Lêi c¶m ¬n Sau một thời gian nghiên cứu đề tài "Giải toán có lời văn cho học sinh lớp 2". Ngoài sự nỗ lực, cố gắng của bản thân trong học tập, nghiên cứu lí luận thực tiễn, sự ra đời của sáng kiến còn thể hiện sự quan tâm, giúp đỡ tận tình và sự tạo mọi điều kiện của các thầy cô giáo trong nhà trường đã cung cấp kiến thức, kinh nghiệm, tài liệu, đóng góp ý kiến cho tiểu luận được hoàn thành. Có được kết quả này, tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong nhà trường và các bạn đồng nghiệp đã giúp đỡ tôi, đặc biệt là hai đồng chí trong ban giám hiệu đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn để sáng kiến hoàn thành tốt đẹp. Những thiếu sót và hạn chế trong sáng kiến kinh nghiệm chắc chắn là không tránh khỏi. Rất mong sự đóng góp ý kiến phê bình quý báu của các đồng chí trong hội đồng sư phạm nhà trường và đông đảo bạn đọc để sáng kiến nghiên cứu được hoàn hảo hơn . Tôi xin chân thành cảm ơn. Người viết Võ Thị Việt 1 Mục lục Phần I: Mở đầu I. Lí do chọn sáng kiến 4 II. Nhiệm vụ nghiên cứu 5 III.Đối tượng nghiên cứu 6 IV.Phương pháp nghiên cứu 6 V. Thời gian và phạm vi áp dụng 6 Phần II: Nội dung Chương I : Cơ sở lí luận 7 Chương II : Thực trạng 1 0 I- Đặc điểm tình hình của địa phương, nhà trường, nhiệm vụ được giao 1 0 1. Thuận lợi 1 0 2. Khó khăn 1 1 3. Đội ngũ giáo viên 1 1 4. Cơ sở vật chất 1 2 5. Về chất lượng khảo sát đầu năm học mới 1 2 II- Đánh giá chung về thực trạng 1 3 1. Ưu điểm 1 3 2. Tồn tại, hạn chế 1 3 3. Nguyên nhân của ưu điểm và tồn tại 1 3 2 Chương III : Các giải pháp thực hiện và kết quả 1 5 I- Các giải pháp thực hiện 1 5 II- Kết quả đạt được 2 6 Phần III : Kết luận, KIếN NGHị I. Kết luận 2 7 II- Kiến nghị 2 8 Tài liệu tham khảo 1- Toán nâng cao lớp 2. ( Sách tham khảo cho giáo viên và phụ huynh học sinh) .Nhà xuất bản giáo dục. 2.Giúp em giỏi toán 2. Nhà xuất bản giáo dục 3.Một số vấn đề về nội dung và phương pháp dạy học môn TOÁN . Nhà xuất bản giáo dục 4. Giải bằng nhiều cách các bài toán 2. Nhà xuất bản tổng hợp tp Hồ Chí Minh 5.150 câu hỏi - ĐÁP Về TOÁN 2 . Báo thế giới trong ta 3 Phn th nht I. L DO CHN SNG KIN: ng trc s bin i vt bc ca t nc vi s nghip giỏo dc ngy cng chỳ trng.Cựng vi cỏc mụn hc khỏc bc tiu hc, mụn Toỏn cú vai trũ vụ cựng quan trng, nú giỳp hc sinh nhn bit c s lng v hỡnh dng khụng gian ca th gii hin thc, nh ú m hc sinh cú nhng phng phỏp, k nng nhn thc mt s mt ca th gii xung quanh. Nht l i vi mụn Toỏn hỡnh thnh v phỏt trin t duy, kh nng suy lun hp lý din t ỳng ( núi v vit), cỏch phỏt hin v gii quyt nhng vn n gin, gn gi vi cuc sng, kớch thớch trớ tng tng, gõy hng thỳ hc tp toỏn, gúp phn hỡnh thnh bc u phng phỏp t hc v lm vic cú k hoch, khoa hc, ch ng, linh hot, sỏng to khụng ch riờng cho mụn Toỏn cũn giỳp cho mụn hc khỏc. Do ú vic rốn luyn gii mụt bi toỏn cho hc sinh cỏc lp trong chng trỡnh tiu hc núi chung v cho hc sinh lp 2 núi riờng l vn ht sc quan trng bi vỡ: - Môn Toán góp phần quan trọng trong việc rèn luyện phơng pháp suy nghĩ, phơng pháp suy luận, phơng pháp giải quyết vấn đề góp phần phát triển trí thông minh, độc lập sáng tạo, góp phần vào việc hình thành các phẩm chất của ngời lao động mới L mt giỏo viờn trc tip ging dy cỏc khi lp tụi thy: Toỏn cú li vn cú v trớ rt quan trng trong chng trỡnh Toỏn trng tiu hc. Cỏc em c lm quen vi toỏn cú li vn ngay t lp hc, c bit lp 2 yờu cu cỏc em vit li gii cho phộp tớnhCú th núi, õy qu thc l mt khú khn i vi hc sinh khi hc gii toỏn cú li vn. c mt toỏn ang cũn l khú i vi cỏc em vy m cũn tip tc phi: Tỡm hiu toỏn, túm tt , t cõu li gii, phộp tớnh, ỏp sVỡ vy õy cng l mt vn m chỳng tụi luụn luụn trao i, tho lun trong nhng bui sinh hot chuyờn mụn, tớch lu nghip v do nh trng t chc. Lm th no hc sinh hiu c toỏn, vit c túm tt, nờu c cõu li gii hay, phộp tớnh ỳng. iu ú ũi hi rt nhiu cụng sc v s n lc khụng bit mt mi ca ngi giỏo viờn ng lp . Dy hc gii Toỏn li vn lp 2 nhm giỳp hc sinh bit cỏch vn dng nhng kin thc v gii toỏn cú li vn hc sinh cú iu kin c rốn luyn phng phỏp suy lun vỡ nú ũi hi ngi giỏo viờn cn: Xỏc lp quan h gia cỏc d liu, gia cỏi ó cho v gia cỏi cn tỡm, trờn c s ú chn c phộp tớnh thớch hp v tr li ỳng cõu hi ca bi toỏn. Là giáo viên trực tip giảng dạy chơng trình lớp 2 tôi chọn đ i ny nghiờn cu v thc hin mt s mong mun l em li kh nng, nng lc ca mỡnh giỳp cỏc em hc sinh lp tụi núi riờng v cỏc lp trong khi núi chung gii c 4 thành thạo các dạng toán có lời văn ở lớp 2 để đạt được mục tiêu giáo dục mà Đảng và Nhà nươc giáo phó II. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 1. Mục đích: Bản thân tôi đã tìm hiểu rất kỹ về thực trạng học sinh lớp 2A1 trường tiểu học Sông Đà về việc giải toán có lời văn còn gặp một số vướng mắc khi làm bài. Chính vì thế tôi đã nghiên cứa đề tài “Giải toán có lời văn cho học sinh lớp 2” nhằm góp phần nâng cao chất lượng học môn Toán lớp 2. Giúp học sinh tích cực, hứng thú học tập, biết vận dụng những kiến thức về toán, được rèn luyện những kĩ năng thực hành, năng lực sáng tạo theo đúng mục tiêu của môn Toán lớp 2. 2. Nhiệm vụ: - Tìm hiểu vị trí, mục đích yêu cầu của việc dạy học giải toán lớp 2 ở trường tiểu học - đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 2. - Tìm hiểu các cơ sở khoa học của việc giúp học sinh giải toán ở lớp 2. - Tìm hiểu thực trạng về việc dạy học giải toán lớp 2 ở trường Tiểu học Sông Đà. - Đề xuất một số biện pháp giúp học sinh giải toán lớp 2. III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Học sinh lớp 2A1 ở trường Tiểu học Sông Đà. - Giáo viên chủ nhiệm giảng dạy môn Toán lớp 2 ở trường Tiểu học Sông Đà. - Các biện pháp giúp học sinh giải toán lớp 2. IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để thực hiện nhiệm vụ và mục đích nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Các tài liệu, giáo trình phương pháp dạy học toán, sách tham khảo. - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra thực trạng nghiên cứu thùc tÕ, thùc nghiÖm mét sè giê d¹y to¸n ë líp 2. - Để đạt được kết quả khi làm bài tập là củng cố hay nâng cao kiến thức tuỳ thuộc vào năng lực tư duy của học sinh mà yêu cầu giải toán ơ mức độ cao hay thấp. Nên phối hợp giữa các phương pháp: Phương pháp quan sát, phương pháp điều tra khảo sát, phương pháp tích hợp, phương pháp luyện tập thực hành, phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp đàm thoại. V. THỜI GIAN VÀ PHẠM VI ÁP DỤNG: 5 *Thi gian nghiờn cu v hon thnh sỏng kin kinh nghim t thỏng 9 năm 2010 đến tháng tháng 5 năm 2011. *Thời gian áp dụng: 3 năm (Từ năm học 2010-2011 đến hết năm học 2012-2013) *Phạm vi áp dụng: Học sinh lớp 2A1 trờng tiểu học Sông Đà Phn th hai 6 PHẦN NỘI DUNG    CHƯƠNG I: 1. Cơ sở lí luận của vấn đề. Giải toán có lời văn thực chất là những bài toán thực tế, nội dung bài toán được thông qua những câu văn nói về những quan hệ, tương quan và phụ thuộc, có liên quan tới cuộc sống thường xảy ra hàng ngày. Cái khó của bài toán có lời văn chính là ở chỗ làm thế nào để lược bỏ được những yếu tố về lời văn đã che đậy bản chất toán học của bài toán. Hay nói một cách khác là làm sao phải chỉ ra được các mối quan hệ giữa các yếu tố toán học chứa đựng trong bài toán và tìm được những câu lời giải phép tính thích hợp để từ đó tìm được đáp số của bài toán. Nhưng làm thế nào để học sinh hiểu và giải toán theo yêu cầu của chương trình mới, đó là điều cần phải trao đổi nhiều đối với chúng ta – những người trực tiếp giảng dạy cho các em nhất là việc: Đặt câu lời giải cho bài toánvà mục đích của dạy toán Dạy học giải toán ở tiểu học nhằm mục đích chủ yếu sau: + Trước hết nó giúp học sinh luyện tập, củng cố, vận dụng các kiến thức và thao tác thực hành đã học, rèn luyện kĩ năng tính toán, bước tập dượt vận dụng kiến thức và rèn luyện kĩ năng thực hành vào thực tiễn (học tập, đời sống). + Qua các biểu hiện trên giáo viên phát hiện được rõ hơn những gì học sinh đã lĩnh hội và nắm chắc những gì học sinh chưa nắm chắc để có biện pháp giúp học sinh phát huy hoặc khắc phục. + Qua việc dạy học giải toán, giáo viên giúp học sinh từng bước phát triển năng lực, tư duy, rèn luyện phương pháp kĩ năng suy luận, khêu gợi và tập dượt khả năng quan sát, phỏng đoán tìm tòi. + Qua giải toán, học sinh rèn luyện những đặc tính và phong cách làm việc của người lao động như: ý chí khắc phục khó khăn, thói quen xét đoán có căn cứ, tính cẩn thận, chu đáo, cụ thể làm việc có kế hoạch, có kiểm tra kết quả cuối cùng: từng bước hình thành và rèn luyện thói quen và khả năng duy nghĩ độc lập, linh hoạt, khắc phục cách suy nghĩ máy móc, rập khuôn, xây dựng lòng ham thích tìm tòi, sáng tạo ở mức độ khác nhau, từ đơn giản nhất mà nâng cao từng bước + Việc giải toán vừa đòi hỏi tính tích cực, độc lập sáng tạo trong suy nghĩ vừa đòi hỏi một khả năng thực hành. Để giúp học sinh có khả năng thực hành đề, lúc đầu học sinh cần được giáo viên dẫn dắt, hướng dẫn giải các bài toán theo mẫu, tái hiện cách giải điển hình, có thể giúp ích cho học sinh trong chừng mực nhất định. Song do tính chất đặc trưng của giải toán đã nói trên, riêng các biện pháp đó không thể giúp học sinh đạt được các mục tiêu cần thiết. Như chúng ta đã biết: Trước cải cách giáo dục thì đến lớp 4, các em mới phải viết câu lời giải, còn những năm đầu cải cách giáo dục thì đến học kì 2 của 7 lớp 3 mới phải viết câu lời giải…Còn đến nay theo chương trình mới thì ngay từ lớp 1 học sinh đã được yêu cầu viết câu lời giải, đây quả là một bước nhảy vọt khá lớn trong chương trình toán. Nhưng nếu như nắm bắt được cách giải toán ngay từ lớp 1, 2 thì đến các lớp trên các em dễ dàng tiếp thu, nắm bắt và gọt giũa, tôi luyện để trang bị thêm vào hành trang kiến thức của mình để tiếp tục học tốt ở các lớp sau. 2. Cơ sở thực tiễn. Ta thấy rằng, giải toán ở tiểu học trước hết là giúp các em luyện tập, vận dụng kiến thức , các thao tác thực hành vào thực tiễn. Qua đó , từng bước giúp học sinh phát triển năng lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận lôgíc . Thông qua giải toán mà học sinh rèn luyện được phong cách của người lao động mới: Làm việc có ý thức, có kế hoạch, sáng tạo và hăng say, miệt mài trong công việc. Thực tế qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy ở khối lớp 2, tôi nhận thấy học sinh khi giải các bài toán có lời văn thường rất chậm so với các dạng bài tập khác. Các em thường lúng túng khi đặt câu lời giải cho phép tính, có nhiều em làm phép tính chính xác và nhanh chóng nhưng không làm sao tìm được lời giải đúng hoặc đặt lời giải không phù hợp với đề toán đặt ra. Chính vì thế nhiều khi dạy học sinh đặt câu lời giải còn vất vả hơn nhiều so với dạy trẻ thực hiện các phép tính ấy để tìm ra đáp số. Việc đặt lời giải ngay từ lớp 1, 2 sẽ là một khó khăn lớn đối với mỗi giáo viên trực tiếp giảng dạy ở lớp 1, 2 nhất là những tuần đầu dạy toán có lời văn ngay ở việc giúp các em đọc đề, tìm hiểu đề…Một số em mới chỉ đọc được đề toán chứ chưa hiểu được đề, chưa trả lời các câu hỏi thầy nêu: Bài toán cho biết gì ? Đến khi giải toán thì đặt câu lời giải chưa đúng, chưa hay hoặc không có câu lời giải… Những nguyên nhân trên không thể đổ lỗi về phía học sinh 100% được mà một phần lớn đó chính là các phương pháp, cách áp dụng, truyền đạt của những người thầy. Đây cũng là lí do mà tôi chọn đề tài này, mong tìm ra những giải pháp nhằm góp phần nâng cao kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 2 nói riêng và trong môn toán 2 nói chung. Để từ đó, các em có thể thành thạo hơn với những bài toán có lời văn khó và phức tạp . III. Nh÷ng ®iÓm ®æi míi cña ch¬ng tr×nh To¸n líp 2: - Nội dung Toán 2 mới đơn giản hơn (tập trung vào phương pháp giải toán và cách trình bày bài giải của bài toán). - Lớp 2 có chủ yếu học giải toán hợp với 5 mẫu khái quát. Lớp 2 mới chưa học toán hợp, chỉ học toán đơn, trong đó có bài toán về “nhiều hơn” và “ít hơn”. - Lớp 2 mới có thêm bài toán liên quan đến phép nhân, chia và thêm bài toán có nội dung hình học (tính độ dài đường gấp khúc, tính chu vi các hình). - Trong Toán 2 mới, có một, hai bài để học sinh làm quen với toán đơn dạng tìm phần “nhiều hơn” hoặc “ít hơn” khi biết hai số (bằng cách tính hiệu), nhưng chưa học chính toán đơn dạng “so sánh hơn kém nhau một số đơn vị”. 8 - V mc yờu cu: SGK Toỏn 2 mi khụng nhiu bi khú, phc tp nh chng trỡnh Toỏn 2 cú. Chng II: THC TRNG I- c im tỡnh hỡnh ca a phng, nh trng v nhim v c giao. 1, Thun li. Trờng Tiểu học Sông Đà là trờng tiểu học mới thành lập.c sự quan tõm , ch o sỏt sao ca cỏc cp lónh o, Phũng giỏo dc, cỏc cp u ng, chớnh quyn a phng, hi ph huynh hc sinh ú l ngun ng viờn tinh thn to ln nht cho cỏn b giỏo viờn, hc sinh trong nh trng. L trng t chun quc gia mc mt u tiờn ca huyn nh. - Ban giỏm hiu nh trng nng n nhit tỡnh, sỏng to luụn ch o sỏt sao vic dy hc ca giỏo viờn v vic hc tp ca hc sinh. - Giỏo viờn trng tiu hc Sụng l nhng giỏo viờn tr kho nhit tỡnh yờu ngh, mn tr, luụn cú ý thc t hc ,nng ng sỏng to trong cụng tỏc son ging v cú tinh thn trỏch nhim cao trong mi cụng vic, mnh dn chõn thnh cú ý thc vn lờn, cú tinh thn tp th cao. - Giỏo viờn trng Tiu hc Sụng l nhng giỏo viờn cú trỡnh o tio cao ng tr lờn, cht lng ging dy ca giỏo viờn mi nm cú s i mi rừ rt. Trong ging dy, m bo vic truyn t ỳng lng kin thc theo yờu cu ca chng trỡnh. Tng bi ging giỏo viờn bit rừ cỏch t chc, bit ng viờn khớch l hc sinh trong hc tp thu hỳt s chỳ ý ca hc sinh. -V phớa hc sinh: Nm hc 2010- 2011 lớp 2A1 ở trung tâm gồm 20 hc sinh. Cỏc em u i ỳng tui, cú sc kho tt, cỏc em u cú n np, ý thc hc tp. Cỏc em bit võng li kớnh trng thy cụ giỏo, yờu lao ng, tham gia y cỏc hot ng ngoi gi v cỏc phong tro thi ua. Cỏc em u l nhng hc sinh c tip cn vi chng trỡnh tiu hc mi nờn cú nhiu thun li cho giỏo viờn trong quỏ trỡnh ging dy, vỡ vy hc sinh t danh hiu hc sinh khỏ gii t trờn 85%. - V c s vt cht trng ó hon thin khõu cui cựng v c s, vt cht, trang thit b. Trng cú c s vt cht: Ch ngi cho hc sinh m bo, m v mựa ụng, thoỏng mỏt v mựa hố, ỏng sỏng vo nhng ngy tri õm u, ma bóo. Trng cú tng i y phũng hc chc nng( phũng hc nhc, phũng ng) ú cng l mt trong nhng iu kin thun li cho hc sinh v ph huynh yờn tõm hc tp v cụng tỏc. 2,Khú khn. 9 Mặc dù có nhiều thuận lợi song vì đây là một huyện miền núi thuộc tỉnh khó khăn lại mới bước đầu khởi sắc phát triển nên không tránh khỏi những khó khăn . Một số ít giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy và sử dụng đồ dùng dạy học còn hạn chế, có đồng chí ngại dùng, còn lúng túng, vụng về khi sử dụng. Đồng thời trường đang thực hiện dạy hai buổi trên ngày nên không có điều kiện đi tham quan, giao lưu học hỏi các trường chất lượng khác trong và ngoài vùng. Về phía học sinh ý thức tự học chưa cao, ngại khó, ngại suy nghĩ, mải chơi, nhiều em trong lớp không tập trung và không chú ý lắng nghe cô giáo giảng bài nên không nắm chắc quy trình giải toán. Phụ huynh thì bận với công việc chưa đôn đốc việc học ở nhà của các em. Đội ngũ học sinh không ổn định vì đặc thù công việc của cha mẹ khi cha mẹ các em chuyển công tác thì các em cũng phải chuyển theo. Có khi học được một học kỳ hay mới học được hai , ba tháng đã phải chuyển trường, có những em học kỳ một học ở nơi khác sang học kỳ hai chuyển về học tại trường tiểu học Sông Đà điều đó ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng học tập. Các em ở rải rác khắp thị trấn Ít Ong, có một só em ở xa trường nên việc đi lại của các em gặp rất nhiều khó khăn điều đó cũng ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập của các em - Qua thực tế giảng dạy và thảo luận cùng đồng nghiệp, tôi nhận thấy: + Việc đọc đề, tìm hiểu đề đang còn nhiều khó khăn đối với học sinh lớp 2. các em đọc được đề toán và hiểu đề còn thụ động, chậm chạp… + Thực tế trong một tiết dạy35 - 40 phút, thời gian dạy kiến thức mới mất nhiều – phần bài tập hầu hết là ở cuối bài nên thời gian để luyện nêu đề, nêu câu trả lời không được nhiều mà học sinh chỉ thành thạo việc đọc đề toán. 3, Về chất lượng khảo sát đầu năm học mới. Qua tham khảo, trao đổi với các giáo viên dạy ở trường cùng với kinh nghiệm bản thân qua quá trình công tác và giảng dạy, tôi nhận thấy: + Kết quả học tập môn Toán của học sinh ngày một nâng cao, nhưng thực tế chất lượng học tập môn toán của học sinh vẫn còn nhiều điều cần quan tâm. Tuy môn Toán đạt 100% từ trung bình trở lên song số điểm giỏi chưa nhiều, học sinh mắc lỗi nhiều ở phần giải toán trong luyện tập và kiểm tra từ đó ảnh hưởng đến chất lượng môn Toán. Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm ở môn Toán: Tống số hs Dân tộc Giới tính Chất lượng khảo sát ( tháng 9/2009) Ghi chú 20 2 Nam Nữ Giỏi Khá Trung bình Yếu 6 14 6 6 7 1 II_ Đánh giá chung về thực trạng 10 [...]... 11 quan trng trong vic nõng cao cht lng giỏo dc tiu hc nhm thc hin mc tiờu o to con ngi mi nng ng t ch sỏng to Chng III: CC GII PHP THC HIN V KT QU I/ Các giải pháp thực hiện 1 Để học sinh lớp 2 nắm vững quá trình giải toán và có kỹ năng trong giải toán, trớc hết giáo viên cần thc hin mt s ni dung sau giỳp hc sinh gii toỏn cú li vn thnh tho, tụi luụn luụn chỳ ý rốn luyn k nng nghe, núi, c, vit cho cỏc... hc kinh nghim Qua nhng vng mc thc t, cựng vi lũng say mờ, nhit tỡnh nghiờn cu v ỏp dng thc t vo lp hc do tụi ch nhim ó giỳp tụi hon thnh ý tng ca mỡnh Mi ln thc hin, vn dng vo thc t lp hc tụi li rỳt ra c mt vi kinh nghim sau: - Giỏo viờn cn luụn cú ý thc t hc, t bi dng nhm nõng cao trỡnh nghip v: nghiờn cu, nm vng v trớ yờu cu ca vic dy hc gii toỏn - Giáo viên nắm vững các hoạt động trong dạy học giải. .. trong ton lp v cỏch gii toỏn Nờn khuyn khớch giỳp hc sinh bỡnh lun v cỏch gii ca bn k c cỏch gii ca giỏo viờn, ca SGK, t ỳc rỳt kinh nghim trong quỏ trỡnh trao i ý kin nhúm - lp S h tr gia cỏc nhúm, hc sinh trong lp phi gúp phn giỳp hc sinh t tin hn vo kh nng ca bn thõn, t rỳt kinh nghim v cỏch hc ca mỡnh - Khuyn khớch hc sinh t ỏnh giỏ kt qu gii toỏn trong thc hnh, luyn tp Tp cho hc sinh sau khi gii... phớa gia ỡnh + Lờn lch kim tra theo ỳng lch, theo ỳng k + Phõn loi hc sinh v gii toỏn cú li vn lp 2 theo 3 loi :A,B,C cú tng bin phỏp riờng c tng i tng 2 Quy tắc chung về phơng pháp hớng dẫn việc dạy giải toán: + ra quy nh rừ rng v mt s quy trỡnh khi gii bi toỏn cú li vn cho hc sinh nm vng v thc hin ỳng quy nh cỏch gii bi toỏn - c k bi - Xỏc nh xem thuc dng toỏn no? - Phõn tớch bit bi toỏn cho gỡ,... Trung bỡnh T l % 2 Yu Vi 100%s bi gi t cht lngv ỳng túm tt, cõu li gii,phộptớnh v ỏp soú Kt qu trờn cho thycú nhiu tin b trong gii toỏn cú li vn õy l kt qu bc u trong vic thc hin ti ny oc cng l nhng kinh nghim cú th nờu ra cho mi ngi trong t cựng bn lun chn nhng cỏch hay nht cựng nhau thc hin trong nhng nm qua Phn th ba KT LUN, KIN NGH I-KT LUN 1 Kt qu nghiờn cu Nh ỏp dng v kt hp vi cỏc bin phỏp... mt vi kinh nghim sau: - Giỏo viờn cn luụn cú ý thc t hc, t bi dng nhm nõng cao trỡnh nghip v: nghiờn cu, nm vng v trớ yờu cu ca vic dy hc gii toỏn - Giáo viên nắm vững các hoạt động trong dạy học giải toán - Ngi giỏo viờn phi thc s cú lũng nhit tỡnh, say mờ vi ngh nghip, vi lng tõm trỏch nhim ca ngi thy - Trong quỏ trỡnh ging dy phi luụn nm bt, ỳc rỳt nhng vng mc, khú khn thc t lp mỡnh dy, t ú nghiờn... tụi tin rng cht lng mụn toỏn n?i chung v phn gii toỏn c? li vn n?i riờng ca cỏc em lp 2 s cú kt qu nht nh v l nn múng vng chc cỏc em hc tt hn cỏc lp sau II- KIN NGH: Trong phm vi ti ny ,tụi ó cp n kinh nghim nhca mỡnhv Gi toỏn cú lp vn cho hc sinh lp 2tụi cú mt s mong mun sau 1 T lớ lun v thc tin ó chng t rng: Giỳp hc sinh gii toỏn tt lp 2 cú v trớ ht sc quan trng, l cu ni lụgic ca mụn Toỏn t lp . đọc được đề toán chứ chưa hiểu được đề, chưa trả lời các câu hỏi thầy nêu: Bài toán cho biết gì ? Đến khi giải toán thì đặt câu lời giải chưa đúng, chưa hay hoặc không có câu lời giải Những. những giải pháp nhằm góp phần nâng cao kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 2 nói riêng và trong môn toán 2 nói chung. Để từ đó, các em có thể thành thạo hơn với những bài toán có lời. việc giải toán có lời văn còn gặp một số vướng mắc khi làm bài. Chính vì thế tôi đã nghiên cứa đề tài Giải toán có lời văn cho học sinh lớp 2” nhằm góp phần nâng cao chất lượng học môn Toán