i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tôi được cảm ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu Trường Đại học Giáo dục; các thầy giáo, cô giáo đã nhiệt tình giảng dạy, trang bị cho tôi hệ thống tri thức quý báu về khoa học quản lý giáo dục, những phương pháp nghiên cứu khoa học. Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Hữu Châu - người hướng dẫn khoa học- đã trực tiếp tận tình giúp đỡ, chỉ bảo ân cần và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này. Xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Bình, Trưởng, phó các phòng, ban Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Bình; Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn bộ môn Toán, các thầy, cô giáo giảng dạy bộ môn Toán cùng các em học sinh của các trường Trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh đã nhiệt tình cung cấp số liệu và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi hoàn thành luận văn. Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn động viên, khích lệ, giúp đỡ tôi trong thời gian học tập. Mặc dù có nhiều cố gắng, nhưng do thời gian và khả năng có hạn, luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót, khiếm khuyết. Kính mong sự góp ý, chỉ bảo của quý thầy, cô cùng các bạn đồng nghiệp. Xin trân trọng cảm ơn. Thái Bình, tháng 11 năm 2014 Tác giả Dương Văn Thanh ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Nội dung 1. BGH Ban giám hiệu 2. CB Cán bộ 3. CBQL Cán bộ quản lý 4. CĐ Cao đẳng 5. CNTT Công nghệ thông tin 6. CSVC Cơ sở vật chất 7. DH Dạy học 8. ĐH Đại học 9. GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo 10. GDTrH Giáo dục trung học 11. GV Giáo viên 12. GVG Giáo viên giỏi 13. HĐDH Hoạt động dạy học 14. HCV Huy chương vàng 15. HS Học sinh 16. HSG Học sinh giỏi 17. KT Kiểm tra 18. KTDH Kỹ thuật dạy học 19. KTĐG Kiểm tra đánh giá 20. KTKN Kiến thức kỹ năng 21. KTXH Kinh tế xã hội 22. NQ/TW Nghị quyết/ Trung ương 23. PPDH Phương pháp dạy học 24. QLGD Quản lý giáo dục 25. SGK Sách giáo khoa 26. SHCM Sinh hoạt chuyên môn 27. SL Số lượng 28. TB Trung bình 29. TBDH Thiết bị dạy học 30. THPT Trung học phổ thông iii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1. Kế hoạch dạy học chương trình chuẩn 18 Bảng 1.2. Nội dung dạy học lớp 10 chương trình chuẩn 18 Bảng 1.3. Nội dung dạy học lớp 11 chương trình chuẩn 19 Bảng 1.4. Nội dung dạy học lớp 12 chương trình chuẩn 20 Bảng 1.5. Kế hoạch dạy học chương trình nâng cao 20 Bảng 1.6. Nội dung dạy học lớp 10 chương trình nâng cao 21 Bảng 1.7. Nội dung dạy học lớp 11 chương trình nâng cao 22 Bảng 1.8. Nội dung dạy học lớp 12 chương trình nâng cao 23 Bảng 2.1.Thống kê cơ cấu trường, lớp trên địa bàn tỉnh Thái Bình 35 Bảng 2.2. Thống kê đội ngũ giáo viên môn Toán toàn tỉnh 35 Bảng 2.3. Kết quả thanh tra giờ dạy của GV môn Toán 36 Bảng 2.4. Kết quả thanh tra hồ sơ chuyên môn của GV môn Toán 37 Bảng 2.5. Thống kê cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trong toàn tỉnh 38 Bảng 2.6. Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động dạy học môn Toán 39 Bảng 2.7. Thống kê kết quả thi tốt nghiệp 41 Bảng 2.8. Kết quả thi học sinh giỏi cấp tỉnh lớp 12, môn Toán 42 Bảng 2.9. Kết quả khảo sát mức độ nhận thức của CBQL các cấp 44 Bảng 2.10. Kết quả khảo sát mức độ thực hiện chung các nội dung quản lý 46 Bảng 2.11. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, chương trình và nội dung dạy học bộ môn Toán trong trường THPT 49 Bảng 2.12. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học 52 Bảng 2.13. Kết quả khảo sát thực trạng công tác quản lý đổi tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên bộ môn Toán 55 Bảng 2.14. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý KTĐG và kết quả học tập 58 Bảng 2.15. Kết quả khảo sát thực trạng về mức độ sử dụng các PTDH 61 Bảng 2.16. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý CSVC, TBDH môn Toán 63 Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 96 iv DANH MỤC CÁC HÌNH Sơ đồ 1.1. Các nhân tố của quản lý nhà trường 10 Sơ đồ 1.2. Mối quan hệ của hoạt động dạy, hoạt động học 13 Sơ đồ 1.3. Mối quan hệ thầy trò trong dạy học 13 Sơ đồ 1.4. Sơ đồ cấu trúc HĐDH: bộ ba người học-người dạy-môi trường 13 v MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục các từ viết tắt ii Danh mục các bảng iii Danh mục các hình iv MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 3 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3 5. Vấn đề nghiên cứu 3 6. Giả thuyết khoa học 4 7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4 7.1. Về không gian, thời gian nghiên cứu 4 7.2. Giới hạn về nội dung nghiên cứu 4 8. Phương pháp nghiên cứu 4 8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 4 8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4 8.3. Phương pháp quan sát hoạt động thực tế 5 8.4. Nhóm phương pháp xử lý thông tin 5 9. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 5 10. Cấu trúc của luận văn 5 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6 1.1. Sơ lược lịch sử vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn Toán 6 1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài 7 1.2.1. Quản lý. 7 1.2.2. Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học 11 1.3. Hoạt động dạy học môn Toán trong trường THPT. 15 1.3.1. Vị trí, vai trò của môn Toán trong trường THPT. 15 1.3.2. Mục tiêu của môn Toán trong trường THPT 15 vi 1.3.3. Nội dung môn Toán trong trường THPT 18 1.3.4. Xu hướng dạy học môn Toán. 23 1.3.5. Các tình huống dạy học điển hình trong môn Toán 25 1.4. Quản lý của Sở Giáo dục và Đào tạo đối với hoạt động dạy học môn Toán 26 1.4.1. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của Sở Giáo dục và Đào tạo 26 1.4.2. Quản lý của Sở Giáo dục và Đào tạo đối hoạt động dạy học môn Toán trong các trường Trung học phổ thông 28 1.5. Những thách thức của hoạt động dạy học môn Toán THPT hiện nay 30 Tiểu kết chương 1 32 CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÁI BÌNH ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH 33 2.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục 33 2.1.1. Về kinh tế - xã hội 33 2.1.2. Về giáo dục 34 2.2. Khái quát chung về các trường THPT tỉnh Thái Bình 34 2.2.1. Quy mô trường, lớp 34 2.2.2. Đội ngũ giáo viên môn Toán tỉnh Thái Bình 35 2.2.3. Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học môn Toán 37 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán trong các trường THPT tỉnh Thái Bình. 38 2.4. Thực trạng quản lý của Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Bình đối với hoạt động dạy học môn Toán trong các trường THPT trên địa bàn tỉnh 43 2.4.1. Nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học môn Toán 44 2.4.2. Đánh giá chung về mức độ thực hiện các nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Toán 46 2.4.3. Thực trạng quản lý của Sở GD&ĐT đối với hoạt động dạy học bộ môn Toán trong các trường THPT 48 2.4. Đánh giá thực trạng quản lý của Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Bình đối với hoạt động dạy học bộ môn Toán trong các trường THPT trên địa bàn tỉnh 65 2.4.1. Điểm mạnh 65 2.4.2. Những tồn tại, hạn chế 65 vii 2.4.3. Nguyên nhân 66 Tiểu kết chương 2 67 CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN CỦA SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO THÁI BÌNH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH 68 3.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp quản lý 68 3.1.1. Nguyên tắc tính hiệu quả 68 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 68 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 69 3.2. Định hướng của các biện pháp 69 3.3. Biện pháp quản lý của Sở Giáo dục và Đào tạo đối với hoạt động dạy học môn Toán trong các trường Trung học phổ thông 70 3.3.1. Xây dựng Hội đồng bộ môn Toán của Sở GD&ĐT Thái Bình nhằm nâng cao chất lượng quản lý và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên bộ môn Toán. 70 3.3.2. Đổi mới công tác chỉ đạo thực hiện nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, kế hoạch dạy học bộ môn Toán trong các trường Trung học phổ thông 76 3.3.3. Quản lý đổi mới sinh hoạt chuyên môn nhằm đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học định hướng phát triển năng lực học sinh. 79 3.3.4. Quản lý đổi mới kiểm tra và đánh giá kết quả học tập bộ môn Toán 89 3.3.5. Tăng cường quản lý cơ sở vật chất, nâng cao hiệu quả sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại 91 3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp 95 3.5. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 95 3.5.1. Mục đích yêu cầu của khảo nghiệm 95 3.5.2. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 95 Tiểu kết chương 3 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98 1. Kết luận 98 2. Khuyến nghị 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC 103 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Với mục tiêu chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu chú trọng trang bị kiến thức sang tập trung phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học là mục tiêu của quá trình GD&ĐT ở các nhà trường phổ thông trong hệ thống giáo dục hiện nay. Nhiệm vụ cấp thiết hiện nay đối với ngành giáo dục là đổi mới căn bản và toàn diện nhằm nâng cao chất lượng GD&ĐT. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT đã xác định: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội.” [2, tr. 02]. Nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học luôn là nhiệm vụ quan trọng, tiên quyết trong quá trình phát triển nhà trường phổ thông. Với mục tiêu trang bị cho HS những tri thức và kĩ năng về khoa học xã hội - nhân văn, Toán học, khoa học tự nhiên, kĩ thuật để họ có thể tiếp tục được đào tạo ở bậc học tiếp theo, nhà trường phổ thông chú trọng phát triển cho học sinh phẩm chất và năng lực, kỹ năng cần thiết đáp ứng yêu cầu xây dựng đất nước trong giai đoạn mới. Chuẩn bị nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp phát triển KTXH của đất nước, đáp ứng nhu cầu của cá nhân người học, giáo dục THPT đang thực hiện đổi mới từ nội dung chương trình, PPDH, hình thức tổ chức dạy học và hình thức KTĐG. Đánh giá về tình hình đổi mới giáo dục những năm qua, Nghị quyết số 29- NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT đã chỉ rõ: “Chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu, nhất là giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp. Hệ thống giáo dục và đào tạo thiếu liên thông giữa các trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo; còn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành. Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh và nhu cầu của thị trường lao động; chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng làm việc. Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả còn lạc hậu, thiếu thực chất ” [2, tr. 01]. Điều đó cho thấy sự lúng túng trong tìm kiếm biện pháp quản lý, sự chậm chạp trong thay đổi nhận thức và tư duy giáo dục đã làm cho công tác 2 quản lý nhiều năm qua bộc lộ một số hạn chế, trong đó quan trọng nhất là chưa có những biện pháp hữu hiệu để thay đổi thật sự một lối học, lối dạy thụ động đã thành nếp quen. Sự nghiệp đổi mới giáo dục trong những năm gần đây đã tập trung mọi cố gắng vào đổi mới chương trình và SGK, đổi mới PPDH. Đây có thể được coi là một cuộc "cách mạng" từ quan niệm, nhận thức, tư duy đến hành động. Điều đó đòi hỏi công tác quản lý của các cấp QLGD đối với các nhà trường, đặc biệt là quản lý HĐDH cũng phải có những chuyển biến thích hợp. Thực hiện sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tỉnh Thái Bình đã có những chủ trương chỉ đạo, đầu tư, quan tâm đến chất lượng dạy học bộ môn Toán trong các trường THPT. Thực tế việc dạy học môn Toán của tỉnh đang ổn định và có những tiến bộ nhất định, đã có một bộ phận thầy cô quan tâm đổi mới PPDH, tích cực khai thác ứng dụng CNTT, tự làm đồ dùng dạy học bên cạnh đó còn nhiều GV ngại thay đổi, ngại tìm tòi, học hỏi sử dụng phương tiện giảng dạy ngày càng đa dạng, hiện đại. Hơn thế nữa một bộ phận cán bộ quản lý ở các nhà trường chưa nhận thức đầy đủ sự cần thiết của việc quản lý chặt chẽ hoạt động chuyên môn còn buông lỏng việc thực hiện chương trình dạy học, chưa quan tâm đến bồi dưỡng và phát triển đội ngũ, chưa quan tâm đến việc đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy học Trong khi đó việc tổ chức thanh tra, kiểm tra của Sở Giáo dục và Đào tạo chưa được thường xuyên mới chỉ dừng lại việc kiểm tra đột xuất và kiểm tra định kỳ 4 năm một lần. Với các lý do trên cho thấy việc tìm ra các biện pháp điển quản lý HĐDH nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh tỉnh Thái Bình là một vấn đề cần phải giải quyết hiện nay. Là một giáo viên dạy môn Toán đã từng trực tiếp giảng dạy tại trường THPT hơn 10 năm và hiện nay công tác tại Sở GD&ĐT tỉnh Thái Bình, được đào tạo nâng cao, tôi càng nhận thức rõ việc kiện toàn công tác quản lý của Sở GD&ĐT, nhất là quản lý HĐDH là hết sức quan trọng và thật sự cần thiết. Vì vậy, nghiên cứu thực tế quản lý của Sở GD&ĐT để làm sáng tỏ những vấn đề thuộc lý luận quản lý và tìm ra những biện pháp quản lý hữu hiệu trong công tác dạy và học ở nhà trường phổ thông là một việc làm có ý nghĩa thiết thực, đáp ứng yêu cầu của tình hình quản lý nhà trường hiện nay. 3 Với mong muốn nghiên cứu thực trạng công tác quản lý của Sở GD&ĐT đối với HĐDH trong các trường THPT sẽ tìm ra những điểm mạnh, điểm yếu của công tác quản lý nói chung, từ đó tìm ra nguyên nhân và những biện pháp thích hợp, nên tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán trong các trường Trung học phổ thông tỉnh Thái Bình” để nghiên cứu. Tôi mong muốn xác định được những biện pháp có tính tổng thể để hoàn thiện công tác quản lý HĐDH trong các trường THPT. Làm tốt đề tài này cũng sẽ góp phần tạo ra mô hình quản lý chung HĐDH của Sở GD&ĐT, góp phần nâng cao chất lượng công tác quản lý HĐDH trong các trường THPT trên địa bàn tỉnh Thái Bình, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học hiện nay. 2. Mục đích nghiên cứu Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH bộ môn Toán của Sở GD&ĐT Thái Bình nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Toán trong các trường THPT trên địa bàn tỉnh. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý của Sở GD&ĐT đối với HĐDH nói chung và HĐDH môn Toán nói riêng. - Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý của Sở GD&ĐT Thái Bình đối với HĐDH môn Toán trong các trường THPT trên địa bàn tỉnh. - Đề xuất một số biện pháp quản lý của Sở GD&ĐT Thái Bình đối với HĐDH môn Toán trong các trường THPT trên địa bàn tỉnh. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: HĐDH môn Toán trong các trường THPT trên địa bàn tỉnh. - Đối tượng nghiên cứu: Quản lý của Sở GD&ĐT đối với HĐDH môn Toán trong các trường THPT trên địa bàn tỉnh. 5. Vấn đề nghiên cứu Đề tài tập trung vào nghiên cứu hai vấn đề cơ bản sau: - Quy trình quản lý của Sở GD&ĐT đối với HĐDH gồm những bước nào? Nói cách khác, đề tài phải làm rõ các biện pháp quản lý của Sở GD&ĐT đối với HĐDH môn Toán trong các trường THPT. - Để đảm bảo chất lượng dạy học môn Toán có cần thiết phải tuân thủ theo quy trình quản lý như hiện nay hay không và các biện pháp quản lý như thế nào thì hợp lý và có tính khoa học? [...]... trạng công tác quản lý của Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Bình đối với hoạt động dạy học môn Toán trong các trường Trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Chương 3: Biện pháp Quản lý của Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Bình đối với hoạt động dạy học môn Toán trong các trường Trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh 5 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Sơ... QL Biện pháp quản lý HĐDH là cách làm cụ thể của nhà quản lý tác động với các thành tố của HĐDH Theo đó thì biện pháp quản lý HĐDH môn Toán tức là các tác động của nhà quản lý tới hoạt động dạy học của giáo viên Toán, hoạt động học Toán của học sinh và môi trường dạy học môn Toán bằng các biện pháp thuyết phục, tổ chức - hành chính, kinh tế, tâm lý 1.3 Hoạt động dạy học môn Toán trong trường THPT 1.3.1... năm 2005; “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán trong các trường THCS huyện Nam Trực- tỉnh Nam Định trong bối cảnh hiện nay” của tác giả Hoàng Hải Toàn năm 2010; “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại trường trung học cơ sở Yên Hòa, Hà Nội” của tác giả Đinh Thị Hồng Hạnh năm 2011; Quản lý hoạt động dạy học môn Toán trong các trường THPT huyện Tiền Hải, Thái Bình của tác giả Vũ... thừa các kết quả nghiên cứu đi trước, dựa trên cơ sở lý luận về quản lý HĐDH kết hợp với thực trạng nghiên cứu về quản lý HĐDH môn Toán trong các trường THPT tỉnh Thái Bình luận văn đưa ra được một số biện pháp quản lý HĐDH môn Toán trong các trường THPT tỉnh Thái Bình nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán của các nhà trường 1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.1.1 .Quản lý Con... (Qui chế đào tạo) Như vậy, quản lý nhà trường chính là QLGD trong phạm vi một đơn vị giáo dục do vậy nó tuân thủ theo các nguyên lý của QLGD Quản lý nhà trường bao gồm 10 quản lý hoạt động dạy học (quản lý chuyên môn) , quản lý CSVC, tài chính, quản lý sự phối hợp các nguồn lực giáo dục Trong đó quản lý HĐDH là hoạt động trọng tâm cơ bản của quản lý nhà trường 1.2.1.4 Quản lý của Sở Giáo dục và Đào tạo... công tác quản lý HĐDH của Sở GD&ĐT (kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn, các quyết định quản lý HĐDH) 4 Nghiên cứu các đánh giá sản phẩm hoạt động giảng dạy, hoạt động chuyên môn của GV và các sản phẩm hoạt động học của HS qua kết quả các bài kiểm tra, các bài thi, các kỹ năng học sinh thể hiện trong học tập môn Toán hiện nay 8.3 Phương pháp quan sát hoạt động thực tế 8.4 Nhóm phương pháp xử lý thông. .. tổ chức, tự điều khiển hoạt động học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học đã đặt ra Hoạt động dạy học trong nhà trường bao gồm hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS Chủ thể của hoạt động dạy là Thầy, chủ thể của hoạt động học là Trò, đó là hai hoạt động khác nhau nhưng không đối lập nhau, mà có sự thống nhất cao của hai mặt để hướng tới cùng một mục đích * Hoạt động dạy của giáo viên GV truyền... đóng vai trò ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập của HS Đó thực chất là những tác động trực tiếp đến các nhà trường nhằm tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch cho quá trình dạy và học theo mục tiêu đào tạo 1.2.2 Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học 1.2.2.1 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học là quá trình hoạt động thống nhất giữa GV và HS Trong đó, dưới tác dụng chủ đạo (tổ chức, điều... mục đích Tác giả Phạm Viết Vượng đưa ra sơ đồ: 12 HOẠT ĐỘNG DẠY HOẠT ĐỘNG HỌC Mục tiêu dạy Mục tiêu học Nội dung dạy Nội dung học Phương pháp dạy Phương pháp học Phương tiện dạy Chủ thể dạy ĐT dạy Phương tiện học Chủ thể học Kết quả dạy ĐT học Kết quả học Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ của hoạt động dạy, hoạt động học (Nguồn:Phạm Viết Vượng Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2007) Đồng nghĩa với quan điểm... cho HS khai thác ảnh hưởng của môi trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học thì đó là một nguồn tiềm năng vô tận và đa dạng, làm cho việc dạy học gắn liền với cuộc sống, tạo hứng thú học tập cho HS Do đó, quản lý HĐDH là những tác động của chủ thể quản lý tới hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS và môi trường dạy học 1.2.2.3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán Theo từ điển Tiếng Việt do . Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán trong các trường THPT tỉnh Thái Bình. 38 2.4. Thực trạng quản lý của Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Bình đối với hoạt động dạy học môn Toán trong các trường THPT. sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán trong các trường Trung học phổ thông. Chương 2: Thực trạng công tác quản lý của Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Bình đối với hoạt động dạy học môn. học phổ thông trên địa bàn tỉnh. 6 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1. Sơ lược lịch sử vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn Toán