Đang tải... (xem toàn văn)
I. TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP MỘT HỌC TỐT GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN II. ĐẶT VẤN ĐỀ: Ở bậc tiểu học, môn Toán có vị trí đặc biệt quan trọng, học Toán học sinh sẽ có cơ sở để tiếp thu và diễn đạt các môn học khác. Môn Toán thiết thực góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học theo đặc trưng và khả năng của môn Toán, cụ thể là chuẩn bị cho học sinh những tri thức, kĩ năng toán học cơ bản, cần thiết cho việc học tập hoặc bước vào cuộc sống lao động. Nắm vững kiến thức toán và luyện tập thành thạo các thao tác kỹ năng tính toán các em sẽ áp dụng vào thao tác tính toán trong cuộc sống hằng ngày. Đối với môn Toán lớp Một, môn học có vị trí nền tảng, là cái gốc, là điểm xuất phát của cả một bộ môn khoa học. Môn Toán mở đường cho các em đi vào thế giới kì diệu của toán học. Rồi mai đây, các em lớn lên, nhiều em trở thành anh hùng, nhà giáo, nhà khoa học, nhà thơ,… trở thành những người lao động sáng tạo trên mọi lĩnh vực lao động, đời sống,… nhưng không bao giờ các em quên được những ngày đầu tiên đến trường học đếm và tập viết các số 1, 2, 3,… học các phép tính cộng, trừ,… vì đó là kỉ niệm đẹp nhất của đời người và hơn thế nữa, những con số, những phép tính ấy cần thiết cho suốt cả cuộc đời. Đối với mạch kiến thức: “Giải toán có lời văn”, là mạch kiến thức cơ bản xuyên suốt chương trình Toán cấp Tiểu học. Thông qua giải toán có lời văn, các em được phát triển trí tuệ, được rèn luyện kĩ năng tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính toán. Toán có lời văn là mạch kiến thức tổng hợp của các mạch kiến thức toán học, giải toán có lời văn các em sẽ được giải các loại toán về số học, các yếu tố đại số, các yếu tố hình học và đo đại lượng. Toán có lời văn là chiếc cầu nối giữa toán học và thực tế đời sống, giữa toán học với các môn học khác. Chính những yếu tố trên nên tôi đã chọn và đưa ra: Một số biện pháp giúp học sinh lớp Một học tốt giải toán có lời văn.
Sáng kiến kinh nghiệm I. TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP MỘT HỌC TỐT GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN II. ĐẶT VẤN ĐỀ: Ở bậc tiểu học, môn Toán có vị trí đặc biệt quan trọng, học Toán học sinh sẽ có cơ sở để tiếp thu và diễn đạt các môn học khác. Môn Toán thiết thực góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học theo đặc trưng và khả năng của môn Toán, cụ thể là chuẩn bị cho học sinh những tri thức, kĩ năng toán học cơ bản, cần thiết cho việc học tập hoặc bước vào cuộc sống lao động. Nắm vững kiến thức toán và luyện tập thành thạo các thao tác kỹ năng tính toán các em sẽ áp dụng vào thao tác tính toán trong cuộc sống hằng ngày. Đối với môn Toán lớp Một, môn học có vị trí nền tảng, là cái gốc, là điểm xuất phát của cả một bộ môn khoa học. Môn Toán mở đường cho các em đi vào thế giới kì diệu của toán học. Rồi mai đây, các em lớn lên, nhiều em trở thành anh hùng, nhà giáo, nhà khoa học, nhà thơ,… trở thành những người lao động sáng tạo trên mọi lĩnh vực lao động, đời sống,… nhưng không bao giờ các em quên được những ngày đầu tiên đến trường học đếm và tập viết các số 1, 2, 3,… học các phép tính cộng, trừ,… vì đó là kỉ niệm đẹp nhất của đời người và hơn thế nữa, những con số, những phép tính ấy cần thiết cho suốt cả cuộc đời. Đối với mạch kiến thức: “Giải toán có lời văn”, là mạch kiến thức cơ bản xuyên suốt chương trình Toán cấp Tiểu học. Thông qua giải toán có lời văn, các em được phát triển trí tuệ, được rèn luyện kĩ năng tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính toán. Toán có lời văn là mạch kiến thức tổng hợp của các mạch kiến thức toán học, giải toán có lời văn các em sẽ được giải các loại toán về số học, các yếu tố đại số, các yếu tố hình học và đo đại lượng. Toán có lời văn là chiếc cầu nối giữa toán học và thực tế đời sống, giữa toán học với các môn học khác. Chính những yếu tố trên nên tôi đã chọn và đưa ra: Một số biện pháp giúp học sinh lớp Một học tốt giải toán có lời văn. Giáo viên: Phan Thị Thu 1 Sáng kiến kinh nghiệm III. CƠ SỞ LÝ LUẬN: Trong tuyến kiến thức toán ở chương trình Toán tiểu học thì tuyến kiến thức: “Giải toán có lời văn” là tuyến kiến thức khó khăn nhất đối với học sinh, và càng khó khăn hơn đối với học sinh lớp Một. Bởi vì đối với lớp Một: ngôn ngữ nói chưa mạch lạc, nhiều học sinh đọc còn ê a, vốn từ, vốn hiểu biết, khả năng đọc hiểu, khả năng tư duy lô - gíc của các em còn rất hạn chế. Một nét nổi bật hiện nay là nói chung học sinh chưa biết cách học, chưa học tập một cách tích cực. Nhiều khi với một bài toán có lời văn các em có thể đặt và tính đúng phép tính của bài nhưng không thể trả lời hoặc lý giải là tại sao các em lại có được phép tính như vậy. IV. CƠ SỞ THỰC TIỄN: Thực tế hiện nay cho thấy, các em thực sự lúng túng khi giải bài toán có lời văn. Một số em chưa có thói quen đọc kỹ đề, chưa biết tóm tắt bài toán, chưa biết phân tích đề toán để tìm ra đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày bài giải, diễn đạt vụng về, thiếu lô - gíc. Ngôn ngữ toán học càng hạn chế, kĩ năng tính toán, trình bày thiếu chính xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học toán; các em học toán và giải toán một cách máy móc, nặng về rập khuôn, bắt chước. Tư duy của học sinh lớp Một là tư duy cụ thể, trực quan hình ảnh, để học tốt “Giải toán có lời văn” trong quá trình giảng dạy rất cần đồ dùng thiết bị dạy học để minh họa. Mặc dù, hằng năm qua nhà trường cũng đã được cung cấp khá nhiều trang thiết bị và đồ dùng dạy học đồng bộ để dạy cho cả cấp học nhưng theo thống kê danh mục thì số lượng vẫn chưa đáp ứng được đầy đủ yêu cầu dạy “Giải toán có lời văn”. Phụ huynh còn coi nhẹ kiến thức toán của lớp Một, chưa quan tâm đúng mức đến việc hình thành các phương pháp giải cho học sinh mà chỉ hướng dẫn một cách áp đặt, thậm chí còn giải giúp cho học sinh. Giáo viên: Phan Thị Thu 2 Sáng kiến kinh nghiệm V. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Chúng ta biết rằng khả năng giải toán phản ánh năng lực vận dụng kiến thức Toán của học sinh. Giải toán có lời văn là cách giải quyết vấn đề trong môn toán. Từ ngôn ngữ thông thường trong các đề toán đưa về các phép tính, kèm theo lời giải và cuối cùng ra đưa ra đáp số của bài toán. Giải toán có lời văn góp phần củng cố kiến thức Toán, rèn luyện khả năng diễn đạt, tích cực phát triển tư duy cho học sinh tiểu học đặc biệt là học sinh lớp Một. Vì thế tôi xin đưa ra một số biện pháp sau: 1. Biện pháp 1: Nắm bắt nội dung chương trình: Để dạy tốt môn Toán lớp Một nói chung, “Giải bài toán có lời văn” nói riêng, điều đầu tiên mỗi giáo viên phải nắm bắt hệ thống hóa nội dung chương trình sách giáo khoa. Nhiều người nghĩ rằng Toán tiểu học, và đặc biệt là toán lớp Một thì ai mà chả dạy được. Đôi khi giáo viên đang trực tiếp giảng dạy cũng rất chủ quan và cũng có những suy nghĩ tương tự như vậy. Nhiều khi giáo viên dạy bài nào chỉ cốt khai thác kiến thức bài ấy, còn các kiến thức cũ có liên quan giáo viên nắm không thật chắc. Người ta thường nói: “Biết 10 dạy 1” chứ không thể “ Biết 1 dạy 1” vì kết quả thu được sẽ không còn là một nữa. a) Trong chương trình Toán lớp Một giai đoạn đầu học sinh còn đang học chữ nên chưa thể đưa ngay “Bài toán có lời văn”. Mặc dù đến tận tuần 21, học sinh mới được chính thức học về “ Bài toán có lời văn” song chúng ta đã ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm này ngay từ bài “Phép cộng trong phạm vi 3” (Luyện tập/tr. 46) ở tuần 7. Và nó có thể chia thành các mức độ như sau: * Mức độ 1: Bắt đầu từ tuần 7 đến tuần 16 trong hầu hết các tiết dạy về phép cộng trừ trong phạm vi 10 đều có các dạng bài tập thuộc dạng “Nhìn tranh vẽ viết phép tính thích hợp”, ở đây học sinh được làm quen với việc: - Quan sát tranh vẽ. - Tập nêu bài toán bằng lời. - Nêu câu trả lời. - Điền phép tính thích hợp (với tình huống trong tranh). Ví dụ: Bài tập 5a trang 46 (SGK) Giáo viên: Phan Thị Thu 3 Sáng kiến kinh nghiệm - Sau khi quan sát tranh học sinh tập nêu bằng lời: “Có 1 quả bóng, thêm 2 quả bóng. Hỏi có tất cả bao nhiêu quả bóng?”, rồi học sinh tập nêu miệng bằng lời: “Có tất cả 3 quả bóng”, sau đó viết vào dãy 5 ô trống để có phép tính đúng: Với bài toán này khi học sinh trả lời các câu hỏi và nêu phép tính: 1 + 2 = 3 thì giáo viên hỏi ngay học sinh là em còn có phép tính nào khác nữa? Nhiều em sẽ trả lời được là phép tính: 2 + 1 = 3 Hoặc: * Mức độ 2: Tiếp theo đó kể từ tuần 16, học sinh được làm quen với việc đọc tóm tắt rồi nêu đề toán bằng lời, sau đó nêu cách giải và tự điền số cùng phép tính thích hợp vào dãy 5 ô trống để có phép tính đúng mà không nhìn vào tranh vẽ nữa. Việc ngầm chuẩn bị cho học sinh các tiền đề để giải toán có lời văn là chuẩn bị cho học sinh cả về viết câu lời giải và viết phép tính. Chính vì vậy ngay sau các bài tập “Nhìn tranh viết phép tính thích hợp” giáo viên cần phải chịu khó đặt câu hỏi để các em trả lời miệng. Hoặc ví dụ: Bài tập 4 trang 47 Từ bức tranh học sinh có thể nêu được đề toán: “Có 3 con chim ở trên cành, 1 con chim nữa bay đến. Hỏi có tất cả bao nhiêu con chim?” Giáo viên hỏi tiếp: Vậy “Có tất cả mấy con chim?” để học sinh trả lời miệng: “Có tất cả 4 con chim”. Hoặc “Số con chim có tất cả là bao nhiêu?” (Số con chim có tất cả là 4), … Cứ như vậy học sinh sẽ quen dần với trả lời miệng và nêu lời giải bằng miệng. Do đó các em sẽ dễ dàng viết được các câu lời giải sau này. Giáo viên: Phan Thị Thu 4 1 + 2 = 3 2 + 1 = 3 Sáng kiến kinh nghiệm *Mức độ 3: Trước khi chính thức học “Giải toán có lời văn” học sinh được học bài nói về cấu tạo của một bài toán có lời văn (gồm hai phần chính là những cái đã cho (đã biết) và những cái phải tìm (chưa biết). Vì khó có thể giải thích cho học sinh “Bài toán là gì?” nên mục tiêu của tiết này là chỉ giới thiệu cho các em hai bộ phận của một bài toán: + Những cái đã cho (dữ kiện); + Và cái phải tìm (câu hỏi). Bài toán này giúp các em hiểu sâu hơn về cấu tạo của “Bài toán có lời văn”. Ví dụ: Bài 1 trang 115 SGK Toán Một: Viết số thích hợp vào chỗ chấm để có bài toán: Bài toán: Có … bạn, có thêm … bạn đang đi tới. Hỏi có tất cả bao nhiêu bạn? - Giáo viên cho học sinh nêu yêu cầu của bài toán: Viết số thích hợp vào chỗ chấm để có bài toán. - Yêu cầu học sinh quan sát tranh và trả lời câu hỏi: + Có bao nhiêu bạn đang đứng? + Có bao nhiêu bạn nữa đang đi tới? + Bài toán hỏi gì? - Dựa vào phần phân tích đề toán vừa nêu giáo viên yêu cầu học sinh tự điền các dữ kiện còn thiếu trong đề bài đã cho để có một bài toán hoàn chỉnh “Có 1 bạn, có thêm 3 bạn đang đi tới. Hỏi có tất cả bao nhiêu bạn?”. Giáo viên chốt lại đề bài một lần nữa để học sinh nắm. Giáo viên: Phan Thị Thu 5 Sáng kiến kinh nghiệm Ví dụ: Bài 3 trang 116 SGK Toán Một Viết tiếp câu hỏi để có bài toán: Bài toán: Có 1 gà mẹ và có 7 gà con. Hỏi …………………………………? Giáo viên hướng dẫn học sinh làm bài toán theo các bước sau: - Cho học sinh nêu yêu cầu của bài toán: Viết tiếp câu hỏi để có bài toán. - Yêu cầu học sinh quan sát tranh và hướng dẫn học sinh phân tích đề: + Có mấy con gà mẹ? + Có mấy con gà con? - Dựa vào phần cho đã biết giáo viên cho học sinh tự nêu câu hỏi của bài toán “Hỏi có tất cả bao nhiêu con gà?” Rồi cao hơn nữa sang bài 4 trang 116 SGK Toán Một các em quan sát hình vẽ rồi điền dữ kiện vào chỗ chấm và viết tiếp câu hỏi. Nhìn tranh vẽ, viết tiếp vào chỗ chấm để có bài toán: Giáo viên hướng dẫn học làm bài toán theo các bước sau: - Cho học sinh nêu yêu cầu của bài toán: Nhìn tranh vẽ, viết tiếp vào chỗ chấm để có bài toán: Giáo viên: Phan Thị Thu 6 Sáng kiến kinh nghiệm - Yêu cầu học sinh quan sát tranh và hướng dẫn học sinh phân tích đề: + Trên cành có bao nhiêu con chim? + Có bao nhiêu con chim đang bay đến? - Học sinh có thể tự viết tiếp các dữ kiện còn thiếu vào chỗ chấm ở phần biết và phần hỏi của bài toán. - Yêu cầu học sinh đọc lại đề bài hoàn chỉnh để nắm vững. b) Các loại toán có lời văn trong chương trình chủ yếu là hai loại toán “thêm – bớt” thỉnh thoảng có biến tấu một chút: - Bài toán “thêm” thành bài toán gộp, chẳng hạn: “An có 4 quả bóng, Bình có 3 quả bóng. Hỏi cả hai bạn có bao nhiêu quả bóng?” (Bài 1/trang 117), đây là dạng khá phổ biến. Bài toán “bớt” thành bài toán tìm số hạng, chẳng hạn: “Tổ em có 9 bạn, trong đó có 5 bạn nữ. Hỏi tổ em có mấy bạn nam?” (Bài 2/trang 151 SGK toán Một), dạng này ít gặp vì dạng này hơi khó đối với lớp Một (trước đây dạy ở lớp Hai). * Mức độ 4: Mức độ này đòi hỏi cao hơn là các em phải biết tư duy ngược, tập phát triển ngôn ngữ, tập ứng dụng kiến thức vào các tình huống thực tiễn. - Về hình thức trình bày bài giải, học sinh phải trình bày bài giải theo quy định thống nhất từ lớp Một đến lớp Năm: + Câu lời giải. + Phép tính giải. + Đáp số. Giáo viên: Phan Thị Thu 7 Sáng kiến kinh nghiệm Ví dụ: Bài toán trang 117 SGK Toán Một Nhà An có 5 con gà, mẹ mua thêm 4 con gà. Hỏi nhà An có tất cả mấy con gà? Đối với bài này học sinh lớp Một cũ chỉ cần giải bài toán trên như sau: Bài giải: 5 + 4 = 9 (con gà) Nhưng đối với học sinh hiện nay các em phải trình bày bài giải đầy đủ các bước theo quy định thống nhất trên. Bài giải: Gà nhà An có tất cả là: 5 + 4 = 9 (con gà) Đáp số: 9 con gà. Chính vì thế giáo viên cần lưu ý cho học sinh phải nắm vững đề toán thông qua việc tóm tắt đề toán. Biết tóm tắt đề toán là yêu cầu đầu tiên để giải bài toán có lời văn. Phần tóm tắt cần được rèn luyện kĩ để học sinh nắm được bài toán đầy đủ, chính xác. - Về số lượng bài toán trong một tiết học được rút bớt để dành thời gian cho học sinh viết câu lời giải. Chẳng hạn, trước đây trong một tiết “Bài toán nhiều hơn” học sinh phải giải 8 bài toán (4 bài mẫu, 4 bài luyện tập), thì bây giờ trong tiết “Giải toán có lời văn (thêm)” học sinh phải giải 4 bài (1 bài mẫu, 3 bài luyện tập). - Để lường trước về vốn từ và khả năng đọc hiểu của học sinh khi “Giải bài toán có lời văn”, chương trình toán Một đã có những giải pháp như: + Hạn chế dùng các vần khó và tiếng khó trong đề toán như: thuyền, quyển, Quỳnh,… mà tăng cường dùng các vần và tiếng dễ đọc, dễ viết như: quả cam, con gà, Lan,… trong các đề toán. + Lựa chọn câu hỏi trong đề toán sao cho học sinh chỉ cần chỉnh sửa một chút xíu thôi là được ngay câu lời giải. + Cài sẵn “cốt câu” lời giải vào tóm tắt để học sinh có thể dựa vào tóm tắt mà viết câu lời giải. Giáo viên: Phan Thị Thu 8 Sáng kiến kinh nghiệm - Cho phép (thậm chí khuyến khích) học sinh tự nghĩ ra nhiều cách đặt lời giải khác nhau chứ không phải theo mẫu. Chẳng hạn, với bài toán: “An có 4 quả bóng, Bình có 3 quả bóng. Hỏi cả hai bạn có mấy quả bóng?” (bài 1 trang 117 SGK Toán Một. Học sinh có thể đặt lời giải theo rất nhiều cách: + Cả hai bạn có: + Hai bạn có: + Có tất cả: + An và Bình có: + Số quả bóng có tất cả là: 2. Biện pháp 2: Sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học: Nhìn chung ta đã biết con đường nhận thức của học sinh tiểu học là: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, rồi từ tư duy trừu tượng trở lại thực tiễn”. Đồ dùng phương tiện dạy học là phương tiện vật chất, phương tiện hữu hình cực kì cần thiết khi dạy “Giải toán có lời văn” cho học sinh lớp Một. Cũng như trong cùng một bài toán có lời văn, nếu chỉ dùng lời để dẫn dắt, dùng lời để hướng dẫn học sinh làm bài thì vừa vất vả tốn công, vừa không có hiệu quả và sẽ khó khăn hơn rất nhiều so với dùng đồ thiết bị, tranh ảnh, vật thật để minh họa. Chính vì vậy rất cần thiết phải sử đồ dùng thiết bị dạy học để dạy học sinh “Giải bài toán có lời văn”. Hiện nay bộ đồ dùng trang bị đến các lớp đã khá nhiều nhưng thực sự vẫn chưa đủ, đặc biệt là đối với dạy “Giải toán có lời văn” thì về đồ dùng tranh ảnh chưa có một cái nào cả. Vì vậy giáo viên cần sưu tầm thêm vật thật, tranh ảnh, làm đồ dùng chung trong tổ khối và dùng riêng cho từng lớp. Một điều hết sức quan trọng là một số giáo viên còn ngại, hoặc lúng túng sử dụng đồ dùng dạy học khi giảng dạy nói chung và khi dạy “Giải toán có lời văn” nói riêng. Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần có ý thức chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học trước khi lên lớp. Giáo viên: Phan Thị Thu 9 Sáng kiến kinh nghiệm 3. Biện pháp 3: Dạy “Giải bài toán có lời văn” ở lớp Một: a) Quy trình: “Giải bài toán có lời văn” ở lớp Một: Để giúp học sinh có một phương pháp giải chính xác, trình bày bài toán đúng theo yêu cầu, khi dạy học sinh giải toán có lời văn giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện các bước sau: + Đọc và tìm hiểu đề toán: Đề toán cho biết những gì? Yêu cầu làm gì? + Tóm tắt đề toán. + Tìm đường lối giải bài toán. + Trình bày bài giải. + Kiểm tra lại bài giải. a.1) Đọc và tìm hiểu đề toán: Muốn học sinh hiểu và giải được bài toán thì điều quan trọng đầu tiên là phải giúp các em đọc và hiểu được nội dung bài toán. Giáo viên cần tổ chức cho các em đọc kĩ đề toán, hiểu rõ một số từ khóa quan trọng như “thêm, và, tất cả, …” hoặc “bớt, bay đi, cho, bán, trong đó, còn lại,…”. Giáo viên nên kết hợp cho học sinh quan sát tranh vẽ để hỗ trợ thêm cho các em hiểu đề. Để học sinh dễ hiểu đề bài, khi hướng dẫn tìm hiểu đề giáo viên nên gạch chân dưới các từ ngữ chính trong đề bài và nên dùng phấn màu khác để cho dễ nhìn. Trong thời kì đầu, giáo viên giúp học sinh tóm tắt bằng cách đàm thoại “Bài toán cho biết gì? Yêu cầu tìm gì?” Và dựa vào câu trả lời của học sinh để viết tóm tắt, sau đó cho học dựa vào tóm tắt để nêu lại đề toán. Đây là cách rất tốt để giúp trẻ ngầm phân tích đề toán. Nếu học sinh còn gặp khó khăn khi đọc đề toán thì giáo viên nên cho các em quan sát theo tranh và trả lời câu hỏi. Ví dụ: Bài 3 trang 118, SGK Toán Một: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh rồi có thể hỏi: - Em thấy ở dưới ao có mấy con vịt? (Dưới ao có 5 con vịt) - Trên bờ có mấy con vịt? (Trên bờ có 4 con vịt) - Em có bài toán như thế nào? Sau đó mới cho học sinh đọc đề toán ở sách giáo khoa: “Đàn vịt có 5 con ở dưới ao và 4 con ở trên bờ. Hỏi đàn vịt có tất cả mấy con?” Giáo viên: Phan Thị Thu 10 [...]... cách giải hoặc câu trả lời khác b) Biện pháp khắc sâu dạng bài toán có lời văn : Ngoài việc dạy cho học sinh hiểu và giải tốt “Bài toán có lời văn giáo viên cần giúp các em hiểu chắc, hiểu sâu loại toán này Ở mỗi bài, mỗi tiết về Giải toán có lời văn giáo viên cần phát huy tư duy, trí tuệ, phát huy tính tích cực chủ động của học sinh bằng việc hướng cho học sinh tự tóm tắt đề toán, tự đặt đề toán. .. pháp thường sử dụng trong dạy: Giải bài toán có lời văn ở lớp Một : c.1) Phương pháp trực quan : Khi dạy Giải bài toán có lời văn cho học sinh lớp Một thường sử dụng phương pháp trực quan giúp học sinh tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề toán thông qua việc sử dụng tranh ảnh, vật mẫu, sơ đồ giúp học sinh dễ hiểu đề bài hơn từ đó tìm ra đường lối giải một cách thuận lợi Đặc biệt trong sách giáo khoa Toán. .. tính, nhiều khi việc hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải còn khó hơn (thậm chí khó hơn nhiều) việc chọn phép tính và tính ra đáp số Với học sinh lớp Một, lần đầu tiên được làm quen với cách giải toán có lời văn nên các em rất lúng túng Thế nào là câu lời giải, vì sao phải viết câu lời giải? Không thể giải thích cho học sinh lớp Một hiểu một cách thấu đáo nên có thể giúp học sinh bước đầu hiểu và nắm được... triển một cách toàn diện Làm tốt việc dạy Giải toán có lời văn cho học sinh lớp Một sẽ góp phần vô cùng quan trọng để phát triển trí tuệ cho các em một cách tổng hợp Từ đó các em sẽ có một nền tảng vững chắc để học các môn học khác và tiếp tục học lên các lớp trên 1 Bài học kinh nghiệm: - Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa về Giải toán có lời văn ở lớp Một. .. xác định đặc trưng mỗi tiết học phải dạy cho học sinh cái gì, dạy như thế nào? - Đối với học sinh tiểu học và đặc biệt là học sinh lớp Một, cần coi trọng sử dụng trực quan trong giảng dạy nói chung và trong dạy Giải toán có lời văn nói riêng, tuy nhiên cũng không vì thế mà lạm dụng trực quan hoặc trực quan một cách hình thức - Dạy Giải toán có lời văn cho học sinh lớp Một không thể nóng vội mà phải... trở thành bài toán tìm số trừ Giáo viên có thể tạo tình huống có vấn đề bằng cách cho sẵn lời giải, học sinh tự đặt phép tính hoặc cho sẵn phép tính học sinh đặt câu lời giải Cho hình vẽ học sinh đặt lời bài toán và giải Giáo viên: Phan Thị Thu 15 Sáng kiến kinh nghiệm Với những tình huống khó có thể phối hợp với các phương pháp khác để giúp học sinh thuận lợi cho việc làm bài như: Phương pháp thảo luận... trình bày bài giải là trình bày một sản phẩm của tư duy Thực tế hiện nay các em học sinh lớp Một trình bày bài giải còn rất hạn chế, kể cả học sinh khá, giỏi Cần rèn cho học sinh nề nếp và thói quen trình bày bài giải một cách chính xác, khoa học, sạch đẹp dù trong giấy nháp, bảng lớp, bảng con hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày bài giải một bài toán có lời văn như sau: Bài giải: Nhà An có tất cả là:... đường lối giải, chữa bài làm của học sinh c.3) Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề Với mục đích giúp các em khắc sâu những kiến thức về Giải toán có lời văn trong quá trình giảng dạy giáo viên nên áp dụng phương pháp dạy học này Với mỗi dạng toán “thêm, bớt” giáo viên có thể biến tấu để có những bài toán có vấn đề Chẳng hạn bài toán “bớt” trở thành bài toán tìm số hạng, bài toán “thêm”... môn lâu nay câu lời giải đóng một vai trò cực kì quan trọng trong giải toán có lời văn , bất kì bài thi, bài kiểm tra nào cũng quy định: Lời giải sai, phép tính và kết quả có đúng cũng xem như sai toàn bộ, ngược lại lời giải đúng, phép tính sai các em vẫn có một phần số điểm Chính vì vậy mà việc hướng dẫn cho các em tập có lời giải đúng là một việc làm vô cùng cần thiết Có thể dùng một trong các cách... là một cách viết phù hợp Trong đáp số của bài giải toán thì không có phép tính nên ta cứ việc ghi: “Đáp số: 9 con gà” mà không cần ngoặc đơn a.4) Kiểm tra lại bài giải: Học sinh tiểu học đặc biệt là học sinh lớp Một không có thói quen khi làm bài xong không hay xem, kiểm tra lại bài đã làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập này Cần kiểm tra về lời giải, về phép tính, về đáp số hoặc . lời: Ví dụ 1: Bài 3/trang 11 8 Dưới ao : 5 con vịt Trên bờ : 4 con vịt Có tất cả : … con vịt? Tóm tắt bằng sơ đồ đoạn thẳng: Ví dụ 2: Bài 3 trang 15 1 SGK Toán Một Một sợi dây dài 13 cm, đã cắt. bóng?” (Bài 1/ trang 11 7), đây là dạng khá phổ biến. Bài toán “bớt” thành bài toán tìm số hạng, chẳng hạn: “Tổ em có 9 bạn, trong đó có 5 bạn nữ. Hỏi tổ em có mấy bạn nam?” (Bài 2/trang 15 1 SGK toán. hỏi cho bài toán. Ví dụ 1: Giải bài toán theo tóm tắt sau: Có : 15 hình tròn Tô màu : 4 hình tròn Không tô màu : hình tròn? (Bài tập 4/ trang 15 1) Giáo viên: Phan Thị Thu 14 Sáng kiến kinh nghiệm Ví