1 MỤC LỤC Nội dung Trang * Lời nói đầu…………………………………………………………………2 * Phần mở đầu………………………………………… 3 * Phần nội dung………………………………………………………………5 Chương I: Cơ sở lý luận về vấn đề: Hiệu trưởng tổ chức phát triển kĩ năng tự học trong trường tiểu học………………… 5 Chương II: Cơ sở thực tiễn về vấn đề: Nhiệm vụ của nhà trường trong việc phát triển kĩ năng tự học……………………………… 6 Chương III: Giải pháp –Các kết quả của vấn đề: Hiệu trưởng tổ chức phát triển kĩ năng tự học trong trường tiểu học……………………9 * Phần kết luận và kiến ghị………………………………………………… 14 * Tài liệu tham khảo…………………………………………………………16 oOo LỜI NÓI ĐẦU Bậc tiểu học, mỗi lớp có một vị trí riêng, thực hiện chương trình thay sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực học tập của học sinh đây là một vấn đề rất cần thiết hiện nay , nên tôi tâm đắc nhất đề tài : “ Phát triển kĩ năng tự học cho học sinh trong nhà trường tiểu học”. Tuy nhiên do điều kiện về thời gian cũng như năng lực có hạn, đồng thời lại là một quản lí trẻ vốn kinh nghiệm còn hạn chế nên không thể tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong được sự góp ý, cảm thông và nhận xét bổ sung của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp để kinh nghiệm này có tính khả thi trong công tác tổ chức phát triển kĩ năng tự học cho học sinh trong nhà trường tiểu học. Xin được trân trọng và bày tỏ lòng biết ơn quý Ban giám hiệu, quý thầy cô của Trường Đại Học Sư Phạm Đồng Tháp đã truyền đạt cho tôi những kiến thức, những kinh nghiệm bổ ích và quý báu về công tác quản lý trường học. Kính chúc quý thầy , cô nhiều niềm vui sức khỏe và hạnh phúc. Tân Bình, ngày 12 tháng 6 năm 2008 oOo 2 PHẦN MỞ ĐẦU I . LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong những năm gần đây , Nghị quyết của Đại hội Đảng và văn kiện khác của Nhà nước và của Bộ Giáo dục và Đào tạo đều nhấn mạnh rằng , cần đổi mới phương pháp giáo dục cho phù hợp với sự phát triển của đất nước để đào tạo ra những con người “… năng động , sáng tạo , có năng lực giải quyết vấn đề”. Bậc tiểu học rất quan trọng trong việc đặt nền móng hình thành nhân cách cho học sinh trên cơ sở cung cấp những tri thức ban đầu , trang bị các phương pháp kĩ năng ban đầu về các hoạt động nhận thức , trên cơ sở đó bồi dưỡng trí thông minh và sáng tạo, để chuẩn bị học tiếp các giai đoạn sau hoặc bước vào hoạt động thực tiển.Nghiên cứu việc dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, kích thích trí tò mò và tư duy độc lập, phát triển năng lực giải quyết vấn đề, thúc đẩy việc tự học. Phát triển kĩ năng tự học góp phần quan trọng trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải quyết vấn đề. Nó góp phần vào việc hình thành các phẩm chất cần thiết, quan trọng của con người như cần cù, cẩn thận, ý trí vượt khó, làm việc có kế hoạch, có nề nếp và tác phong khoa học.Do đặc thù và tầm quan trọng của phát triển kĩ năng tự học mỗi người giáo viên trong công tác giảng dạy của mình đều phải chú trọng tới việc tổ chức dạy và học như thế nào để tiết dạy, bài học đảm bảo đúng tinh thần “ Nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hơn và hiệu quả hơn”, đó là sự đổi mới phương pháp dạy học. Như đã biết: Phương pháp là con đường biện pháp, cách thức thực hiện mục đích đã đề ra và phương pháp chính là sự vận động của nội dung, có nghĩa là nội dung dạy học nào sẽ ứng với phương pháp ấy. Trong quá trình học tập và nghiên cứu chỉ đạo chuyên môn , tôi nhận thấy rằng: “ Phát triển kĩ năng tự học cho học sinh” là rất quan trọng nhưng muốn tổ chức phát triển kĩ năng tự học cho học sinh, người hiệu trưởng trước hết phải hiểu rõ tự học là gì? ý nghĩa của tự học, mối quan hệ giữa dạy học và tự học, những việc cần làm để phát triển tự học; tiếp theo phải làm cho các giáo viên nắm vững những kiến thức này và sau 3 đó, phải biết cách thức tổ chức đưa phương pháp tự học vào nhà trường . Vậy phải dạy học như thế nào phát huy tính tích cực tự học của học sinh, không gây nhàm chán mà phát triển óc sáng tạo? Đây là câu hỏi khiến mỗi giáo viên, mỗi nhà trường tiểu học phải băn khoăn, suy nghĩ. Từ những lý do khách quan, chủ quan trên , xuất phát từ tình hình thực tế của nhà trường, căn cứ vào thực tế giảng dạy, đội ngủ giáo viên và việc học của học sinh, thông qua việc học tập, nghiên cứu và chỉ đạo chuyên môn, nên tôi chọn đề tài này để nghiên cứu sâu hơn, tìm ra phương pháp, biện pháp thích hợp cho việc: “ Tổ chức phát triển kĩ năng tự học trong trường tiểu học”. II . GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI : Căn cứ vào mục đích yêu cầu, nội dung của đề tài mà tôi đã chọn, căn cứ vào thời gian cho phép để soạn đề tài, cho nên bài tiểu luận này tôi chỉ đi nghiên cứu sâu một số vấn đề thuộc phạm vi phát triển kĩ năng tự cho học sinh trong trường tiểu học . Nội dung đề tài chỉ nghiên cứu những vấn đề sau: - Nhiệm vụ của nhà trường trong việc phát triển kĩ năng tự học. - Hiệu trưởng tổ chức phát triển kĩ năng tự học trong nhà trường. III . MỤC ĐÍCH –NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: + Mục đích nghiên cứu nhằm phân tích thực trạng về việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh tiểu học, kết hợp với lý luận đã học để rút ra kinh nghiệm trong công tác quản lý tổ chức phát triển kĩ năng tự học cho học sinh tiểu học trong nhà trường . +Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiển liên quan đến công tác tổ chức phát triển kĩ năng tự học cho học sinh tiểu học. - Phân tích thực trạng việc tổ chức cho học sinh tự học trong trường tiểu học hiên nay. - Xác định giải pháp và kết quả nghiên cứu. 4 PHẦN NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lý luận về vấn đề Hiệu trưởng tổ chức phát triển kĩ năng tự học cho học sinh trong nhà trường tiểu học: I. khái niệm tự học của học sinh: Là hình thức hoạt động nhận thức của cá nhân nhằm nắm vững tri thức, kĩ năng ,thái độ đo chính người học tiến hành, người học tự quyết định mục tiêu,tự quyết định tiến trình học tập, tự lựa chọn hoạt động học tập và tự mình kiểm tra,kiểm soát, đánh giá. II. Các vấn đề liên quan đến tự học của học sinh: II.1. Dạy học và tự học là hai mặt của quá trình giáo dục có quan hệ khăng khích với nhau, hổ trợ cho nhau. Trong quá trình tự học của học sinh có tính chất tích cực, chủ động và có tác dụng trực tiếp quyết định chất lượng giáo dục. Tronh quá trình giáo dục – dạy học của nhà trường, Giáo viên đóng vai trò chủ đạo, kích thích, động viên, dẫn đường học sinh học tập có hiệu quả và đúng hướng. Trong nhà trường, tự học có quan hệ chặt chẽ với quá trình dạy học nhưng có tính độc lập và mang sắc thái cá nhân. Tự học giúp người học chuẩn bị học tập suốt đời; phát triển thái độ học tập độc lập, học tập tự quản; có những kĩ năng điều khiển việc học tập và những kĩ năng thực hành; chuyển đổi từ hướng bên ngoài thành định hướng bên trong và tự điều khiển. II.2. Trong quá trình dạy học những định hướng bên ngoài như yêu cầu hướng dẫn của giáo viên, sách giáo khoa, tài liệu học tập … cùng với định hướng bên trong của chính học sinh sẽ tác động đến học sinh ( xem hình 1). H1: HS trong quá trình dạy học: 5 Những định hướng bên ngoài Những định hướng bên trong Học sinh Dạy học phát triển kĩ năng tự học chú ý đến xây dựng động cơ học tập của học sinh , để học sinh vươn tới đối tượng dạy học, tức là chiếm lĩnh các kiến thức, kĩ năng, thái độ. Giáo viên là người tổ chức, quan sát, hướng dẫn, đánh giá; học sinh học, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau. Trong học tập độc lập, Người học sẽ học cái họ thích, họ thấy cần, họ tự đánh giá việc học của mình ( xem hình 2). H 2: Tác động đến HS trong dạy học phát triển kĩ năng tự học Chương II: Cơ sở thực tiễn về vấn đề: Nhiệm vụ của nhà trường trong việc phát triển kĩ năng tự học: 1. Phát triển những kĩ năng tự học cần thiết: 1.1. Kĩ năng năng nhận thức, kĩ năng nghe giảng, ghi chép bài giảng hợp lí, phương pháp đọc sách, phương pháp suy luận,( diễn dịch, quy nạp), kĩ năng dùng khái niệm đã biết để định nghĩa , giải thích các khái niệm, ý tưởng mới, tóm tắt các kiến thức mới đã học trong mối liên hệ thành một chỉnh thể,… 1.2. Kĩ năng xã hội: Trong nhà trường làm việc theo nhóm là cách tiếp cận được sử dụng rộng rãi, trong đó các thành viên kết hợp với nhau để thực hiện nhiệm vụ của mình với phương pháp và lí tưởng khác nhau. Qua hoạt động nhóm, học sinh rèn luyện được sự tập trung chú ý, học được cách đặt câu hỏi, kĩ năng giao tiếp,… 1.3. Kĩ năng điều khiển quá trình học tập bao gồm lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch, theo dõi, giám sát, đánh giá và điều chỉnh việc học tập. Các yếu tố này tạo nên chu trình tổ chức việc học tập, học sinh tự quản quá trình học của bản thân mình ( xem hình 3) . 6 Những định hướng bên ngoài Những định hướng bên trong Học sinh H 3: Chu trình tổ chức học tập Lập kế hoạch học tập ( xác định mục tiêu , suy nghĩ về nhiệm vụ và các phương tiện cần sử dụng , xây dựng một kế hoạch, lựa chọn các phương pháp tiềm năng, thực hiện các phương pháp, đánh giá các phương pháp, điều chỉnh các phương pháp, đánh giá cách tiếp cận trong các trường hợp khác). Sau khi có kế hoạch học tập, điều cần thiết và chủ yếu là làm sao cho học sinh tuân thủ trình tự công việc đã ghi trong kế hoạch cho đến khi hoàn thành, không bị chệch khỏi kế hoạch. Đánh giá thường xuyên quá trình học tập và hoàn thành kế hoạch học tập là phương tiện mãnh mẽ để kích thích, nâng cao chất lượng của quá trình học tập nói chung, tự học nói riêng. Để đánh giá quá trình học tập người học cần trả lời các câu hỏi như: Muốn làm điều gì? Làm điều đó như thế nào? Điều gì đã được thực hiện tốt? Làm thế nào để bạn biết đã thực hiện tốt? Điều gì đã không được thực hiện tốt? Tại sao? Lí do? Bạn có rút ra được kinh nghiệm gì cho lần sau không? Một cách tự nhiên, việc đánh giá như vậy sẽ vẫn đến hành động điều chỉnh. Như vậy, để điều khiển quá trình học tập, người học phải chú ý đến quy trình học tập, đến những vấn đề then chốt, chú ý có chọn lựa đến những nhiệm vụ hoặc đối tượng cụ thể, tự đánh giá và sắp xếp việc học của mình, vận dụng phong cách học tập thích hợp,… 2.2. Hỗ trợ cho việc tự học: Người giáo viên phải: 7 Lập kế hoạch Hành động điều chỉnh Thực hiện Đánh giá a/ Đóng vai trò là người quan sát, hướng dẫn, dùng các phương pháp giảng dạy khác nhau để giúp đỡ học sinh: - Kết nối các kiến thức đã biết, - Suy nghĩ về phương pháp học tập của mình, - Tìm ra phương pháp học tập mới, - Tổng quát hóa ( áp dụng những kiến thức trong bài học này sang bài học khác) b/ Nghiên cứu học sinh, giáo viên những khu vực phát triển gần nhất của học sinh, tức là phải tìm ra những khu vực học sinh cần được phát triển, kế cận với năng lực hiện tại của họ. c/ Hiệu chỉnh tác động của mình theo mức độ tự điều khiển của học sinh.J.Vermunt đã chỉ ra hiệu quả của mối quan hệ tương tác giữa định hướng bên ngoài(điều khiển từ bên ngoài) và định hướng bên trong( tự điều khiển) như bảng sau: Bảng 1 Điều khiển từ bên ngoài Chặt chẽ Bình thường Nhẹ nhàng Mức độ tự điều khiển Cao Sự tương tác có hại Sự tương tác có hại Có sự phù hợp: bổ cho nhau Trung bình Sự tương tác có hại Có sự phù hợp: bổ cho nhau Sự tương tác có tính xây dựng Thấp Có sự phù hợp: bổ cho nhau Sự tương tác có tính xây dựng Sự tương tác cóhại Như vậy, nếu mức độ điều khiển của học sinh thấp thì giáo viên cần phải kiểm soát chặt chẽ, có tác động mạnh hoặc trung bình; nếu mức độ tự điều khiển của học sinh trung bình thì tác động của giáo viên cần ở mức độ trung bình hoặc lỏng lẻo; nếu mức độ tự điều khiển của học sinh cao thì tác động kiểm soát, điều khiển của giáo viên chỉ nên ở mức nhẹ nhàng. 2.3. Tạo ra môi trường học tập thuận lợi: Giáo viên phải động viên sự học độc lập của học sinh và bảo đảm cho học sinh có được những phương tiện, điều kiện học, giáo viên cần chú ý đến các chiến lược trong lĩnh vực tri thức, cảm xúc và kĩ năng điều khiển việc tự học của học sinh, suy ngẫm các vấn đề: Tôi đã dạy kĩ năng và thái độ cho học sinh như thế nào? Học sinh đã học những điều đó như thế nao? Về phương tiện, 8 điều kiện học cần thấy rằng việc có đủ những trang thiết bị dạy học là tốt, song yếu tố quan trọng hơn và cần thiết hơn lại là các phương pháp và kĩ thuật như: Các phương pháp học tập; vẽ sơ đồ nhận thức( Cognitive mapping) về nội dung đã học( Khi bạn vẽ sơ đồ nhận thức, nó sẽ giúp bạn suy nghĩ về những gì bạn biết và những gì bạn không biết); huy động các nguồn nhân lực như phụ huynh học sinh theo dõi và giúp đở học sinh trong học tập,… 2.4. Tiếp cận tự học theo tiến trình: Giáo viên phát triển kĩ năng tự học cho học sinh theo các bước sau đây: a/ Tìm hiểu phương pháp học tập đã có của học sinh; về mặt kiến thức, xem học sinh đã biết cái gì, chưa biết cái gì? b/ Thông tin về phương pháp học tập của học sinh và phân tích có những phương pháp nào; c/ Minh họa về kết quả đạt được khi thực hiện một phương pháp học nào đó; d/ Cho học sinh làm một số bài tập; e/ Ôn tập và đưa ra thông tin phản hồi ngày cho học sinh; f/ Giáo viên và học sinh xem xét lại toàn bộ quy trình. Cần suy ngẫm các câu hỏi: Tôi phải đánh giá như thế nào? Làm sao phải phát triển tự học cho chính mình? Lĩnh vực nào có thể phát huy tự học? Giáo viên cần nhận thức 4 cấp độ phát triển tự học của học sinh. Đó là: Tự mình làm việc, làm việc một cách độc lập, học tập một độc lập, học tập một cách có trách nhiệm. Chương III: Giải pháp – Các kết quả của vấn đề: Hiệu trưởng tổ chức phát triển kĩ năng tự học cho học sinh trong nhà trường tiểu học: I. Giải pháp : 1. Đánh giá thực trạng của trường: Hiệu trưởng, giáo viên, học sinh có nắm phương pháp tự học hay chưa? Bao nhiêu phần trăm giáo viên, học sinh, hiểu biết về tự học? Trình độ chuyên môn của giáo viên như thế nào? Kĩ năng sử dụng máy tính của giáo viên? Cơ sở vật chất, thư viện, thiết bị dạy học thế nào? Lớp có quá đông học sinh 9 hay không? Qua đánh giá thực trạng, người hiệu trưởng xác định được các vấn đề, tạo cơ sở cho việc đặt ra mục tiêu và giải pháp thích hợp.Chẳng hạn, một nhà trường có thể xây dựng kế hoạch thực hiện theo 3 giai đoạn trong thời gian từ 4-5 năm ( giai đoạn đầu: 1 năm , giai đoạn hai: 1-2 năm, giai đoạn ba: 2 năm). 2. Xác định mục tiêu : - Mục tiêu chung có thể đặt ra như sau: Giáo viên, học sinh hiểu rõ và sử dụng tốt phương pháp tự học trong nhà trường. Thể hiện qua viiệc: tích cực thực hiện chủ trương đổi mới giáo dục của nhà nước, giáo viên thể hiện rõ vai trò của người tổ chức, thay đổi phương pháp giáo dục theo tinh thần phát huy tính tích cực của học sinh, phát triển khả năng tự học của học sinh , tạo môi trường tốt cho học sinh học tập. - Mục tiêu cụ thể, chẳng hạn: Tất cả cán bộ giáo viên đều quán triệt các văn bản chỉ đạo về đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, quan tâm và nhận thức đúng về phương pháp tự học, 100% giáo viên được tập huấn về phương pháp tự học, tỉ lệ HS / lớp và số lớp của trường tối thiểu phải đạt chuẩn quốc gia, cơ sở vật chất, thư viện và thiết bị dạy học đủ số lượng và đạt chất lượng theo quy định của Bộ GD & ĐT, ít nhất 70% giáo viên áp dụng phương pháp day học tích cực, phát triển kĩ năng tự học của học sinh. 3. Xác định giải pháp.Phương châm thực hiện nên là:“Triển khai từng bước, linh hoạt, thành công ngay từ bước đầu”.Có thể chia thành một số giai đoạn như sau; Giai đoạn 1: Tiếp nhận sự đổi mới. Ở giai đoạn này giáo viên phải hướng dẫn nhiều vì học sinh chưa nắm vững khái niệm và phương pháp tự học, chưa có khái niệm tự học, nên chỉ chọn một số nội dung, một số lớp hoặc khối lớp để chỉ đạo điểm theo một kế hoạch chặt chẽ, rút kinh nghiệm rồi triển khai đại trà. Nên bắt đầu từ lớp đầu cấp. Tiến hành đồng bộ cho cả giáo viên và học sinh. Giai đoạn 1 có thể gồm những việc sau đây: + Hiệu trưởng nhà trường quán triệt ý tưởng và chấp thuận; + Giáo viên được tập huấn về dạy học hướng tự học, sau đó nhà trường hổ trợ để họ thực hiện; 10 [...]... cấp quản lý giáo dục bên trên Qua kinh nghiệm tiếp thu ở lớp học, cũng như qua nghiên cứu đề tài trên, bản thân tôi hứa sẽ quyết tâm vận dụng những cái mình đã tiếp thu được vào thực tiễn của trường để nhằm giúp cho việc phát triển kĩ năng tự học cho học sinh của trường ngày càng đạt hiệu quả cao II KIẾN NGHỊ: + Đối với các cấp quản lý giáo dục: Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng về chuyên môn cho đội quản. .. cản mà giáo viên phải vượt qua như: Việc quản lý thời gian của học sinh, hoặc do ảnh hưởng thói quen học theo lối cũ, học sinh và cha mẹ học sinh có thể cảm thấy không học được nhiều, hoặc do tính ỳ tâm của giáo viên lớn tuổi, …Điều đó đòi hỏi giáo viên phải được đào tạo bài bản hơn từ các trường sư phạm và cần được tổ chức nâng cao năng lực trong suốt cuộc đời nghề nghiệp của mình, đồng thời giáo viên... thể về các yêu cầu, các nhiệm vụ của giáo viên trong dạy học hướng tự học; đưa việc thực hiện các yêu cầu, các quy định này thành chỉ tiêu trong đánh giá, thi đua, khen thưởng hàng năm nhằm tăng cường trách nhiệm của họ đối với việc phải làm, khắc phục hiện tượng ngại đổi mới của một số giáo viên ( vẫn dạy theo cách thầy đọc trò ghi) PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN: + Qua nghiên cứu thực trạng... kĩ năng tự học trong nhà trường Người hiệu trưởng cần chỉ đạo cho tập thể giáo viên thảo luận các vấn đề: Tại sao phải chú trọng đến tự học? Tại sao nhà trường cần đổi mới? Phải thực hiện các mục tiêu từng giai đoạn như thế nao? Thời khóa biểu như thế nào cho phù hợp? Vấn đề cơ sở vật chất, thư viện,thiết bị? Một biện pháp giáo dục quan trọng là hội thảo về: “ Sự cần thiết của việc dạy cho học sinh... dạy học theo hướng tự học” Công tác truyền thông giáo dục nhằm hình thành thái độ đúng đắn và tạo ra sự đồng thuận trong một tập thể nhà trường, mọi cá nhân giáo viên ủng hộ đổi mới và tham gia vào đổi mới 2 Nâng cao trình độ giáo viên trong quá trình công tác Về nội dung, cần chú ý điều chỉnh năng lực đáp ứng yêu cầu mới của nghề dạy học: từ hướng vào giáo viên sang hướng vào học sinh, từ truyền thụ... nghiệm dạy học hướng tự học: chọn lớp không quá đông học sinh, giáo viên cốt cán tích cực đổi mới, lập kế hoạch ( năm, tháng); + Áp dụng dạy học tích cực, giáo viên yêu cầu học sinh đọc trước bài sẽ học, đưa ra một số yêu cầu có liên quan đến kiến thức mới mà học sinh cần thực hiện, học sinh được hoạt động nhóm trong những giờ học thích hợp, giáo viên trao bài tập thêm cho những học sinh giỏi, giúp đở... Ví dụ: Hướng dẫn cho học sinh những kiến thức cần nhớ lâu dài, những kiến thức cần nhớ ngắn hạn b/ Giúp học sinh quản lý thời gian học tập, cách lập kế hoạch hàng tuần, hàng tháng c/ Học sinh cần biết tổ chức kiến thức của mình, nếu không thì khó hiểu, khó nhớ, khó vận dụng Trong buổi học giáo viên cần: giới thiệu cấu trúc của bài học, chú ý hướng dẫn về tiến trình học tập, sự khác nhau giữa phần cốt... các buổi dự giờ được tổ chức có hệ thống Qua đó các giáo viên trao đổi kinh nghiệm với nhau, xây dựng tầm nhìn chung, triển khai và trao đổi tài liệu học tập mới, giải quyết những vấn đề giữa nội dung và chiến lược học tập Ví dụ: Qua sinh hoạt thường kì của một tổ khối, các giáo viên thống nhất với nhau quy trình thực hiện một bài cụ thể nào đó: - Giáo viên minh họa cách làm; - Yêu cầu học sinh trình... Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng về chuyên môn cho đội quản lý và giáo viên nắm vững phương pháp tự học, đầu tư cơ sở vật chất, thư viện, thiết bị dạy học, máy vi tính,… + Đối với nhà trường: Phải thường xuyên theo dõi, kiểm tra, nhắc nhở, đôn đốc, và trao đổi rút kinh nghiệm nhằm để phát huy được vấn đế đổi mới phương pháp tự học của học sinh + Đối với giáo viên: Phải nâng cao trình độ chuyên môn, kĩ năng... thực sự quan tâm, đầu tư, cho thế hệ trẻ, quản lí chặt chẽ hình thức tự học bài thêm ở nhà của con em mình./ -oOo - 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Hồ Chí Minh, tuyển tập(2 tập), NXB Sự thật, H 1980 2) Nguyễn Cảnh Toàn Tự học, tự giáo dục, tự nghiên cứu( Tuyển tập tác phẩm, 2 tập).Trường ĐHSP Hà Nội- Trung tâm văn hóa ngôn ngữ Đông –Tây, H 2001 3) Đỗ Thiết Thạch Giáo dục phương pháp học tập cho học sinh . tích cực học tập của học sinh tiểu học, kết hợp với lý luận đã học để rút ra kinh nghiệm trong công tác quản lý tổ chức phát triển kĩ năng tự học cho học sinh tiểu học trong nhà trường . +Nhiệm. càng đạt hiệu quả cao. II . KIẾN NGHỊ: + Đối với các cấp quản lý giáo dục: Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng về chuyên môn cho đội quản lý và giáo viên nắm vững phương pháp tự học, đầu tư cơ sở vật. lực trong suốt cuộc đời nghề nghiệp của mình, đồng thời giáo viên phải được hổ trợ tích cực từ phía lãnh đạo trường và các cấp quản lý giáo dục bên trên. Qua kinh nghiệm tiếp thu ở lớp học, cũng