Đang tải... (xem toàn văn)
ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÂN BIỆT ĐƯỢC TỪ LÁY VÀ TỪ GHÉP QUA CÁC TIẾT DẠY TĂNG CƯỜNG Các nội dung chính trong đề tài I ĐẶT VẤN ĐỀ: 1 Tầm quan trọng của phân môn luyện từ và câu trong môn học Tiếng Việt bậc Tiểu học. 2 Thực trạng của việc học tập và vận dụng kiến thức về câu và từ để nghe đọc, nói, viết cuả học sinh lớp 52 trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc. 3 Thực trạng của nội dung sách giáo khoa giảng dạy chương trình chính khóa đang hiện hành a Mặt tích cực: b Mặt hạn chế: II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 1 Sử dụng tiết tăng cường để củng cố kiến thức được học trong chương trình chính khoá. 2 Thiết kế tiết dạy củng cố kiến thức về từ láy 3 Thiết kế tiết dạy củng cố kiến thức về từ ghép. 4 Thiết kế tiết dạy giúp học sinh phân biệt từ láy và từ ghép 5 Một số bài tập vận dụng kiến thức về từ láy và từ ghép 6 Kết qủa đạt được 7 Bài học kinh nghiệm III KẾT THÚC VẤN ĐỀ 1 Các kiến nghị, đề xuất 2 Tài liệu tham khảo MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÂN BIỆT ĐƯỢC TỪ LÁY VÀ TỪ GHÉP QUA CÁC TIẾT DẠY TĂNG CƯỜNG I ĐẶT VẤN ĐỀ: 1 Tầm quan trọng của phân môn luyện từ và câu trong môn học Tiếng Việt bậc Tiểu học. Trong chương trình Tiếng Việt sau năm 2000, tức là chương trình đang hiện hành, hai phân môn từ ngữ và ngữ pháp trước đây được tích hợp thành một phân môn có tên gọi là Luyện từ và câu. Phân môn này cung cấp toàn bộ kiến thức về quy tắc cấu tạo từ, biến đổi từ, kết hợp từ thành cụm từ, câu đơn vị nhỏ nhất để thực hiện chức năng giao tiếp. Luyện từ và câu cũng là một yếu tố quan trọng để phát triển năng lực trí tuệ, những phẩm chất đạo đức tốt đẹp của người học sinh . Vì vậy ngay từ những ngày đầu đến trường, học sinh đã làm quen với luyện từ và câu qua việc học âm, vần, tiếng từ ở lớp 1, các kiểu câu đơn giản ở lớp 2, các từ loại cơ bản ở lớp 3, các biện pháp tu từ nghệ thuật quen thuộc hoặc cấu trúc về câu, cụm từ, nghiã của từ v..v... ở lớp 4 , 5. Cụ thể , luyện từ và câu giúp cho học sinh tiểu học có hiểu biết về quy tắc câú tạo từ , nắm quy tắc dùng từ đặt câu và tạo văn bản để sử dụng trong giao tiếp. Trên cơ sở đó, học sinh nắm được các quy tắc chính tả , dấu câu, nắm chuẩn văn hoá lời nói. Trong thực tế , giáo viên tiểu học gặp nhiêù khó khăn khi dạy luyện từ và câu, đặc biệt là giáo viên dạy lớp 5. Năm học cuối cấp tiểu học, kiến thức về từ và câu được cung cấp khá nhiều, khá sâu, chương trình lại cấu trúc theo kiểu đồng tâm mở rộng nên nếu không nắm được kiến thúc ở lớp dưới, các em sẽ khó tiếp thu được kiến thức mới ở lớp trên . Sau đây, tôi xin trình bày một số hạn chế của học sinh lớp 52, lớp tôi đang giảng dạy trong việc học tập luyện từ và câu.
ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÂN BIỆT ĐƯỢC TỪ LÁY VÀ TỪ GHÉP QUA CÁC TIẾT DẠY TĂNG CƯỜNG ********* Các nội dung đề tài I/ ĐẶT VẤN ĐỀ: 1/ Tầm quan trọng phân môn luyện từ câu môn học Tiếng Việt bậc Tiểu học 2/ Thực trạng việc học tập vận dụng kiến thức câu từ để nghe đọc, nói, viết cuả học sinh lớp 5/2 trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc 3/ Thực trạng nội dung sách giáo khoa giảng dạy chương trình khóa hành a/ Mặt tích cực: b/ Mặt hạn chế: II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 1/ Sử dụng tiết tăng cường để củng cố kiến thức học chương trình khố 2/ Thiết kế tiết dạy củng cố kiến thức từ láy 3/ Thiết kế tiết dạy củng cố kiến thức từ ghép 4/ Thiết kế tiết dạy giúp học sinh phân biệt từ láy từ ghép 5/ Một số tập vận dụng kiến thức từ láy từ ghép 6/ Kết qủa đạt 7/ Bài học kinh nghiệm III/ KẾT THÚC VẤN ĐỀ 1/ Các kiến nghị, đề xuất 2/ Tài liệu tham khảo MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÂN BIỆT ĐƯỢC TỪ LÁY VÀ TỪ GHÉP QUA CÁC TIẾT DẠY TĂNG CƯỜNG I/ ĐẶT VẤN ĐỀ: 1/ Tầm quan trọng phân môn luyện từ câu môn học Tiếng Việt bậc Tiểu học Trong chương trình Tiếng Việt sau năm 2000, tức chương trình hành, hai phân mơn từ ngữ ngữ pháp trước tích hợp thành phân mơn có tên gọi Luyện từ câu Phân mơn cung cấp tồn kiến thức quy tắc cấu tạo từ, biến đổi từ, kết hợp từ thành cụm từ, câu - đơn vị nhỏ để thực chức giao tiếp Luyện từ câu yếu tố quan trọng để phát triển lực trí tuệ, phẩm chất đạo đức tốt đẹp người học sinh Vì từ ngày đầu đến trường, học sinh làm quen với luyện từ câu qua việc học âm, vần, tiếng từ lớp 1, kiểu câu đơn giản lớp 2, từ loại lớp 3, biện pháp tu từ nghệ thuật quen thuộc cấu trúc câu, cụm từ, nghiã từ v v lớp , Cụ thể , luyện từ câu giúp cho học sinh tiểu học có hiểu biết quy tắc câú tạo từ , nắm quy tắc dùng từ đặt câu tạo văn để sử dụng giao tiếp Trên sở đó, học sinh nắm quy tắc tả , dấu câu, nắm chuẩn văn hố lời nói Trong thực tế , giáo viên tiểu học gặp nhiêù khó khăn dạy luyện từ câu, đặc biệt giáo viên dạy lớp Năm học cuối cấp tiểu học, kiến thức từ câu cung cấp nhiều, sâu, chương trình lại cấu trúc theo kiểu đồng tâm mở rộng nên không nắm kiến thúc lớp dưới, em khó tiếp thu kiến thức lớp Sau đây, tơi xin trình bày số hạn chế học sinh lớp 5/2, lớp giảng dạy việc học tập luyện từ câu 2/ Thực trạng vi ệc học tập vận dụng kiến thức câu từ để nghe đọc, nói, viết cuả học sinh lớp 5/2 trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc Tình hình học tập học sinh so với học sinh năm trước có tiến đáng kể, khả giao tiếp Học sinh tự tin trình bày ý kiến trước đám đơng, có khả cảm thụ hay đẹp cuả tác phẩm văn học học nhiều kiến thức so với nội dung chương trình cũ thuyết trình tranh luận, phát biểu cảm nghĩ v v Tuy nhiên, phần từ câu, học sinh mắc phải hạn chế sau : a/ Kĩ nhận diện từ , phân cắt đơn vị từ câu nhiều sai lệch b/ Kĩ phân loại nhận diện từ theo cấu tạo nhiều lầm lẫn c/ Kĩ nhận diện phân tích thành phần câu chưa thật xác d/ Kĩ xác định từ loại hạn chế Trong hạn chế trên, mặt cần khắc phục Tuy nhiên , phạm vi đề tài này, thân tơi muốn trình bày sâu vấn đề Đó kĩ phân loại nhận diện từ theo cấu tạo nhiều hạn chế Ở đơn vị kiến thức naỳ, học sinh thường mắc lỗi sau: • Học sinh cịn xác định sai từ ghép hai tiếng có phận cuả tiếng giống từ : nhân dân, mệt mỏi, buồn bực, chèo chống v v • Học sinh chưa nhận dạng từ láy đặc biệt khuyết phụ âm đầu thường từ tượng thanh, tượng hình • Học sinh khơng phân biệt từ ghép phân loại từ ghép tổng hợp trường hợp từ có tiếng gốc động từ hay tính từ • Học sinh có vốn từ ghép từ laý có hay tiếng hạn chế, ỏi Vì học sinh lại mắc tồn trên, trước hết ta phải tìm hiểu từ nội dung sách giáo khoa , phương pháp giảng dạy giáo viên, điều kiện học tập học sinh số vấn đề có liên quan khác 3/ Thực trạng nội dung sách giáo khoa giảng dạy chương trình khóa hành phương pháp giảng dạy giáo viên: a/ Mặt tích cực: Sách giáo khoa hành biên soạn theo quan điểm tích hợp, quan điểm giao tiếp quan điểm tích cực hố hoạt động học tập học sinh Sự thể quan điểm sách giáo khoa thể rõ ràng Các kiến thức học sinh học đan xen, kiến thức từ học với kiến thức câu, học sinh vừa học miêu tả tiết trước, tiết sau lại làm quen với đơn từ Kiến thức sau mở rộng so với trước Hệ thống kiến thức cung cấp ý nhiều đến việc rèn kĩ giao tiếp nên học sinh nghe đọc tốt mà viết nói tốt Để giúp cho học sinh tiếp thu tốt kiến thức đó, giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp dạy học, đặc biệt phương pháp tích cực b/ Mặt hạn chế: Tuy nhiên, sau thơì gian thực dạy, thân tơi nhận thấy hạn chế nội dung chương trình, khơng lớn phần ảnh hưởng đến việc học tập ghi nhớ kiến thức cuả học sinh Đó khơng học lớp buổi ngày giáo viên khó luyện tập cho học sinh để đào sâu kiến thức Tơi đưa ví dụ sau: Trong chương trình cũ, tìm hiểu từ láy học tiết, tìm hiểu từ ghép học tiết Tổng cộng tiết học liên tục khoảng tuần Trong chương trình mới, nội dung tích hợp nên kiến thức từ đơn từ phức học tiết, thêm tiết tìm hiểu từ ghép phân loại từ ghép tổng hợp Tổng cộng có tiết Vì lên lớp 5, nhiều em quên kiến thức này, luyện tập thực hành, học sinh đạt kết không cao Chính thế, tơi tận dụng tiết học tăng cường Tiếng Việt, xây dựng thiết kế dạy cách khoa học nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức từ II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 1/ Sử dụng tiết tăng cường để củng cố kiến thức học chương trình khố * Vì khơng thể dùng tiết khố để dạy củng cố cho học sinh phần kiến thức cấu tạo từ ? Câu hỏi lí giải sau: Các học nội dung chương trình đạt chuẩn kiến thức cần đạt Giáo viên không quyền cắt xén thêm bớt hay thay Vả laị muốn mở rộng củng cố cho sâu, cho vững không đủ thời gian mà tiết học khóa trở nên nặng nề Vì cách giúp GV xử lí tốt dạy củng cố tiết học tăng cường Và u cầu việc dạy học buổi / ngày Mặt khác , kiến thức cấu tạo từ , em học lớp Việc củng cố mở rộng thêm kiến thức để học sinh tiếp thu tiếp thu tốt học việc làm cần thiết mà GV lớp phải đảm nhận Sau , xin trình bày thiết kế dạy tơi áp dụng để củng cố kiến thức cấu tạo từ cho HS lớp 5/2 2/ Thiết kế tiết dạy củng cố kiến thức từ láy : I/ Mục tiêu: * Giúp học sinh ôn lại kiến thức học từ láy * Nhận dạng từ láy * Tìm từ láy có tiếng gốc cho trước * Biết sử dụng từ láy để viết đoạn văn có nội dung cho trước II/ Chuẩn bị: • lọ hoa có gắn thẻ hoa ghi sẵn kiểu từ láy • Bảng phụ ghi đoạn văn, bảng phụ ghi kết làm III/ Các hoạt động dạy học: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY A/ Giới thiệu bài: Giáo viên nêu mục đích HOẠT ĐỘNG CỦA TRỊ - HS nghe u cầu tiết học B/ Bài mới: Hoạt động 1: Nhận dạng từ láy từ ghép: - HS đọc đề tìm hiểu đề GV treo bảng phụ ghi sẵn nội dung sau: Xếp từ in đậm đoạn văn - HS thảo luận nhóm đơi sau vào nhóm: từ láy từ ghép: Biển ln thay đổi theo màu sắc mây trời Trời xanh thẳm, biển thẳm xanh, dâng cao lên nịch Trời âm u , mây mưa, biển xám xịt, nặng nề Trời ầm ầm giơng gió, biển đục ngầu giận Như người biết buồn vui, biển lúc tẻ nhạt, lạnh lùng, lúc sôi nổi, hê, lúc đăm chiêu, gắt gỏng GV yêu cầu học sinh thảo luận nhóm đơi thời gian phút - Yêu cầu HS trình bày kết thảo luận thơng qua trị chơi: Ai nhanh - GV treo bảng phụ kẻ sẵn nhóm từ HS nối tiếp ghi từ vào cột cho Đội nhanh đội thắng GV nhận xét, chấm chữa công bố đội thắng GV chốt : Từ phức chia thành loại: từ - HS tham gia trò chơi Từ láy Âm u từ ghép Thay đổi Xám xịt Màu sắc Nặng nề Đục ngầu Ầm ầm Xanh thắm Hả Mây mưa Lạnh lùng Đăm chiêu láy từ ghép Từ láy từ có phận tiếng láy lại giống Từ ghép từ có nhiều tiếng ghép lại với để tạo nên nghiã chung Từ âm u từ láy đặc biệt Đây từ láy tượng hình khuyết phụ âm đầu( có vần) GV yêu cầu HS tìm thêm từ láy đặc biệt Hoạt động 2: Ôn kiểu từ láy: GV hỏi: Có kiểu từ láy? GV tổ chức trò chơi : Cắm hoa GV xếp lên bàn giỏ hoa lớn có nhiều bơng hoa ghi sẵn từ lọ hoa đính sẵn kiểu từ láy thành lọ Cho HS thi cắm hoa vào lọ cho lọ chứa kiểu từ láy ghi thành lọ hoa Cho HS tham gia trò chơi phút GV chấm chọn đôị thắng đặt câu hỏi để học sinh ghi nhớ khác biệt kiểu từ láy - HS: ồn ào, inh ỏi, ú ớ, êm ái, ủn ỉn, ì ạch - Có kiểu từ láy: láy âm , láy vần , láy âm vần , láy tiếng HS tham gia trò chơi Lọ 1: Láy âm: hồng hào, vắng vẻ, chậm chạp, cần cù Lọ 2: Láy vần : lon ton, lao xao, linh tinh, lộn xộn Lọ 3: Láy âm vần: cuồn cuộn, trăng trắng, im ỉm, tim tím Hoạt động 3: Ơn dạng từ láy Lọ 4: Láy tiếng: xanh xanh, GV : Ngồi số từ láy có tiếng, Tiếng Việt cào cào, chuồn chuồn, vui cịn có số lượng từ láy có 3, tiếng vui phong phú GV yêu cầu học sinh nêu từ láy có ,4 tiếng mà học sinh biết GV ghi bảng dưạ vào từ để chốt ý: Từ láy có tiếng thường cấu tạo - HS nêu sau: A ( Tiếng gốc) A’ A’’ - HS tìm thêm ví dụ Ví dụ: Xốp xồm xộp, tí tì ti, chút chùn chun từ láy 3, tiếng có cấu Từ láy có tiếng cấu tạo sau: tạo GV vừa nêu Dạng 1: AB’AB: Khập khà khập khiễng, lon ta lon ton, lủng cà lủng củng Dạng 2: A A BB: Cười cười nói nói, buồn buồn vui vui, chi chi chành chành, Hoạt động 4: Viết đoạn văn khoảng 4,5 câu có sử dụng từ láy để tả chơi HS làm cá nhân GV cho HS làm tổ chức cho học sinh trình bày làm , sửa chưã theo quy trình C/ Củng cố: Trị chơi: Tìm từ láy có tiếng gốc cho trước HS tham gia trò chơi: GV phát phiếu học tập nhóm cho HS Yêu cầu Vui vui, vui vẻ vui vầy em tìm từ láy có tiếng gốc sau: Vui,nhanh, Nhanh nhanh, nhanh nhẹn, trịn, xa , trắng nhanh nhảu Nhận xét tuyên dương nhóm giỏi Xa xa, xa xăm , xa xơi Nhận xét dặn dị cho tiết ơn tập sau: xem trắng trẻo, trăng trắng, lại kiến thức từ ghép Tròn trịa, tròn trĩnh, tròn tròn 3/ Thiết kế tiết dạy củng cố kiến thức từ ghép I/ Mục tiêu: * Giúp học sinh ôn lại kiến thức học từ ghép * Nhận dạng từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại * Tìm từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại có tiếng gốc cho trước * Biết sử dụng từ ghép để viết đoạn văn có nội dung cho trước II/ Chuẩn bị: • Bảng phụ ghi đoạn văn, bảng phụ ghi kết làm III/ Các hoạt động dạy học: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY A/ Giới thiệu : GV nêu mục đích yêu cầu tiết HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ HS nghe học B/ Bài mới: Hoạt động 1: Nhận diện từ ghép GV treo bảng phụ ghi sẵn nội dung sau: Xếp từ in đậm đoạn văn sau vào nhóm: từ láy từ ghép: Núi đồi , làng chìm biển mây mù Trước bản, rặng đào trút hết Trên cành khẳng khiu lấm lộc non lơ thơ cánh hoa đỏ thắm Lá thông vi vu điệu đàn bất tuyệt Xen lẫn vào giưã đám tai mèo, nương đỗ, HS thảo luận nhóm đơi để thực nương mạch xanh um, trông ô bàn cờ Chốc chốc, điệu hát Hmông lại vút lên trẻo GV yêu cầu học sinh thảo luận nhóm đơi thời gian phút - u cầu HS trình bày kết thảo luận Từ ghép Làng Núi đồi Đỏ thắm Tai mèo Xanh um Điệu hát Từ láy Khẳng khiu Lấm Vi vu Trong trẻo thơng qua trị chơi: Tiếp sức - GV treo bảng phụ kẻ sẵn nhóm từ HS nối tiếp ghi từ vào cột cho Đội nhanh đội thắng GV nhận xét, chấm chữa công bố đội HS nghe thắng GV chốt ý: Từ láy từ có phận tiếng láy lại giống Từ ghép từ có nhiều tiếng ghép lại với để tạo nên nghĩa chung Trong từ ghép lại có kiểu : Từ ghép có nghiã tổng hợp từ ghép phân loại HS tìm từ ghép TH PL Hoạt động 2: Phân biệt từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại: GV yêu cầu học sinh tìm từ ghép phân loại từ ghép tổng hợp từ ghép vừa tìm tập Cho HS trình bày GV cho HS thảo luận nhóm đơi, trả lời câu hỏi sau: Tìm tiếng có nghĩa rõ ràng từ ghép Cho HS trình bày GV hỏi: Dựa vào số lượng tiếng có nghĩa rõ Từ ghép PL Xanh um Đỏ thắm Tai mèo Điệu hát Từ ghép TH Làng Núi đồi HS gạch chân từ có tiếng có nghĩa rõ ràng từ ghép Từ ghép PL Xanh um Đỏ thắm Tai mèo Điệu hát Từ ghép TH Làng Núi đồi ràng cuả từ , em nêu khác từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại ? HS nghe Cho HS trình bày GV chốt: Các từ ghép tổng hợp thường có tiếng có nghiã rõ ràng, từ ghép phân loại thường có tiếng có nghiã rõ ràng, tiếng mờ nghĩa ( không rõ nghĩa), tiếng có nghĩa tiếng thứ lệ thuộc vào tiếng thứ giúp cho từ có nghĩa phân biệt Ví dụ: Xanh um, đỏ thắm, vàng hoe: Um , hoe , thắm tiếng nghĩa không rõ ràng Nhà sàn, đường phèn, hạt tiêu, tai mèo, điệu Vui tính : động + danh hát: Sàn, phèn, tiêu, mèo, hát tiếng cao cờ : Tính + danh giúp phân biệt nghĩa với từ khác :nhà đau lòng: động + danh lầu, đường cát, hạt mưa, tai tượng, điệu múa Mây mưa: Danh + Danh GV treo bảng phụ ghi sẵn từ: Sướng vui: Động + động Vui tính, cao cờ, đau lịng Cao thấp: Tính + tính Mây mưa, sướng vui, cao thấp Yêu cầu HS xác định từ loại tiếng từ khác biệt từ ghép phân loại từ ghép tổng hợp Cho HS trình bày GV chốt: Từ ghép tổng hợp : Thường có tiếng từ loại đổi vị trí cho mà nghĩa từ không thay đổi : làng, làng bản, núiđồi, đồi núi sướng vui, vui sướng, cao thấp, thấp cao Hai tiếng từ ghép tổng hợp thường hai từ nghĩa (gần nghiã) : vui sướng, đau khổ, xe cộ, xinh đẹp trái nghiã : xa gần, cao thấp, lớn bé, trẻ già Từ ghép phân loại : Thường có tiếng khác từ loại.( Trừ trường hợp từ ghép phân loại danh từ như: nhà sàn, nhà ngói, đất cát, đất HS làm đỏ, đất phèn ) Tiếng Từ ghép Từ ghép Hoạt động 3: Chơi trò chơi : Khám phá gốc Nhanh TH Nhanh Buồn chậm trí Buồn vui Buồn Cao Nhà lịng Cao thấp Cao số Nhà cưả Nhà sàn vốn từ Tiếng Việt: GV phát phiếu học tập nhóm ghi sẵn tập sau: Điền từ vào cịn thiếu: Tiếng gốc Từ ghép TH Từ ghép PL PL Nhanh 10 Nhanh Buồn Cao Nhà Xe HS trình bày GV chốt ý: Xe Xe cộ Xe tải HS làm cá nhân * Có thể dựa vào cấu tạo từ để phân biệt từ ghép tổng hợp phân loại Hoạt động 4: Viết đoạn văn: HS trả lời : GV yêu cầu học sinh viết đoạn văn có sử Có hai cách giúp phân biệt dụng từ ghép phân loại từ ghép tổng hợp , nhanh từ ghép tổng hợp từ gạch chân từ ghép dùng ghép phân loại là: GV gọi số em đọc làm tổ 1/Dưạ vào nghĩa chức nhận xét chấm chữa 2/ Dựa vào cấu tạo cuả từ C/ Củng cố: Hỏi: Có cách giúp ta phân biệt từ ghép phân loại từ ghép tổng hợp? Nhận xét tiết học dặn dò chuẩn bị sau 4/ Thiết kế tiết dạy giúp học sinh phân biệt từ láy từ ghép I/ Mục tiêu: * Giúp học sinh ôn lại kiến thức học từ ghép từ láy * Nhận dạng từ láy, từ ghép trường hợp từ ghép có tiếng có phận giống * Tìm từ láy, từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại có tiếng gốc cho trước * Biết sử dụng từ phức để viết đoạn văn có nội dung cho trước II/ Chuẩn bị: - Bảng cài thẻ từ ghi sẵn từ ghép từ láy - Bảng phụ - Băng giấy chuẩn bị cho trị chơi tìm từ III/ Các hoạt động dạy học: 11 HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY A/ Giới thiệu: GV nêu mục đích yêu cầu HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ HS nghe tiết học B/ Bài mới: Hoạt động 1: Trị chơi Tìm từ cho đúng: GV treo bảng cài sẵn từ ngữ sau tổ chức cho HS tìm phân thành nhóm từ láy từ ghép: Mêng mông, bờ cõi, chơi, mong muốn, đất nước, mệt mỏi, dập dờn, âm ỉ, công kênh, lao xao, chăn chiếu, nhà GV cho HS tham gia trò chơi HS tham gia trò chơi Từ láy Mênh mông dập dờn Lao xao Âm ỉ Công kênh từ ghép bờ cõi Mong muốn đất nước mệt mỏi Chăn chiếu Tổ chức chấm chữa, nhận xét HS trả lời: Hỏi : Vì Về nhà chơi không Về nhà, chơi cụm từ gồm chọn ? từ đơn Vì mong muốn, mệt mỏi có phận âm Monh muốn , mệt mỏi từ ghép giống mà không từ láy? tiếng từ có Vì âm ỉ, cơng kênh khơng có phận nghiã giống mà lại từ láy? Âm ỉ từ láy đặc biệt GV chốt : Cơng kênh từ láy âm c có * Khi tiếng từ có nghiã dù hình thức viết : c, k, q có phận tiếng giống từ ghép * Trong tiếng Việt có từ láy đặc biệt khuyết phụ âm đầu : ầm ĩ, ồn âm c, k, q hình thức viết khác HS làm âm c nên công kênh, cồng kềnh từ láy Hoạt động 2: Tìm từ láy ghép điền vào Tiếng Từ ô trống cho đúng: GV cho HS hoàn thành tập sau: Nhà láy Nhà TGTH TGPL Nhà Nhà 12 Tìm từ điền vào ô cho đúng: Tiếng Nhà Từ láy Rộng Rộng rãi Chật hẹp chật lịng Chật Vui TGPL rơng Rộng Chật TGTH nhà cưả Rộng Rộng chội Vui hẹp Vui ních Vui rãi chật hẹp Vui tính Chậm GV cho học sinh trình bày làm GV chấm chữa chốt ý vẻ buồn Chậm Chậm Nhanh chạp Chậm tính Nhanh Trí HS tham gia trị chơi: Hoạt động : Trị chơi Tìm từ giữa: GV đưa băng giấy, cho HS phát từ thích hợp, cho tạo thành từ 1/ Nhân .chúng 2/ Khỏe bạo 3/ Học hạ 4/ Chăm ý 1/ Nhân dân, dân chúng 2/ Khỏe mạnh, mạnh bạo 3/ Học hành, hành hạ 4/ Chăm chú, ý 5/ Đấu tranh , tranh giành 5/ Đấu giành GV cho HS trình bày chốt ý Hoạt động 4: Cho HS viết đoạn văn HS làm cá nhân khoảng 4,5 câu có dùng từ láy từ ghép để tả cảnh chơi GV cho HS làm cá nhân Tổ chức cho HS đọc làm trước lớp nhận xét, sửa chữa C/ Củng cố: GV nhắc nhở kiến thức trọng tâm cuả phần loại từ Nhận xét tiết học 5/ Một số tập vận dụng kiến thức từ láy từ ghép 13 • Tìm từ ghép từ láy có đoạn văn sau: Ánh nắng lên tới bờ cát, lướt qua thân tre nghiêng nghiêng, vàng óng Nắng chiếu sáng cửa biển Xóm lưới ngập nắng Sứ nhìn khói bay lên từ mái nhà chen chúc bà làng biển Sứ thấy rõ vạt lưới đan sợi ni lơng óng vàng, phất phơ bên cạnh vạt lưới đen ngăm, trùi trũi ( Hòn Đất –Anh Đức) Từ láy Nghiêng nghiêng, chen chúc, phất phơ Từ ghép Ánh nắng, bờ cát, sáng loà, cửa biển, Trùi trũi Xóm lưới, khói, mái nhà, bà con, vạt lưới, ni lơng, đen ngăm * Xếp thành nhóm : từ láy từ ghép: Cao cả, tươi tốt, đau đớn, chanh chua, êm ả, cuống quýt, cầu cống, vui vẻ, vẫy vùng, xanh xao, che chắn, thúng mủng, mệt mỏi, buồn bã, buồn bực Từ láy Đau đớn, chanh chua, êm ả, Từ ghép Cao cả, tươi tốt, cầu cống, cuống quýt, vui vẻ, vẫy vùng, che chắn, thúng mủng, xanh xao , buồn bã buồn bực, mệt mỏi • Tìm thêm tiếng để tạo thành từ láy từ ghép có tiếng cho trước: Tiếng Xinh Trong Chậm Đen Trắng Từ láy Xinh xinh, xinh x ắn Trong trẻo Chậm chạp ,chầm chậm đen đủi, đen đen trắng trẻo, trăng trắng từ ghép xinh đẹp, xinh tươi Trong ngần, vắt Nhanh chậm, nhanh trí đen trắng , đen xì trắng đen, *Tìm thêm tiếng để tạo thành từ láy, từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại Tiếng gốc từ láy từ ghép phân loại từ ghép tổng hợp 14 Vui buồn nhanh đen cao *Dựa vào từ có , tìm từ cịn thiếu: Từ đơn Từ ghép phân loại Từ ghép tổng hợp đau đớn Đẹp Từ láy trắng tay nhanh chậm * Xếp từ in đậm đoạn văn sau thành nhóm từ láy từ ghép Biển thay đổi theo màu sắc mây trời Trời xanh thẳm, biển thẳm xanh, dâng cao lên nịch Trời âm u , mây mưa, biển xám xịt, nặng nề Trời ầm ầm giơng gió, biển đục ngầu giận Như người biết buồn vui, biển lúc tẻ nhạt, lạnh lùng, lúc sôi nổi, hê, lúc đăm chiêu, gắt gỏng * Điền từ : loắt choắt, thoăn thoắt, nghênh nghênh, xinh xinh vào chỗ trống đoạn thơ sau cho hợp nghĩa: Chú bé Cái xắc Cái chân Cái đầu • Trong dòng sau từ dùng chưa , sửa lại cho đúng: a/ Dáng người cậu bé Chôm nhỏ nhen , thật đáng yêu b/ Trên cành cao thăm thẳm, chín đỏ lủng lẳng trơng ngon lành q c/ Cơ giáo em có mái tóc dài ngoằn ngo d/ Tiếng hót chim vàng anh óng ả 15 ( Các từ dùng sai : câu a/ nhỏ nhen ( nhỏ nhen từ tính cách, sửa lại : nhỏ nhắn ) câu b/ Thăm thẳm ( thăm thẳm từ gợi tả độ sâu , sửa lại chót vót) Câu c/ Ngoằn ngo ( ngoằn ngo từ đường, sửa thướt tha, mượt mà) câu d/ Ĩng ả ( óng ả từ gợi tả hình ảnh , sửa : thánh thót, trẻo ) • Tìm tiếng cịn thiếu để tạo thành từ có nghĩa: Mong trơng ( ngóng ) Buồn tức ( bực ) Trông chờ ( đợi ) Suy tốn ( tính ) Xa .gấc ( xơi ) • Tìm từ láy có tiếng có tiếng gốc là: a/ Chút ( chút chùn chun) b/ Tí c/ Khoẻ ( khoẻ khoè khoe ) d/ Xốp ( tí tì ti ) ( xốp xồm xộp ) * Tìm từ láy có tiếng có dạng : A B’A B A A B B Dạng 1: A B’ A B: lủng cà lủng củng, lon ta lon ton, lí la lí lắc Dạng 2: A A B B : cười cười nói nói, xa xa gần gần, buồn buồn vui vui 6/ Kết qủa đạt Muốn cho học sinh nắm kiến thức chuẩn cần đạt học tập phân môn luyện từ câu, đặt câu hay, viết đoạn văn mạch lạc, đòi hỏi người thầy phải đầu tư suy nghĩ để tìm nhiều biện pháp thích hợp , phù hợp đối tượng học sinh Để rèn cho học sinh kĩ nghe , đọc , nói , viết giáo viên phải dạy tốt phân mơn, phân mơn Tiếng Việt có quan hệ móc xích với Mỗi phân môn phối hợp bổ sung cho phân môn khác để cung thực mục tiêu cấp học.Vì thế, giáo viên phải từ việc dạy tốt phần loại từ, từ loại, câu nắm bắt cấu trúc câu để đặt câu, 16 viết đoạn Đó trình giảng dạy dài, cần đầu tư công phu kĩ lưỡng Trong nhiều năm giảng dạy chương trình cũ sau học chương trình đổi sách giáo khoa lớp 4, đạt kết sau đây: TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SAU KHI ÁP DỤNG *Chất lượng học tập môn luyện từ *Chất lượng học tập môn luyện từ câu đạt được: câu đạt được: GIỎI : 15% GIỎI : 35 % KHÁ : 30% KHÁ : 50 % T.BÌNH : 40% T.BÌNH : 15 % YẾU : 15% YẾU : % * Học sinh lẫn lộn từ láy với * Học sinh phân biệt nhanh từ láy từ từ ghép ghép * Học sinh lẫn lộn từ ghép * Học sinh xác địng từ ghép tổng tổng hợp ghép phân loại hợp ghép phân loại * Học sinh lẫn lộn cụm từ với * Khơng cịn trường hợp lẫn lộn từ phức từ phức với cụm từ gồm từ đơn * Khả vận dụng từ để viết văn * Nhờ có tập sử dụng từ để viết hạn chế đoạn văn nên khả vận dụng từ rèn luyện nhiều nên học sinh viết đoạn văn đạt chất lượng cao * Tiết dạy tăng cường thường nặng nề, * Nhờ kết hợp phương pháp dạy không gây hứng thú mà chưa học cách sáng tạo , tổ chức cho học củng cố mở rộng kiến thức vững sinh học mà chơi, chơi mà học nên tiết cho học sinh học vui vẻ, hiệu sinh động trước Kiến thức nhờ củng cố mở rộng * Nhờ luyện tập thường xuyên nên học sinh nhớ lâu, nắm vững kiến thức kĩ nghe, đọc, nói viết nâng cao 17 7/ Bài học kinh nghiệm : Sau trình áp dụng việc dạy củng cố kiến thức loại từ tiết tăng cường, rút học kinh nghiệm sau đây: • Cần có thiết kế học thật khoa học hợp lí để dạy tiết tăng cường, không dạy tuỳ hứng xem nhẹ tiết học tăng cường • Phải ý dạy cho học sinh nắm vững đặc điểm loại từ Tiếng Việt để từ học sinh biết vận dụng tốt vốn từ Tiếng Việt vào nói viết • Cần thống tổ chuyên môn, đặc biệt thống GV dạy ngày buổi tổ để đầu tư suy nghĩ chọn lọc kiến thức quan trọng, cần thiết phương pháp dạy học hợp lí để soạn dạy tiết học tăng cường • Cần biết học tăng cường thành chơi sáng tạo để gây hứng thú cho học sinh , bớt sức ép nặng nề ngày học tập • Học sinh nhớ lâu kiến thức ơn tập củng cố thường xuyên nên GV phải tổ chức cho học sinh ơn hợp lí • Luôn tạo điều kiện cho học sinh luyện viết đoạn văn cách vận dụng vốn từ ngữ học để nâng cao chất lượng viết văn cho em • Học sinh nắm loại từ xác định từ, ngữ phận phụ câu cách xác Vì không nên xem nhẹ phần kiến thức loại từ • Tuyệt đối khơng lẫn lộn từ loại loại từ, cần cho học sinh ghi nhớ đơn vị kiến thức cách đơn giản sau: Loại từ : từ đơn , từ láy, từ ghép ( có từ từ đứng trước) Từ loại: danh từ, động từ , tính từ , đại từ , quan hệ từ (đều có từ từ đứng sau) 18 III/ KẾT THÚC VẤN ĐỀ Để dạy tốt môn Tiếng Việt tiểu học , đòi hỏi người giáo viên phải tìm tịi học hỏi, nghiên cứu cải tiến phương pháp giảng dạy phân môn cụ thể tập đọc , tả , luyện từ câu, tập làm văn nhằm rèn luyện kĩ nghe, đọc , nói , viết cho học sinh Bậc tiểu học bậc học tảng nên học sinh tiểu học học giỏi, nắm kiến thức , có phương pháp học tập tốt, chắn học tập giỏi cấp sau này.Với phân môn luyện từ câu, tập làm văn,nếu em có kiến thức vững từ, từ loại , có kĩ đặt câu,viết đoạn tốt việc học dạng bài, kiểu tập làm văn kể chuyện, miêu tả,viết thư hay phát biểu cảm nghĩ, phân tích tác phẩm, giải thích, chứng minh cấp trung học đạt chất lượng cao Việc tạo tiền đề để học sinh học sinh học tốt cấp sau trở thành người học sinh phát triển tồn diện có đạo đức, phẩm chất tốt đẹp sáng, có trí tuệ , có lĩnh,chính mục tiêu nghiệp giáo dục mà Đảng nhà nước giao trọng trách cho người giáo viên Trong đề tài sáng kiến cải tiến này, nội dung chưa thật đầy đủ , lời lẽ bố cục chưa thật rõ ràng cụ thể , nhiên , nội dung trình bày trình giảng dạy dài lâu mà chúng tơi đúc kết Đó lòng , tâm huyết giáo viên giành cho hệ trẻ Chắc chắn trình thực đổi chương trình sách giáo khoa, rút nhiều kinh nghiệm mới, bổ ích để giúp thực thành công việc giảng dạy sách giáo khoa Mong góp ý cấp lãnh đạo, đồng nghiệp để có thêm nhiều học quí báu kinh nghiệm dạy học Tiếng Việt 1/ Các kiến nghị, đề xuất: Với trường: • Triển khai thiết kế học cho lớp trường dạy 19 • Tổ chức cho học sinh lớp tham gia trò chơi vui học tổ chức trường để kích thích hứng thú học tập học sinh Với phòng, sở: • Phổ biến rộng rãi kinh nghiệm dạy học đội ngũ giáo viên quận, thành phố để chúng tơi có hội học tập • Sử dụng công nghệ thông tin soạn giảng nhân rộng thiết kế có chất lượng cao để học tập áp dụng vào giảng dạy 2/ Tài liệu tham khảo: • Dạy học ngữ pháp Tiếng Việt Lê Phương Nga • Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Trần Mạnh Hưởng • Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4,5 Đề tài : MỘT VÀI BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÚP GIÁO VIÊN NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN Ở CẤP TIỂU HỌC Chương I - Phần mở đầu LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.2.Cơ sở thực tiễn Chương II 20 Thực trạng dạy học kiểu kể chuyện phân môn tập làm văn lớp 3,4,5 trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc 2.1 Thực trạng việc dạy kiểu kể chuyện giáo viên 2.2 Thực trạng việc học kiểu kể chuyện học sinh 2.3 Đánh giá thực trạng việc dạy học phân môn kể chuyện 2.4 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng Chương III Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao hiệu giảng dạy phân môn kể chuyện cấp tiểu học 3.1 Biện pháp : Dựa vào thơ mang tính chất tự tập diễn xi để luyện tập thực hành kể chuyện 3.2 Biện pháp : Dựa vào trích đọan kịch để phát triển thành chuyện kể 3.3 Biện pháp : Dựa vào cột chuyện cho sẵn để xây dựng thành câu chuyện 3.4 Biện pháp 4: Dựa vào nhân vật cho sẵn để xây dựng thành câu chuyện 3.5 Biện pháp : Dựa vào đọan văn kể chưa hòan chỉnh cịn bỏ lững để phát huy óc tưởng tượng kể thành câu chuyện Chương IV Bài học kinh nghiệm kết đạt 4.1 Bài học kinh nghiệm 4.2 Kết đạt Chương V Kết luận Kết luận Kiến nghị Danh sách tài liệu tham khảo Phụ lục 21 Đề tài : MỘT VÀI BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÚP GIÁO VIÊN NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN Ở CẤP TIỂU HỌC Chương I - Phần mở đầu LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận Trong chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học, phân mơn tập làm văn Trong bốn kĩ “ Nghe , đọc , nói , viết ’’mơn học Tiếng Việt phải rèn cho học sinh tiểu học hai kĩ nói viết l… Cơ sở thực tiễn 22 Chương II Thực trạng dạy học kiểu kể chuyện phân môn tập làm văn lớp 3,4,5 trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc 2.1 Thực trạng việc dạy kiểu kể chuyện giáo viên 2.2 Thực trạng việc học kiểu kể chuyện học sinh 2.3 Đánh giá thực trạng việc dạy học phân môn kể chuyện 2.4 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng Chương III Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao hiệu giảng dạy phân môn kể chuyện cấp tiểu học 3.1 Biện pháp : Dựa vào thơ mang tính chất tự tập diễn xuôi để luyện tập thực hành kể chuyện Qua Thậm Thình Đi qua xóm núi Thậm Thình Bâng khuâng nhớ nước non nghìn năm Vua Hùng sang săn Trưa trịn bóng nắng nghỉ chân chốn Dân dâng xôi đầy Bánh chưng cặp bánh dày đơi Đẹp lịng vua phán bầy tơi Tìm đất kén thợ định nơi xây nhà Trăm cô gái tựa tiên sa Múa chày đôi với chày ba thình… Tự xa xưa thưở Trong rừng xanh sâu thẳm Đôi bạn sống bên Bê Vàng Và Dê Trắng Một năm trời hạn hán Suối cạn cỏ héo khơ Lấy ni đơi bạn Chờ mưa đến 23 Bê Vàng tìm cỏ Lang thang quên đường Dê Trắng thương bạn Chạy khắp nẻo tìm Bê Đến Dê Trắng Vẫn kêu hoài : Bê! Bê! 3.2 Biện pháp : Dựa vào trích đọan kịch để phát triển thành chuyện kể 3.3 Biện pháp : Dựa vào cột chuyện cho sẵn để xây dựng thành câu chuyện 3.4 Biện pháp 4: Dựa vào nhân vật cho sẵn để xây dựng thành câu chuyện 3.5 Biện pháp : Dựa vào đọan văn kể chưa hòan chỉnh bỏ lững để phát huy óc tưởng tượng kể thành câu chuyện Chương IV Bài học kinh nghiệm kết đạt 4.3 Bài học kinh nghiệm 4.4 Kết đạt Chương V Kết luận Kết luận Kiến nghị Danh sách tài liệu tham khảo Phụ lục 24 25 ...MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÂN BIỆT ĐƯỢC TỪ LÁY VÀ TỪ GHÉP QUA CÁC TIẾT DẠY TĂNG CƯỜNG I/ ĐẶT VẤN ĐỀ: 1/ Tầm quan trọng phân môn luyện từ câu môn học Tiếng Việt bậc Tiểu học Trong... biệt từ ghép phân loại từ ghép tổng hợp? Nhận xét tiết học dặn dò chuẩn bị sau 4/ Thiết kế tiết dạy giúp học sinh phân biệt từ láy từ ghép I/ Mục tiêu: * Giúp học sinh ôn lại kiến thức học từ ghép. .. dựa vào cấu tạo từ để phân biệt từ ghép tổng hợp phân loại Hoạt động 4: Viết đoạn văn: HS trả lời : GV yêu cầu học sinh viết đoạn văn có sử Có hai cách giúp phân biệt dụng từ ghép phân loại từ ghép