THÁI C A GIÁO VIÊN I V I VI C D Y-H C MÔN TI NG VI T THEO CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA HI N HÀNH Vũ Th Thanh Hương1 V N Qu c h i khoá X ã Ngh quy t 40 v i m i chương trình giáo d c ph thơng M c tiêu c a vi c i m i chương trình giáo d c ph thông l n “xây d ng chương trình, phương pháp giáo d c, sách giáo khoa ph thông m i nh m nâng cao ch t lư ng giáo d c toàn di n th h tr , áp ng yêu c u phát tri n ngu n nhân l c ph c v cơng nghi p hố, hi n i hố t nư c, phù h p v i th c ti n truy n th ng Vi t Nam, ti p c n trình giáo d c ph thơng nư c phát tri n khu v c th gi i” Th c hi n Ngh quy t c a Qu c h i khoá X, B Giáo d c t o ã ban hành chương trình mơn h c b c Ti u h c (2001), Trung h c s (2002) Trung h c ph thơng (2006) Theo ó, sách giáo khoa tương ng ã c biên so n, c d y th nghi m, c ch nh s a hi n ang c tri n khai d y i trà t t c c p h c ph thông Sau chương trình sách giáo khoa Ti u h c (TH) Trung h c s (THCS) c tri n khai i trà, Vi n Chi n lư c Chương trình Giáo d c ã có m t tài khoa h c c l p c p Nhà nư c (2004) v “Nghiên c u ánh giá ch t lư ng hi u qu tri n khai i trà chương trình, sách giáo khoa m i b c Ti u h c Trung h c s ph m vi c nư c” v i m c tiêu ánh giá khách quan, khoa h c m c áp ng c a chương trình (CT) sách giáo khoa (SGK) m i i v i yêu c u nêu Ngh quy t 40/2000/QH10 Theo k t lu n c a báo cáo “Kh o sát th c tr ng t ch c d y h c theo chương trình, sách giáo khoa m i trư ng Ti u h c trư ng Trung h c s ”3, b n thân CT, SGK m i không gây t i, s c i v i h c sinh c TH l n THCS, c giáo viên ánh giá cao ón nh n y tâm huy t Tuy nhiên, m t báo cáo khác thu c ph m vi c a tài có nhan “ ánh giá ch t lư ng lĩnh h i tri th c c a h c sinh ti u h c trung h c s theo chương trình sách giáo khoa m i”, d a vào ki m tra tr c nghi m khách quan i v i mơn Tốn, ti ng Vi t TH; Tốn, Ng văn, L ch s V t lí THCS, ã ưa k t lu n r ng v n v n d ng ki n th c c a h c sinh chưa c th c s quan tâm, lên l p v n tr nên tr m tr ng Trong xã h i, dư lu n th i gian g n ây c bi t quan tâm n ch t lư ng c a giáo d c nói chung, c a CT SGK nói riêng Trong s mơn h c ph thông, môn ti ng Vi t n m tâm i m c a s ý b i t m quan tr ng c a nhà trư ng Dư lu n v chương trình, sách giáo khoa môn ti ng Vi t/Ng văn i theo nhi u hư ng khác nhau, khen nhi u mà chê khơng Dư lu n c bi t quan tâm b c xúc l c s d ng ti ng Vi t c a h c sinh v n chưa có c c i thi n, n u khơng nói ngày có nhi u bi u hi n y u ánh giá tình hình th c hi n chương trình sách giáo khoa nhà trư ng m t vi c làm c n thi t khơng d Cho n chưa có nhi u, n u khơng mu n nói chưa có nh ng nghiên c u chuyên sâu tìm hi u tình hình d y-h c ti ng Vi t nhà trư ng Nghiên c u c a m t c g ng nh góp ph n làm phong phú thêm nh ng hi u bi t hi n r t h n ch c a v v n Tình hình d y-h c ti ng Vi t có th c ti p c n t nhi u hư ng khác b ng nhi u phương pháp khác nhau, ó tìm hi u thái c a ch th tr c ti p tham gia vào trình d y-h c m t hư ng i không m i có nhi u tri n v ng Nghiên c u ti p c n thái t quan i m tinh th n lu n, theo ó thái c a m t cá nhân i v i m t i tư ng/hi n tư ng c xem quy t nh ng x c a cá nhân i v i i tư ng/hi n tư ng ó, o thái , c n ngh cá nhân thông báo l i thái c a ( o tr c tíêp) ho c suy di n t hành vi ( o gián ti p) (chi ti t v nghiên c u thái nói chung thái ngơn ng nói riêng xin xem Vũ Th Thanh Hương, 2005) PGS.TS, Vi n Ngôn ng h c Email: huongttv@yahoo.com Ngh quy t s 40/2000/QH10 B GD & T, Vi n Chi n lư c Chương trình giáo d c, tài KHCN c l p c p nhà nư c 2004/23; 2006 Trong vi t này, chúng tơi s trình bày m t s k t qu nghiên c u liên quan n tình hình d y-h c ti ng Vi t theo CT SGK hi n hành thơng qua phân tích thái c a giáo viên ang d y môn ti ng Vi t/Ng văn c c p TH, THCS THPT Ngoài ph n M u/V n , Phương pháp nghiên c u, K t lu n, ph n K t qu nghiên c u s trình bày n i dung chính, ó là: a) ánh giá c a giáo viên v k t qu h c môn ti ng Vi t c a h c sinh theo CT SGK hi n hành; b) ánh giá c a giáo viên v kh th c hi n CT d y-h c theo CT SGK hi n hành; c) Thái c a giáo viên i v i CT SGK hi n hành, d) ánh giá c a giáo viên v nh ng khó khăn nhu c u b i dư ng PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN C U Có 307 giáo viên d y mơn ti ng Vi t/Ng văn trư ng TH, THCS THPT t i t nh/thành ph Ninh Bình ( i di n cho khu v c nông thôn mi n B c), Thanh Hóa ( i di n cho khu v c thành th ), Qu ng Tr ( i di n cho khu v c mi n Trung) i n Biên ( i di n cho khu v c mi n núi phía B c) tham gia vào nghiên c u này4 Tư li u c thu th p ch y u b ng ph ng v n có s d ng b ng h i c c u trúc hóa M t s bu i ph ng v n sâu th o lu n nhóm c th c hi n t i thành ph Thanh Hóa Trong s 307 giáo viên có 91 ngư i ang d y TH (chi m 31,2%), 131 ngư i ang d y THCS (chi m 42,5%), 80 ngư i ang d y THPT (chi m 26,3%), 68 ngư i giáo viên nam (chi m 22,5%) a s giáo viên (44,2%) có thâm niên gi ng d y t 5-10 năm ph n l n có trình t o i h c sư ph m (43.1%) ho c cao ng sư ph m (47.9%), t c t chu n qu c gia v chuyên môn, n a s h (54,7%) ang d y t i trư ng vùng sâu, vùng xa Các k t qu thu c t b ng h i c x lí nh lư ng thơng qua ph n m m th ng kê SPSS, tư li u ph ng v n sâu th o lu n nhóm c phân tích nh tính theo n i dung ch K T QU NGHIÊN C U 3.1 ánh giá c a giáo viên v k t qu h c môn ti ng Vi t c a h c sinh theo CT SGK hi n hành Khi c ngh ánh giá k t qu môn ti ng Vi t/Ng văn c a a s h c sinh l p ang d y, 55% giáo viên cho r ng a s h c sinh l p h d y có k t qu trung bình, 22,8% cho r ng a s h c sinh l p h d y có k t qu khá-gi i, 20,4% cho r ng k t qu l n l n gi a m c khó ch xu hư ng, ch có 2% giáo viên cho r ng a s h c sinh l p h có k t qu h c Tuy nhiên, k t qu ánh giá có s khác bi t k tuỳ theo kh i l p ang d y, khu v c a lí c a trư ng thâm niên gi ng d y c a giáo viên K t qu trình bày B ng (1-2) cho th y, theo ánh giá c a giáo viên, h c sinh TH có k t qu h c t t h c sinh THCS THPT, h c sinh vùng thành th có k t qu h c t p t t h c sinh nông thôn vùng sâu vùng xa, th hi n t l t k t qu khá-gi i cao t l h c sinh th p Gi a h c sinh THCS THPT dư ng có s khác bi t: t l khági i c a h c sinh THPT cao t l tương ng c a h c sinh THCS K t qu trình bày B ng 1-1 cho th y theo CT SGK hi n hành, h c sinh THCS ph n l n ch t c k t qu trung bình Thâm niên gi ng d y c a giáo viên có nh hư ng n k t qu h c t p c a h c sinh: giáo viên có kinh nghi m gi ng d y lâu năm nhi u h c sinh l p h t k t qu khá-gi i Nh ng giáo viên có thâm niên gi ng d y dư i 10 năm có xu hư ng cho r ng a s h c sinh l p h d y có k t qu trung bình ho c l n l n (khó xác nh xu hư ng) B ng 1: ánh giá c a giáo viên v k t qu h c môn Ti ng Vi t c a h c sinh L p ang Kém TB Khá Gi i d y TH 32 (34,8%) 27(29,3%) 18(19,6) THCS 2(1,6%) 88(68,8%) 7(5,5%) 2(1,6%) THPT 4(5,15) 44(55,7) 14(17,7%) L nl n 15(16,3%) 29(22,7%) 17(21,5%) Tư li u s d ng vi t c thu th p khuôn kh c a tài khoa h c c p B 2009-2010 v “Giáo d c ngôn ng nhà trư ng Vi t Nam: M t s v n sách th c ti n„ Vũ Th Thanh Hương làm ch nhi m, Vi n Ngôn ng h c quan ch trì X2 2.Vùng a lí Thành th Nông thôn Vùng sâu X2 0,000 Kém 1(1,9%) 2(2,5%) 3(1,8%) 0,000 TB 15(28,3%) 47(58%) 102(61,8%) Khá 9(17%) 17(%) 21(12,7%) 3.Thâm niên Kém TB Khá 15 năm 2(2,4%) 34(40%) 18(21,2%) X 0,000 (X2 ch báo v m c có ý nghĩa c a s th ng kê khác bi t gi a nhóm có ý nghĩa v m t th ng kê.) Gi i 18(34%) 2(1,2%) L nl n 10(18,9%) 15(18,5%) 37(22,4%) Gi i 1(2,3%) 2(6,1%) 17(20%) L nl n 9(20,9%) 32(23,7%) 6(18,2%) 14(16,5%) N u X2 ≤ 0,05 có th k t lu n s 3.2 ánh giá c a giáo viên v kh d y-h c theo chương trình sách giáo khoa hi n hành M t nh ng m c tiêu c a l n i m i CT SGK v a r i i m i phương pháp gi ng d y nh m nâng cao ch t lư ng giáo d c, v i nh hư ng chung chuy n i t phương pháp d yh c l y giáo viên làm trung tâm sang phương pháp d y- h c l y h c sinh làm trung tâm, tăng cư ng tính tích c c, ch ng tham gia vào ki n t o h c c a h c sinh Các giáo viên ã c yêu c u c lư ng th i gian dành cho ho t ng gi ng d y khác m t tu n cho ti t h c ti ng Vi t/Ng văn B ng dư i ây trình bày k t qu thu c S li u B ng cho th y i v i a s giáo viên dành nhi u th i gian thuy t gi ng n i dung h c cho h c sinh ho c cho h c sinh làm ki m tra, i u c bi t rõ nét giáo viên THPT G n 60% giáo viên THPT thông báo r ng h dành 50% th i lư ng c a môn Ng văn m t tu n cho h c sinh làm ki m tra, chu n b cho kì thi c i u có th th y thi c cu i c p m t áp l c tác ng r t l n n ho t ng gi ng d y c a giáo viên Các ho t ng khác cho c l p th o lu n chung dư i s d n d t c a giáo viên, hay cho h c sinh làm vi c nhóm nh , cho h c sinh làm vi c c l p (cá nhân hóa ho t ng h c t p c a h c sinh) c giáo viên dành m t th i lư ng v a ph i (t 10-50% th i gian), c bi t giáo viên TH THCS R t giáo viên s d ng th i gian cho ho t ng ngơn ng thuy t trình, trị chơi ngơn ng , nh ng ho t ng có vai trị quan tr ng vi c tăng cư ng tính ch ng, sáng t o c a h c sinh c h c sinh ón nh n tích c c i u cho th y, m c dù chương trình tr ng n vi c i m i phương pháp gi ng d y th c t giáo viên v n s d ng phương pháp truy n th ng, l y giáo viên làm trung tâm thuy t gi ng làm ho t ng gi ng d y ch y u Nhi u giáo viên cho r ng v i CT SGK hi n hành, h không th có th i gian th c hành phương pháp gi ng d y tích c c l p Tuy nhiên, s li u cho th y xu hư ng giáo viên TH có s d ng dành nhi u th i gian cho ho t ng nhóm nh , ho t ng ngơn ng nhi u giáo viên THCS THPT B ng 2: Th i lư ng trung bình m t tu n dành cho ho t gi h c ti ng Vi t/Ng văn Ho t ng d y-h c TH THCS HS nghe th y/cô thuy t gi ng: 7(5,4%) - (dư i 10%) 15(17%) - tương i (10-50%) 33(37,5%) 73(56,6%) - nhi u (trên 50%) 40(45,5%) 49(38%) X 0.006 HS làm vi c c l p cá nhân: - (dư i 10%) 5(5,2%) 27(20,9%) - tương i (10-50%) 50(52,1%) 78(60,5%) ng gi ng d y l p THPT 6(7,8%) 39(50,6.%) 30(39%) 22(29,3%) 38(50,7%) - nhi u (trên 50%) X2 HS làm vi c nhóm nh : - (dư i 10%) - tương i (10-50%) - nhi u (trên 50%) X2 HS tham gia ho t ng ngôn ng : - không bao gi có - (dư i 10%) - tương i (10-50%) - nhi u (trên 50%) X2 HS th o lu n c l p: - (dư i 10%) - tương i (10-50%) - nhi u (trên 50%) X2 HS làm ki m tra: - (dư i 10%) - tương i (10-50%) - nhi u (trên 50%) X2 41(42,7%) 0.000 24(18,6%) 15(20%) 15(15,8%) 55(57,9%) 25(26.3%) 0.001 38(29,9%) 56(44,1%) 33(26%) 34(45,3%) 31(41,3%) 9(12%) 2(2.1%) 52(55.3%) 29(30.9%) 11(11.7%) 0.000 10(7.8%) 87(68%) 25(19.5%) 6(4.7%) 15(20%) 50(66.7%) 8(10.7%) 2(2.7%) 12(12.9%) 44(47.3%) 36(38.7%) 0,076 35(27.6%) 60(47.2%) 31(24.4%) 21(28.8%) 34(46.6%) 18(24.7%) 23(25.6%) 26(28.9%) 41(45.6%) 0.046 15(11.6%) 43(33.35) 71(55.0%) 14(18.9%) 16(21.6%) 44(59.5%) Khơng ch khơng có th i gian s d ng phương pháp gi ng d y tích c c mà s d ng, nhi u giáo viên thông báo h g p nhi u lúng túng, i u có s khác bi t k gi a giáo viên d y vùng, mi n khác C th , cho h c sinh làm vi c nhóm, có 30,5% giáo viên d y vùng nông thôn, 32,3% giáo viên d y vùng sâu vùng xa th a nh n h có g p khó khăn, t l giáo viên thành ph 19,2% (X² = 0.01) T l g n tương t giáo viên c h i v kh s d ng phương pháp gi ng d y tích c c i m i chương trình khơng ch hư ng n i m i phương pháp gi ng d y mà hư ng n i m i phương pháp ki m tra ánh giá h c sinh Trong phương pháp ánh giá c ưa h i (ki m tra b ng tr c nghi m khách quan, câu h i t lu n, ki m tra mi ng, h c sinh t ánh giá ánh giá l n nhau), giáo viên c a c c p TH, THCS THPT u nhìn nh n h s d ng phương pháp ki m tra b ng câu h i t lu n ki m tra mi ng tương i nhi u (1-3 l n/tháng) cho n nhi u (1-3 l n/tu n) Các giáo viên TH THCS có xu hư ng dùng nhi u phương pháp ánh giá b ng câu h i tr c nghi m khách quan giáo viên THPT c bi t, giáo viên TH ã s d ng phương pháp cho h c sinh t ánh giá ánh giá l n nhi u h n giáo viên THCS THPT (B ng 3) N u ki m tra b ng câu h i tr c nghi m khách quan phương pháp cho h c sinh t ánh ánh giá l n phương pháp ánh giá c a ng hư ng h c t p l y h c sinh làm trung tâm, k t qu kh o sát ch r ng giáo viên THPT v n ch m i m i so v i yêu c u t tìm hi u kĩ nguyên nhân d n n tình hình này, giáo viên ã c yêu c u ánh giá kh s d ng nhi u phương pháp ánh giá khác c a K t qu (B ng 4) cho th y có 25,2% giáo viên THCS 25% giáo viên THPT cho r ng h g p khó khăn s d ng nhi u chi n lư c ánh giá h c sinh, t l giáo viên TH 6,5% Như v y, vi c giáo viên THCS THPT s d ng phương pháp ánh giá m i h c m th y có khó khăn M c dù giáo viên thành ph có t l s d ng t t phương pháp ánh giá m i cao so v i t l giáo viên nông thôn vùng sâu, t l giáo viên g p khó khăn c vùng khơng có s khác bi t k (17,6% giáo viên thành ph , 21% giáo viên nông thôn 19% giáo viên vùng sâu g p khó khăn s d ng nhi u phương pháp ánh giá) B ng 3: Các chi n lư c ki m tra, ánh giá h c sinh Chi n lư c ánh giá Ti u h c Dùng câu h i tr c nghi m khách THCS THPT quan: - Không bao gi - (1-4 l n/năm) - tương i (1-3 l n/tháng) - nhi u (1-3 l n/tu n) X2 Dùng câu h i t lu n: - Không bao gi - (1-4 l n/năm) - tương i (1-3 l n/tháng) - nhi u (1-3 l n/tu n) X2 Ki m tra mi ng: - Không bao gi - (1-4 l n/năm) - tương i (1-3 l n/tháng) - nhi u (1-3 l n/tu n) X2 HS t ánh giá l n nhau: - khơng bao gi - (1-4 l n/năm) - tương i (1-3 l n/tháng) - nhi u (1-3 l n/tu n) X2 15(17,2%) 31(35,6%) 41(47,1%) 35(27,1%) 35(27,1%) 59(45,7%) 6(8,2%) 27(37%) 27(37%) 13(17,8%) 1(1,1%) 17(19,5%) 28(32,2%) 41(47,1%) 0,067 20(15,7%) 50(39,4%) 57(44,9%) 15(19,7%) 40(52,6%) 21(27,6%) 2(2,2%) 12(13,2%) 77(84,6%) 0,000 11(8,7%) 15(11,9%) 100(79,4%) 1(1,3%) 11(14,3%) 23(29,9%) 42(54,5%) 0% 2(2,2%) 22(23,7%) 69(74,2%) 0,000 6(4,8%) 32(25,6%) 52(41,6%) 35(28.0%) 11(14,9%) 29(39,2%) 25(33,8%) 9(12,2%) 0,000 Ngoài vi c i m i phương pháp d y h c phương pháp ki m tra ánh giá, chương trình hi n hành cịn có m t s u c u m i n a so v i chương trình cũ, ó CT SGK hi n hành c xây d ng theo nguyên t c tích h p phân môn ti ng Vi t, Văn h c T p làm văn, giáo viên ph i có kh s d ng nhi u phương ti n d y h c m i, ph i có kh cá nhân hóa vi c d y-h c c a h c sinh (d y l p có h c sinh thu c nhi u trình khác nhau) Theo ó, giáo viên c ngh ánh giá kh d y h c c a theo thang o: 1) không bao gi th c hi n/không thích h p, 2) th c hi n có khó khăn, 3) làm c 4) làm t t K t qu c trình bày B ng B ng 4: Kh th c hi n chương trình m i tính theo c p h c Các yêu c u Ti u hoc THCS D y tích h p TV, văn h c 6(6,5%) TLV: - Khơng thích h p 22(23,7%) 27(21,1%) - Có khó khăn 57(61,3%) 88(68,8%) - Làm c 8( 8,6%) 13(10,2%) - Làm t t X² 0,054 D y l p h c sinh có nhi u 4(4,3%) 6(4,7%) trình : - Khơng thích h p 33(35,1%) 68(53,5%) - Có khó khăn 43(45,7%) 43(33,9%) - Làm c 14(14,9%) 10(7,9%) - Làm t t X² 0,105 S d ng nhi u chi n lư c ánh giá: 2(2,2%) 3(2,4%) - Khơng thích h p 6(6,5%) 32(25,2%) - Có khó khăn 69(75,0%) 82(64,6%) - Làm c 15(16,3%) 10(7,9%) THPT 1(1,3%) 13(16,3%) 57(71,3%) 9(11,3%) 4(5,1%) 14(25,2%) 35(44,9%) 5(6,4%) 19(25%) 48(63,2%) 9(11,8%) - Làm t t X² 0,08 S d ng phương ti n d y h c m i: 29(31,5%) 28(22%) 3(3,8%) - Khơng thích h p 32(34,8%) 54(42,5%) 19(24,4%) - Có khó khăn 31(33,7%) 33(26%) 50(64,1%) - Làm c 12(9,4%) 6(7,7%) - Làm t t X² 0,000 K t qu cho th y có 23,7% giáo viên TH, 21,1% giáo viên THCS 16,3% giáo viên THPT có khó khăn d y theo yêu c u tích h p c a chương trình Nhi u giáo viên, c bi t giáo viên THCS giáo viên TH c m th y có khó khăn ph i d y l p h c có h c sinh thu c nhi u trình khác có khó khăn s d ng phương ti n d y-h c m i N u tách s li u theo vùng a lí, t l giáo viên ang d y vùng sâu vùng xa g p khó khăn tiêu chí c h i cao C th có n 26,7% giáo viên vùng sâu có khó khăn d y tích h p t l giáo viên thành ph 3,8% Tương t v y, có n 51,8% giáo viên vùng sâu 45,5% giáo viên nông thôn c m th y có khó khăn ph i d y l p h c có h c sinh thu c nhi u trình khác nhau, t l giáo viên thành ph 25% i u ph n ánh m t th c tr ng giáo viên chưa c chu n b s n sàng áp ng yêu c u c a chương trình hi n hành Th c t có 67,3% giáo viên TH cho r ng h c t p hu n kĩ v phương pháp gi ng d y tích c c, t l giáo viên THCS 41,5% ch có 28,9% giáo viên THPT c t p hu n kĩ Nhi u giáo viên ang d y vùng sâu vùng xa cho r ng h chưa c t p hu n kĩ v phương pháp d y-h c tích c c 3.3 Thái c a giáo viên i v i chương trình sách giáo khoa ti ng Vi t/Ng văn hi n hành tìm hi u thái c a giáo viên i v i chương trình SGK hi n hành, m t s tuyên b ã c ưa giáo viên ánh giá b ng cách l a ch n m t ba phương án: a) ng ý, b) t m ch p nh n, c) khơng ng ý K t qu trình bày B ng ch m t s xu hư ng sau: 3.3.1 Thái c a giáo viên i v i chương trình: Giáo viên c a c c p h c ón nh n chương trình mơn ti ng Vi t/Ng văn hi n hành tích c c a s giáo viên kh ng nh chương trình hi n hành có phát tri n so v i chương trình cũ, khơng q khó so v i trình c a giáo viên, th i lư ng dành cho h c l p v a ph i Tuy nhiên, n u a s giáo viên TH (54.3%) ng ý v i nh n nh r ng chương trình phù h p v i a s h c sinh c a a s giáo viên THCS THPT ch t m ch p nh n tuyên b i u phù h p v i ánh giá c a giáo viên v k t qu h c môn ti ng Vi t/Ng văn c a h c sinh, theo ó giáo viên TH cho r ng a s h c sinh c a t k t qu khá-gi i, cịn giáo viên THCS l i cho r ng a s h c sinh c a ch t k t qu trung bình 3.3.2 Thái c a giáo viên i v i sách giáo khoa: - a s giáo viên TH ng ý v i nh n nh r ng SGK ti ng Vi t hi n hành trình bày p, ngơn ng sáng, qui t c ngơn ng trình bày ơn gi n, ví d rõ ràng, ki n th c ti ng Vi t cung c p sách c n thi t, giúp h c sinh s d ng ti ng Vi t t t hơn, ch n i dung a d ng, thi t th c Các giáo viên TH th a nh n r ng SGK hi n hành có nhi u ho t ng th c hành, giúp giáo viên t ch c t t ho t ng h c t p, n cho h c sinh h ng thú h c hơn, giáo viên thích d y ó giúp nâng cao ch t lư ng d y h c Hơn 85% giáo viên TH c h i cho r ng h c t p hu n kĩ v cách s d ng chương trình sách giáo khoa m i, nhiên, ch có 51% thơng báo r ng h có tài li u tham kh o v CT SGK hi n hành M c dù CT SGK ti ng Vi t ti u h c c a s giáo viên ón nh n tích c c, a s v n cho r ng sách có nhi u i m v n i dung c n ch nh s a, cho r ng ngồi gi h c khóa, h c sinh c a h v n c n ph i h c thêm m b o n m c ki n th c chương trình K t qu hoàn toàn th ng nh t v i quan i m c a giáo viên ph huynh cu c th o lu n nhóm ph ng v n sâu M c dù cha m giáo viên u th a nh n h c sinh ti u h c gi h c trư ng (v i nhi u nơi bu i) v nhà em v n ph i dành nhi u th i gian làm t p, ngồi ra, mu n h c t t chương trình, em c n ph i h c thêm môn ti ng Vi t - Cũng gi ng giáo viên TH, a s giáo viên THCS cho r ng SGK Ng văn hi n hành trình bày p, ki n th c ti ng Vi t cung c p sách u c n thi t giúp h c sinh s d ng ti ng Vi t t t Tuy nhiên, so v i giáo viên TH, t l giáo viên THCS ng ý v i tuyên b cho r ng SGK phù h p v i nhi u lo i trình c a h c sinh, r ng h thích d y theo chương trình SGK m i, r ng h c sinh c a h thích h c theo SGK hi n hành gi m i k Ch kho ng g n m t n a giáo viên THCS c h i cho r ng SGK hi n hành có ngơn ng trình bày sáng, ch n i dung a d ng, thi t th c, có nhi u ho t ng th c hành, giúp cho giáo viên t ch c t t ho t ng gi ng d y ó giúp nâng cao ch t lư ng d y-h c môn Ng văn Hơn 60% giáo viên THCS cho r ng h c t p hu n t t v chương trình sách giáo khoa hi n hành, l i thơng báo r ng h khơng có tài li u tham kh o c n thi t c bi t, có n 62% giáo viên THCS nh n m nh r ng sách c n ch nh s a, cung c p chi ti t nh ng n i dung c n ch nh s a cu c ph ng v n sâu th o lu n nhóm Cũng gi ng giáo viên TH, a s giáo viên THCS kh ng nh r ng h c sinh c a h c n h c thêm ngồi gi h c khóa m b o n m v ng ki n th c b n c a chương trình - a s giáo viên THPT cho r ng SGK hi n hành cung c p ki n th c ti ng Vi t c n thi t cho h c sinh nhiên nhi u ngư i l i không cho r ng SGK hi n hành trình bày ki n th c rõ ràng, hay sách phù h p v i nhi u lo i trình h c sinh, hay h c sinh c a h thích h c theo CT SGK m i, hay b n thân h thích d y theo chương trình SGK m i Khác v i giáo viên TH THCS, t l giáo viên THPT không ng ý v i nh n nh cho r ng h ã c t p hu n kĩ v CT SGK hi n hành tăng lên k Nhi u ngư i s h cho r ng h khơng có tài li u v CT SGK tham kh o Và gi ng giáo viên TH THCS, a s giáo viên THPT kh ng nh h c sinh c a h c n h c thêm gi h c khóa Nh ng k t qu phân tích thái c a giáo viên i v i CT SGK ti ng Vi t/Ng văn ây cho th y m c dù nhìn chung giáo viên th a nh n CT SGK hi n hành có i m i so v i trư c ây, phù h p v i trình c a giáo viên, có góp ph n nâng cao ch t lư ng d y h c, s hài lòng c a giáo viên i v i khía c nh khác c a CT SGK lên c p gi m M c dù v y, giáo viên c a c c p h c l i nh t trí v i nh n nh r ng SGK c n c ti p t c ch nh s a h c sinh c a h v n r t c n ph i h c thêm ngồi gi h c khóa Trái v i s ch i c a nhà thi t k chương trình sách giáo khoa, ch có giáo viên h c sinh TH t thích d y-và h c theo chương trình sách giáo khoa hi n hành B ng 5: Thái c a giáo viên i v i CT SGK hi n hành Các tuyên b Ti u h c THCS CT phù h p v i trình h c sinh ng ý 51(54,3%) 22(16,9%) - T m ch p nh n 38(40,4%) 86(66,2%) - Không ng ý 5(5,3%) 22(16,9%) X² 0,000 CT hi n hành có phát tri n so v i CT 80(87%) 92(70,8%) cũ ng ý 9(9,8%) 35(26,9%) - T m ch p nh n 3(3,3%) 3(2,3%) - Không ng ý 0,041 CT hi n hành q khó so v i trình 15(16,3%) 14(11,3%) GV ng ý 15(16,3%) 30(24,2%) - T m ch p nh n 62(67,4%) 80(64,5%) - Không ng ý X² 0,234 Th i lư ng h c l p v a ph i ng ý 66(71%) 74(56,9%%) - T m ch p nh n 20(21,5%) 38(29,2%) - Không ng ý 7(7,5%) 18(13,8%) X² 0,056 SGK trình bày p, rõ ràng ng ý 82(89,1%) 89(70,6%) THPT 19(24,4%) 47(60,3%) 12(15,4%) 60(75,1%) 18(22,5%) 2(2,5%) 8(10,5%) 17(22,4%) 51(67,1%) 39(49,4%) 29(36,7%) 11(13,9%) 35(44,9%) - T m ch p nh n - Không ng ý X² Các quy t c ngơn ng trình bày ơn gi n, ví d d hi u ng ý - T m ch p nh n - Không ng ý X² Các ki n th c TV c n thi t ng ý - T m ch p nh n - Không ng ý X² Ch n i dung a d ng, thi t th c ng ý - T m ch p nh n - Không ng ý X² SGK giúp GV t ch c t t ho t ng d y h c tích c c ng ý - T m ch p nh n - Không ng ý X² 10 SGK m i giúp nâng cao ch t lư ng d yh c ng ý - T m ch p nh n - Không ng ý X² 11 Sách không c n ch nh s a ng ý - T m ch p nh n - Không ng ý X² 12 Tôi c t p hu n kĩ v cách s d ng CT SGK m i ng ý - T m ch p nh n - Không ng ý X² 13 Tơi có tài li u v CT SGK m i tham kh o ng ý - T m ch p nh n - Không ng ý X² 14 Tơi thích d y theo CT SGK m i ng ý - T m ch p nh n - Không ng ý X² 15 HS l p t h ng thú h c theo CT SGK m i ng ý 10(10,9%) 32(25,4%) 5(4.0%) 0,000 35(44,9%) 8(10.3%) 70(77,8%) 60(47,2%) 18(20,0%) 57(44,9%) 2(2,2%) 10(7,9%) 0.,000 33(42,9%) 30(39%) 14(18,2%) 80(85,1%) 89(70,6%) 13(13,8%) 35(27,8%) 1(1,1%) 2(1,6%) 0,068 54(70,1%) 20(26%) 3(3,9%) 81(85,3%) 71(55,9%) 12(12,6%) 52(40,9%) 2(2,1%) 4(3,1) 44(56,4%) 29(32,7%) 5(6,4%) 0,000 78(82,9%) 62(49,6%) 16(17,0%) 52(41,6%) 11(8,8%) 0,000 31(39,7%) 32(41%) 15(19,3%) 76(80%) 69(54,3%) 18(18,9%) 49(38,6%) 1(1,1%) 9(7%) 43(44,7%) 33(43,4%) 9(11,8%) 0,000 28(30,4%) 17(13,5%) 17(18,5%) 31(24,6%) 47(51,1%) 78(61,9%) 0,004 7(9,3%) 17(22,7%) 51(68%) 79(85,8%) 78(62,4%) 12(13%) 34(27,6%) 1(1,1%) 11(8,9%) 0,000 35(44,8%) 29(37,2%) 14(18%) 48(51,1%) 37(29,4%) 27(28,7%) 37(29,4%) 19(20,2%) 52(41,2%) 0,003 23(30,3%) 22(28,9%) 31(40,8%) 70(74,5%) 60(47,7%) 19(20,2%) 51(40,5%) 5(5,4%) 15(11,9%) 0,000 31(40,8%) 36(47,4%) 9(11,8%) 61(64,9%) 39(30.,7%) 18(23,1%) - T m ch p nh n - Không ng ý X² 16 HS l p không c n h c thêm mơn TV/ng văn ngồi gi h c khố ng ý - T m ch p nh n - Không ng ý X² 27(28,7%) 68(53,5%) 6(6,4%) 20(15,8%) 0,000 34(43,6%) 26(33,3%) 19(21,1%) 17(13,7%) 10(11,1%) 25(20,2%) 61(67,7%) 82(66,1%) 0,309 15(19,2%) 14(17,9%) 49(62,8%) 3.4 ánh giá c a giáo viên v nh ng khó khăn nhu c u b i dư ng chun mơn K t qu phân tích c trình bày ã ch r ng a s giáo viên c h i u cho r ng chương trình khơng q khó so v i trình c a giáo viên Vì th c h i “Th y/cơ có khó khăn vi c d y theo CT SGK hi n hành khơng?”, ch có 16,4% giáo viên c h i th a nh n có khó khăn, a s h giáo viên d y vùng nông thôn vùng sâu vùng xa Nh ng giáo viên th a nh n có khó khăn d y theo CT SGK hi n hành làm rõ nguyên nhân ch y u c a nh ng khó khăn ó trình h c sinh y u, chương trình tương i n ng, h thi u phương ti n gi ng d y, thi u tài li u tham kh o M c dù ch có 16,4% giáo viên cho r ng có khó khăn vi c d y theo CT SGK hi n hành, có n 95,7% giáo viên c h i thông báo r ng h có nhu c u c b i dư ng thêm d y theo CT SGK hi n hành a s mong mu n c b i dư ng thêm v phương pháp d y h c m i, cách s d ng thi t b gi ng d y m i c p nh t ki n th c m i i u ng c nhiên m c dù nhi u giáo viên chưa ti p c n c phương pháp ki m tra ánh giá m i, r t giáo viên có nhu c u c b i dư ng thêm v phương pháp ánh giá m i i u cho th y giáo viên v n chưa ý th c, ho c chưa c m th y s c n thi t ph i thay i cách ki m tra ánh giá h c sinh Có s khác bi t tương i k v nhu c u b i dư ng c a giáo viên theo vùng mi n Các s li u cung c p B ng cho th y n u a s giáo viên thành th mong mu n c c p nh t ki n th c m i a s giáo viên nông thôn vùng sâu l i mong mu n c c p nh t v phương pháp d y h c phương ti n d y h c m i B ng 6: Lĩnh v c mong mu n c b i dư ng Lĩnh v c mu n b i dư ng Thành th C p nh t kiên th c m i 21(50%) Phương pháp d y h c m i 16(38.1%) S d ng phương ti n d y h c m i 3(7.1%) Phương pháp ánh giá m i 1(2.4%) Khác 1(2.4%) Nông thôn 23(30.3%) 33(43.4%) 18(23.7%) 2(2.6%) Vùng sâu 34(22.7%) 63(42%) 50(33.3%) 3(2.0%) K T LU N th c hi n Ngh quy t 40 c a Qu c h i khố X v i m i chương trình giáo d c ph thơng, chương trình sách giáo khoa môn h c ã c xây d ng l i theo hư ng i m i n i dung phương pháp d y-h c nh m nâng cao ch t lư ng giáo d c Vi c tìm hi u thái c a giáo viên i v i vi c d y-h c theo chương trình sách giáo khoa hi n hành ã cung c p cho m t góc nhìn khách quan v m c áp ng yêu c u t Ngh quy t c a Qu c h i i v i công cu c i m i giáo d c ph thông Các k t qu nghiên c u cho th y giáo viên c c p TH, THCS THPT u ón nh n chương trình sách giáo khoa mơn ti ng Vi t/Ng văn m t cách tích c c C th , a s giáo viên c h i u th a nh n chương trình hi n hành có i m i so v i chương trình cũ, phù h p v i trình c a a s giáo viên, có góp ph n nâng cao ch t lư ng giáo d c Sách giáo khoa ti ng Vi t/Ng văn c a s giáo viên th a nh n có hình th c trình bày p ch a ki n th c c n thi t cho h c sinh Tuy nhiên, i vào khía c nh c th c a vi c d y-h c theo chương trình sách giáo khoa hi n hành, có s khác bi t v thái c a giáo viên gi a c p h c vùng mi n khác Các k t qu phân tích ã ch r ng a s giáo viên TH hài lịng v i chương trình sách giáo khoa ti ng Vi t hi n hành, h c chu n b t t d y, h c sinh c a h thích h c, b n thân h thích d y a s h c sinh c a h t k t qu khá-gi i M t t l tương i l n giáo viên TH báo cáo có s d ng phương pháp gi ng d y tích c c nhi u phương pháp ánh giá khác Các k t qu phân tích cho th y m c hài lịng gi m d n giáo viên THCS c bi t giáo viên THPT Nhi u giáo viên THPT cho r ng sách chưa th c s phù h p v i nhi u lo i trình c a h c sinh, r ng h c sinh c a h chưa th c s thích h c h chưa th c s thích d y theo chương trình sách giáo khoa hi n hành Nhi u giáo viên THCS THPT c m th y có khó khăn d y-h c theo phương pháp tích c c s d ng nhi u phương pháp ánh giá khác nhau, i u c bi t úng v i giáo viên gi ng d y vùng nông thôn vùng sâu, vùng xa Các giáo viên THCS cho r ng a s h c sinh c a h ch t c k t qu trung bình h c theo CT SGK hi n hành, k t qu môn ti ng Vi t c a h c sinh nông thôn, vùng sâu vùng xa th p so v i k t qu c a h c sinh thành ph M c dù giáo viên c p ón nh n CT SGK v i m c hài lòng khác nhau, gi a h l i có m c nh t trí cao hai i m Th nh t, a s u th ng nh t cho r ng sách c n c ti p t c ch nh s a Th hai, a s giáo viên TH, THCS THPT u nh n m nh r ng h c sinh c a h c n ph i h c thêm ngồi gi h c khóa m b o n m v ng n i dung chương trình iv ic p Ti u h c, i u có v mâu thu n v i nh ng ánh giá tích c c c a giáo viên v k t qu h c ti ng Vi t c a h c sinh, v chương trình sách giáo khoa hi n hành, g i ý r ng có l c n ph i có nh ng nghiên c u sâu tìm hi u xem vi c h c thêm có th c s giúp cho h c sinh h c t t quan ni m hi n c a a s giáo viên ph huynh Nh ng k t qu nghiên c u v thái c a giáo viên i v i vi c d y-h c theo CT SGK ti ng Vi t/Ng văn hi n hành c trình bày vi t khơng nên c xem có tính i di n m u nghiên c u nh Tuy nhiên, hi v ng s tài li u tham kh o có ích l i ang h i h chu n b cho cu c “ i ph u” n n giáo d c nư c nhà c d ki n b t u t năm 2015 TÀI LI U THAM KH O B giáo d c t o (2006a), Chương trình giáo d c ph thông môn Ng văn (Ban hành kèm theo Quy t nh s 16/1006/Q -BGD T ngày 05 tháng năm 2006 c a B trư ng B trư ng B Giáo d c t o), NXB Giáo d c B Giáo d c t o (2006b), ánh giá chương trình sách giáo khoa ph thông, Công văn s 2093/BGD T-GDTrH B giáo d c t o (2006c), Báo cáo k t qu ánh giá chương trình giáo d c sách giáo khoa ph thông năm 2008, công văn s 146/BC-BGD T B Giáo d c t o (2006d), V nhi m v tr ng tâm c a giáo d c m m non, giáo d c ph thông, giáo d c thư ng xuyên, giáo d c chuyên nghi p năm h c 2008 – 2009, ch th S : 47/2008/CT – BGD T inh Văn c (2000), “Góp ý ki n vào n i dung ng pháp chương trình sách giáo khoa ti ng Vi t b c ph thông nh ng năm u th k XXI”, k y u H i th o D y h c ti ng Vi t nhà trư ng ph thông u th k 21 Ng c Th ng (2004), D y h c ng văn theo chương trình m i cho i tư ng khác nhau, Vi n Chi n lư c Chương trình giáo d c Hà Quang Năng (1996), “T th c tr ng m c l i t c a h c sinh ti u h c, suy nghĩ v cách d y sách giáo khoa hi n nay”, Sách giáo khoa ti ng Vi t b c ti u h c hi n hành chương trình ti ng Vi t b c ti u h c sau năm 2000, Nxb Giáo d c H ng Vân (2006), H th ng tài ki m tra ánh giá l c ng văn c a h c sinh trung h c s theo yêu c u tích h p, Vi n Chi n lư c Chương trình giáo d c Vi n Chi n lư c Chương trình Giáo d c (2006), ánh giá kh th c hi n chương trình sách giáo khoa m i c a giáo viên Ti u h c THCS, Hà N i 10 Vi n Chi n lư c Chương trình Giáo d c (2006), ánh giá ch t lư ng lĩnh h i tri th c c a h c sinh Ti u h c THCS theo chương trình sách giáo khoa m i, Hà N i 11 Vi n Khoa h c Giáo d c (2000) “D y h c ti ng Vi t nhà trư ng ph thông: hi n tr ng phương hư ng i m i”, BCKH, K y u h i th o D y h c ti ng Vi t nhà trư ng ph thông u th k 21 12 Vũ Th Thanh Hương (2005), “Bư c u tìm hi u m i quan h gi a thái hành vi ngôn ng (qua c li u v cách phát âm (l) (n) làng Tân Khai, xã Vĩnh Tuy, Hà N i)”, H i th o qu c t Ngôn ng h c Liên Á l n th VI, NXB Khoa h c xã h i, tr 624-637 SUMMARY Vietnamese language teachers’ attitudes towards the new curriculum and textbooks Vu Thi Thanh Huong Institute of Linguistics The aim of the present paper is to explore experiences and attitudes of Vietnamese language teachers towards the teaching of Vietnamese language arts according to the new curriculum and textbooks The research results of teachers attitudes and experiences could be used to highlight the effectiveness of the language policy and its implementation in practices To achieve the above-mentioned aim, the paper has used both the quantitative and qualitative approches Quantitative data were collected via a survey questionnaires which were administered on 307 teachers currently teaching Vietnamese arts at the elementary school (91 teachers), lower high school (131 teachers) and upper high school (68 teachers) in Ninh Binh, Quang Tri, Dien Bien provinces and Thanh Hoa city Qualitative data were collected via in-depth interviews and focus group discussions with teachers More than half of the surveyed teachers (54,7%) are teaching in distant and mountainous areas The results have hightlighted that the new Vietnamese curriculum has been warmly supported by teachers of all grade levels for its innovations, its suitability to teachers’ capability and its contribution to promoting quality teaching Textbooks received different levels of support with the majority of elementary school teachers warmly welcoming new textbook The level of satisfaction decreases with lower high school teachers and upper high school teachers A high percentage of elementary teachers have been found to meet the requirements of the new curriculum (i.e using student-centered teaching and multiple grading methods, integrative teaching It was also found that the majority of elementary students get high scores on Vietnamese language arts with the new curriculum and textbooks The majority of lower high school students, on the contrary, received only pass scores A large proportion of high school teachers reported that they were not so interested in teaching and their students were not so interested in learning with the new textbooks They found that the books are not suitable for teachings students with different ability levels They also found that they were not well trained on how to use the new textbooks, how to teach with the new student-centered methods Despite their differences in attitudes towards the teaching and the learning with the new curriculum and textbooks, the majority of teachers assured that the textbooks need further revision and that their students need extra-classes to fully master the contents covered by the curriculum The results of this paper are by no means representative of the attitudes of all Vietnamese language art teachers because of its small sample, it is nevertheless an useful source of reference for linguists and educators in their upcoming curriculum and textbook reforms  ... a nhà thi t k chương trình sách giáo khoa, ch có giáo viên h c sinh TH t thích d y -và h c theo chương trình sách giáo khoa hi n hành B ng 5: Thái c a giáo viên i v i CT SGK hi n hành Các tuyên... B Giáo d c t o), NXB Giáo d c B Giáo d c t o (2006b), ánh giá chương trình sách giáo khoa ph thơng, Cơng văn s 2093/BGD T-GDTrH B giáo d c t o (2006c), Báo cáo k t qu ánh giá chương trình giáo. .. 6(7,7%) - Làm t t X² 0,000 K t qu cho th y có 23,7% giáo viên TH, 21,1% giáo viên THCS 16,3% giáo viên THPT có khó khăn d y theo yêu c u tích h p c a chương trình Nhi u giáo viên, c bi t giáo viên