Đang tải... (xem toàn văn)
Vấn đề sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tượng trong dạy học lịch sử không còn là vấn đề mới đối với khoa học giáo dục và được nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước nghiên cứu.
líp sö KI Mục lục Trang A. Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài 2. Lịch sử vấn đề 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu . 4. Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 5. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 6. Ý nghĩa của đề tài . 7. Cấu trúc của bài tập nghiệp vụ sư phạm B. Phần nội dung Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng kênh hìnhđể tạo biểu tượng cho học sinh trong giảng dạy lịch sử ở trường THCS 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1. Cơ sở xuất phát . 1.1.2. Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng kênh hình trong dạy học lịch sử nói chung và tạo biểu tượng không gian nói riêng. . 1.1.3. Vai trò, ý nghĩa của việc tạo biểu tượng không gian nói riêng trong dạy học lịch sử 1.1.4. Quan niệm về địa danh lịch sử và mối quan hệ giữa địa danh và biểu tượng không gian . 1.2. Thực tiễn của việc sử dụng kênh hình trong dạy học lịch sử nói chung, tạo biểu tượng không gian nói riêng ở trường THCS 1.2.1. Đối với giáo viên . 1.2.2. Đối với học sinh . Chương II: Một số biện pháp sử dụng kênh hình trong sách giáo 3 4 5 5 6 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 19 1 Bµi tËp nghiÖp vô s ph¹m líp Sö KI khoa để tạo biểu tượng không gian cho học sinh khi dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945( Lớp 9- THCS). 2.1. Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản. . 2.1.1. Vị trí . 2.1.2. Mục tiêu 2.1.3. Nội dung kiến thức cơ bản của chương trình………………. 2.2. Những kênh hình trong sách giáo khoa cần khai thác để tạo biểu tượng không gian cho học sinh . 2.2.1. Bảng thống kê kênh hình cần khai thác……………………. 2.2.2. Nội dung kênh hình trong sách giáo khoa…………………. 2.3. Những địa danh lịch sử cần sử dụng để tạo biểu tượng …… 2.3.1. Bảng thống kê các địa danh lịch sử cần sử dụng………… 2.3.2. Những địa danh lịch sử cần sử dụng ……………………… 2.4. Một số biện pháp sử dụng kênh hình trong dạy học Lịch sử nhằm tạo biểu tượng không gian . 2.4.1. Sử dụng lược đồ kết hợp với tường thuật, miêu tả xen kẽ với đàm thoại để tạo biểu tượng về không gian 2.4.2. Sử dụng tranh ảnh lịch sử kết hợp với miêu tả khái quát và trao đổi đàm thoại nhằm tạo biểu tượng về không gian cho học sinh 2.4.3. Sử dụng tài liệu tham khảo đặc biệt là tài liệu về địa danh nhằm tạo biểu tượng về không gian trong dạy học lịch sử . 2.4.4. Kết hợp việc sử dụng kênh hình với với hệ thống câu hỏi nhằm tạo biểu tượng không gian trong dạy học lịch sử 2.4.5. Sử dụng bài tập về nhà để củng cố biểu tượng không gian cho học sinh . 2.5. Thực nghiệm sư phạm . 2.5.1. Mục đích thực nghiệm. . 2.5.2. Nội dung thực nghiệm . 2.5.3. Phương pháp thực nghiệm 20 24 24 24 24 25 26 26 28 28 28 28 30 30 31 32 33 35 36 36 2 Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI 2.5.4. Kt qu thc nghim Phn kt lun Ti liu tham kho . 39 41 A. PHN M U 1. Lý do chn ti. Trong cụng cuc cụng nghip hoỏ hin i hoỏ t nc, mt nhim v quan trng ca s nghip giỏo dc c khng nh trong Ngh quyt Trung ng II: o to con ngi Vit Nam phỏt trin ton din, o c, tri thc, sc kho v ngh nghip, trung thnh vi lý tng c lp dõn tc v ch ngha xó hi, hỡnh thnh nhõn cỏch v bi dng, phm cht nng lc cụng dõn, ỏp ng yờu cu xõy dng v bo v T quc. Cựng vi cỏc b mụn khỏc, mụn lch s vi chc nng v nhim v ca mỡnh ó gúp phn tớch cc vo giỏo dc con ngi trong cụng cuc i mi: Bi vỡ tri thc lch s l mt yu t ca nn vn hoỏ chung ca loi ngi v khụng th coi giỏo dc con ngi hon thnh y nu khụng trang b cho hc sinh nhng hiu bit cn thit v lch s Nhim v ca b mụn lch s trng THCS nhm trang b cho hc sinh h thng kin thc c bn v tin trỡnh phỏt trin hp quy lut ca lch s xó hi loi ngi v dõn tc, trờn c s ú giỏo dc t tng, tỡnh cm, gúp phn phỏt trin ton din hc sinh. Do c trng ca b mụn lch s, khụng th trc tip tri giỏc c cỏc s kin, hin tng lch s ó xy ra, khụng th tỏi hin lch s trong phũng thớ ngim. Chớnh vỡ vy, vic tỏi to lch s bng cỏch to biu tng ỳng n, sinh ng v cỏc s kin, hin tng lch s va l nguyờn tc va l mt s bin phỏp trong vic dy hc lch s trng THCS giỳp cho gi hc thờm sinh ng, hc sinh hng thỳ vi mụn hc. 3 Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI Hin nay tỡnh trng hc sinh nm kin thc v a danh, khụng gian xy ra s kin lch s mt cỏch m h, tỡnh trng nhm ln gia cỏc a danh din ra ph bin. Giỏo viờn ớt chỳ ý n vic to biu tng khụng gian, cung cp cho hc sinh kin thc v a danh m ch chỳ ý trỡnh by v din bin, kt qu ca s kin. ú cng chớnh l mt nguyờn nhõn khin cho cht lng hiu qu ca bi hc lch s cha tt, hc sinh ớt hng thỳ vi bi hc lch s. gúp phn nõng cao hiu qu bi hc lch s, cn s dng nhiu phng phỏp dy hc, trong ú cú bin phỏp s dng kờnh hỡnh nhm to biu tng khụng gian cho hc sinh trong dy hc lch s l iu cn thit. Xut phỏt t c s lý lun v thc tin trờn, tụi ó chn ti : Mt s bin phỏp s dng kờnh hỡnh trong sỏch giỏo khoa lch s to biu tng khụng gian cho hc sinh khi dy phn lch s Vit Nam t nm 1930 n nm 1945( Lp 9- THCS). Vi mong mun tỡm hiu h thng hn v vai trũ ca bin phỏp s dng kờnh hỡnh to biu tng khụng gian cho hc sinh, t ú tớch lu thờm kinh nghim cho quỏ trỡnh ging dy sau ny. 2. Lch s vn . Vn s dng kờnh hỡnh nhm to biu tng trong dy hc lch s khụng cũn l vn mi i vi khoa hc giỏo dc v c nhiu nh khoa hc trong v ngoi nc nghiờn cu. N. G. airi trong cun Chun b gi hc lch s nh th no, ó khng nh Tớnh c th, tớnh hỡnh nh l nhng s kin cú giỏ tr ln lao, chỳng cho phộp hỡnh dung li quỏ kh ch bng nhng chi tit c th, d nhỡn mi giỳp hc sinh hỡnh thnh hc sinh nim tin vng chc. Trong cun Mt s vn a danh hc Vit Nam ca tỏc gi Nguyn Vn u ó cp n mt s quan nim v a danh, v mt khụng gian a lý t nhiờn v xó hi. Cun sỏch vit nhm phc v cho nghiờn cu a danh cho nờn cú th lm ngun t liu tham kho giỳp tỡm hiu quan nim v a danh, a im xy ra cỏc s kin lch s mt cỏch khoa hc. 4 Bµi tËp nghiÖp vô s ph¹m líp Sö KI Trong giáo trình “ Phương pháp dạy học lịch sử” của GS Phan Ngọc Liên chủ biên xuất bản năm 2003. Sách đã nêu khái quát về các biểu tượng, phân loại các biểu tượng và các biện pháp để tạo biểu tượng lịch sử, nhằm góp phần nâng cao nhận thức lí luận của bộ môn, định hướng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên, ở trường THCS. Trong cuốn “ Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử” do GS.TS Nguyễn Thị Côi chủ biên đã trình bày khá chi tiết về kỹ năng xây dựng và sử dụng bản đồ, cách dạy học sinh đọc bản đồ như thế nào… Như vậy, vấn đề sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tượng lịch sử nói chung và tạo biểu tượng không gian nói riêng trong dạy học lịch sử đã được đề cập đến nhiều trong các công trình nghiên cứu. Song đó chỉ là những bài viết, bài nghiên cứu, phản ánh ở một khía cạnh nào đó, ở một mức độ nhất định của vấn đề, chứ chưa có công trình nào nghiên cứu một cách có hệ thống nhất là việc sử dung kênh hình nhằm tạo biểu tượng không gian khi dạy phần lịch sử Việt Nam, từ năm 1930 đến năm 1945 ( Lớp 9- THCS). 3. Đối tượng và và phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng Tên của đề tài đã xác định rõ đối tượng nghiên cứu là “ Quá trình khai thác và sử dụng kênh hình để tạo biểu tượng trong dạy học lịch sử cho học sinh THCS”. 3.2. Phạm vi nghiên cứu. Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, bài tập nghiệp vụ sư phạm đi sâu xác định các biện pháp sư phạm giúp học sinh có biểu tượng không gian, địa điểm xảy ra sự kiện lịch sử thông qua dạy phần Lịch sử Việt Nam từ 1930 đến 1945( Lớp 9-THCS). 4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Mục đích: 5 Bµi tËp nghiÖp vô s ph¹m líp Sö KI Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tượng không gian trong dạy học lịch sử, chúng tôi tìm hiểu kiến thức Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1930 đến năm 1945, đề xuất các nguyên tắc và biện pháp sử dụng kênh hình để tạo biểu tượng không gian cho học sinh trong dạy học lịch sử. 4.2. Nhiệm vụ: Từ mục đích trên, đề tài phải giải quyết một số nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu lý luận của việc sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tượng nói chung, biểu tượng không gian nói riêng trong dạy học lịch sử ở trường THCS, phương pháp dạy học ở trường THCS, phương pháp dạy học lịch sử và sách giáo khoa lịch sử. - Tiến hành điều tra thực tiễn việc khai thác và sử dụng kiến thức địa danh trong dạy học lịch sử ở trường THCS. - Tìm hiểu chương trình Lịch sử Việt Nam ở lớp 9 (giai đoạn 1930- 1945) - THCS, để xác định những địa danh lịch sử cần khai thác và tạo biểu tượng không gian cho học sinh trong dạy học lịch sử. - Đề xuất các nguyên tắc và biện pháp sử dụng kênh hình để tạo biểu tượng không gian cho học sinh trong phần lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến năm 1945. - Thực nghiệm sư phạm tiết 23- bài- 19: “Phong trào Cách mạng trong những năm 1930- 1945”, để kiểm nghiệm tính khả thi của đề tài. 5. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 5.1. Cơ sở phương pháp luận Cơ sở lý luận của các tác gia kinh điển của chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, các văn kiện tài liệu của Đảng và Nhà nước về công tác giáo dục và đào tạo. 6 Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI Ngoi ra, tụi cũn nghiờn cu lý lun v tõm lý, giỏo dc, phng phỏp dy hc lch s ca cỏc nh giỏo dc v giỏo dc lch s khỏc cú liờn quan n ni dung ti. - Nghiờn cu lý thuyt: Nghiờn cu cỏc tỏc phm ca cỏc tỏc gia kinh in ca ch ngha Mỏc- Lờnin, H Chớ Minh v ca ng ta, giỏo dc v giỏo dc lch s. Nghiờn cu cỏc cụng trỡnh ca cỏc nh khoa hc giỏo dc, giỏo dc lch s vit v phng phỏp s dng kờnh hỡnh, s dng SGK v cỏc ti liu lch s cú liờn quan n ti. Nghiờn cu ni dung chng trỡnh lch s Vit Nam lp 9, t 1930 n 1945. - iu tra thc t: Qua ging dy thc t trng THCS Minh H( Canh Nu)- Thch Tht- H Ni. - Thc nghim s phm:Tin hnh thc nghim s phm, qua mt bi dy lch s v kho sỏt c th. 6. í ngha ca ti: - V mt lý lun: Nghiờn cu ti ny gúp phn nõng cao trỡnh nhn thc ca bn thõn v lý lun dy hc mụn lch s núi chung, c bit vic s dng kờnh hỡnh nhm to biu tng khụng gian trong dy hc lch s núi riờng. - V mt thc tin: Qua ố ti ny, giỳp bn thõn nõng cao trỡnh hiu bit v phng phỏp s dng kờnh hỡnh nhm to biu tng v khụng gian trong dy hc lch s. 7. Cu trỳc ca bi tp Ngoi phn m u, kt lun, thc nghim, ph lc thỡ ni dung bi tp nghip v s phm gm cú 2 chng: Chng I: C s lý lun v thc tin ca vic s dng kờnh hỡnh to biu tng lch s trng THCS. 7 Bµi tËp nghiÖp vô s ph¹m líp Sö KI Chương II: Một số biện pháp sử dụng kênh hình trong SGK để tạo biểu tượng không gian cho học sinh khi dạy phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945( lớp 9- THCS). 8 Bµi tËp nghiÖp vô s ph¹m líp Sö KI B.PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG KÊNH HÌNH ĐỂ TẠO BIỂU TƯỢNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS. 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1. Cơ sở xuất phát 1.1.1.1. Mục tiêu và nhiệm vụ của bộ môn lịch sử ở trường THCS Nhiệm vụ của bộ môn lịch sử ở trường THCS là phải cung cấp cho học sinh những kiến thức khoa học để trên cơ sở đó giáo dục tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức và bồi dưỡng khả năng nhận thức, tư duy cho học sinh, với các nhiệm vụ: Giáo dưỡng; Giáo dục; Phát triển năng lực … Để đạt được điều đó, phương pháp dạy học lịch sử ở trường THCS phải đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh, đem lại hứng thú học tập cho các em. Một trong những biện pháp để thực hiện đổi mới cách dạy học theo hướng trên là sử dụng kênh hình trong SGK để tạo biểu tượng không gian cho học sinh. 1.1.1.2. Đặc trưng bộ môn Lịch sử mang tính quá khứ, bao gồm những sự kiện, hiện tượng đã xảy ra, nó tuân thủ theo tiến trình thời gian. Chúng ta phải tiếp nhận lịch sử một cách gián tiếp thông qua các tài liệu được lưu lại. Lịch sử mang tính không lặp lại về không gian và thời gian. Mỗi sự kiện lịch sử chỉ xảy ra trong một không gian và thời gian nhất định và chỉ xảy ra một lần duy nhất. Lịch sử có tính cụ thể, là khoa học nghiên cứu tiến trình lịch sử cụ thể các nước, các dân tộc khác nhau và quy luật của nó, nên khi trình bày các sự kiện lịch sử rất cần phải cụ thể, sinh động. 9 Bài tập nghiệp vụ s phạm lớp Sử KI Khoa hc lch s mang tớnh h thng, vi ni dung tri thc lch s rt phong phỳ, cp n mi lnh vc ca i sng loi ngi, to nờn tớnh a dng, phong phỳ v cú tớnh thng nht. Nh vy, qua tỡm hiu c trng b mụn Lch s c bit l tớnh khụng lp li, ũi hi mi ngi giỏo viờn trong quỏ trỡnh ging dy lch s phi to biu tng sinh ng, hp dn nhm tỏi hin li quỏ kh lch s. Mt trong nhng bin phỏp ú l vic s dng kờnh hỡnh to biu tng khụng gian. Vi bin phỏp ny giỏo viờn s giỳp hc sinh nm chc, hiu sõu kin thc l c s nõng cao hiu qu bi hc lch s. 1.1.1.3. c im nhn thc ca hc sinh THCS Quỏ trỡnh nhn thc ca hc sinh THCS cng tuõn theo quỏ trỡnh nhn thc ca loi ngi núi chung bao gi cng i t hỡnh nh c th, trc tip, t n gin n khỏi quỏt. Tuy vy, quỏ trỡnh nhn thc ca hc sinh núi cung v nhn thc lch s núi riờng cú nhng im khỏc so vi qua trỡnh nhn thc ca loi ngi. Nhn thc lch s ca hc sinh i t c s ban u l nm vng cỏc s kin lch s. Nhng do c trng ca lch s cú tớnh khụng lp li, khụng thớ nghim c, hc sinh khụng th quan sỏt trc tip s kin hin tng lch s c, chớnh vỡ th hc sinh d ri vo tỡnh trng hin i hoỏ lch s. khỏ phc iu ny, giỏo viờn cn to cho hc sinh biu tng chõn thc v quỏ kh thụng qua vic s dng nhun nhuyn cỏc phng phỏp dy hc lch s, trong ú cú phng phỏp s dng kờnh hỡnh trong SGK lch s. 1.1.2. Vai trũ, ý ngha ca vic s dng kờnh hỡnh trong dy hc lch s núi chung v to biu tng khụng gian núi riờng. 1.1.2.1. Vai trũ Do c trng ca b mụn, nờn vic s dng kờnh hỡnh cú vai trũ to ln. i vi cỏc mụn t nhiờn, kờnh hỡnh giỳp hc sinh tỏi hin s vic din ra mt cỏch d dng bng cỏc hot ng thớ nghim. Nhng vi s kin lch s ch xy ra mt ln trong 10 [...]... Trong đó hệ thống kênh hình trong SGK có nhiều ưu thế để giúp học sinh tạo biểu tượng lịch sử nói chung và tạo biểu tượng không gian nói riêng Để dạy học chương này, theo tôi cần sử dụng những kênh hình để tạo biểu tượng không gian sau: 2.2.1 Bảng thống kê kênh hình cần khai thác để tạo biểu tượng không gian khi dạy học- phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945 ST Tên bài Kênh hình Tạo biểu tượng. .. quả dạy học phaỉ dựa trên cả 3 mặt: giáo dục, giáo dưỡng và phát triển Việc sử dụng kênh hình là một giải pháp đúng đắn và hữu hiệu góp phần nâng cao hiệu quả đó CHƯƠNG II MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỂ TẠO BIỂU TƯỢNG KHÔNG GIAN CHO HỌC SINH KHI DẠY PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TƯ NĂM 1930 ĐẾN NĂM 1945( LỚP 9- THCS) 2.1 Vị trí, mục tiêu và nội dung cơ bản của phần Lịch sử Việt Nam. .. cho cách mạng Việt Nam, với Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945, nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà ra đời, đánh dấu sự thắng lợi của cách mạng Việt Nam trong sự nghiệp đấu tranh giành độc lập dân tộc 2.2 Những kênh hình trong sách giáo khoa cần khai thác để tạo biểu tượng không gian cho học sinh Trong quá trình dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945, cần phải sử dụng nhiều phương pháp dạy học. .. trọng trong việc đảm bảo tính cụ thể, hệ thống toàn diện của sự kiện lịch sử, trên cơ sở đó phần hình thành khái niệm cho học sinh Như vậy, muốn tạo biểu tượng không gian cho học sinh trong dạy học lịch sử giáo viên cần có những kiến thức về địa danh Kiến thức về địa danh sẽ là nền tảng cơ sở cho việc tạo biểu tượng không gian trong dạy học lịch sử Ví dụ: Khi dạy bài 21- Việt Nam trong những năm 19 39-1 945,... học sinh Những tiết học sử dụng kênh hình để tạo biểu tượng sẽ giúp các em hiểu bài nhanh, ghi nhớ kiến thức một cách chắc chắn, thu hút các em tích cực xây dựng bài, đặc biệt việc sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tượng không gian giúp học sinh nhớ lâu kiến thức về địa danh xảy ra sự kiện lịch sử Để khắc phục tình trạng thiếu kênh hình trong dạy học, giáo viên và học sinh có thể tự làm một số kênh hình. .. danh trong dạy học lịch sử là một trong những biện pháp, là nguồn kiến thức quan trọng trong việc góp phần tạo nên tính hình ảnh và gây xúc cảm lịch sử cho học sinh, qua đó nâng cao hiệu quả bài học lịch sử trong nhà trương THCS 1.2 Thực tiễn của việc sử dụng kênh hình trong dạy học lịch sử nói chung, tạo biểu tượng không gian nói riêng ở trường THCS Qua công tác giảng dạy bộ môn ở nhà trường THCS trong. .. phương pháp luận cũng như phương pháp dạy học, các nhà phương pháp đã phân loại biểu tượng lịch sử, với các loại biểu tượng đó là: Biểu tượng không gian, biểu tượng về thời gian, biểu tượng về nền văn hoá vật chất, biểu tượng về nhân vật lịch sử Và trong đó biểu tượng không gian là một bộ phân của biểu tượng lịch sử và bên cạnh những nét chung còn có những nét riêng để tạo nên bức tranh trọn vẹn của lịch. .. học sinh chọn Huế hoặc Cao Bằng Để khắc phục tình trạng trên, sử dụng tài liệu tham khảo đặc biệt là tài liệu về địa danh là một trong những biện pháp rất quan trọng góp phần tích cức tạo biểu tượng không gian lịch sử cho học sinh, nhằm cụ thể hoá địa điểm diễn ra sự kiện lịch sử Ví dụ :Khi dạy phần lịch sử Việt Nam từ 1930- 1945, ta có thể sử dụng thêm các tư liệu tham khảo: Đại cương lịch sử Việt Nam. .. Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945 25 Bµi tËp nghiÖp vô s ph¹m líp Sö KI 2.1.1 Vị trí Trong chương trình Lịch sử lớp 9, bao gồm hai nội dung: Phần I- Lịch sử thế giới hiện đại từ thế năm 1945 đến nay; Phần II- Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến nay, Trong phần lịch sử Việt Nam hiện đại giai đoạn từ năm 1930- 1945 là giai đoạn phong trào cách mạng Việt Nam dưới sự lãnh đạo của Đảng đã đưa cách mạng đi đến thắng... ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với những yêu cầu đổi mới trong giai đoan hiện nay Trong đó việc sử dụng kênh hình để tạo biểu tượng không gian lịch sử đạt được nhiều kết quả, thể hiện được sự tâm huyết của giáo viên trong nghề nghiệp *- Hạn chế: Còn số ít giáo viên chưa hiểu được vai trò và ý nghĩa của kênh hình, đặc biệt là việc sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa để tạo biểu tượng không gian . II: Một số biện pháp sử dụng kênh hình trong SGK để tạo biểu tượng không gian cho học sinh khi dạy phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945( lớp 9-. líp Sö KI khoa để tạo biểu tượng không gian cho học sinh khi dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945( Lớp 9- THCS). 2.1. Vị trí,