Đang tải... (xem toàn văn)
Các chữ viết tắt trong luận văn DH Dạy học HS Học sinh GV Giáo viên THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa QTDH Quá trình dạy học PTDH Phương tiện dạy học PPDH Phương pháp dạyhọc PTTQ Phương tiện trực quan CNTT Công nghệ thông tin MS Microsoft SH Sinh học NC Nâng cao TTC Tính tích cực TL Tư liệu TLDH – Tư liệu dạy họcPhần I: mở đầu 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Xuất phát từ nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) Cuộc cách mạng công nghệ thông tin (CNTT) đang diễn ra như vũ bão và tác động đến mọi mặt đời sống xã hội, mở ra một thời kỳ phát triển mới khi nhân loại bước sang thế kỷ XXI. Đặc biệt, việc chuyển từ nền kinh tế công nghiệp sang nền kinh tế tri thức đòi hỏi con người phải năng động, sáng tạo, có bản lĩnh bắt nhịp kịp thời đại. Thực tiễn đó làm cho mục tiêu, nội dung, PPDH ở trường phổ thông cũng cần phải thay đổi. Vì vậy đổi mới PPDH là một yêu cầu cấp bách. Ngày 9122000 Quốc hội khóa X kỳ họp thứ 8 đã thông qua nghị quyết 402000QH10 về đổi mới chương trình giáo dục (GD) phổ thông. Một trong bốn mục tiêu đổi mới chương trình và sách giáo khoa (SGK) phổ thông là đổi mới phương pháp dạy và học. Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong nghị quyết TW4 khóa VII và nghị quyết TW2 khóa VIII, được thể chế trong luật giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực (TTC), tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh (HS) phù hợp với đặc điểm của từng môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS ”. Để thực hiện chủ trương trên, một trong những tiếp cận hiện đại là ứng dụng những thành tựu của CNTT trong giáo dục. Chỉ thị 58 CTTW của bộ chính trị ngày 17102000 đã chỉ rõ nhiệm vụ trọng tâm của ngành GD là: “…Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác giáo dục và đào tạo (GD ĐT) ở mọi cấp học, bậc học và ngành học”. Tiếp theo chỉ thị số 292001CT bộ GD ĐT cũng đưa ra mục tiêu cụ thể “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong GD ĐT …theo hướng sử dụng CNTT như một công cụ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp giáo dục, học tập ở tất cả các môn học”. 1.2 Xuất phát từ vai trò của phương tiện dạy học trong dạy học Sinh học (SH) Thực tế của quá trình đào tạo đã chứng minh rằng phương tiện dạy học (PTDH) ngày càng đóng vai trò quan trọng trong việc giúp cho người học hiểu nhanh, nhớ lâu các nội dung học tập, đồng thời lại giảm nhẹ sức lao động của giáo viên (GV). PTDH giúp người GV tự nguyện bỏ vai trò chủ thể, tiến hành bài học không bắt đầu bằng giảng giải, thuyết trình, độc thoại,…mà bằng vai trò đạo diễn, thiết kế, tổ chức, trọng tài, cố vấn…trả lại cho người học vai trò chủ thể, không phải học thụ động bằng nghe thầy giảng giải, mà học tích cực bằng hành động của chính mình nhằm đạt được mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách. Như vậy, muốn đổi mới PPDH phải đổi mới PTDH trong đó có phương tiện trực quan (PTTQ). “Dạy học phải đảm bảo nguyên tắc trực quan. Một trong những nguyên tắc chủ đạo trong quá trình DH nhằm đem lại hiệu quả cao, chất lượng tốt, phù hợp với nền giáo dục xã hội chủ nghĩa là đảm bảo cho HS tới mức tối đa các hình ảnh cụ thể, các biểu tượng trong sáng muôn hình, muôn vẻ của sự vật hiện tượng mà HS đang học, đang nghiên cứu”. (Nguyễn Quang Vinh 1997) Trong những năm gần đây, do sự phát triển nhanh chóng của nhiều ngành kỹ thuật, đặc biệt là trong lĩnh vực truyền thông đa phương tiện, các thiết bị nghe nhìn, máy tính đã tạo ra một yêu cầu bức bách đối với GDĐT là nhanh chóng ứng dụng CNTT vào quá trình dạy học (QTDH). Một trong những ứng dụng của CNTT trong dạy học được sử dụng phổ biến nhất hiện nay là thiết kế bài dạy trên phần mền MS. Powerpoint, một phần mềm trong bộ Microsoft office cho phép kết hợp văn bản, âm thanh, hoạt hình,...làm bài giảng thêm sinh động, tạo niềm say mê hứng thú, kích thích tính chủ động sáng tạo của HS. Tuy có nhiều ưu thế như vậy nhưng người GV muốn ứng dụng CNTT theo hướng trên vào dạy học lại gặp nhiều khó khăn, nhất là thiếu nguồn tư liệu dạy học (TLDH) ở dạng kỹ thuật số. 1.3. Xuất phát từ thực tiễn dạy học sinh học 12 Chương trình SH 12 kế thừa chương trình lớp 9 (đã đề cập đến các hiện tượng di truyền, biến bị, các ứng dụng của di truyền học và chọn giống, sinh thái...) nhưng được nâng cao hơn ở mức khái quát hoá, đi sâu vào các quá trình, cơ chế, giải thích các hiện tượng, quy luật di truyền ở cấp vi mô và vĩ mô. Đây là những kiến thức mang tính trừu tượng như các quá trình tự sao, phiên mã, dịch mã, các cơ chế điều hòa gen, cơ chế đột biến. Bên cạnh đó, phần di truyền của SH 12 còn giới thiệu các quy luật di truyền với góc độ chi tiết hơn, đi sâu giải thích chúng ở cấp độ phân tử, tế bào. Mặt khác, các kiến thức đó được trình bày theo các cấp độ của hệ thống thế giới sống.Với những kiến thức như vậy, nếu chỉ dừng lại ở việc sử dụng các PTDH truyền thống như: tranh, mẫu vật, mô hình... thì GV sẽ gặp khó khăn là không thể dùng lời để diễn tả hết những diễn biến phức tạp của các cơ chế, quá trình ở cấp vi mô, để HS hiểu sâu sắc kiến thức và vận dụng chúng một cách linh hoạt. Kết quả là HS lĩnh hội tri thức một cách thụ động, không phát huy được TTC, sáng tạo của HS. Xuất phát từ những lý do trên, đồng thời nhằm hỗ trợ GV về nguồn tư liệu phục vụ dạy học SH, đặc biệt là dạy học phần di truyền học – SH 12 nâng cao (NC) chúng tôi đã chọn đề tài “Xây dung và sử dụng “Bộ tư liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học – sinh học 12 nâng cao” theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh”.
C¸c ch÷ viÕt t¾t trong luËn v¨n DH - D¹y häc HS - Häc sinh GV - Gi¸o viªn THPT - Trung häc phæ th«ng SGK - S¸ch gi¸o khoa QTDH - Qu¸ tr×nh d¹y häc PTDH - Ph¬ng tiÖn d¹y häc PPDH - Ph¬ng ph¸p d¹yhäc PTTQ - Ph¬ng tiÖn trùc quan CNTT - C«ng nghÖ th«ng tin MS - Microsoft SH - Sinh häc NC - N©ng cao TTC - TÝnh tÝch cùc TL - T liÖu TLDH – T liÖu d¹y häc 1 Phần I: mở đầu 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Xuất phát từ nhu cầu đổi mới phơng pháp dạy học (PPDH) Cuộc cách mạng công nghệ thông tin (CNTT) đang diễn ra nh vũ bão và tác động đến mọi mặt đời sống xã hội, mở ra một thời kỳ phát triển mới khi nhân loại bớc sang thế kỷ XXI. Đặc biệt, việc chuyển từ nền kinh tế công nghiệp sang nền kinh tế tri thức đòi hỏi con ngời phải năng động, sáng tạo, có bản lĩnh bắt nhịp kịp thời đại. Thực tiễn đó làm cho mục tiêu, nội dung, PPDH ở trờng phổ thông cũng cần phải thay đổi. Vì vậy đổi mới PPDH là một yêu cầu cấp bách. Ngày 9/12/2000 Quốc hội khóa X kỳ họp thứ 8 đã thông qua nghị quyết 40/2000/QH10 về đổi mới chơng trình giáo dục (GD) phổ thông. Một trong bốn mục tiêu đổi mới chơng trình và sách giáo khoa (SGK) phổ thông là đổi mới phơng pháp dạy và học. Định hớng đổi mới phơng pháp dạy và học đã đợc xác định trong nghị quyết TW4 khóa VII và nghị quyết TW2 khóa VIII, đợc thể chế trong luật giáo dục: Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực (TTC), tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh (HS) phù hợp với đặc điểm của từng môn học, bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS . Để thực hiện chủ trơng trên, một trong những tiếp cận hiện đại là ứng dụng những thành tựu của CNTT trong giáo dục. Chỉ thị 58- CT/TW của bộ chính trị ngày 17/10/2000 đã chỉ rõ nhiệm vụ trọng tâm của ngành GD là: Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác giáo dục và đào tạo (GD & ĐT) ở mọi cấp học, bậc học và ngành học. Tiếp theo chỉ thị số 29/2001/CT bộ GD & ĐT cũng đa ra mục tiêu cụ thể Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong GD & ĐT theo hớng sử dụng CNTT nh một công cụ đắc lực nhất cho đổi mới phơng pháp giáo dục, học tập ở tất cả các môn học. 1.2 Xuất phát từ vai trò của phơng tiện dạy học trong dạy học Sinh học (SH) 2 Thực tế của quá trình đào tạo đã chứng minh rằng phơng tiện dạy học (PTDH) ngày càng đóng vai trò quan trọng trong việc giúp cho ngời học hiểu nhanh, nhớ lâu các nội dung học tập, đồng thời lại giảm nhẹ sức lao động của giáo viên (GV). PTDH giúp ngời GV tự nguyện bỏ vai trò chủ thể, tiến hành bài học không bắt đầu bằng giảng giải, thuyết trình, độc thoại,mà bằng vai trò đạo diễn, thiết kế, tổ chức, trọng tài, cố vấntrả lại cho ngời học vai trò chủ thể, không phải học thụ động bằng nghe thầy giảng giải, mà học tích cực bằng hành động của chính mình nhằm đạt đợc mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách. Nh vậy, muốn đổi mới PPDH phải đổi mới PTDH trong đó có phơng tiện trực quan (PTTQ). Dạy học phải đảm bảo nguyên tắc trực quan. Một trong những nguyên tắc chủ đạo trong quá trình DH nhằm đem lại hiệu quả cao, chất lợng tốt, phù hợp với nền giáo dục xã hội chủ nghĩa là đảm bảo cho HS tới mức tối đa các hình ảnh cụ thể, các biểu tợng trong sáng muôn hình, muôn vẻ của sự vật hiện tợng mà HS đang học, đang nghiên cứu. (Nguyễn Quang Vinh - 1997) Trong những năm gần đây, do sự phát triển nhanh chóng của nhiều ngành kỹ thuật, đặc biệt là trong lĩnh vực truyền thông đa phơng tiện, các thiết bị nghe nhìn, máy tính đã tạo ra một yêu cầu bức bách đối với GD&ĐT là nhanh chóng ứng dụng CNTT vào quá trình dạy học (QTDH). Một trong những ứng dụng của CNTT trong dạy học đợc sử dụng phổ biến nhất hiện nay là thiết kế bài dạy trên phần mền MS. Powerpoint, một phần mềm trong bộ Microsoft office cho phép kết hợp văn bản, âm thanh, hoạt hình, làm bài giảng thêm sinh động, tạo niềm say mê hứng thú, kích thích tính chủ động sáng tạo của HS. Tuy có nhiều u thế nh vậy nhng ngời GV muốn ứng dụng CNTT theo h- ớng trên vào dạy học lại gặp nhiều khó khăn, nhất là thiếu nguồn t liệu dạy học (TLDH) ở dạng kỹ thuật số. 1.3. Xuất phát từ thực tiễn dạy học sinh học 12 Chơng trình SH 12 kế thừa chơng trình lớp 9 (đã đề cập đến các hiện t- ợng di truyền, biến bị, các ứng dụng của di truyền học và chọn giống, sinh thái ) nhng đợc nâng cao hơn ở mức khái quát hoá, đi sâu vào các quá trình, cơ chế, giải thích các hiện tợng, quy luật di truyền ở cấp vi mô và vĩ mô. Đây 3 là những kiến thức mang tính trừu tợng nh các quá trình tự sao, phiên mã, dịch mã, các cơ chế điều hòa gen, cơ chế đột biến. Bên cạnh đó, phần di truyền của SH 12 còn giới thiệu các quy luật di truyền với góc độ chi tiết hơn, đi sâu giải thích chúng ở cấp độ phân tử, tế bào. Mặt khác, các kiến thức đó đợc trình bày theo các cấp độ của hệ thống thế giới sống.Với những kiến thức nh vậy, nếu chỉ dừng lại ở việc sử dụng các PTDH truyền thống nh: tranh, mẫu vật, mô hình thì GV sẽ gặp khó khăn là không thể dùng lời để diễn tả hết những diễn biến phức tạp của các cơ chế, quá trình ở cấp vi mô, để HS hiểu sâu sắc kiến thức và vận dụng chúng một cách linh hoạt. Kết quả là HS lĩnh hội tri thức một cách thụ động, không phát huy đợc TTC, sáng tạo của HS. Xuất phát từ những lý do trên, đồng thời nhằm hỗ trợ GV về nguồn t liệu phục vụ dạy học SH, đặc biệt là dạy học phần di truyền học SH 12 nâng cao (NC) chúng tôi đã chọn đề tài Xây dung và sử dụng Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học sinh học 12 nâng cao theo hớng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh. 2. Mục đích nghiên cứu Xây dựng và sử dụng Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC theo hớng tích cực hóa hoạt động học tập của HS, góp phần đổi mới PPDH sinh học hiện nay. 3. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đợc Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC và có những biện pháp sử dụng hợp lý để tích cực hóa hoạt động học tập của HS sẽ góp phần nâng cao chất lợng dạy học phần di truyền học SH 12 NC. 4. Đối tợng nghiên cứu - Hệ thống t liệu dạy học dới dạng tranh ảnh, đoạn phim, tài liệu tham khảo đợc sắp xếp phù hợp với nội dung từng bài trong phần di truyền học SH 12 NC. - Các biện pháp sử dụng t liệu đó theo hớng tích cực hóa hoạt động học tập của HS. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về t liệu dạy học. 4 - Hệ thống hóa cơ sở lý luận của dạy học tích cực và các biện pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập HS. - Tìm hiểu thực trạng sử dụng t liệu trong dạy học phần di truyền học SH 12 NC ở các trờng trung học phổ thông (THPT) hiện nay. - Phân tích mục tiêu, nội dung, cấu trúc phần di truyền học của từng bài trong phần di truyền học SH 12 NC, là cơ sở cho việc su tầm, biên tập các t liệu và xây dng Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC trên đĩa CD. - Xây dựng quy trình thiết kế Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC trên phần mềm MS Frontpage. - Đề xuất một số biện pháp sử dụng Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC theo hớng tích cực hóa hoạt động của HS. 6. Phơng pháp nghiên cứu 6.1. Nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu các tài liệu có liên quan làm cơ sở lí luận cho đề tài: - Lý luận dạy học sinh học. - Các tài liệu về đổi mới phơng pháp dạy học, chơng trình và sách giáo khoa. - Các tài liệu về MS Powerpoint, MS Frontpage. - Các công trình khoa học có liên quan 6.2. Tham vấn chuyên gia Gặp gỡ và trao đổi với những ngời giỏi về lĩnh vực nghiên cứu, lắng nghe sự t vấn và giúp đỡ của các chuyên gia để giúp định hớng cho việc triển khai và nghiên cứu đề tài. 6.3. Điều tra, quan sát Điều tra thực trạng việc sử dụng t liệu trong dạy học phần di truyền học - SH 12 ở các trờng THPT qua phỏng vấn, nói chuyện trực tiếp với GV giảng dạy môn SH. 5 Phần ii. Kết quả nghiên cứu Chơng I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài. 1.1 Cơ sở lý luận về t liệu. 1.1.1. Khái niệm về t liệu. T liệu (TL) theo nghĩa rộng là những thứ con ngời sử dụng trong một hoạt động, một quá trình nhận thức nào đó. Ví dụ: t liệu sinh hoạt, t liệu sản xuất, t liệu dạy học, t liệu nghiên cứu TL theo nghĩa hẹp là tài liệu sử dụng cho việc nghiên cứu (từ điển tiếng Việt 2000) TL đợc sử dụng trong dạy học là các tài liệu chứa đựng nội dung học tập, đợc thể hiện dới dạng tranh ảnh, mẫu vật hoặc biểu diễn bằng ngôn ngữ tiếng nói, chữ viết dựa vào đó HS có thể tìm đến một tri thức. Trong quá trình dạy học, GV có thể sử dụng TL để tổ choc hoạt động dạy học theo nhiều cách khác nhau. Với cùng một t liệu dạy học, GV có thể sử dụng để minh họa lời giảng của mình, hoặc sử dụng để tổ chức các hoạt động tìm tòi, nhằm phát huy TTC của HS. 1.1.2. Vai trò của t liệu trong quá trình dạy học Kiến thức sinh học ngày một bùng nổ với khối lợng thông tin rất lớn và đa dạng thì vai trò t liệu dạy học (TLDH) ngày càng quan trọng, cụ thể: - TL cung cấp cho HS các kiến thức một cách chắc chắn và chính xác, từ đó làm sáng tỏ hơn nội dung SGK. - TL làm cho việc giảng dạy trở nên cụ thể hơn, vì vậy có thể tăng thêm khả năng của HS về tiếp thu những sự vật, hiện tợng và các quá trình phức tạp mà bình thờng HS khó nắm vững đợc . - TLDH chứa đựng thông tin tri thức cực kỳ phong phú, sinh động. Nó giúp cho HS vừa lĩnh hội tri thức đầy đủ chính xác, vừa có thể củng cố khắc sâu, mở rộng, nâng cao, hoàn thiện kiến thức; qua đó rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo cần thiết. Từ đó HS có thể vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn một cách linh hoạt. 6 - TL giúp rút ngắn thời gian giảng giải của GV, vì nó dễ gây đợc cảm tình và chú ý của HS. Đồng thời TL giúp cho việc lĩnh hội kiến thức của HS diễn ra nhanh hơn, vững chắc hơn, do đó làm tăng khả năng nâng cao chất lợng dạy học. 1.1.3. Khái niệm Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC * Khái niệm Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC là tập hợp các hình ảnh, đoạn phim, flash đợc sắp xếp có hệ thống theo từng bài trong phần di truyền học SH 12 nâng cao và đợc lu trong đĩa CD. Để quản lí các tài nguyên trong bộ t liệu này, ta có thể dùng nhiều phần mềm, nhiều ngôn ngữ lập trình khác nhau nh: MS. Publisher, MS Frontpage, MS Internet Explorer Trong các phần mềm này, chúng tôi dùng MS Frontpage để quản lí tài nguyên trong bộ t liệu. * Vai trò của Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC là một dạng PTDH mới có ứng dụng nhiều CNTT. Do đó, nó có một vai trò quan trọng trong QTDH. Với khả năng chứa đựng hệ thống tranh ảnh, phim dới dạng kỹ thuật số đợc su tầm ở nhiều nguồn nên rất sinh động, khắc phục đợc tình trạng thiếu kênh hình khi GV ứng dụng CNTT vào dạy học. Mặt khác bộ t liệu có nhiều u điểm hơn hẳn các PTDH truyền thống cả về mặt vật chất và phơng pháp. Nó không chỉ cung cấp cho GV các PTDH để tổ chức các hoạt động học tập cho HS, mà còn giúp GV hoàn thiện và mở rộng kiến thức chuyên môn cũng nh kiến thức tin học, góp phần đẩy mạnh công cuộc tin học hoá trong các trờng phổ thông. Bên cạnh đó, Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC đ- ợc thiết kế theo hớng mở, nghĩa là chỉ cung cấp cho GV các t liệu cần thiết để dạy một bài nào đó chứ không thiết kế sẵn các hoạt động học tập của bài đó cho GV nh các phần mềm dạy học (PMDH) khác. Do đó, GV phải tự mình vận động, xác định PPDH phù hợp. Bộ t liệu đảm bảo cung cấp cho GV những t liệu tốt để có thể thiết kế bài giảng, nhng việc thiết kế bài giảng đó nh thế nào, tích cực hay không tích cực, thành công hay không thành công lại hoàn toàn phụ thuộc vào năng lực s phạm của GV. Chính vì vậy, bộ t liệu này không chỉ 7 là một PTDH giúp HS có thể lĩnh hội kiến thức một cách tốt hơn mà nó cũng là một vấn đề đặt ra cho GV, một động lực thúc đẩy GV suy nghĩ, tìm tòi để có thể có đợc những bài giảng hiệu quả. Hay nói cách khác, hệ thống t liệu mang đến cho GV một cơ hội tốt để có thể tự hoàn thiện vốn kiến thức và khả năng s phạm của mình. 1.2. Cở sở lí luận về tích cực hóa hoạt động học tập 1.2.1. Tính tích cực của học sinh trong hoạt động học tập Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con ngời, giúp con ngời luôn chủ động sản xuất ra của cải vật chất cần thiết cho sự tồn tại, phát triển của xã hội, sáng tạo nền văn hóa mỗi thời đại, chủ động cải biến môi trờng tự nhiên và xã hội. Vì vậy hình thành và phát triển TTC là một trong các nhiệm vụ của giáo dục, nhằm đào tạo ra những con năng động sáng tạo, thích ứng và góp phần phát triển cộng đồng. TTC học tập về thực chất - là TTC nhận thức, đặc trng ở ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức.TTC nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trớc hết với động cơ học tập. Động cơ đúng tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tính tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên TTC. TTC sản sinh ra nếp t duy độc lập. Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo. Ngợc lại, phong cách học tập tính cực, sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dỡng động cơ học tậpMối quan hệ này đợc biểu hiện theo sơ đồ sau: 8 TTC biểu hiện ở những dấu hiệu nh : Hăng hái trả lời các câu hỏi của GV, bổ sung các câu hỏi của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trớc vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích những vấn đề cha rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vào vấn đề đang học; kiên trì hoàn thành bài tập, không nản trớc những tình huống khó khăn TTC học tập thể hiện ở các cấp độ từ thấp đến cao là: - Bắt chớc: Gắng sức làm theo mẫu hành động của thầy, của bạn - Tìm tòi: Độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm những cách giải quyết khác nhau về cùng một vấn đề - Sáng tạo : Tìm cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu. 9 1.2.2. Các phơng pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh. * Khái niệm về PPDH tích cực Phơng pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, đợc dùng ở nhiều nớc để chỉ những phơng pháp giáo dục, dạy học theo hớng phát huy TTC, chủ động sáng tạo của ngời học. Phơng pháp tích cực hớng tới hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của ngời học, nghĩa là tập trung phát huy TTC của ngời học chứ không phải tập trung phát huy TTC của ngời dạy. Tuy nhiên nếu ngời dạy không thay đổi cách dạy thì HS khó mà thay đổi đợc cách học. Vì vậy GV phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phơng pháp học tập chủ động, vừa sức. * Một số phơng pháp dạy học tích cực hóa hoạt động học tập của HS Trong quá trình DH hiện nay, GV có thể sử dụng nhiều phơng pháp khác nhau để tích cực hóa hoạt động học tập của HS. Sau đây là một số phơng pháp cụ thể: 1. Phơng pháp vấn đáp - tìm tòi bộ phận Là phơng pháp mà trong đó GV tổ choc, trao đổi kể cả tranh luận giữa thầy với cả lớp, có khi giữa trò với trò, thông qua đó HS nắm đợc kiến thức mới. Trật tự lôgíc các câu hỏi hớng dẫn HS từng bớc phát hiện bản chất của sự vật, quy luật của hiện tợng, kích thích TTC tìm tòi suy nghĩ, sự ham muốn tìm hiểu. ở đây GV giống nh ngời tổ chức sự tìm tòi, HS giống nh ngời tự lực phát hiện ra kiến thức mới, vì vậy kết thúc cuộc đàm thoại, HS có sự vui thích của việc khám phá, vừa có kiến thức mới, vừa nắm đợc cách thức đi tới kiến thức đó, trởng thành về t duy. Cuối cuộc đàm thoại, GV cần biết vận dụng các kiến thức của HS để kết luận vấn đề đặt ra, dĩ nhiên có là có bổ sung chính xác hoá nếu cần. 2. Phơng pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề Đây là PPDH mà GV nêu vấn đề, tạo ra các tình huống có vấn đề, để thu hút HS vào quá trình nhận thức tích cực. Trong QTDH đặt và giải quyết vấn đề, HS vừa nắm đợc tri thức mới, vừa nắm đợc phơng pháp chiếm lĩnh tri thức 10 [...]... Di truyền học ngời Tổng 6 75 5 40 380 99 Từ bảng trên, ta có thể thấy Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC cung cấp một hệ thống t liệu rất phong phú cho quá trình dạy học của cả GV và HS 2.1.3.2 Kết quả xây dựng bộ t liệu Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC trên đĩa CD ROM Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC gồm các phần * Phần giới thiệu: Phần. .. liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC và khả năng phục vụ của nó + Hớng dẫn: Hớng dẫn sử dụng đĩa CD * Phần t liệu bài giảng: Bao gồm các hình ảnh, phim, tài liệu tham khảo đợc sắp xếp theo từng bài trong phần di truyền học SH 12 NC Hình 1: Trang chủ của Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC 26 2.1.3 Hớng dẫn cách tìm kiếm và sử dụng các t liệu trong Bộ t liệu hỗ trợ dạy. .. riêng ở các trờng phổ thông hiện nay 15 Chơng II: Quy trình xây dựng và một số biện pháp sử dụng Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC theo hớng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh 2.1 Quy trình xây dựng Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC 2.1.1 Các nguyên tắc cơ bản khi chọn lọc và xây dựng bộ t liệu TLDH vừa là nguồn tri thức, vừa là công cụ chứa đựng thông... trong phần di truyền học SH 12 NC nh sau: Bàng 2: Kết quả tìm kiếm, chỉnh sửa và biên tập các t liệu Chơng T liệu trong SGK (ảnh tĩnh) Chơng I: Cơ chế di truyền học và biến dị Chơng II: Tính quy luật của hiện tợng di truyền Chơng III: Di truyền học quần thể Chơng IV: ứng dụng di truyền học 11 T liệu bổ sung trong hệ thống t liệu hỗ trợ dạy học sinh học ảnh tĩnh ảnh động - Phim 140 41 14 59 21 1 31 12. .. tích cực hóa hoạt động học tập của HS cũng thờng đợc sử dụng trong dạy học nh : - Phơng pháp trò chơi - Phơng pháp đóng vai - Phơng pháp động não - Phơng pháp trao đổi nhóm - Phơng pháp bể cá - Phơng pháp kim tự tháp - Phơng pháp tranh cãi 1.3 Cơ sở thực tiễn của việc nghiên cứu, xây dựng Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC 1.3.1 Đặc điểm cấu trúc và nội dung của phần di truyền học. .. định dạng avi, hoặc wmv và phần mềm Sothink Quicker để Việt hóa các phông chữ tiếng Anh trong ảnh động, flash sang tiếng Việt - Bớc 6,7, 8 thực hiện khi đã có toàn bộ TL phần di truyền học SH 12 NC 2.1.3 Kết quả xây dựng Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC 2.1.3.1 Kết quả tìm kiếm, chỉnh sửa và biên tập các t liệu Sau quá trình tìm kiếm chỉnh sửa, và biên tập các TL chúng tôi đã... Vanbec và ý nghĩa của định luật Chơng IV: ứng dụng di truyền 26 học Bài 22 Bài - Chọn giống vật nuôi và cây trồng từ nguồn biến dị tổ hợp và gây đột biến - Tạo giống bằng công nghệ tế bào, công nghệ gen 12 Chơng V: Di truyền học ng- 31 ời Bài 27 Bài - Phơng pháp nghiên cứu di truyền ngời - Di truyền y học và ứng dụng - Bảo vệ vốn gen di truyền của ngời b) Nội dung từng bài trong phần di truyền học. .. hữu hiệu để dễ dàng thiết kế và tổ chức các hoạt động khám phá cho HS Dới đây, chúng tôi xin đa ra một số ví dụ minh họa cho việc sử dụng t liệu trong Bộ t liệu hỗ trợ dạy học phần di truyền học - SH 12 NC theo hớng tích cực hóa hoạt động học tập của HS, trong khâu nghiên cứu bài mới Ví dụ1: dạy kiến thức về các dạng đột biến gen (mục 2, bài 4 Đột biến gen Trang 20, SGK SH 12 NC) Để minh họa kiến thức... của phần di truyền học SH 12 NC a) Cấu trúc phần di truyền học SH 12 NC Chơng trình SH 12 NC gồm70 tiết trong đó có 63 tiết lý thuyết và thực hành, 7 tiết ôn tập và kiểm tra đợc chia làm 3 phần nh sau: + Phần năm: Di truyền học gồm 5 chơng, 30 tiết + Phần sáu : Tiến hóa gồm 3 chơng, 15 tiết + Phần bảy: Sinh thái gồm 4 chơng, 18 tiết Riêng phần di truyền học có cấu trúc nội dung đợc trình bày trong... PPDH có sử dụng CNTT và đợc hỗ trợ nguồn TLDH sinh học 12 phù hợp với nội dung từng bài, để QTDH đạt hiệu quả cao hơn Từ cơ sở lý luận và thực trạng sử dụng TL trong dạy SH ở các trờng phổ thông, chúng tôi xác định đề tài của mình phù hợp với nhu cầu của thực tiễn dạy học Việc thực hiện thành công đề tài này sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học SH nói chung, phần di truyền học SH12 nói riêng ở các