Nâng cao chất lượng học tập môn địa lí bằng phương pháp Đưa phiếu học tập kết hợp với thảo luận nhóm trong trong các giờ học địa li  A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lí do chọn đề tài Hiện nay, cùng với xu thế phát triển của xã hội nói riêng và của toàn thế giới nói chung, bộ môn Địa lý có một vị trí quan trọng trong việc phát triển toàn diện cho mỗi học sinh (HS). Để giúp các em có điều kiện hoà nhập với cộng đồng quốc tế và khu vực, tiếp cận với những thông tin về khoa học kỹ thuật và để các em có thể áp dụng những kiến thức đã học ở nhà trường một cách có hiệu quả, các cấp giáo dục đang xoay quanh vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Địa lý. Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học, mục tiêu chính là hình thành và phát triển ở học sinh những kiến thức, kỹ năng cơ bản về Địa lý và những phẩm chất, trí tuệ cần thiết để học sinh tiếp tục học hoặc đi vào cuộc sống lao động. Mỗi môn học, mỗi bài học nếu chúng ta biết lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp thì hiệu quả bài giảng sẽ cao hơn. Riêng môn Địa lý, nội dung và cấu trúc chương trình rất phong phú. Chương trình lớp 12 có thể sử dụng phương pháp khác với chương trình lớp 11 và lớp 10. Và ngay cụ thể trong từng bài, chúng ta cũng có thể thay đổi phương pháp cho phù hợp. Hơn nữa, việc lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp với từng nội dung, từng hoàn cảnh cụ thể, nó góp phần rất lớn cho sự thành công của bài giảng, nó là khâu quan trọng nhất góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Lựa chọn phương pháp như thế nào để phát huy tư duy, tính tích cực độc lập suy nghĩ của học sinh đó là vấn đề đặt ra cho mỗi giáo viên (GV). Phương pháp thảo luận là một trong những phương pháp phát huy tính tích cực độc lập, suy nghĩ tìm tòi của học sinh. Đây là phương pháp học sinh làm việc là chủ yếu, thầy chỉ là người hướng dẫn, nêu vấn đề để học sinh tìm 1 hiểu nội dung. Nếu Thầy biết áp dụng phương pháp thảo luận kết hợp sử dụng phiếu học tập với từng bài cụ thể thì hiệu quả giờ học sẽ cao hơn, học sinh dễ nhớ và nhớ lâu hơn. Thực tế, vấn đề kết hợp giữa phiếu học tập với phương pháp thảo luận trong dạy học ở trường phổ thông đã được nhiều giáo viên sử dụng. Tuy nhiên, sử dụng như thế nào để có hiệu quả, nhuần nhuyễn là vấn đề bức thiết cho toàn thể giáo viên nói chung và giáo viên Địa lý nói riêng. Mặt khác, chương trình SGK lớp 11 là một chương trình mới, rất phù hợp cho phương pháp dạy học thảo luận kết hợp với việc sử dụng phiếu học tập. Đồng thời, nội dung phong phú và hấp dẫn chắc chắn nó mang đến cho học sinh một hứng thú lớn trong các giờ học thảo luận. Bản thân tôi là một giáo viên môn Địa lí, muốn đóng góp sức mình vào sự nghiệp giáo dục, điển hình là trong công cuộc đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập. Mặt khác căn cứ vào thực tế học tập của các học sinh trường trung học phổ thông Nông Cống 3, hầu hết các em rất ngại học môn Địa lí, mỗi giờ học càng trở nên nhàm chán nếu như học sinh chỉ ngồi nghe giáo viên giảng và ghi chép. Khi các em được làm việc tập thể, được thể hiện sự hiểu biết của mình trên phiếu học tập chắc chắn các em sẽ thấy thoải mái hơn, mỗi giờ học Địa lí sẽ không nặng nề mà trở nên sôi nổi, tích cực hơn. Với những lý do trên, tôi đã chọn đề tài: “Đưa phiếu học tập kết hợp với thảo luận nhóm trong trong các giờ học địa li nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh ” II. Mục đích, đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu: 1.Mục đích: - Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích sử dụng vào từng nội dung, từng bài học cụ thể, để tạo ra sự hứng thú học tập cho học sinh, nhằm phát huy tính sáng tạo, độc lập suy nghĩ và tính tự chủ của học sinh. 2 - Góp phần nâng cao khả năng sáng tạo và sử sụng phiếu học tập của giáo viên trong các giờ dạy học. - Thông qua việc tiến hành đề tài này ở lớp 11 tại trường THPT Nông Cống 3, Huyện Nông Cống, Tỉnh Thanh Hoá để thấy được phương pháp thảo luận kết hợp sử dụng phiếu học tập có ưu, nhược điểm gì? Sử dụng phương pháp này có đạt hiệu quả hay không? 2. Nhiệm vụ: - Nghiên cứu các cơ sở lý luận của phương pháp thảo luận. - Đưa ra một số nguyên tắc khi sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận. - Nghiên cứu các hình thức tạo phiếu học tập trong khi sử dụng phương pháp thảo luận trong chương trình Địa lý nói chung. 3. Đối tượng: - Giáo viên và học sinh trong quá trình giảng dạy và học tập môn Địa lý. - Một số bài, phần trong các bài Địa lý lớp 11, học sinh lớp 11. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ cở lý luận I.1. Phương pháp thảo luận I.1.1. Khái niệm Thảo luận là phương pháp học sinh mạn đàm, trao đổi xoay quanh một vấn đề được đặt ra dưới dạng câu hỏi, bài tập hay nhiệm vụ nhận thức. Trong phương pháp này, học sinh giữ vai trò tích cực, chủ động tham gia thảo luận, giáo viên nêu vấn đề, gợi ý, kiến thiết và tổng kết. Phương pháp thảo luận ngoài việc giúp đánh giá kiến thức, kỹ năng, phương pháp làm việc của học sinh, còn giúp ta hiểu thái độ của học sinh trong quá trình học tập, tìm tòi và lĩnh hội tri thức. I.1.2. Đặc điểm và bản chất - Đặc điểm 3 Thảo luận vừa là hình thức vừa là phương pháp trong hệ thống phương pháp giải quyết vấn đề, là một dạng của phương pháp hợp tác. Đối với phương pháp này HS tự thảo luận, tìm tòi và suy nghĩ trả lời, tự làm việc là chính, còn GV chỉ là người hướng dẫn, tổ chức. Mục đích của phương pháp này nhằm khuyến khích HS phân tích một vấn đề, cổ vũ các ý kiến, các quan điểm khác nhau của các thành viên trong lớp. - Bản chất Bản chất của phương pháp thảo luận là tập thể hoá mục tiêu, đối tượng, tiến trình, nhịp độ học tập. Do vậy phương pháp thảo luận trong dạy học còn được xem là một dạng phương pháp hợp tác. Trong phương pháp này, việc phối hợp tổ chức theo chiều đứng (thầy - trò) và theo chiều ngang (trò - trò). Về mặt hiệu quả giảng dạy, phương pháp thảo luận ngoài việc giúp cho GV có thể đánh giá được kiến thức, kỹ năng, phương pháp làm việc của HS còn giúp GV hiểu được HS. I.1.3. Các hình thức thảo luận - Tháo luận nhóm lớn Giáo viên chia lớp học thành một số nhóm. Mỗi nhóm được giao những nhiệm vụ cụ thể, có yêu cầu về nội dung, thời gian, cách làm….HS trong nhóm cùng mạn đàm, trao đổi để làm sáng tỏ vấn đề. Sau khi thảo luận trong nhóm xong, mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày kết quả thảo luận, các nhóm khác trao đổi, bổ sung, giáo viên nhận xét, kết luận bài học. - Thảo luận ghép đôi GV chỉ định 2 người ngồi gần nhau tạo thành một nhóm để thảo luận về một vấn đề chung cho tất cả các nhóm. Sau đó đại diện từng nhóm lên trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình, nhóm khác đưa ra nhận xét, giáo viên kết luận vấn đề. - Thảo luận chung toàn lớp 4 GV chủ trì điều khiển, HS đóng góp ý kiến của mình.trong hình thức thảo luận này, GV nên tập trung giải quyết lần lượt từng vấn đề và chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi mở, định hướng nêu vấn đề giúp học sinh thảo luận. I.1.4. Các bước cần thực hiện khi sử dụng phương pháp thảo luận - Chuẩn bị GV phải chuẩn bị nội dung thảo luận: Chọn bài, chọn vấn đề thích hợp để thảo luận. Những bài cho HS thảo luận thường là những bài không khó về mặt nội dung, nhưng lại có những vấn đề được nhiều người quan tâm, có nhiều cách giải quyết khác nhau. Những vấn đề này thường dễ gây hứng thú đối với HS, tích cực lôi cuốn các em tham gia vào cuộc thảo luận. Đối với HS, khi chọn được bài có vấn đề thảo luận, GV cần phải báo trước cho HS, căn dặn HS xem bài trước, tự nghiên cứu ở nhà để giờ thảo luận được sôi nổi và có hiệu quả cao hơn. Ngoài ra, GV cần phải chuẩn bị những tình huống có thể xảy ra trong giờ thảo luận. GV hình dung trước những ý kiến, thái độ của HS để khi tổng kết, để HS nào cũng thấy mình có phần đóng góp vào những ý kiến thảo luận của lớp, của nhóm. Nói tóm lại, để thực hiện tốt phương pháp này, GV cần chuẩn bị chu đáo và có kế hoạch rõ ràng để khỏi bị động. Cùng với GV, HS cũng phải chuẩn bị chu đáo bài thảo luận. Các lớp trưởng, nhóm trưởng phải chuẩn bị các đồ dùng như: Giấy A 3 , bút màu, bút chì, bút viết…còn GV chuẩn bị các tranh ảnh, bản đồ liên quan đến nội dung bài thảo luận. - Tổ chức thảo luận Trong buổi thảo luận giáo viên cần thực hiện những vấn đề sau: - GV nêu lại một lần nữa yêu cầu, mục đích và nội dung của vấn đề cần thảo luận. - GV chia lớp thành các nhóm (tuỳ theo nội dung bài học để chia) đồng thời đặt ra hệ thống câu hỏi cho các nhóm thảo luận. 5 - Trong quá trình HS thảo luận, GV chỉ làm nhiệm vụ quan sát, hướng dẫn, theo dõi mà không tham gia ý kiến thảo luận. - Tập hợp các nhóm, kiểm tra, đánh giá - GV cho đại diện các nhóm trình bày kết quả của nhóm mình, sau đó cho nhóm khác trao đổi, bổ sung. - Sau đó GV nhận xét giờ thảo luận: Nêu bật được nội dung của bài một lần nữa (nêu ngắn gọn, đủ ý) để HS khắc sâu kiến thức hơn. GV nhận xét ưu, nhược điểm của từng nhóm đồng thời rút ra những sai sót đáng chú ý để HS rút kinh nghiệm. - GV đánh giá cho điểm, khen ngợi những HS tham gia thảo luận sôi nổi để động viên khích lệ các em học tập tốt hơn. - Phê bình nhóm chưa tích cực, chịu khó trong khi thảo luận. I.1.5. Sự cần thiết phải sử dụng phương pháp thảo luận trong dạy học Địa lý 11 - Trong thời đại giáo dục, vấn đề phát triển trí tuệ, năng lực chủ động sáng tạo của HS ngày càng được nâng cao nhằm tạo ra những con người lao động sáng tạo, có tri thức thực sự xứng đáng với sự đi lên không ngừng của xã hội. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học rất cần được chú trọng. Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực là quá trình dạy học đã và đang cấp bách trong nền giáo dục của thế giới nói chung và của Việt nam nói riêng. Hiệu quả chất lượng của phương pháp giảng dạy phụ thuộc phần lớn vào việc lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung của bài giảng. Phương pháp thảo luận có tác dụng rất lớn trong việc phát huy tối đa tính tích cực của HS, đặc biệt rất phù hợp với chương trình sách giáo khoa lớp 11 đổi mới. - Hơn nữa, việc sử dụng phương pháp thảo luận sẽ lôi cuốn HS vào không gian của sự tò mò với những vấn đề tưởng chừng như đơn giản nhưng đầy thắc mắc và muôn vàn giải pháp về các quốc gia và châu lục trên thế giới. 6 - Đối với chương trình SGK 11 đổi mới, thì việc sử dụng phương pháp thảo luận càng thích hợp, có điều kiện cho các em mở rộng kiến thức hơn so với chương trình sách giáo khoa lớp 11 cũ. I.2. Phiếu học tập: I.2.1. Khái niệm về phiếu học tập: Theo từ điển của tiếng Việt, phiếu học tập có 3 nghĩa: - Tờ giấy rời có cỡ nhất định, ghi chép những nội dung nhất định nhằm phân loại, sắp xếp theo một hệ thống nào đó như: Phiếu điều tra, phiếu tra cứu - Tờ ghi nhận quyền lợi nào đó cho người sử dụng - Tờ giấy biểu thị ý kiến trong cuộc bầu cử hoặc biểu quyết. Như vậy, ta có thể hiểu: Phiếu học tập là một tờ giấy rời, trên đó ghi các câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ học tập…kèm theo gợi ý, hướng dẫn, dựa vào đó học sinh thực hiện hoặc ghi các thông tin cần thiết để giúp mở rrộng, bổ sung kiến thức bài học. Nội dung phiếu học tập được trình bày dưới nhiều dạng ngôn ngữ khác nhau như: chữ viết, con số, bảng, sơ đồ, biểu đồ, lược đồ, bản đồ, hình ảnh, lát cắt….Phiếu học tập do giáo viên xây dựng, được sử dụng thuận tiện và phổ biến trong nhiều hình thức dạy học, trong nhiều bài học khác nhau. Phiếu học tập được sử dụng có hiệu quả nhất trong hình thức và phương pháp thảo luận. I.2.2. Các loại phiếu học tập: Có thể phân loại theo các dấu hiệu như sau: * Mục đích sử dụng: + Phiếu dùng để giảng bài mới + Phiếu dùng ôn tập + Phiếu kiểm tra bài cũ * Theo mức độ đầy đủ của nội dung: + Phiếu chưa có nội dung. + Phiếu có nội dung đầy đủ + Phiếu có nội dung chưa đầy đủ 7 * Theo mức độ khó: + Phiếu liên hệ kiến thức + Phiếu chọn lọc, hệ thống hoá + Phiếu bài tập nhận thức. I.2.3. Các bước thiết kế phiếu học tập - Xác định trường hợp cụ thể sử dụng phiếu học tập trong bài dạy học. Giáo viên phân tích nội dung bài học và các định hướng về phương pháp dạy học cụ thể, về các hình thức tổ chức dạy học, sự kết hợp phương tiện dạy học, từ đó định hướng về việc sử dụng phiếu học tập trong những trường hợp cụ thể của bài học. - Xác định nội dung của phiếu học tập, cách trình bày nội dung học tập và hình thức thể hiện phiếu học tập. Dựa vào mục tiêu dạy học, kiến thức cơ bản của bài, học sinh cần phải nắm, phân bố thời gian theo từng đơn vị kiến thức và đối tượng học sinh, phương pháp và phương tiện dạy học, môi trường lớp học, GV xác định nội dung của phiếu học tập, khối lượng và cách biểu đạt công việc trong phiếu học tập cho phù hợp. - Viết phiếu học tập: Các thông tin, yêu cầu, câu hỏi bài tập trên phiếu học tập phải được ghi rõ ràng, ngắn gọn, chính xác, dễ hiểu. Phần cho học sinh điền thông tin vào phiếu phải có khoảng trống thích hợp, cách trình bày phiếu cần đảm bảo tính thẩm mĩ, tạo hứng thú học tập cho học sinh. I.2.4. Sử dụng phiếu học tập Phiếu học tập là công cụ của GV trong việc tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh, đồng thời là cơ sở để học sinh tiến hành các hoạt động học tập một cách tích cực, chủ động. Việc sử dụng phiếu học tập trong dạy học cần tiến hành như sau: - Giao phiếu học tập cho học sinh - Tiến hành quan sát, hướng dẫn và giám sát kết quả hoạt động học tập của HS. 8 - Tổ chức cho học sinh trình bày kết qủa làm việc với phiếu học tập, hướng dẫn học sinh toàn lớp trao đổi, bổ sung hoàn thành phiếu. Cuối cùng giáo viên tổng kết hoạt động và chuẩn kiến thức cho học sinh. I.2.5. Những chú ý khi xây dựng phiếu học tập: - Khi HS chưa quen nên chọn những bài, mục có nội dung rõ ràng, dễ hiểu, ít kiến thức, dễ chọn lọc để HS hoàn thành đúng thời gian. Sau đó nâng dần mức độ khó về kiến thức, phức tạp về nội dung. - Nên cho HS làm quen với những loại phiếu học tập khác nhau. - Cần xác định cơ hội sử dụng phiếu học tập và loại hình phiếu thích hợp ở từng bài, từng chương. I.3. Kết hợp phiếu học tập và phương pháp thảo luận ở trên lớp: + Khi dùng phiếu với phương pháp thảo luận, không nên phát cho mỗi em một phiếu, tối đa 10 em một phiếu, tối thiểu 2 em một phiếu để các em thảo luận nhóm, đọc sách giáo khoa, chọn lọc kiến thức, hoàn thành nội dung phiếu. Công đoạn này rèn luyện cho HS năng lực phân tích, tổng hợp, phán đoán nhanh, chủ động bày tỏ quan điểm trước nhóm nhỏ ít người, rất có lợi cho những em rụt rè, thiếu tự tin. Mặt khác giúp các em từng bước làm quen với khả năng làm việc phối hợp theo nhóm nhỏ là một phẩm chất quan trọng trong kinh tế thị trường hiện nay. + Thảo luận trên lớp, GV động viên mỗi nhóm cử đại diện trình bày, yêu cầu các nhóm khác lắng nghe, sau đó bổ sung, sữa chữa. Nên ấn định thời gian trình bày và phát biểu ý kiến từ 1-2 phút, yêu cầu HS không nói lại kiến thức đúng đã được trình bày, tôn trọng quan điểm riêng của các em, khuyến khích tranh luận (nếu có thời gian). + Phiếu học tập nếu là 1 mục trong bài thường chiếm 5-10 phút, do vậy phần thảo luận chỉ nên 1-2 ý kiến, GV kết luận, đưa ra đáp án bằng cách: - Chiếu đáp án viết sẵn trên máy của bài giảng powerpoint. - Viết đáp án lên giấy khổ lớn A o được che kín và treo trước trước trên bảng, chỉ mở ra khi các em đã thảo luận xong. 9 - GV không nên viết lại đáp án lên bảng mà cần một khoảng thời gian nhất định cho các em sửa những sai sót trên giấy. Để động viên HS trình bày và phát biểu sôi nổi, GV ghi nhận những em phát biểu nhiều cho vào điểm miệng. II. Một số kĩ năng sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận trong một số bài Địa lí 11 Căn cứ vào cách phân loại phiếu học tập theo mục đích sử dụng tôi đưa ra vài ví dụ về việc sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận trong chương trình Địa lý 11, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. II.1. Kĩ năng sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận dưới dạng củng cố bài học VD1: Sau khi học xong bài 3 : Một số vấn đề mang tính chất toàn cầu Bước 1: GV giao bài tập cho HS củng cố kiến thức, bằng cách phát cho 1 bàn 1 phiếu học tập . Dựa vào nội dung bài học và những hiểu biết của bản thân em hãy nối các vế bên trái với các vế bên phải sao cho thích hợp nhất. Thời gian làm việc trong vòng 2 phút. Phiếu học tập 10 Bùng nổ dân số Già hoá dân số Ô nhiễm môi trường Cạn kiệt tài nguyên Sức ép cho y tế, giáo dục Thiếu lao động Chi phí cho người già lớn [...]... về phiếu học tập. ………………………………………………5 I.2.2 Các loại phiếu học tập. ……………………………………………… .5 I.2.3 Các bước thiết kế phiếu học tập ……………………………………… 6 I.2.4 Sử dụng phiếu học tập ………………………………………………… 7 I.2.5 Những chú ý khi xây dựng phiếu học tập. ……………………………… 7 I.3 Kết hợp phiếu học tập và phương pháp thảo luận ở trên lớp… 7 22 II Một số kĩ năng sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận trong. .. một số bài Địa lí 11……………………………………………………8 II.1 Kĩ năng sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận dưới dạng củng cố bài học …………………………………………………………… 8 II.2 Kĩ năng sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận dưới dạng kiểm tra bài cũ .10 II.3 Kĩ năng sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận dùng để giảng bài mới…………………………………………… 11 III Kết quả của... sử dụng phương pháp thảo luận kết hợp với phiếu học tập trong quá trình dạy học Địa lí ở trường trung học phổ thông Nông Cống 3 và cũng nhận thấy có kết quả rõ rệt Qua quá trình sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận học sinh đã chú tâm hơn vào môn học, phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh Do bước đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học cùng với kinh... hứng thú và cạnh tranh một cách tích cực trong học tập II.2 Kĩ năng sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận dưới dạng kiểm tra bài cũ VD 1: Sau khi học xong bài : Một số vấn đề mang tính toàn cầu Trước khi học bài mới GV kiểm tra bài cũ bằng cách trình chiếu phiếu học tập lên bảng và yêu cầu các nhóm học sinh hoàn thành trong 3 phút Hai bàn là một nhóm Phiếu học tập Một số vấn đề môi trường... hình, học sinh rất sôi nổi và tích cực, làm cho các giờ học Địa lí không trở nên nhàm chán - Số học sinh đạt giải trong các kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh môn Địa lí đã tăng lên nhiều Mặc dù là năm đầu tiên đứng lớp đội tuyển học sinh giỏi môn Địa lí của trường nhưng nhờ việc dạy học theo phương pháp trên kết hợp với nhiều phương pháp dạy học tích cực khác tôi đã có 5/5 giải học sinh giỏi cấp tỉnh trong. .. hứng thú học tập của học sinh đối với môn Địa lí (Sau khi áp dụng đề tài) Lớp Tổng số học 11C1 11C6 11C7 Tổng 49 44 44 137 Rất hứng thú Số Tỉ lệ lượng 29 25 22 76 Hứng thú Số Tỉ lệ (%) 59.1 56.8 50.0 55.5 lượng 17 15 20 52 19 (%) 34.7 34.1 45.4 37.9 Bình thường Số Tỉ lệ lượng 3 4 2 9 (%) 6.2 9.1 4.6 6.6 C KẾT LUẬN Tóm lại, phương pháp thảo luận kết hợp với phiếu học tập là một phương pháp mới trong quá... trình dạy học ở các cấp học Đây là phương pháp mang lại rất nhiều kết quả trong giảng dạy và lĩnh hội tri thức Muốn nâng cao hiệu quả của phương pháp này đòi hỏi người GV phải nhiệt tình, có tâm với nghề và biết quan tâm và gần gũi với từng đối tượng học sinh trong quá trình thảo luận, biết thiết kế nên những phiếu học tập đơn giản, dễ hiểu Có như vậy thì phương pháp mới đem lại hiệu quả cao nhất Với sự... mắc của học sinh III Kết quả của đề tài Đề tài trên tôi thực hiện đối với học sinh của các khối 11 năm học 2012 2013 tại trường trung học phổ thông Nông Cống 3 và đã đạt được kết quả khá khả quan Sau khi học theo những phương pháp trên tôi nhận thấy HS đã thích học môn Địa lí hơn, khả năng tiếp thu kiến thức địa lí của học sinh đã tăng lên khá nhanh so với khi chưa học theo phương pháp này và kết quả... Cơ cở lý luận …………………………………………………………… 3 I.1 Phương pháp thảo luận ………………………………………………… 3 I.1.1 Khái niệm………………………………………………………………….3 I.1.2 Đặc điểm và bản chất ………………………………………………… 3 I.1.3 Các hình thức thảo luận ……………………………………………… 3 I.1.4 Các bước cần thực hiện khi sử dụng phương pháp thảo ………………….4 I.1.5 Sự cần thiết phải sử dụng phương pháp thảo luận trong dạy học Địa lý 115 I.2 Phiếu học tập. ………………………………………………………………... Mặc dù kết quả chưa thực sự cao, nhưng với một trường vùng trung du như tôi đang theo dạy, học sinh không có điều kiện học tập như các trường khác thì đó là một kết quả có thể nói là tương đối tốt 18 - Số học sinh đậu đại học khối C của trường cũng được tăng lên trong đó học sinh đạt điểm cao môn Địa lí cũng nhiều, có những năm học sinh thi vào trường đại học sư phạm đạt điểm môn địa lí tương đối cao . Nâng cao chất lượng học tập môn địa lí bằng phương pháp Đưa phiếu học tập kết hợp với thảo luận nhóm trong trong các giờ học địa li  A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lí do chọn đề tài Hiện nay, cùng với. 6.6 19 C. KẾT LUẬN Tóm lại, phương pháp thảo luận kết hợp với phiếu học tập là một phương pháp mới trong quá trình dạy học ở các cấp học. Đây là phương pháp mang lại rất nhiều kết quả trong giảng. hợp với phương pháp thảo luận trong một số bài Địa lí 11 Căn cứ vào cách phân loại phiếu học tập theo mục đích sử dụng tôi đưa ra vài ví dụ về việc sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp