Đang tải... (xem toàn văn)
nghiên cứu khoa học nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập môn sinh học lớp 6
ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH AN GIANG TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC LỚP SÁCH GIÁO KHOA MỚI Ở CÁC TRƯỜNG THCS TỈNH AN GIANG Chủ nhiệm : NGUYỄN VĂN TÂM Cộng tác : PHAN THỊ KIM NGÂN HỒ THỊ THANH LIỄU THÁNG - 2004 LỜI CẢM ƠN Đề tài nghiên cứu khoa học hoàn thành Bộ môn Sinh – Khoa Sư phạm – Trường Đại học An Giang Chúng xin bày tỏ lời cám ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu nhà trường, Phòng Quản lý khoa học Hợp tác quốc tế, Phòng Kế hoạch – Tài vụ, Khoa Sư phạm tạo điều kiện cho nghiên cứu hồn thành đề tài Chúng tơi xin bày tỏ lời cảm ơn đến thầy cô giáo Ban giám hiệu, giáo viên, học sinh trường: - Trường trung học sở An Phú - Trường trung học sở Khánh Bình huyện An Phú - Trường trung học sở Long Điền B huyện Chợ Mới - Trường trung học sở Kiến An huyện Chợ Mới - Trường trung học sở Trương Gia Mô TX Châu Đốc - Trường trung học sở Nhà Bàng huyện Tịnh Biên - Trường trung học sở Xuân Tô huyện Tịnh Biên - Tập thể giáo viên thị xã Châu Đốc Đã nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tơi hồn thành đề tài Xin bày tỏ lời cảm ơn anh, chị đồng nghiệp đóng góp nhiều ý kiến quý báu cho vào thành công đề tài Do hạn chế thời gian công tác nên đề tài cịn nhiều thiếu sót Chúng tơi mong nhận nhiều ý kiến đóng góp quý báu thầy cô, anh, chị, bạn đồng nghiệp An Giang, ngày 30 tháng 08 năm 2004 Các tác giả TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục tháng 12/1998 Nguyễn Quang Vinh Dạy sinh học trường THCS NXB GD – Hà Nội 2001 Nguyễn Quang Vinh Giới thiệu chương trình sinh học THCS – Hà Nội 2000 Nghị TW khoá VII (tháng 1/1993) Nghị TW khoá VIII (tháng 2/1996) Sách giáo khoa sinh học NXB GD - 2002 Sách giáo viên sinh học NXB GD - 2002 Trần Bá Hoành Đổi phương pháp dạy học môn sinh học trông trường ĐH – CĐ đạo tạo giáo viên trung học sở - Dự án đào tạo giáo viên trung học sở Trần Bá Hoành Lý Luận dạy học tích cực 10 Trần Bá Hoành – PGS-TS Trần Kiêu Những vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học sở 11 Trần Bá Hoành Tài liệu Hội nghị tập huấn đổi phương pháp dạy sinh học trường phổ thông (Bộ giáo dục - đào tạo - vụ trung học phổ thông – Hà Nội 2000) 12 Trần Bá Hoành Đổi phương pháp dạy học trường trung học sở 13 Trần Bá Hoành Tập huấn cán quản lý giáo dục triển khai thực chương trình sách giáo khoa THCS NXB: Bộ GD-ĐT – Hà Nội 2002 14 Trần Bá Hoành Dạy sinh học trường THCS NXB GD – Hà Nội 2002 MỤC LỤC Trang A PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 01 II NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 02 III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 02 IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 02 B PHẦN THỨ HAI: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN CHƯƠNG TRÌNH THAY SÁCH GIÁO KHOA MỚI .03 II ĐẶC ĐIỂM CỦA CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP MỚI 09 III KẾT QUẢ KHẢO SÁT TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TỈNH AN GIANG 10 IV ĐÁNH GIÁ CHUNG QUA CÁC TRƯỜNG ĐÃ KHẢO SÁT 22 BÀI SOẠN THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC 24 C PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 29 NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI GV: giáo viên HS: học sinh THCS: trung học sở PP: phương pháp TN: thí nghiệm KTNN: kỹ thuật nơng nghiệp TS: tổng số ĐH: đại học SGK: sách giáo khoa 10 SV: sinh viên 11 SH: sinh học 12 GPSL: giải phẫu sinh lý 13 DH: dạy học 14 NQTW: nghị trung ương A PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chúng ta bước vào năm đầu kỷ XXI Thế kỷ phát triển vũ bão khoa học công nghệ Mỗi nước đổi lĩnh vực để tiến bước vững “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí; đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài” Để thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước, đẩy mạnh phát triển giáo dục đào tạo giai đoạn nay, việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường sư phạm nhiệm vụ cấp bách hàng đầu Mặt khác thời đại bùng nổ thông tin, lượng thông tin khoa học kỹ thuật công nghệ đưa vào giảng dạy ngày nhiều Muốn hoàn thành nhiệm vụ địi hỏi phải có cố gắng liên tục để đổi mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Đây vấn đề trung tâm mà dự án phát triển giáo dục trung học sở Bộ giáo dục đào tạo triển khai chương trình đổi sách giáo khoa cấp trung học sở từ năm 2002 Hơn cấp học phấn đấu để phổ cập vào năm 2010 NQTW II khóa VII đề Việc học tập nước ta có chuyển động mạnh mẽ, vừa phản ảnh phù hợp với triết lý giáo dục kỷ XXI vừa phù hợp với mục tiêu phát triển đất nước mà yếu tố đặt Đại hội IX Đảng (4-2001)và chiến lược phát triển 2001-2010 phải thực hiện: “Mọi người học, học thường xuyên, suốt đời, nước trở thành xã hội học tập” Vì lực học tập người phải nâng lên mạnh mẽ nhờ vào “Học cách học” biết “Dạy cách học” Ý nghĩa việc đổi phương pháp dạy học nước ta to lớn nhà trường Đó lý mà chương trình đổi thay sách giáo khoa mơn học nói chung mơn sinh học nói riêng dự án đào tạo giáo viên THCS Bộ giáo dục dươc dạy đại trà toàn quốc, có tỉnh An Giang tỉnh đồng sơng Cửu Long, đặc thù có nhiều xã vùng sâu nằm vùng lũ lụt hàng năm Đồng bào tỉnh phải chung sống với lũ lụt gặp nhiều khó khăn sống giáo dục Là tỉnh có vùng biên giới với Campuchia, nhiều em dân tộc sinh sống, với nhiều trường học vùng sâu, vùng xa nghèo khó nên chất lượng giáo dục chưa đồng với vùng đồng bằng, thành thị Sách giáo khoa sinh học dạy đại trà năm học 2002 – 2003 toàn quốc Một vấn đề đạt GV Trường THCS sinh viên khoa sư phạm Trường ĐH An Giang phải tiếp cận với nội dung sách giáo khoa sinh học mới, với phương pháp dạy học Vậy phải bồi dưỡng GV trung học sở, dạy cho sinh viên để giảng dạy sách giáo khoa sinh học không bị lúng túng Một vấn đề đặt số vùng sâu vùng xa thiếu GV nên GV môn khác dạy môn sinh Vì vậy, phải làm để GV cập nhật nội dung sách giáo khoa với phương pháp cách kịp thời Chính chúng tơi thấy phải tìm hiểu thực trạng giảng dạy học tập GV HS trường THCS Có lý luận phân tích phương pháp dạy học tích cực từ có giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy học tập GV HS trường THCS tỉnh Chính lý chọn đề tài: “Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn sinh học lớp sách giáo khoa trường THCS Tỉnh An Giang” II NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học tích cực giáo viên – học sinh từ làm sở đánh giá tình hình giảng dạy học tập - Khảo sát thực tế số trường đặc thù cho thành thị, đồng bằng, vùng sâu - Thiết kế số theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS lớp - Đề xuất số biện pháp bồi dưỡng giáo viên sinh học số vùng chưa đáp ứng với chương trình thay sách giáo khoa III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp phân tích tài liệu sách giáo khoa lý luận giảng dạy có liên quan - Phương pháp đọc sách, tài liệu - Phương pháp quan sát thông qua dự giáo viên, thái độ học tập học sinh… - Phương pháp điều tra, thu thập xử lý số liệu qua phiếu điều tra cán lãnh đạo trường học, GV, HS - Phương pháp trị chuyện, vấn thơng qua cán lãnh đạo trường học, GV, HS IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Cán quản lý giáo dục, GV trường THCS nơi khảo sát - Học sinh lớp trường THCS nơi khảo sát - Sách giáo khoa sinh học B PHẦN THỨ HAI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN CHƯƠNG TRÌNH THAY SÁCH GIÁO KHOA MỚI: 1.1 Định hướng đổi giáo dục – đào tạo nước ta Đảng nhà nước vạch ra: - Căn nghị TW khóa VII (Tháng 1-1993) - Nghị TW khóa VIII (Tháng 12-1996) - Luật giáo dục (Tháng 12-1998) - Chỉ thị 15 (Tháng 4-1999) Luật giáo dục điều 24-2 có ghi: “Phương pháp giảng dạy phổ thơng phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Thực đổi giảng dạy học tập theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm trường THCS chưa quan tâm hiểu nghĩa Việc chuyển lấy giáo viên làm trung tâm sang lấy học sinh (HS) làm trung tâm xu hướng tất yếu lịch sử giáo dục-đào tạo Bởi lớp học đơng HS có trình độ hiểu biết,nhân thức nhau, GV tiếp cận với HS được, bắt buộc GV, cô dạy theo lối thông báo đồng loạt Mặt khác với chương trình học ta cịn mang tính hàn lâm, người giáo viên(GV) bắt buộc truyền thụ kiến thức cho HS chiều Học sinh nghe ghi chép (Thụ động) khơng có thời gian cho học sinh phản hồi tự đánh giá thân Tức chiều Thầy trị khơng có q trình ngược lại Do HS nhớ không sâu không kỹ không vận dụng lý thuyết để giải thực tiễn “Khơng có sáng tạo” Để thật nâng cao chất lượng dạy học theo phương pháp mới, nghĩ đội ngũ giáo viên phải thật đổi tư thân, cần thực nhanh chóng q trình dạy học theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm” Nhưng thực tế trường THCS Tỉnh An Giang thực việc chuyển đổi thay sách đến đâu, hiệu sao? Đã thật nâng cao chất lượng dạy học chưa? Chúng nghĩ: từ thực tế khảo sát tình hình dạy học theo chương trình thay sách cho hướng giải khả thi; là: - Bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên - Tăng cường sở vật chất phù hợp mang hiệu tốt giai đoạn 1.2 Dạy học tích cực ? 1.2.1 Tính tích cực học sinh: Tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Khác với động vật người không tiêu thụ có sẵn thiên nhiên mà chủ động sản xuất cải vật chất cần thiết cho tồn phát triển xã hội, sáng tạo văn hóa thời đại chủ động cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Chính lý mà nhiệm vụ giáo dục phải đào tạo cho xã hội người chủ động, sáng tạo Đây vấn đề cốt lõi giáo dục, tích cực vừa điều kiện, vừa kết phát triển nhân cách 1.2.2 Tính tích cực học tập Tính tích cực đặc trưng khát vọng hiểu biết, có trí tuệ có nghị lực cao q trình chiếm lãnh tri thức Tính tích cực học tập thể sự: - Cố gắng cao hoạt động học tập - Chủ yếu hoạt động nhận thức: Biểu - Cấp độ Khao khát học Hay nêu thắc mắc Chủ động vận dụng Tập trung ý Kiên trì - Bắt chước - Tìm tịi - Sáng tạo (có mức độ khác tùy người) Yếu tố dẫn đến tính tích cực học tập động học tập Ta xét sơ đồ Động Hứng thú Tự giác Tích cực Sáng tạo Độc lập (Chiều ngược kim đồng hồ chính) - Động học tập để thỏa mãn nhu cầu nhận thức Giáo viên phải biết gợi ý cho học sinh nhu cầu tìm hiểu, giúp cho em có phương pháp học tập phù hợp - Hứng thú yếu tố dẫn đến tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý bảo đảm tích cực độc lập sáng tạo học tập - Phát triển hứng thú nhận thức học sinh cần có điều kiện sau: - Phát huy tối đa hoạt động tư tích cực học sinh - Tiến hành dạy học mức độ thích hợp trình độ phát triển học sinh - Tiến hành dạy học mức độ thích hợp trình độ phát triển học sinh - Tạo khơng khí có lợi cho lớp học, làm học sinh thích thú đến lớp, mong đợi đến học Tính sáng tạo khả sản sinh ý tưởng độc đáo, hữu ích phù hợp với hồn cảnh, giáo viên giúp học sinh tổ chức cho học sinh tự khám phá kiến thức mới, phương pháp học, phương pháp tự học (phương pháp nêu giải vấn đề) Vậy: Mục đích Động Hứng thú Tích cực Độc lập Sáng tạo Tính tích cực học tập liên quan động học tập, tự giác học tập Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý tạo nên tính cực Sự biểu tính tích cực dấu hiệu người học - Hăng hái trả lời câu hỏi GV - Bổ sung câu trả lời bạn - Thích phát biểu ý kiến hay nêu thắc mắc với thầy, bạn - Hay yêu cầu thầy giảng lại điều chưa rõ - Chủ động vận dụng kiến thức kỹ học để nhận thức vấn đề khăn Tập trung ý cao độ vào vấn đề học Kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó 1.2.3 Các cấp độ tính tích cực từ thấp - cao - Bắt chước: Cố gắng làm theo thầy bạn - Tìm tòi: Độc lập, say mê giải vấn đề mà thầy… bạn nêu tìm cách giải tối ưu - Sáng tạo: Tìm cách giải mới, độc đáo, hiệu BẢNG TỔNG HỢP PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH LỚP - THCS TỈNH AN GIANG Huyện Trường SP phát SP thu Tổng Tỷ lệ cộng An Phú An Phú 245 185 301 75,5% Khánh Bình 130 116 89,2% Chợ Mới Kiến An 160 124 202 77,5% Long Điền B 90 78 88,6% Tịnh Biên Xuân Tô 120 106 209 85,8% Nhà Bàn 120 106 88,3% Châu Đốc Trương Gia Mô 255 207 207 81,1% Tổng cộng 07 trường 1120 919 919 82% BẢNG TỔNG HỢP PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH LỚP - THCS TỈNH AN GIANG Thái độ HS Rất thích học mơn sinh Tiếp thu giảng Huyện An Phú Chợ Mới Tịnh Biên Châu Đốc 100% 95% 91% 85,2% 96,6% 66,3% 96,1% 92,5% Lợi ích Thích Dạy theo phương học PP Mới tiện dạy học theo PP tích cực 84% 86,6% 88,5% 78% 96% 95,5% 96,6% 96% Thuộc lớp 95,3% 90% 99% 100% 89,7% 87,6% 98% 96,5% BẢNG TỔNG HỢP PHIẾU ĐIỀU TRA CÁN BỘ LÃNH ĐẠO & GIÁO VIÊN THCS - TỈNH AN GIANG Phương pháp Dùng lời Trực quan PP Mới Số TN thực 70% 65% 45% 80% 30% 60% 55% 80% 90% 100% 100% 100% 25% 50% 75% 100% Không dạy theo PP thực hành Huyện An Phú Chợ Mới Tịnh Biên Châu Đốc 75% 35% 25% 00 27 BÀI SOẠN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS THAM KHẢO THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC SINH HỌC Bài 45: Nguồn gốc cấy trồng: I Mục tiêu: Kiến thức: - Xác định dạng trồng kết trình dại người tiến hành - Phân biệt khác dại trồng giải thích lý - Nêu biện pháp cải tạo trồng - Thấy khả to lớn người việc cải tạo trồng Kỹ năng: Rèn luyện kỹ quan sát Thái độ hành vi: Có ý thức bảo vệ thiên nhiên II Lựa chọn phương pháp: Kiến thức loại kiến thức hình thái, mẫu vật dễ kiếm: cải trồng, su hào, bắp cải, cải củ, chuối nhà… đáp ứng phương pháp dạy học “huy động người tham gia” III Kế hoạch dạy: Kiểm tra cũ: 10 phút Vào mới, chia nhóm: phút Hoạt động: - Giáo viên phát mẫu vật, dụng cụ quan sát, hướng dẫn cách quan sát…: phút - Hoạt động nhóm: 10 phút - Báo cáo nhóm: 10 phút - Củng cố ghi bài: phút IV Chuẩn bị: - Mẫu vật chuẩn bị cho nhóm – - Phiếu học tập V Tiến trình giảng: 28 • Giới thiệu bài: Ngành hạt kín đa dạng phong phú Em cho biết ngành hạt kín có khoảng lồi (gần 300.000 lồi) số 20.000 loài người sử dụng vào nhiều mục đích khác Rất nhiều lồi số trồng Vậy trồng xuất nào? Do đâu mà phong phú Đó nội dung chủ yếu học Hoạt động 1: Giáo viên giải thích thêm chất lượng hạt, hạt phải chín, ngun vẹn, mẩy, khơng bị sâu bênh, mối mọt… Cây trồng bắt nguồn từ đâu: - Tìm hiểu nguồn gốc trồng: phương pháp đàm thoại toàn lớn Hoạt động giáo viên - Giáo viên gọi số học sinh Hoạt động học sinh - Một số học sinh trả lời + Hãy kể tên số trồng mà + Kể tên công dụng trồng em biết? Công dụng + Các em có biết có loại + Có nhiều loại trồng khác trồng có cơng Với cơng dụng khác dung + Con người trồng nhằm mục + Cây trồng nhằm mục đích đích gì? phục vụ nhu cầu sống - Giáo viên đoc thông tin người sách giáo khoa: từ xa xưa người chưa biết trồng mà thu nhặt quả, hạt, củ… cối mọc dại rừng làm thức ăn Về sau nhu cầu sống phải giữ giống để gieo trồng cho mùa sau nên có trồng - Vậy trồng có nguồn gốc từ đâu - Cây trồng có nguồn gốc từ dại Giáo viên kết luận: Có nhiều loại trồng khác Cây trồng nhằm mục đích phục vụ nhu cầu sống người Giáo viên ghi bảng: trồng có nguồn gốc từ dại Cây trồng khác dại nào? Hoạt động 2: Tìm hiểu khác trồng với dại qua số ví dụ Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Phương pháp trực quan đàm - Học sinh quan sát tranh, mẫu cải thật, suy nghĩ, phân thoại - Giáo viên treo tranh phóng to hình tích, so sánh 29 1.5.1 trình bày số mẫu loại - Học sinh: Cải dại: rễ cọc, thân cải Giới thiệu cho học sinh nhỏ, nhỏ, hoa nhỏ quan sát (cải bắp, su hào, súp lơ, củ cải…) + Quan sát tranh mẫu vật cho + Bắp cải có phát triển biết khác cải dại (1) + Su hào có thân dự trữ dinh với loại cải trồng lồi (1, 2, dưỡng phình to 3) + mẫu thật lá, thân, hoa, rễ? + Súp lơ: có hoa non phát triển - Đối với loại cải trồng thành chùm đặc người thường sử dụng + Cải củ: có rễ phình to chứa chất phận làm thức ăn? dinh dưỡng - Giáo viên treo bảng phụ có kẻ sẵn bảng so sánh sách giáo khoa + Bắp cải: lá, su hào: thân, súp lơ: Yêu cầu số học sinh lên bảng hoa, cải củ: củ Ghi lại khác trồng dại loại vào bảng so sánh (sau quan sát mẫu, tranh) TT Tên Bộ phận dùng So sánh tính chất Cây Cây dại trồng - Học sinh quan sát chuối rừng chuối nhà, cắt đôi để quan sát ruột bên trong, nếm thử… ghi vào bảng - Học sinh khác lên bảng ghi khác (khoảng – học sinh lên bảng ghi Vậy trồng khác dại khác nhau) phận bản? - Cây trồng khác dại - Vậy giải thích có phận mà người sử khác đó? dụng - Giáo viên giải thích cặn kẽ hơn: nhu cầu sử dụng người chọn lọc dạng khác phận, tác động vào phận làm cho chúng ngày biến đổi cuối đưa đến nhiều dạng trồng khác khác xa tổ tiên hoang dại - Tùy theo mục đích sử dụng mà từ loài ban đầu người tạo thứ trồng khác sống xung quanh với tổ tiên hoang dại - Con người có khả to lớn việc cải tạo thực vật phục vụ cho nhu cầu nhiều mặt - Ngày với trình độ khoa học ngày cao với phương pháp chọn giống đại, người tạo ngày nhiều giống có chất lượng cao giống lê, táo, nho, 30 giống lúa cao sản chống chịu giỏi, loại rau, hoa mùa… em thấy khả người nào? Giáo viên tiểu kết ghi lên bảng: Tùy theo mục đích sử dụng mà từ lồi hoang dại ban đầu, người tạo nhiều thứ trồng khác xa tốt hẳn tổ tiên hoang dại chúng Muốn cải tạo trồng cần phải làm gì? Hoạt động 3: Tìm hiểu cải tạo trồng Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Giáo viên trình bày đoạn thông tin - Cải tạo cho giống ngày mục (3) tốt - Dùng biện pháp khác lai giống, gây đột biến, kỹ thuật…) để cải biến đặc tính trồng - Nhân nhanh giống trồng mà giữ đặc điểm đáp ứng nhu cầu sử dụng - Để phẩm chất tốt Để có - Chọn biến đổi có lợi phù điều kiện chọn lọc giống tốt hợp nhu cầu sử dụng, loại bỏ xấu, giữ lại tốt để làm giống (hãy cho biết điều có ý nghĩa gì?) - Nhân giống (bằng hạt, chiết, ghép…) đáp ứng nhu cầu sử dụng (theo em điều có ý nghĩa gì?) - Chăm sóc cây, tạo điều kiện thuận lợi (tưới nước, bón phân, bắt sâu…) để bộc lộ hết đặc tính tốt để làm gì?) • Tổng kết: Như phượng tiện đại, người cải tạo thực vật, tạo nhiều thứ trồng khác Ghi bảng: Nhờ khả cải tạo thực vật người, ngày có nhiều thứ trồng khác Kết luận: Yêu cầu học sinh đọc ghi nhớ phần kết luận đóng khung sách giáo khoa Kiểm tra đánh giá: 5.1 Tại có trồng? Nguồn gốc từ đâu? Hãy điền dấu X vào ô trả lời 31 a) - Do nhu cầu sử dụng người, trồng có nguồn gốc từ dại b) - Tùy theo mục đích cử dụng mà người chọn lọc từ dại tạo nhiều thứ trồng c) - Do nhu cầu dự trữ người trồng dại, dại trành trồng 5.2 Cây trồng khác dại nào? b) - Có nhiều thứ trồng loại c) - Năng suất cao hơn, chất lượng tốt (ngon hơn) d) - Có số trồng tổ tiên hoang dại – trồng có suất cao hơn, ngon 5.3 Do đâu có khác trồng dại? a) - Do khả cải tạo thực vật người to lớn b) - Do người giữ lại tốt, loại bỏ xấu c) - Do người tưới nước, bón phân, bắt sâu thường xuyên Giáo viên ghi câu hỏi lên bảng phụ, yêu cầu học sinh lấy giấy nháp làm theo yêu cầu tập (có ghi tên học sinh), sau chuyển giấy nháp cho bạn khác lớp chấm (chỉ yêu cầu điền câu câu Ví dụ: 1-b; 2-c… Giáo viên quy định điểm câu 0, đọc đáp án giáo viên hỏi: Bao nhiêu bạn điểm ? Bao nhiêu bạn điểm 2, 4, 6, 8, 10 Sau nhận xét thu để kiểm tra 32 C PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ I KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu nội dung sách giáo khoa sinh học lớp trình vấn – phát phiếu điều tra với cán lãnh đạo trường – giáo viên tổ môn, học sinh thông qua dự giáo viên THCS trường khảo sát Chúng thấy việc thay sách giáo khoa chương trình phổ thơng nói chung sách giáo khoa sinh học nói riêng điều cần thiết bách Chúng tơi có số nhận xét thực nhiệm vụ chuyên môn tổ chức dạy học lớp trường THCS sau: 1.1 THỰC HIỆN NHIỆM VỤ CHUYÊN MÔN Các cán quản lý trường phổ thông trung học sở - giáo viên tích cực tiếp cận chương trình từ lớp bồi dưỡng cấp Bộ, đến việc triển khai bồi dưỡng giáo viên hè Tỉnh An Giang thể hiện: - Nghiêm túc dạy học theo sách giáo khoa chương trình - Sắp xếp đội ngũ giáo viên thực quy định phân công giáo viên đủ chuẩn tham gia giảng dạy bồi dưỡng thay sách để có lực hiểu biết kiến thức sách giáo khoa sinh học – - Trong hoạt động tổ môn giáo viên phổ thông trung học sở tăng cường nhiều tiết dạy mẫu, dạy theo nội dung bồi dưỡng soạn giảng hè, đánh giá theo hướng dẫn Bộ Giáo dục – đào tạo Đã có nhiều chuyển biến mạnh mẽ phát huy tính tích cực học tập học sinh 1.2 NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA - Nội dung chương trình giảm nhiều tính kinh điển, nội dung xây dựng vào tính lơgíc, tính hệ thống tri thức khoa học lược bỏ nội dung mang tính hàn lâm thay vào nội dung mang tính thực tế, gần gũi với đời sống Học sinh vận dụng sống Sách giáo khoa sinh học tăng cường tính hoạt động học sinh tạo điều kiện cho học sinh dễ học, dễ tiếp thu - Tính liên hệ thực tế, vận dụng sống sách giáo khoa sinh học lồng ghép với kiến thức đại cách nhuần nhuyễn không bị gị bó - Số lượng kênh hình, kênh chữ vừa phải vừa sức tiếp thu học sinh lớp vừa lứa tuổi sinh lý em Có giảm tải trình bày ngắn gọn phân hóa học sinh - Nội dung chương trình có kiến thức thích hợp gây hứng thú cho học sinh - Cấu trúc sách giáo khoa sinh học thực mục tiêu chung cấp học hình thành phát triển lực tư độc lập, 33 chủ động, sáng tạo, tự học tập học sinh từ góp phần biến chuyển phương pháp dạy học giáo viên theo hướng tích cực hóa học tập học sinh 1.3 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Giáo viên có chuyển biến mạnh mẽ cải tiến phương pháp giảng dạy, tăng cường hoạt động theo nhóm hợp tác Tiết dạy sinh động hơn, vui hơn, gây hứng thú học tập học sinh Học sinh tiếp thu kiến thức nhanh lâu quên - Giáo án giáo viên có đầu tư chiều sâu hơn, có hệ thống câu hỏi vấn đáp chuẩn bị kỹ vào giảng mang tính thực tiễn Trong tiết dạy học sinh hoạt động nhiều so với sách giáo khoa cũ giúp giáo viên tìm tịi lên lớp có tầm hiểu biết rộng 1.4 SỬ DỤNG VÀ LÀM ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Giáo viên có ý thức sử dụng triệt để tranh ảnh, mẫu vật có trường lớp học (một số mẫu vật Bộ Giáo dục – Đào tạo cấp cho trường trung học sở) - Tình trạng dạy chay khắc phục 1.5 CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH - Qua khảo sát trường giảng dạy giáo viên học sinh (cán quản lý vấn – trả lời phiếu điều tra: 62 phiếu Số HS vấn trả lời phiếu điều tra: 919 em) tiết dạy giáo viên đầu tư nhiều hơn, học sinh tích cực tham gia phát biểu, động, tư - Giáo viên nhiệt tình, yêu ngành, yêu nghề nên có ý thức học tập, học hỏi - Nhìn chung giáo viên đủ trình độ, lực để tham gia giảng dạy chương trình thay sách giáo khoa - Học sinh: Qua vấn – trả lời phiếu điều tra em u thích mơn sinh học với lý thực tế yêu thích thiên nhiên, muốn khám phá thiên nhiên, kênh hình, kênh chữ vừa phải, đẹp nên yếu tố gây hứng thú học tập cho em - Qua dự kiểm tra đánh giá em thích tự tin hơn, biết điểm tham gia chấm điểm bạn em tự - Tồn tại: - Qua vấn giáo viên đội ngũ nhiều người chưa nắm vững đổi phương pháp – phương pháp “lấy học sinh làm trung tâm” nên giáo viên phải thay đổi cách dạy – học sinh thay đổi cách học - Thông qua giảng dạy giáo viên hạn chế tạo hứng thú học tập khơi dậy lịng ham thích tìm tịi hiểu biết học sinh Thông qua 34 phương tiện mà giáo viên sử dụng, số chưa khám phá triệt để phương tiện dạy học vào học cụ thể - Hầu hết tiết dạy tổ chức, thiết kế thiên hình thức chưa có chiều sâu Tiết dạy tổ chức nhóm trình giảng dạy chưa tập trung cho nhóm - Giáo viên đưa nhiều câu hỏi học sinh cần nhìn vào sách giáo khoa trả lời được, đưa câu hỏi mà học sinh trả lời lại kiến thức giáo viên vừa nói (lặp lại) - Trong tiết dạy học sinh hoạt động nhiều thực chất nỗ lực cá nhân chưa cao, chủ yếu học sinh khá, giỏi tham gia học sinh khác không tập trung, làm việc khác Trong yêu cầu học tập theo nhóm tạo khơng khí hợp tác học tập thành viên hoạt động tham gia đóng góp ý kiến, tranh luận, thảo luận để đến thống nhất, hoàn chỉnh học - Một số giáo viên dạy “đối phó” theo tiêu, thành tích tạo điều kiện cho học sinh đủ điểm, để học sinh làm kiểm tra thi cử Các tiết tra, dự giáo viên cịn “đối phó” nên tiết dạy gị bó, thiếu linh hoạt - Đa số tiết dạy giáo viên theo khn mẫu: chia nhóm, đặt câu hỏi, treo tranh, phiếu học tập, gọi học sinh trả lời, gọi học sinh nhận xét câu trả lời bạn - Điều kiện cho việc áp dụng phát triển phương pháp dạy học tích cực cịn hạn chế Cơ sở vật chất trường thiếu thốn, khơng có Trường trung học sở có phịng chức cho mơn Các phương tiện dạy học nhìn chung không đủ đáp ứng yêu cầu giảng dạy (tranh ảnh cũ, mơ hình phận) Đặc biệt dạy máy Overhead khơng có trường có (nếu có khó khăn cho giáo viên mang vác máy đến lớp học thời gian nghỉ chuyển tiết sang lớp khác có phút; máy photo, …) - Một số thực hành khơng thực thiếu phịng, thiếu thiết bị, cũ, hư hỏng chưa kịp bổ sung - Giáo viên – học sinh tự làm thiết bị dạy học chưa đạt yêu cầu, mẫu vật chưa đạt yếu tố sư phạm, không đầy đủ phận nghiên cứu, nhiều thí nghiệm khó trường khơng có: kính hiển vi, cân, kính lúp, chng thủy tinh làm thí nghiệm sinh học lớp 6… số địa phương - Một số giáo viên chưa đào tạo sâu chun mơn đào tạo Hóa – Sinh (Sinh 30%) khơng có kiến thức vi sinh học phân dạy môn sinh (một số môn mà sinh viên Hóa – Sinh chưa học GPSL người, di truyền, phương pháp DH đại cương… môn yêu cầu giáo viên giảng dạy lớp theo hướng thay sách giáo khoa mới) 35 - Một số trường gần biên giới số học sinh chưa rành tiếng việt, chữ viết không rõ ràng, nhiều lỗi tả sai trầm trọng (dại học, thít học…) câu văn chưa chỉnh, chưa biết sử dụng câu, dấu chấm, dấu phẩy… - Đa số giáo viên đưa câu hỏi trắc nghiệm, câu dẫn điền câu cho học sinh làm kiểm tra chưa với cách đề loại II ĐỀ NGHỊ 2.1 Bộ giáo dục & Đào tạo: - Bộ giáo dục & Đào tạo cần cung cấp đầy đủ trang thiết bị phục vụ giảng dạy cho trường THCS cách kịp thời 2.2 Sở Giáo dục & Đào tạo: - Tổ chức cho giáo viên trường trung học sở mơn Sinh – KTNN; Hóa – Sinh học bồi dưỡng với thời gian ngày Với thời gian giáo viên đủ cập nhật kiến thức chương trình tạo điều kiện cho dạy sách giáo khoa sinh học đạt hiệu - Tổ chức mời chuyên gia, giáo viên trường đại học có kinh nghiệm hướng dẫn cách đề câu hỏi trắc nghiệm… bồi dưỡng thêm kiến thức chuyên ngành - Mỗi trường cần có phịng thí nghiệm có trang thiết bị tối thiểu phịng thí nghiệm để giáo viên – học sinh thực hành - Nếu có điều kiện số trường huy động đóng góp nhà trường, phụ huynh, Nhà nước mua số thiết bị dạy học như: máy chiếu, đầu Video, Tivi… để tạo điều kiện cho giáo viên, học sinh dạy học sinh động, phát huy tính tích cực tốt - Lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trường tham gia thực giảng dạy theo phương pháp Trên số nhận xét đề nghị thông qua đề tài Chúng hy vọng với thời gian tháng đề tài góp phần tích cực việc giảng dạy mơn sinh học nói chung trường trung học sở Tỉnh An Giang Muốn đổi phương pháp dạy học tích cực “lấy học sinh làm trung tâm” thân giáo viên giảng dạy phải đổi mới, nhà trường phải đổi Có thực Nghị Trung ương khóa VIII Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học tập học sinh q trình lâu dài phải thực đồng tất cấp học, môn học Hãy phấn đấu để tiết học bình thường trường trung học sở, học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, tham luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường lĩnh hội nội dung học tập Với thời gian tháng chúng tơi tham gia hồn thành đề tài khơng khỏi khơng có khiếm khuyết, chúng tơi cố gắng tiếp thu góp ý thầy cơ, đồng nghiệp bổ sung, sửa chữa thời gian tới 36 cách đầy đủ, tốt Chúng giúp đỡ Trường Đại học An Giang, Khoa Sư phạm, Phòng ban tạo điều kiện cho đến trường trung học sở, thầy cô, em học sinh trường đến khảo sát giúp đỡ tận tình Chúng tơi xin chân thành cảm ơn Rất mong tiếp thu ý kiến xây dựng giúp đỡ công việc NHÓM TÁC GIẢ 37 PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Tính tư tưởng 1.1 Em có thích học mơn sinh học khơng? a) Rất thích b) Thích c) Bình thường d) Khơng thích 1.2 Vì em thích (trả lời ngắn ngọn) 1.3 Vì khơng thích Tiếp thu giảng Qua giảng thầy cô: a) Khó hiểu b) Hiểu c) Dễ hiểu d) Khơng hiểu Phương tiện dạy học: Phương tiện dạy học tranh, ảnh, thí nghiệm giúp em điều gì? a) Kiểm tra lại kiến thức b) Hiểu nhanh, khắc sâu dạy c) Khơng Qua tiết dạy theo phương pháp em thấy: a) Hiểu nhanh hơn, nhớ lâu b) Hiểu c) Không hiểu Em có thích học theo phương pháp tích cực khơng? a) Rất thích b) Thích c) Khơng thích Vì (trả lời ngắn ngọn): Sau học xong này, em có thuộc lớp khơng? a) Rất thuộc b) Thuộc c) Không thuộc 38 PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN Thực trạng phương pháp dạy học phổ biến trường bạn: a) Thầy đọc trò chép, giảng giải xen kẽ vấn đáp b) Có đổi chậm c) Đổi giáo viên giỏi d) Chỉ đối đợt thao giảng Trọng tâm đổi phương pháp dạy học là: a) Tăng cường thực hành b) Phát huy tính tích cực chủ động học sinh c) Bồi dưỡng tự học cho học sinh d) Giảng dạy tinh giản, vững Những dấu hiệu biểu tính tích cực học tập học sinh: a) Hăng hái phát biểu ý kiến b) Hay nêu thắc mắc c) Bài làm đầy đủ d) Tự thân chiếm lĩnh tri thức Những phương pháp dạy học xem phương pháp tích cực: a) Vấn đáp gợi mở b) Dạy học giải vấn đề c) Dạy học hợp tác chia nhóm nhỏ d) Giải thích – minh họa Để thiết kế giảng theo phương pháp tích cực: a) Rất khó b) Khó c) Bình thường d) Dễ Bản chất phương pháp dạy học tích cực: a) Tích cực dạy thầy b) Tích cực học trị c) Chuyển trọng tâm từ hoạt động thầy sang hoạt động trò d) Học tập chủ động chống học tập thụ động 39 PHIẾU PHỎNG VẤN TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CÁN BỘ LÃNH ĐẠO TRƯỜNG I Phương pháp dạy học cổ truyền Phương pháp dung lời………………… % Phương pháp trực quan…………………% Số thí nghiệm chương trình thực được………….% Số khơng thực được………………… % Vì (trả lời ngắn gọn) II Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học có hỗ trợ máy……………….% Phương pháp dạy học theo nhóm………………………% Theo Anh (Chị) số giáo viên mơn Sinh dạy lớp có dạy theo kiểu thảo luận nhóm…………………….% Bao nhiêu số giáo viên chưa dạy theo phương pháp tích cực………… % Vì (trả lời ngắn gọn) 40 41 ... pháp nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn sinh học lớp sách giáo khoa trường THCS Tỉnh An Giang” II NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học tích cực giáo viên – học sinh. .. thấy phải tìm hiểu thực trạng giảng dạy học tập GV HS trường THCS Có lý luận phân tích phương pháp dạy học tích cực từ có giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy học tập GV HS trường THCS tỉnh Chính... chống học tập bị động - 14,5% chọn c + d - 14,5% chọn b + c + d - 56, 0% học tập chủ động chống học tập thụ động 3.1.2 Học sinh trường THCS thị trấn An Phú: Tổng số lớp 12 lớp có 485 học sinh Số