ban Giám hiệu, giáo viên học sinh trường THPT Mạc Đĩnh Chi, THPT Nguyễn Thị Minh Khai, THPT Thủ Đức THPT Nguyễn Hiền – Tp HCM); gia đình, bạn bè đồng nghiệp tạo điều kiện, động viên tơi vượt qua khó khăn, nhiệt tình giúp đỡ vật chất tinh thần suốt thời gian học tập hoàn thành luận văn tốt nghiệp Tác giả luận văn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong bối cảnh kinh tế xã hội, khoa học kỹ thuật phát triển với tốc độ chóng mặt nhu cầu hội nhập, hợp tác với quốc gia giới ngày cao Để đáp ứng nhu cầu hội nhập, vấn đề nguồn nhân lực vấn đề ưu tiên phát triển hàng đầu Đào tạo nguồn nhân lực không trọng việc phát triển kỹ thuật nghề nghiệp mà trọng phát triển vốn sống, phát triển kỹ mềm để thích ứng tốt với mơi trường làm việc môi trường sống Để thực điều đó, chương trình giáo dục phải thay đổi từ gốc đến ngọn, giải vấn đề triết lý, tầm nhìn Khơng chạy đua theo bề thành tích để khỏa lấp lỗ hổng vốn có từ trước, giáo dục cần phải đổi từ chương trình đào tạo, từ phương pháp (PP) dạy học đến vấn đề kiểm tra đánh giá Và phải bắt đầu thực từ bậc học thấp đến cao Nhằm mục đích giáo dục người tồn diện với yếu tố Đức, Trí, Thể, Mỹ; học để biết, học để làm học để sống, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh, đào tạo người động, tài để làm chủ tương lai đất nước, nhà nước ta thực nhiều cải cách giáo dục, cải cách giáo dục phổ thông với việc biên soạn chương trình, sách giáo khoa (SGK) phân ban trung học phổ thông (THPT) thực đại trà vào năm học 2006-2007 sau ba năm thực thí điểm Cùng với việc biên soạn lại chương trình, SGK cho phù hợp với khuynh hướng phát triển giới, đổi PP giảng dạy nhu cầu cấp bách giáo dục phổ thông nước ta Những năm gần đây, khơng dư luận phàn nàn chất lượng dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông Học sinh (HS) ngày chán học, lơ với môn Ngữ văn; em viết văn nào, làm đơn phải đâu… Vai trị mơn Ngữ văn nhà trường ngày khơng nhìn nhận Đối với môn Ngữ văn, việc đổi PP giảng dạy vô cấp thiết Vấn đề đặt đổi nào? Và phải PP mà GV dùng để giảng dạy xưa không phù hợp, không đạt chất lượng? Trong phân môn môn Ngữ văn, phần dạy học tác phẩm văn chương phân mơn giúp HS có nhiều hứng thú với môn học Tuy nhiên, hiệu dạy học tác phẩm văn chương vấn đề đáng bàn Hướng đến mục đích phát huy vai trị người học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Văn trường phổ thông, muốn góp chút cơng sức việc nghiên cứu giảng dạy tác phẩm văn chương trường phổ thông cho chất lượng hiệu Để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, có nhiều PP nêu ngày ứng dụng rộng rãi như: PP dạy học nêu vấn đề, PP dạy học thảo luận nhóm, PP dạy học theo dự án… PP dựa lý thuyết dạy học tích cực, lấy HS làm trung tâm, trọng đến vai trò người học Điều có nghĩa dạy học PP tích cực lấy HS làm trung tâm trọng đến vai trò người học, người tiếp nhận Trong giảng dạy tác phẩm văn chương, từ lâu người ta nói đến lý thuyết tiếp nhận, đề cao vai trò bạn đọc - HS Tuy nhiên, hướng khai thác lý thuyết tiếp nhận ảnh hưởng đến PP giảng dạy việc dạy học tác phẩm văn chương chưa khai thác đáng kể Nghiên cứu lý thuyết tiếp nhận PP dạy học tích cực có ý nghĩa lớn việc phát huy vai trò người học, nâng cao lực văn học cho HS Vì thế, luận văn chọn đề tài “Từ lý thuyết tiếp nhận đến việc giảng dạy tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông - Ứng dụng giảng dạy phần thơ Việt Nam đại sách giáo khoa lớp trung học phổ thông” Lịch sử vấn đề: Tác phẩm văn chương thực trở thành tác phẩm bắt đầu dòng đời xuất phát từ tác giả đến tay người đọc Hoạt động tiếp nhận hoạt động tương tác người đọc tác phẩm tương tác với tác giả Có thể nói lý luận văn học trọng lý thuyết tiếp nhận nghiên cứu vai trị người tiếp nhận, nghiên cứu q trình biện chứng mối quan hệ tiếp nhận Hoạt động tiếp nhận vốn phong phú, đa chiều chất văn học tác phẩm nghệ thuật; người tùy vào tình cảm, tri thức, kinh nghiệm, vốn sống thân mà tiếp nhận tác phẩm khác Tiếp nhận văn học đề cao vai trị người tiếp nhận, người tiếp nhận định số phận tác phẩm Và việc dạy học tác phẩm văn chương nhà trường hoạt động tiếp nhận đặc biệt Sở dĩ cho đặc biệt lẽ đối tượng tiếp nhận học sinh, với lứa tuổi trẻ người, vốn sống, kinh nghiệm, tư em phần cịn non nớt việc tiếp nhận tác phẩm phụ thuộc vào yếu tố định Nghiên cứu vấn đề tiếp nhận tác phẩm văn chương HS bắt buộc phải nghiên cứu vấn đề PP luận dạy học Văn học; nghiên cứu mối quan hệ lý thuyết tiếp nhận với việc vận dụng PP dạy học tác phẩm văn chương để tìm hướng dạy học tác phẩm Xét mặt lịch sử, so với mơn khoa học kỹ thuật mơn Văn – Tiếng việt (hiện gọi Ngữ văn) vốn giảng dạy nhà trường từ sớm Các nhà giáo giảng dạy sở tích lũy tri thức, kinh nghiệm thẩm bình, dạy học qua hoạt động bình giảng, ngâm vịnh nhà nho xưa Dần dần, môn Ngữ văn chiếm vị trí quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng Điểm số mơn Ngữ văn Tốn nhà trường ln có hệ số điểm gấp đôi môn học khác Thế nhưng, thời gian dài dạy học văn theo kiểu học hỏi kinh nghiệm, tích lũy kiến thức người trước chưa có hệ PP luận soi đường nghiên cứu chuyên sâu vấn đề dạy học môn Ngữ văn nói chung tác phẩm văn chương nói riêng Mãi đến năm 60 kỷ XX xuất viết, cơng trình nghiên cứu vấn đề Nếu tính từ năm 1950 Giảng văn Chinh phụ ngâm khúc giáo sư Đặng Thai Mai ấn hành liên khu thời kì kháng chiến chống Pháp đến nay, phải đến cuối thập kỉ 60 kỉ XX, nhiều chuyên luận đời “Rèn luyện tư học sinh qua giảng dạy văn học” (1969) Phan Trọng Luận; “Vấn đề giảng dạy văn học theo loại thể” (1970) Trần Thanh Đạm chủ biên; “Phân tích tác phẩm văn học nhà trường (1977) Phan Trọng Luận Những cơng trình bước đầu nghiên cứu PP theo hướng ý đến tiếp nhận HS bước vào đường cải tiến, hoàn thiện đổi PP Đến năm 1983, Phan Trọng Luận xuất chuyên luận “Cảm thụ văn học giảng dạy văn học” Với PP luận nghiên cứu khoa học liên hợp, ứng dụng, kết hợp lý luận với khảo sát thực tiễn Phan Trọng Luận cung cấp số hiểu biết khoa học tính đặc thù cảm thụ văn chương, mối quan hệ thẩm mỹ người đọc với tác phẩm, tính chủ quan, sáng tạo tiếp nhận khái quát đặc điểm tiêu chí phát triển văn học người đọc Qua chặng đường dài, để hình thành lý luận dạy học văn học nước ta kể đến ảnh hưởng tài liệu hướng dẫn “Phương pháp dạy văn học trường phổ thông” V.A.Nhikônxki, “Phương pháp luận dạy văn học” Z.Ia.Rez chủ biên… Nghị Trung Ương II (khoá 8) giáo dục khoa học công nghệ, vấn đề nội dung PP giáo dục đặc biệt lưu ý Vấn đề đổi PP đặt cách thức văn kiện Đại hội Đảng văn pháp quy Bộ Giáo dục Đào tạo Đổi PP trở thành vấn đề thời khoa học Những viết nhỏ lẻ đăng báo, tạp chí mối quan hệ tác phẩm với HS, hướng đổi dạy học văn chương nhà trường phổ thông… đúc kết lại tài liệu bồi dưỡng thức cho giáo viên tồn quốc chu kì bồi dưỡng thường xuyên Theo xu hướng phát triển xã hội, việc dạy học phải đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, khoa học kỹ thuật, PP giảng dạy truyền thống nhà trường khơng cịn thích hợp Nên từ nghị TW lần thứ tư "Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo tháng 1-1993 rõ xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch nội dung phương pháp giáo dục đào tạo” Yêu cầu phải có PP dạy học thích hợp - PP dạy học tích cực phát huy tính chủ động sáng tạo HS, lấy HS làm trung tâm để đào tạo người động, làm chủ đất nước tương lai Trước đòi hỏi phải đổi PP dạy học, vận dụng PP phát huy vai trò HS học, tạo điều kiện để HS hoạt động, làm chủ học, hạn chế việc thuyết giảng chiều GV đặt việc dạy học tác phẩm văn chương trước vấn đề nan giải Làm để vừa khơi nguồn thích thú, kích thích tư hình tượng cho em, vừa để em thảo luận, trao đổi phát biểu ý kiến học? Dành thời gian cho HS trao đổi, thảo luận GV bình giảng vào lúc nào? Nếu khơng bình giảng sâu sắc, chi tiết vấn đề, so sánh liên tưởng đến hình tượng văn học tương tự làm hình thành đam mê, yêu thích tác phẩm? Nếu vận dụng PP dạy học tích cực, vơ tình tạo cho thầy trò áp lực lớn việc dạy học Thầy phải lo vận động để dạy cho kịp giáo án, vận dụng nhiều PP dạy tích cực tốt để đối phó với việc kiểm tra đánh giá giáo viên Trị căng để tham gia hoạt động học, khơng cịn khoảng lặng cho hình tượng văn học len lỏi vào tâm hồn HS suốt tiết học Vì thế, việc nghiên cứu lý thuyết tiếp nhận, mối quan hệ với PP dạy học việc dạy học tác phẩm văn chương cung cấp cách nhìn khác hướng nghiên cứu, đổi dạy học tác phẩm văn chương nói riêng dạy học mơn Ngữ văn nói chung nhà trường phổ thơng Đó sở để chúng tơi thực luận văn Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 Mục tiêu nghiên cứu: Mỗi nghệ sĩ sáng tác thường bộc lộ tâm tư, tình cảm, suy nghĩ với người đọc Nhưng bên cạnh người nghệ sĩ cịn có nhu cầu giao cảm, nhu cầu giao cảm tác động đến người đọc Bản chất văn học nghệ thuật hơ ứng, giao cảm Người đọc chịu tác động nhà văn qua tác phẩm, từ có tiếp nhận riêng Việc giảng dạy tác phẩm văn chương bỏ qua yếu tố Mỗi HS chủ thể độc lập tiếp nhận, tác động nhà văn, hình tượng văn học, tác phẩm đến học sinh khơng giống Vì khai thác vai trò chủ thể tiếp nhận, vai trò chủ động người học khuynh hướng phù hợp với tiến trình đổi giáo dục Trên sở kết hợp lý thuyết tiếp nhận với PP dạy học tích cực lấy HS làm trung tâm, đề tài khai thác vai trò tác động hình tượng văn học việc giảng dạy tác phẩm văn chương Phân tích, đánh giá sở lý luận vấn đề hình thức biểu thơ ca Ứng dụng thực tế vào vấn đề giảng dạy tác phẩm thơ Việt nam đại trường THPT Qua đánh giá, rút sở lý luận để dạy học tác phẩm văn chương đề xuất số hướng ứng dụng vấn đề vào thực tế dạy học tác phẩm văn chương trường phổ thông 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu vấn đề sở lý luận lý thuyết tiếp nhận, đặc biệt tính chất tác động hình tượng nghệ thuật vị trí việc dạy học tác phẩm văn chương - Nghiên cứu đặc điểm thơ ca từ góc độ hoạt động nghệ thuật nhắm vào người đọc, người học - Tiến hành thực nghiệm soạn giảng số giảng ứng dụng lý thuyết giảng dạy tác phẩm thơ Việt Nam đại trường THPT Phân tích, đánh giá mức độ tiếp nhận người học qua thực nghiệm Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Với đề tài này, nghiên cứu sở lý luận lý thuyết tiếp nhận, cộng hưởng lý thuyết tiếp nhận PP dạy học đại, đặc biệt tính chất tác động hình tượng văn học lên người học dạy học tác phẩm vận dụng vào giảng dạy tác phẩm thơ đại chương trình THPT Phương pháp nghiên cứu: Từ mục đích, nhiệm vụ đối tượng nghiên cứu nghiên cứu trên, vận dụng PP sau luận văn: Phương pháp nghiên cứu lý luận: nghiên cứu vấn đề lý luận lý thuyết tiếp nhận, cộng hưởng với phương pháp dạy học trình dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông Phương pháp quan sát, điều tra, vấn: dự GV dạy tiết học tác phẩm thơ đại, điều tra bảng hỏi, vấn GV thuận lợi, khó khăn việc dạy học tác phẩm văn chương theo hướng trọng thi pháp tác động; khảo sát mức độ tiếp nhận học sinh Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: thực hành soạn giảng số dạy tác phẩm văn chương trường phổ thông theo chi phối lý thuyết tiếp nhận Phương pháp thống kê tốn học Phương pháp phân tích, đánh giá: phân tích hiệu việc khai thác thi pháp tác động sớ lý thuyết tiếp nhận kết hợp với phương pháp dạy học đại dạy học tác phẩm văn chương đánh giá đóng góp luận văn Giới hạn đề tài: Đề tài: “Từ lý thuyết tiếp nhận đến việc giảng dạy tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông - Ứng dụng giảng dạy phần thơ Việt Nam đại SGK lớp THPT” nhằm đưa hướng tiếp cận việc giảng dạy tác phẩm văn chương nhà trường Đề tài phân tích vấn đề lý luận lý thuyết tiếp nhận, khả ứng dụng việc giảng dạy tác phẩm văn chương trường phổ thông nào, kết hợp vận dụng vào việc giảng dạy tác phẩm thơ đại chương trình sách giáo khoa lớp 11, 12 THPT Do giới hạn luận văn cao học thời gian có hạn nên đề tài ứng dụng giảng dạy phần thơ đại, thể loại khác có hội chúng tơi nghiên cứu đề tài tương tự ... lực văn học cho HS Vì thế, luận văn chọn đề tài ? ?Từ lý thuyết tiếp nhận đến việc giảng dạy tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông - Ứng dụng giảng dạy phần thơ Việt Nam đại sách giáo khoa lớp. .. pháp dạy học đại dạy học tác phẩm văn chương đánh giá đóng góp luận văn Giới hạn đề tài: Đề tài: ? ?Từ lý thuyết tiếp nhận đến việc giảng dạy tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông - Ứng dụng giảng. .. giảng dạy phần thơ Việt Nam đại SGK lớp THPT? ?? nhằm đưa hướng tiếp cận việc giảng dạy tác phẩm văn chương nhà trường Đề tài phân tích vấn đề lý luận lý thuyết tiếp nhận, khả ứng dụng việc giảng dạy
