Sáng kiến kinh nghiệm : Một số biện pháp giáo dục kỷ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5 Phần thứ nhất ĐẶT VẤN ĐỀ I, Cơ sở lý luận : Hội nghị Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ 2 Khóa VIII đã khẳng định “Giáo dục – Đào tạo là Quốc sách hàng đầu , phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước , là điều kiện để phát huy nguồn lực con người ”. Giáo dục Tiểu học được xem là cấp học nền tảng của Giáo dục –Đào tạo , cấp học hết sức quan trọng tạo điều kiện vững chắc để học tập lên các cấp học khác . Luật Giáo dục ghi rõ: “ Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự nghiệp phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức , trí tuệ thể chất ,thẩm mỹ và các kỷ năng cơ bản góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân chuẩn bị tiếp tục học Trung học cơ sở ” .Trong các kỷ năng cơ bản cần hình thành cho học sinh thì kỷ năng giao tiếp đóng vai trò hết sức quan trọng , bởi vì trong thời đại hội nhập quốc tế con người Việt nam phải giao tiếp ,bang giao với các nước trên toàn cầu .Mặt khác trong cuộc sống quan hệ giữa con người với con người giao tiếp đóng vai trò chủ đạo .Con người có thể giao tiếp với nhau bằng nhiều phương tiện nhưng phổ biến và thường xuyên nhất vẫn là ngôn ngữ . Chính vì vậy mà cổ nhân từng nói “ Sự ăn cho ta cái lực , sự ở cho ta cái trí , sự bang giao cho ta cái nghiệp” . Như vậy giao tiếp đóng vai trò rất quan trọng trong đời sống của mỗi con người . Nhưng không phải dĩ nhiên con người sinh ra tự khắc sẽ giao tiếp được theo một khuôn mẫu có sẵn hay giao tiếp của con người cũng không phải là yếu tố di truyền bẩm sinh ,thực tế đã chứng minh giao tiếp của con người chịu ảnh hưởng phần lớn của giáo dục . Cha ông ta đã dạy con cháu : “ Học ăn , học nói ,học gói , học mở” . Đúng vậy, cái gì cũng phải học ! Từ ăn uống (học ăn), nói năng ( ăn có nhai , nói có nghĩ hay lời nói chẳng mất tiền mua , lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau, ) đều phả học mới có . Điều đó chứng minh khả năng giao tiếp của mỗi con người không phả sinh ra là đã có mà ngay từ nhỏ phải được rèn luyện , giáo dục thông qua nhà trường - gia đình - xã hội và chịu ảnh hưởng trực tiếp của gia đình, nhà trường và xã hội. Nhằm giúp học sinh có kỷ năng sống , kỷ năng giao tiếp phù hợp với các điều kiện cụ thể và sống trong thời kỳ hội nhập Quốc tế Bộ Giáo dục và Đào tạo đó có Chỉ thị số 40/2008/CT-BGD -ĐT về việc phát động phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ”trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 - 2013 nhằm mục tiêu huy động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường giáo dục an toàn , thân thiẹn hiệu quả ,phù hợp với điều kiện của địa phương và đáp ứng nhu cầu của xã hội . Phát huy tính chủ động tích cự c ,sáng 1 tạo của học sinh trong học tập và hoạt động xã hội một cách phù hợp hiệu quả với 5 nội dung : - Xây dựng trường lớp xanh sạch đẹp ,an toàn . - Dạy học hiẹu quả , phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh ở mỗi địa phương , hăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử địa phương . - Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh . - Tổ chức các hoạt động tập thể vui tươI lành mạnh . - Học sinh tham gia tìm hiểu , chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử văn hoá ở địa phương . Nội dung thứ 3 giáo dục kỹ năng sống chỉ thị 40/2008 CT-BGD-Đ yêu cầu đạt được các nhiệm vụ sau : -Rèn kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống , thói quen và kỷ năng làm việc , sinh hoạt theo nhóm . - Rèn luyện sức khoẻ và bảo vệ sức khoẻ ,kỷ năng phòng chống tai nạn giao thông,đuối nước . -Rèn luyện kỷ năng ứng xử văn hoá, chung sống hoà bình , phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội , ; Như vậy nọi dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là một trong năm tiêu chuẩn xây dựng trường học thân thiện ,trong đó “ rèn kỹ năng ứng xử" được nhấn mạnh hai lần nhằm chứng tỏ tầm quan trọng của giao tiếp - ứng xử của học sinh trong xã hội hiện nay . 2 , Cơ sở thực tế : Thực tế không ai có thể phủ nhận được kỷ năng sống, kỷ năng giao tiếp của học sinh vùng thị thành, vùng có điều kiện kinh tế phát triển bao giờ cũng tốt hơn vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa. Bởi vì nơi thị thành các em được tận hưởng môi trường sống thuận lợi hơn vùng nông thôn ,vùng sâu ,vùng xa. Nhưng nếu đưa đứa trẻ ở nông thôn đến sống và học tập tại thành thị một thời gian thì chưa hẳn đã thua trẻ em thành thị .Nếu trẻ em ở nông thôn vùng sâu ,vùng xa được tận hưởng cách giáo dục phù hợp thì chắc chắn kỷ năng giao tiếp sẻ ngang bằng nơi có điều kiện kinh tế xã hội phát triển . Bác Hồ từng nói “ trẻ em như búp trên cành, biết ăn, biết ngủ, học hành là ngoan " ,hay ngạn ngữ ví “ trẻ em như tờ giấy trắng ” nên tôi nghĩ nếu các em được bồi dưỡng, giáo dục đúng cách thì khả năng giao tiếp ,khả năng học tập cũng như trình bày văn bản nói và viết sẻ chặt chẽ -lô gíc , ngắn gọn nhưng đủ ý , có văn hoá , có hình ảnh , có âm thanh , bộc lộ được trí tuệ tình cảm ,sắc thái biểu cảm của cá nhân trong đó ( Kính trọng , vui mừng , căm thù , buồn bã đúng lúc), biết sử dụng các bộ phận phụ trong câu như Hô ngữ , trạng ngữ , định ngữ , bổ ngữ , để làm cho câu văn hay hơn .Thể hiện sự trưởng thành về nhân cách của học sinh . Bởi 2 vậy tôi quyết định chọn lĩnh vực “ giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5" làm đề tài nghiên cứu . II . Đối tượng và phạm vi nghiên cứu nghiên cứu : 1, Đối tượng nghiên cứu của đề tài là kỷ năng giao tiếp của học sinh lớp 5 một trường nông thôn - miền núi,có điều kiện kinh tế xã hội còn gặp nhiều khó khăn . 2, Phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu môi trường giáo dục của nhà trường mà các em lớp 5 đang theo học . - Nghiên cứu hoàn cảnh sống và môi trường giáo dục của gia đình các em học sinh lớp 5 của trường . - Nghiên cứu tác động của môi trường xã hội đối với giáo dục đạo đức hiện nay ở các gia đình học sinh lớp 5. III , Phương pháp nghiên cứu : Để thực hiện thành công đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp sau : - Phương pháp suy luận ( nghiên cứu tâm lý học sinh Tiểu học và quy luật hình thành nhân cách của học sinh Tiểu học) . - Phươn pháp điều tra , tổng hợp . - Phương pháp thống kê, phân loại đối tượng học sinh . - Phương pháp thực hành ( đóng vai ,sinh hoạt theo nhóm ,sinh hoạt tập thể. phân loại ,xử lý tình huống) . - Phương pháp vấn đáp , hội thoại . -Phương pháp quy nạp . IV, Thời gian nghiên cứu : Tháng 9 năm 2013 đến giữa tháng 3 năm 2014 . Phần thứ hai GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Để có cơ sở thực trạng giao tiếp của học sinh lớp 5 tại trường hiện nay nhằm đạt mục tiêu đề ra tôi đã thực hiện kế hoạch như sau : I, Điều tra thực trạng , phân loại đối tượng giao tiếp của học sinh theo các mức độ : 1 , Thực trạng – nguyên nhân : a, Nguyên nhân khách quan : Quê hương các em là một vùng quê núi đồi nhấp nhô,chiều chiều tiếng mõ trâu lúc cóc râm ran thay cho tiếng xe cộ ồn ào nơi đô thị .Quanh năm gắn bó với 3 ruộng nương và chỉ loanh quanh trong mấy lũy tre làng . Cuộc sống hết sức khó khăn ,bố mẹ làm nông nghiệp gắn chặt với ruộng đồng. Xuất phát điểm của phụ huynh rất thấp, bố mẹ các em hầu hết chưa học hết THCS; Gia đình các em kinh tế trong vào mấy sào ruộng khoán ,các em chưa một lần đi đâu xa, thậm chí có em chưa được đến Thị trấn Phố Châu, Hương Sơn, Hà Tĩnh dẩu chỉ một lần . Các em chưa được tham gia bất kỳ một câu lạc bộ nào , hoặc chưa có Câu lạc bộ nào cho các em vui chơi trong dịp hè, trong ngày nghỉ… giao tiếp chủ yếu theo hình thức bắt chước, kỷ năng phụ thuộc hẳn vào nhà trường ,gia đình . Nhưng thực tế vai trò của nhà trường chỉ là một trong ba trụ cột để tạo nên nhân cách người học ( Nhà trường – gia đình – xã hội ). Môi trường sống của các em (ngoài nhà trường) có nhiều mảng sáng tối đan xen, có khi người lớn cũn chưa làm gương cho các em noi theo nên việc chịu ảnh hưởng xấu là khó tránh khỏi. Trong khi bố mẹ suốt ngày đi làm lao động phổ thông. Tối về cũng chẳng có thời gian quan tâm đến việc học tập ,rèn luyện của con mỡnh hàng ngày như thế nào ,bỏ mặc cho nhà trường và xó hội.Từ đó dẫn đến những hạn chế về kỷ năng giao tiếp , các em thường bộ lộ nhân cách hàng ngày là : - Kỷ năng giao tiếp - ứng xử thấp - Kỷ năng hợp tác làm việc theo nhóm trong học tập ,lao động rất mơ hồ - Kỷ năng thể hiện sự tin trước tập thể, trước môi trường mới yếu ,thường rụt rè ,e thẹn không chịu nói chuyện với những người xung quanh . Những hạn chế đó được bộc lộ qua các hoạt động học tập, vui chơi, hoạt động khác ngoài nhà trường cụ thể như sau: - Kỷ năng giao tiếp - ứng xử: Thói quen của học sinh tiểu học trong giao tiếp là xưng hô đa số còn thiếu chủ ngữ hoặc vị ngữ, câu nói cộc lóc ,thái độ lạnh lùng thiếu biểu cảm phù hợp trong từng hoàn cảnh khác nhau , mức độ giao tiếp còn rụt rố thiếu tự tin ,… Vớ dụ : Cỏc em chào “Chào Bác ạ !” ( Khi gặp người lớn và quay mặt đi nơi khác ) Lẽ ra các em phải xưng hô “Cháu chào Bác ạ !” Đồng thời nhìn thẳng vào bác với nétt mặt tươi vui . Hoặc là khi các em xung phong phát biểu trên lớp thì nói liên thuyên “ Em! Em ạ !” Một hạn chế nữa là giao tiếp của các em hầu hết đều dùng từ địa phương, kể cả trong bài tập làm văn cũng vậy . Trong ứng xử còn thiếu văn hóa có khi phải xin lỗi , khi mình làm hỏng bút bạn thì lại còn đánh bạn; Các em chưa có kỷ năng ứng xử phự hợp trong hoàn cảnh đó . Khi nào thì nói lời cảm ơn, khi nào thì nói lời xin lối. Ngược lại các em còn ngại ngựng khi nói lời cảm ơn, nói lời xin lỗi. 4 Hoặc hành văn , câu nói của các em còn vụng về thiếu chủ ngữ hoặc vị ngữ thậm chí có em chưa phân biệt được khi giao tiếp với người trên thì xưng hô như thế nào cho đúng , bạn bè thì ra sao mới phải . Đa phần các em thiếu biểu cảm ,lạnh lùng , thờ ơ với người mình đang giao tiếp . Có khi còn vô cảm , không chào hỏi khi gặp người lớn , gặp khách đến chơi nhà, ngoài đời giao tiếp ra sao thì đến trường ,vào bài thực hiện y như thế . Dẫn đến kết quả học tập kém, hành văn lũng củng, chưa biểu đạt được hàm ý ,nội dung cần có , trình bày chưa mạch lạc , thiếu lô gíc . b, Nguyên nhân chủ quan : Chúng ta không phải không kể đến thực trạng giáo dục đạo đức và rèn kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường Tiểu học hiện nay còn rất bất cập , chẳng hạn như chưa quan tâm đúng mức đến giáo dục kỹ năng sống , kỹ năng giao tiếp cho học sinh nhất là việc tích hợp các kỹ năng này khi dạy các môn học trong nhà trường . Bên cạnh đó còn có một số lượng lớn giáo viên khi rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh như là lời nói , đặt câu còn thiếu chuẩn mực dẫn đến học sinh dễ bắt chước hoặc học sinh phạm lỗi nhưng chậm sữa sai cho các em . Hoặc đa phần giáo viên ít khi quan tâm đến kỷ năng giao tiếp ,kỷ năng trình bày bài của học sinh. Từ những thực trạng trên dẫn đến việc học tập và đạo đức của học sinh còn nhiều lỗ hỏng , một số em chưa đạt được các chuẩn về kiến thức và kỷ năng của các môn học trong nhà trường Tiểu học, đạo đức có vấn đề. Tạo nên “đầu ra ”cuối cấp Tiểu học chưa đạt mục tiêu “ nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức và trí tuệ ,thể chất thẩm mỷ và các kỷ năng cơ bản ,góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân ”(Trích luật Giáo dục ) 2, Phân loại mức độ giao tiếp của học sinh: Giao tiếp là một lĩnh vực rộng nhưng nội hàm của nó có thể chia thành 2 dạng thường gặp trong cuộc sống như sau : + Giao tiếp bằng ngôn ngữ : - Giao tiếp bằng ngôn ngữ nói . - Giao tiếp bằng ngôn ngữ viết . + Giao tiếp bằng phi ngôn ngữ : Cử chỉ ,hành động , sắc thái, Sau khi quan sát mức độ giao tiếp của học sinh lớp 5 tôi chia thành các trường hợp sau : + Giao tiếp ở trường học : Bao gồm giao tiếp bằng lời và gao tiếp không dùng lời nói ( giao tiếp giửa học sinh với học sinh,học sinh với giáo viên ,học sinh với khách ). 5 Giao tiếp thông qua biểu đạt bài học , bài làm ở vở học sinh, khi trả lời nội dung yêu cầu của giáo viên . Giao tiép khi gặp người lạ , khi gặp khách (Chào hỏi , xưng hô ,cử chỉ, thái độ ) + Giao tiếp lúc ở ngoài nhà trường ( khi về với gia đình , hội nhập xã hội ) : đây là lúc biểu thị kết quả rèn luyện , giáo dục của nhà trường , gia đình và xã hội đối với học sinh . Kỹ năng này thể hiện ở cách xưng hô thường ngày với ông bà , cha mẹ , anh chị em trong gia đình , bạn bè ,khách đến nhà , . . . Trong số 25 học sinh được thống kê có 32% số em thể hiện cử chỉ sắc thái phù hợp với nội dung giao tiếp ( Ví dụ : Các em vòng tay khi chào người lớn cùng nét mặt thể hiện sự kính trọng; nhìn vào người đang đối thoại để hội thoại với nét mặt cử chỉ phù hợp, . . . ); Có 48% số học sinh biết chào hỏi nhưng lời chào chưa đủ ý, khi giao tiếp quay mặt sang một bên, hoặc vội vàng qua loa ( Ví dụ: Chào Thầy, chào bác; Khi trả lời thì “không”, “mô có ”; khi găp thầy thì chào “ Thầy ạ !” Khi khách đến thì lẽ ra phải chào khách, nhưng chờ khách chào hoặc khách hỏi mới trả lời; . Thậm chí không hợp tác với khách khi bố mẹ đi vắng. Có 20 % số học sinh còn lại khi giao tiếp còn lạnh lùng; thờ ơ, ngại tiếp xúc . Tất cả các biểu hiện đó của các em bố mẹ không quan tâm mà xem như bình thường. Bởi bố mẹ các em nhiều lúc giao tiếp đối thoại hội thoại đại khái như sau: Khi chuông điện thoại đổ nhấc máy và “ lô” ( Thay cho a lô) ,hoặc mời khách bên xóm uống nước thì gọi “ Nác… ơ…ơ… ơ …bác An ”(tên người hàng xóm ) . Tất cả tác động trực tiếp đến đời sống tâm lý và kỷ năng sống, giao tiếp học sinh . Giao tiếp của học sinh thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp tại trường học và nơi công cộng giữa học sinh với học sinh ( Cá nhân, nhóm, …) cho thấy tuyệt đa số học sinh khi giao tiếp ,xưng hô vơí bạn hoặc các em lớp dưới, các anh chị lớp trên chưa đúng ngôi ( ví dụ : xưng mình nếu giao tiếp với bạn cùng lớp, cùng khối; xưng anh (chị) với các em lớp dưới ;nhưng các em chưa làm được . Thậm chí có trên 2/3số học sinh thường nói tục, chửi thề khi cải nhau, khi tranh luận vì hiếu thắng( tất nhiên lúc không có giáo viên) , hoặc dùng câu lúc nào cũng kèm một vài từ tục tỉu làm bộ phận phụ ở đầu câu, . Thiếu văn hoá ! Về kỹ năng giao tiếp giữa học sinh và thầy cô giáo ngoài tôi trực tiếp theo dõi , tham vấn ,tham khảo các giáo viên khác trong nhà trường một cách cụ thể . Qua đó nhận thấy 32% số học sinh các em khi giáo viên hỏi, thì trả lời đều có mở đầu bằng “ thưa cô”, “ thưa thầy” nhưng 68% số học sinh vẫn trả lời thiếu chủ ngữ hoặc vị ngữ trong câu ,hoặc qua loa đại kháí Ví dụ: Cô giáo vào lớp hỏi lớp hôm nay vắng mấybạn các em? Thay bằng trả lời “ Thưa cô lớp hôm nay vắng không ạ !” mà các em trả lời là “ không ạ ”; “ không ạ! ” Hoặc trong giờ học khi giáo viên nêu câu hỏi muốn trả lời thì phải giơ tay, khi được sự đồng ý của giáo viên các em mới trả lời .Nhưng các em cứ nói ngang nhiên như chẳng có việc gì? Một biểu hiện thường gặp hiện nay đối với học sinh là khi có giáo viên khác vào lớp dự giờ hoặc trao đổi công việc các em đang còn phải chờ thầy (cô)nhắc khéo có khi là yêu cầu đứng dậy chào mới đứng dậy, 6 hoặc nhao nhao chào cô ( chào thầy, chào cô ) rất mất trật tự ,ảnh hưởng đến giờ học . Một giờ học tiếng Việt của học sinh lớp 5( khảo sát cslucs thực hiện đề tài ) Về sản phẩm học tập của các em thông qua các bài tập làm văn viết đơn ,viết thư ở lớp còn rất hạn chế , khảo sát bài làm của 25 học sinh thấy chung nhất là các em đang dùng từ địa phương nhiều và tuỳ tiện , câu văn còn lũng cũng (ví dụ : “Em làm đơn xin học lớp tự chọn ,nếu được cô giáo đồng ý” – viết đơn, tập làm văn lớp 5 , hoặc lời tâm sự trong một bức thư của học sinh thể hiện ở bài làm “sau ni có đi mô xa mềnh vẫn nhớ bạn nha, bạn học giỏi ,mình chào bạn ” – văn viết thư lớp 5). Ngoài nhiệm vụ chủ đề tài thường xuyên theo dỏi qua hoạt động giao tiếp ,bài làm hàng ngày của các em trong các giờ học mà tôi còn in phiếu điều tra nhờ giáo viên tổng phụ trách đội theo dỏi trong hoạt động Đội – Sao ,tổng hợp được kết quả như sau : Học sinh có thái độ và hành vi giao tiếp đúng Học sinh có thái độ phù hợp, ngôn ngữ giao tiếp chưa phù hợp Học sinh chưa có thái độ, hành vi , ngôn ngữ giao tiếp phù hợp Ghi chú SL TL SL TL SL TL 7 4 16% 6 24% 15 60% Tháng 10/2013 Tóm lại: Qua điều tra, theo dõi của bản thân và kết quả phiếu điều tra thông tin qua các kênh của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, tổng phụ trách Đội tôi nhân thấy học sinh lớp 5 còn một tỷ lệ quá lớn giao tiếp chưa đúng, chưa phù hợp với ngữ cảnh kể cả ngôn ngữ , ngữ điệu , sắc thái , biểu cảm ; Cử chỉ hành động , thái độ chưa lịch sự , có lúc thiếu văn hoá khi giao tiếp . Vì vậy bản thân tôi rất trăn trở nên đã đề ra các biện pháp giúp học sinh có thái độ đúng , giao tiếp đúng trong các tình huống khác nhau. III .Các giải pháp rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh : Phân loại đối tượng và mức độ giao tiếp của học sinh theo các mức độ cụ thể như sau : 3.1, Giao tiếp bằng ngôn ngữ đúng về hành văn , chủân về thái độ trong các hoàn cảnh khác nhau (gọi là giao tiếp đúng ) 3.2 ,Giao tiếp bằng ngôn ngữ đúng về hành văn , nhưng chưa chuẩn xác về thái độ , sắc thái biểu cảm , 3.3 , Giao tiếp bằng ngôn ngữ chưa chuẩn mực (câu chưa hoàn chỉnh ), thái độ chưa đúng ( khiếm nhã , thờ ơ , lạnh lùng , ) 4. 4, Giao tiếp bằng hình thức phi ngôn ngữ , có thể chia thành cáctrường hợp sau : -Thái độ, cảm xúc biểu cảm phù hợp khi giao tiếp ( ví dụ như tự giác đứng dậy chào khi có giáo viên vào lớp một cách nghiêm túc nét mặt tự nhiên ,tình cảm ,hoặc gặp bạn bè vẫy tay thay cho lời chào ) - Chưa có thái độ , hành vi phù hợp khi giao tiếp ( giáo viên vào lớp không đứng dậy , hoặc đứng dậy nhưng quay mặt đi nơi khác , hoặc đứng dậy chào nhưng thái độ chưa nghiêm túc , Sau khi phân loại đối tượng , tôi đưa ra các biện pháp cụ thể khác nhau cho phù hợp từng đối tượng không nhất thiết phải cùng một biện pháp giống nhau . Từ đó có kế hoạch cụ thể , mức độ cần đạt trong từng giai đoạn, thậm chí từng em cụ thể .Để thực hiện công đoạn này này tôi tiến hành các bước như sau : A. Phối kết hợp với gia đình để rèn kỹ năng giao tiếp : Gia đình là môi trường ảnh hưởng rất lớn đến nhân cách kỹ năng giao tiếp của các em , đây là ngôi trường đầu tiên mà bố mẹ là người thầy của các em . Nên vai trò của phụ huynh cực kỳ quan trọng . Vì vậy tôi họp phụ huynh đến 3 lần để toạ đàm, định hướng giúp các em giao tiếp đúng,phù hợp trong các ngữ cảnh ở trong cuộc sống . A.1, Lần họp thứ nhất : 8 Để nâng cao tầm quan trọng của cuộc họp tôi làm gấy mời và trực tiếp gửi tới gia đình các em .Mặt khác công tác chuẩn bị hết sức công phu, tỷ mỹ nhằm giúp phụ huynh hiểu được : Giao tiếp đóng vai trò cực kỳ quan trọng trong đời sống hàng ngày và trong học tập của học sinh Tiểu học . Qua giao tiếp bộc lộ được tính cách của mỗi con người . Trong trường học không phải em nào cũng giao tiếp tốt và không có em nào không có khả năng giao tiếp (Khi mới sinh ra thì trẻ nào cũng như tờ giấy trắng) .Mà phần lớn do giáo dục mà nên . Vì vậy tôi thống kê một số bài văn của học sinh ( thể loại viết thư, viết đơn , giấy xin phép ,. ), thống kê một số câu , hoặc đoạn hội thoại giao tiếp hàng ngày của các em khi ở trường mà tôi đã ghi âm được ở hai mức độ : Mức độ đạt yêu cầu và mức độ chưa đạt cần phải rèn luyện trong thời gian tới . Đồng thời khẳng định đây là thực trạng trong các nhà trường Tiểu học hiện nay ,cho nên gia đình và nhà trường cần quan tâm và uốn nắn kịp thời cho các em khi chưa muộn . Một buổi tọa đàm giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh bàn biện pháp nâng cao kỹ năng giao tiếp cho học sinh cuối cấp tiểu học Thông thường khi về gia đình các em thường mắc những lỗi trong vô số câu lúc giao tiếp , ví dụ : Bố (mẹ ) hỏi : - Con ăn cơm chưa ? 9 - Rồi ! ăn rồi . Con trả lời bố mẹ . Hoặc khi có khách đến chơi , các em chào khách : - Chào ông (bà) ! hoặc ông(bà) ạ ! Các câu chào hỏi này về mặt ngữ pháp đang thiếu chủ ngũ , về mặt lễ nghĩa thì thiếu lịch sự , thiếu tôn trọng khách . Qua phân loại như vậy phụ huynh tự liên hệ biết được con em mình còn ở vị trí nào và thường hay mắc những lỗi như vậy không ,để họ tự xác định trách nhiệm của gia đình đến đâu và phả làm gì và đâu là trách nhiệm của nhà trường – xã hội trước trong thời gian tới . Nhưng thực tế đã chứng minh “ Trẻ em như tờ giấy trắng ” nếu người lớn ‘vẽ’’ lên trang giấy đó cái gì thì ra cái ấy và đó hoàn toàn là sản phẩm của người lớn mà phụ huynh cần biết . Vậy nguyên nhân trẻ em giao tiếp như vậy là do bố mẹ hầu như không quan tâm đến xưng hô của các em hàng ngày , nếu các en xưng hô chưa chuẩn xác cũng coi như đó là bình thường . Hàng ngày đa số bố mẹ các em cũng giao tiếp với xung quanh chưa hoàn chỉnh câu . Ví dụ như khi bảo con học bài : “ Đi học bài đi “ hoặc “ học bài đi muộn rồi đó” ; khi bố mẹ nghe điện thoại lẽ ra “ A lô ! chào ông (bà ) ; nhưng khi chuông đổ lại cầm điện thoại bốc máy “ lô, chi đó ” hoặc “ Chi đó ,mi ở mô đó , .” đại loại giao tiêp như vậy . Đây là nguyên nhân ảnh hưởng trực tiếp đến các em . Vô tình bố mẹ đã vẽ lên các “tờ giấy trắng ” những hình ảnh phản cảm .Trẻ em là tuổi hay “ bắt chước “ người lớn, nên đến trường khi gặp thầy cô giáo các em chào rất tự nhiên “ chào cô ạ, chào thầy ạ ! Hoặc khi có khách vào trường các em bắt gặp vừa đi (có khi vừa chạy ) “ chào ông a. ; Chào bác ạ !” Lẽ ra là phải đứng vòng tay lễ phép chào “ Cháu chào ông (bà ) ạ ! hoặc vòng tay chào “ Cháu chào thày( cô) ạ”- khi gặp thầy ( cô ) giáo. Do vậy phụ huynh phải biết quan tâm đến các cử chỉ lời ăn tiếng nói hàng ngày của con em . Trước tiên là phải làm gương từ cách xưng hô trong gia đình , những người xung quanh . Đơn giản nhất là khi con đi học về muốn biết con được mấy điểm cần đặt câu hỏi và kết thúc câu hỏi như sau : - Bố : Hôm nay ở trường con đạt mấy điểm ? (Hoặc : Bài thi định kỳ lần này con làm có tốt không ?) - Toán được 10 , Tiếng Việt 9 ! (con trả lời) Lúc này bố phải vừa khen động viên con được điểm cao, học tập có tiến bộ nhưng cũng phải sữa lỗi câu cho các em ngay không được bỏ qua ,đại thể như sau : - Con bố giỏi thật ,bố chúc mừng con nhé . Nhưng nếucon trả lời như thế này thì chắc càng giỏi hơn nhé : “ Bố ạ, hôm nay môn toán con được điểm 10 , còn môn Tiếng Việt thì đạt điểm 9 ” . Con có đồng ý với bố không ? Thường ngày khi có khách là người người cao tuổi đến chơi bố mẹ nên theo dỏi xem các cháu có chào không ? chào như thế nào ? Nên hướng cho các cháu biết chào đại loại như sau : Ra sân (hoặc ra tận ngõ )đứng nghiên túc khoảng cách vừa phải,nét mặt tươi vui , tự nhiên chào khách “ Cháu chào ông(bà. anh , chị , ) ạ, 10 [...]... “trường học thân thiện học sinh tích cực ” b , Một số bài học kinh nghiệm : Qua thực hiện đề tài “ Một số biện pháp nâng cao kỷ năng giao tiếp của học sinh Tiểu học lớp 5 ” tôi đã rút ra được một số bài học kinh nghiệm sau : - Phải quan niệm đúng về nhân cách của học sinh Tiểu học , đó là “nhân cách của học sinh Tiểu học đang hình thành và phát triển ,dễ bất chước và chịu ảnh hưởng trực tiếp của tác động... những học sinh tiến bộ ,có câu cú gãy gọn , lời văn phù hợp ngữ cảnh b.2, Rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua các hoạt động tập thể : Học sinh lớp 5A làm vệ sinh đài tưởng niệm các anh hùng liệt sỹ vào thứ 5 hàng tuần 14 Hoạt động tập thể góp phần hết sức quan trọng đối với kỹ năng giao tiếp của học sinh, thông qua hoạt động giao tiếp bộc lộ khả năng của từng học sinh. Vì vậy tôi tổ chức cho học sinh. .. có học sinh đọc viết chưa đạt yêu cầu theo chuẩn kiến thức kỷ năng của môn học Phần thứ ba KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 1, Nguyên nhân và bài học kinh nghiệm : a, Nguyên nhân thành công : Xuất phát từ thực trạng giao tiếp đầu năm học của các cháu học sinh lớp 5 tôi chủ nhiệm còn chưa đạt yêu cầu của mục tiêu giáo dục tiểu học Nên tôi đã nghiên cứu và thực hiện thành công các biện pháp giúp học sinh giao tiếp. .. trẻ em sinh ra đã hư hỏng , không có trẻ em xấu Mà nhân cách của trẻ em chỉ được hình thành thông qua hoạt động giao tiếp và giáo dục Nên các nhà giáo dục cần quan tâm tới tất cả các đối tượng học sinh và đề ra các phương pháp giáo dục ,rèn luyện thích hợp thì chắc chắn sẽ thành công ,chẳng hạn như rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh chẳng hạn - Tính cách của trẻ em ,ngôn ngữ giao tiếp của học sinh. .. của học sinh tiểu học phần lớn hình thành từ thói quen ,bắt chước chịu ảnh trực tiếp của những người xung quanh nên người lớn phải tạo cho các em môi trường sống trong lành ,tạo cơ hội thường xuyên giao tiếp chuẩn mực theo mục tiêu giáo dục phổ thông “ đào tạo những con người năng động thích nghi với mọi hoàn cảnh sống ”.Qua các biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5 tôi thấy bước đầu... ngữ, giao tiếp lễ phép,phù hợp với ngữ cảnh Học sinh có thái độ đúng , song hành vi ngôn ngữ Giao tiếp chưa phù hợp ngữ cảnh Học sinh có thái độ, hành vi ngôn ngữ Ghi chú Giao tiếp không phù hợp ngữ cảnh SL TL SL TL SL TL 24 96% 1 4% 0 0% 16 Tháng 4/2012 Buổi họp phụ huynh sơ kết công tác phối kết hợp giữa phụ huynh và nhà trường trong công tác giáo dục kỹ năng sống – kỹ năng giao tiếp cho học sinh cho. .. trường sống của gia đinh ,một phần do học vấn của bố mẹ Vì vậy tôi phải tư vấn cho phụ huynh , đưa ra một số bài giao tiếp luyện nói của học sinh Tiểu học trong môn tiếng Việt mà tôi đã ghi âm ,ghi hình được ; chọn những em giao tiếp tốt (trình chiếu trên máy chiếu ) để phụ huynh xem - nghe và trao đổi lẫn nhau Mặt khác chọn 5 em học sinh các lớp từ 1 đến 5 có kỹ năng giao tiếp tốt nhất vào phòng họp... gốc ” Vì vậy cha mẹ học sinh , giáo viên , các tổ chức trong cộng đồng phải thường xuyên quan tâm và theo dỏi bồi dưỡng cho các em để có kỹ năng giao tiếp tốt và bền vững Nếu người lớn xem học sinh lớp 5 như là sản phẩm đã được kiểm nghiệm chất lượng và không quan tâm đến giáo dục cho các em nữa thì sớm muộn gì các em sẽ tái trở lại những biểu hiện lệch pha và giao tiếp sẻ là một trong những biểu... ban đầu Đồng thời cũng cho phụ huynh biết nhờ rèn luyện tốt kỹ năng giao tiếp mà kết quả học tập của các em đã được nâng cao cụ thể loại giỏi tăng 10% ,loại yếu đã giảm từ 15% xuống còn 0%( tôi đọc và phân tích kết quả học tập từng em cho phụ huynh so sánh ) B Rèn luyện kỹ năng giao tiếp trong nhà trường : b.1, Rèn luyện thông qua các môn học : Việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho các em không phân... )còn sai lên bảng sửa sai ngay Trong quá trình rèn kỹ năng cho học sinh giao tiếp tất cả các bài làm văn của học sinhtôI đều chấm rất kỹ ,đọc nhiều lần chữa lỗi bằng mực đỏ Giờ trả bài cho học sinh ngoài các bước thông thường như những giáo viên khác tôI còn yêu cầu học sinh đọc kỹ bài làm của mình nhiều lần ,xem kỹ những câu chưa hoàn chĩnh mà giáo viên đã chữa (sữa) lỗi và phải biết được vì sao vậy . sau : + Giao tiếp ở trường học : Bao gồm giao tiếp bằng lời và gao tiếp không dùng lời nói ( giao tiếp giửa học sinh với học sinh ,học sinh với giáo viên ,học sinh với khách ). 5 Giao tiếp thông. việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh góp phần xây dựng thành công “trường học thân thiện học sinh tích cực ” b , Một số bài học kinh nghiệm : Qua thực hiện đề tài “ Một số biện pháp nâng cao kỷ. giáo dục đạo đức và rèn kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường Tiểu học hiện nay còn rất bất cập , chẳng hạn như chưa quan tâm đúng mức đến giáo dục kỹ năng sống , kỹ năng giao tiếp cho học