Đang tải... (xem toàn văn)
Để hoàn thành bài tập công trình nghiên cứu khoa học đầu tay này, tôi nhận được sự giúp đỡ tận tình của thầy giáo Vũ Ngọc Doanh cùng toàn thể các thầy, cô giáo trong Trường đại học sư phạm Hà Nội II và các đồng chí trong BGH, các đồng chí giáo viên Trường mầm non Hoa Hồng Huyện Bảo Yên, đã hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài khoa học này. Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới các thầy, cô giáo Trường đại học sư phạm Hà Nội II . Đặc biệt là thầy Vũ Ngọc Doanh đã trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài nghiên cứu này. Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng toàn thể cán bộ, giáo viên và các cháu mẫu giáo trường mầm non Hoa Hồng Huyện Bảo Yên, đã tạo điều kiện động viên, khích lệ tôi trong quá trình thực hiện đề tài này. Đây là bài tập khoa học đầu tay, mặc dù tôi đã rất cố gắng song không thể không có những thiếu sót. Kính mong các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến để bài tập khoa học này ngày càng hoàn thiện hơn. Tôi xin trân thành cảm ơn
Mục Lục Lời cảm ơn Phần mở đầu Mục ®Ých ý nghÜa cđa ®Ị tµi Lý chän đề tài Lịch sử vấn đề Đối tợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Phần Nội dung Chơng 1: Những vấn đề chung Cơ sở lý luận đề tài Cơ sở thực tiễn Nội dung đề tài Chơng 2: Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại chuyện thần thoại cách sáng tạo Phần Kết luận Tài liệu tham khảo Lời cảm ơn Để hoàn thành tập - công trình nghiên cứu khoa học đầu tay này, nhận đợc giúp đỡ tận tình thầy giáo Vũ Ngọc Doanh toàn thể thầy, cô giáo Trờng đại học s phạm Hà Nội II đồng chí BGH, đồng chí giáo viên Trờng mầm non Hoa Hồng - Huyện Bảo Yên, đà hớng dẫn tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ hoàn thành đề tài khoa học Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới thầy, cô giáo Trờng đại học s phạm Hà Nội II Đặc biệt thầy Vũ Ngọc Doanh đà trực tiếp hớng dẫn giúp đỡ hoàn thành đề tài nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu toàn thể cán bộ, giáo viên cháu mẫu giáo trờng mầm non Hoa Hồng- Huyện Bảo Yên, đà tạo điều kiện động viên, khích lệ trình thực đề tài Đây tập khoa học đầu tay, đà cố gắng song thiếu sót Kính mong thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến để tập khoa học ngày hoàn thiện Tôi xin trân thành cảm ơn! Lào Cai, Tháng năm 2009 Tác giả Nguyễn Thị Huyền Phần mở đầu Mục đích ý nghĩa đề tài - Văn học môn nghệ thuật thiếu đợc trẻ em, chơng trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Trong công tác giáo dục, việc dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học ngày đợc coi trọng Vì đem đến cho trẻ hiểu biết sống xung quanh mở cho trẻ giới tình cảm ngời, kích thích ý đến ngời, nuôi dỡng phát triển trí tởng tợng, óc sáng tạo nghệ thuật Mặt khác làm cho vốn ngôn ngữ trẻ đợc chau chuốt có cấu trúc ngữ pháp Do hoạt động dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải xác định đợc mục đích cụ thể tiết học để có phơng pháp , biện pháp dạy cho hợp lý, phát triển t sáng tạo, tính tích cực cá nhân, tính độc lập sáng tạo trẻ Lý chọn đề tài - Hình tợng văn học nghệ thuật có tác dụng tích cực đến việc giáo dục đạo đức, nhân phẩm trẻ t tuổi ấu thơ, tạo tiền đề cho việc hình thành nhân cách ngời, thời đại Để góp phần thực yêu cầu việc dạy trẻ kể lại truyện thần thoại cách sáng tạo nhiệm vụ trờng mầm non Nó giúp trẻ kỹ kể chuyện mà kích thích trẻ hứng thú đọc truyện nguyện vọng độc lập sáng tạo tiếp nhận văn học Nó gợi lên lòng trẻ rung cảm lành mạnh, từ hình thành trẻ tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ Việc dạy trẻ kể lại truyện thần thoại có sáng tạo gây thái độ sáng tạo ngôn ngữ trẻ Trên sở trẻ say mê sáng tạo lĩnh vực nghệ thuật - Trong năm tháng dạy trẻ đợc dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi Nhng phạm vi tiếp xúc trẻ hạn chế mét sè trỴ cha qua líp 3-4 ti, dÉn đến hiểu biết trẻ nghèo nàn, sống trẻ nhiều điều lạ mà việc giúp cho trẻ kể lại chuyện, nội dung kiến thức đơn giản trờng mầm non, việc dạy trẻ kể lại chuyện đà đợc thực nhng cha sâu sắc Vì trẻ kể lại nh thuộc câu truyện mà cha có sáng tạo kể Vậy đòi hỏi nỗ lực hoạt động sáng tạo cô giáo Trớc hết cô phải ngời kể sáng tạo dựa sở khoa học, biện pháp cụ thể để dạy trẻ kể lại truyện cách sáng tạo - Vậy để nâng cao chất lợng giáo dục việc dạy trẻ kể lại truyện cách sáng tạo Tôi muốn đa số biện pháp để dạy trẻ môn học Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học đạt kết Lịch sử vấn đề - Vấn đề dạy trẻ kể lại truyện đà đợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Trong trình tìm hiểu đợc tiếp xúc với số công trình nh: Giáo dục trẻ mẫu giáo qua truyện thơ Nguyễn Thu Thủy năm1986 Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Hà Nguyễn Kim Giang năm 2002 Phơng pháp kể sáng tạo truyện cổ tích thần kỳ Hà Nguyễn Kim Giang năm 2002 - Các công trình đà đề cập đến vấn đề vị trí văn học việc giáo dục, phơng pháp đọc thơ kể truyện, tác phẩm chọn làm mẫu có sách nói phơng pháp , biện pháp , thủ thuật dạy trẻ kể lại chuyện -Trong công trình nói tác giả đà thấy đợc vai trò văn học việc giáo dục trẻ mẫu giáo đà quan tâm đến việc phát triển trí tuệ, tới khả kể chuyện sáng tạo trẻ nhng thể loại truyện cổ tích - Với vấn đề sở tiếp thu thành tựu, ý kiến công trình nói Tôi tham vọng lớn mà bớc đầu hệ thống hóa đa số biện pháp dạy trẻ kể lại chuyện thần thoại có sáng tạo dựu phơng pháp chung cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Tức cô kể sáng tạo trẻ kể sáng tạo Đối tợng nghiên cứu - Trên sở lý luận nhà khoa học liên ngành nh: Tâm lý học, giáo dục học, phơng pháp dạy văn học Và thực tế đề tài nhằm hệ thống hóa đa số biện pháp dạy trẻ kể lại truyện thần thoại cách sáng tạo, dựa phơng pháp chung cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Nhằm nâng cao khả kể chuyện trẻ giúp trẻ hiểu đợc sống diễn xung quanh trẻ Từ trẻ biết cách c sư víi mäi ngêi, mäi vËt xung quanh trỴ đặc biệt phát triển toàn nhân cách cho trẻ - Đối tợng nghiên cứu: Một số biện pháp giáo viên để phát huy tính sáng tạo trẻ - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy trẻ 5-6 tuổi kể lai chuyện thần thoại trờng mầm non Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận: Trên sở tổng hợp t liệu lý thuyết có liên quan đến đề tài, để xây dựng sở lý luận cho việc xây dựng hệ thống biện pháp dạy trẻ kể lại chuyện thần thoại cách sáng tạo 5.2 Nghiên cứu thực trạng để thấy đợc việc thực dạng thức tiết học đạt kết nh nào? 5.3 Thực nghiệm : Làm sáng tỏ số biện pháp mà đà nêu - Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có nhu cầu lực hoạt động nghệ thuật sáng tạo Nếu giáo viên nắm đợc khả trẻ mà tìm biện pháp thiết thực trình dạy trẻ kể lại chuyện thần thoại kích thích trẻ kể lại chuyện cách sáng tạo, phát huy khả tự hoạt động văn học nghệ thuật trí tởng tợng phong phú trẻ Phơng pháp nghiên cứu Khi thực đề tài sử dụng phơng pháp nghiên cứu sau: - Phơng pháp tổng hợp, phân tích t liệu lý thuyết có liên quan đến đề tài nh: + Tâm lý học vấn đề lĩnh hội sáng tạo trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi + Giáo dục học mẫu giáo + Truyện thần thoại với đặc trng đặc điểm thi pháp - Phơng pháp thực nghiệm - Phơng pháp so sánh Đóng góp đề tài - Đề tài thuộc lĩnh vực văn học, giúp cho giáo viên hiểu thêm cách thức tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động kể lại chuyện thần thoại cách sáng tạo Phần Nội dung Chơng : vấn đề chung Cơ sở lý luận đề tài * Cơ sở ngữ văn ( truyện thần thoại) - Khái niệm truyện thần thoại dân gian: Là truyện kể tích thần, câu chuyện vốn ngời thời cổ tởng tợng ra, đẻ giải thích nguồn gốc ý nghĩa tợng tự nhiên xà hội đợc coi có quan hệ mật thiết đến sống tập thể thị tộc, lạc nh: trời đất, ma gió, sông núi, hạn hán, lũ lụt - Đặc trng thần thoại dân gian: Ra đời từ sớm từ thời Hùng Vơng nhng lại làm mát nhiều có kết cấu phần lớn ngắn, kết cục đơn giản, chặt chẽ ta phân thành nhóm: + Nhóm thần thoại nguồn gốc loại động thực vật nh Sự tích lúa thần + Loại thần thoại nguồn gốc ngời: dân tộc Việt Nam nh : truyện Ngọc Hoàng nặn ngời Sự tích trăm trứng + Loại thần thoại vỊ c¸c anh hïng thêi qut sư, c¸c anh hïng văn hóa, tổ s nghề nh: Lữ thần ngời mộc Sự tích bánh chng, bánh dầy - Truyện thần thoại đợc lan truyền từ ngời sang ngời khác từ đời qua đời khác cách truyền miệng Mỗi ngời đợc nghe nó, kể lại thêm bớt để kể lại cho ngời nghe khác Qua nghe truyện thần thoại giúp cho ngời ta có ớc mơ muốn vơn lên làm chủ thiên nhiên, cải tiến công cụ, kéo dài tuổi thọ tăng hạnh phúc cho ngời mơ ớc từ ngày xa tới đà trở thành thực - Đặc điểm thi pháp truyện thần thoại dân gian: truyện có mở đầu có kết thúc giải thích ớc mơ ban đầu tổ tiên Ngoài phản ánh ớc mơ tái tạo ngời Trong thời thơ ấu giống nh thời cổ xa loài ngời, lúc ngời nhiều tính hồn nhiên, chất phát thơ ngây Trong điều kiện hiểu biết ỏi nhng lại cần tìm hiểu thiên nhiên, xà hội để lao động, đấu tranh cho tồn phát triển mình, ngời phải bổ xung vào chỗ cha hiểu biết tởng tợng Do mà truyện thần thoại hấp dẫn trẻ Khi t trẻ cha phát triển tởng tợng đợc coi phơng thức quan trọng để trẻ nhận thức giới qua câu truyện thần thoại Các nhân vật chuyện đợc coi thần thánh giành đợc chiến thắng Vì truyện thần thoại giúp trẻ thích thó vµ kĨ nã cã thĨ kĨ b»ng sù sáng tạo Truyện thần thoại lÃng mạn mơ ớc, khát vọng ngời đà đánh thức ngời có tinh thần cách mạng với thực tế đấu tranh chinh phục để thắng thiện tai Khái quát hóa thành công ngời Hành động thần thoại: Lấy nhân vật làm trung tâm, hành động vật đợc miêu tả qua diễn biến thành công chiến thắng Thời gian thần thoại từ đời qua đời khác có yếu tố thực, khái quát hóa thành công ngời Vì kể cô giáo phải đặc biệt ý đến yếu tố để sáng tạo kể, gây ý cho trẻ Cô kéo dài rút ngắn thời gian truyện sáng tạo riêng mình, để trẻ hiểu kể trẻ biết kể theo cách sáng tạo riêng Không gian chuyện thần thoại có tự nhiên có nhân cách hóa tự nhiên, nhiều truyện có tính chất thần thoại suy nguyên Vì kể phải thể đợc giọng điệu để kể cách sáng tạo Đăc điểm tiêu biểu truyện thần thoại nhiều tợng kỳ vĩ, mỹ lệ chi tiết sống động, hấp dẫn, cảm nghĩ độc đáo phơng pháp, biện pháp, nghệ thuật có giá trị nghệ thuật Qua đặc điểm giúp cho trí tởng tợng trẻ phong phú, đa dạng kích thích thích thú tham gia vào hoạt động văn học nghệ thuật, để trẻ biết kể lại truyện thần thoại có sáng tạo * Đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo trình tiếp nhận chuyện thần thoại khả kể lại chuyện sáng tạo trẻ + T duy: T trẻ trình nhận thức phản ánh thuộc tính chất, mối quan hệ có tính qui luật vật tợng thực khách quan mà ta cha biết - Đặc điểm t trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi chủ yếu t trực quan hình tợng, đứa trẻ phải dựa vào hình ảnh, biểu tợng đà có, kinh nghiệm đà trải qua để suy luận vấn ®Ị míi V× vËy viƯc ®a mét sè biƯn pháp dạy trẻ kể lại chuyện thần thoại có sáng tạo phải xuất phát từ đặc điểm trẻ Truyện thần thoại dân gian kể lại tích thần, câu chuyện vốn ngời thời cổ tởng tợng ra, để giải thích nguồn gốc, ý nghĩa tợng tự nhiên, xà hội đợc coi có quan hệ mật thiết đến sống tập thể, thị tộc, lạc nh: Trời, Đất, Gió ma, Sông núi, Hạn hán, Lũ lụt tợng văn học đà góp phần kích thích phát triển t trẻ phụ thuộc nhiều vào ngời đem văn học đến cho trẻ (đó cô giáo ) cô giáo phải cho trẻ hiểu đợc tợng thiên nhiên phản ánh sống để trẻ hiểu đợc luôn có mơ ớc sống có nhiều thay đổi ngời thắng đợc thiên tai Từ ngôn ngữ trẻ kể chuyện thêm bớt số tình tiết thay đổi chuyện trẻ kể theo kiểu sáng tạo riêng - Vậy để t trẻ 5-6 tuổi phát triển mạnh trẻ suy luận đợc nhiều vấn đề Điều phụ thuộc vào nhiều trình s phạm thứ (Quá trình tìm cô cụ thể: cô kể sáng tạo truyện thần thoại) trình xuất phát từ thực tế cách thể cử chỉ, nét mặt, điệu bộ, cờng độ, nhịp điệu, giọng kể cô dễ dàng hình dung, thâm nhập vào tác phẩm cách tốt Trong trình kể chuyện cử chỉ, điệu cô phải rõ ràng để thể xác định rõ nét tính cách nhân vật VÝ dơ: Trun “ S¬n Tinh – Thđy Tinh” b»ng viƯc thĨ hiƯn sù tøc giËn cđa Thđy Tinh vµ vui mừng Sơn Tinh qua nét mặt điệu Từ trẻ biết thể thái độ đắn với nhân vật trẻ kể lại câu chuyện hay câu chuyện khác Từ cách thể giúp trẻ lấy làm kinh nghiệm phán đoán, nhận xét, suy diễn theo kinh nghiệm làm cho t trẻ có sở thực tiễn - Cùng với đặc điểm t dựa vào hình ảnh, biểu tợng giúp trẻ có khă vận dụng kinh nghiệm đà học kết hợp với lực t hoạt động nghệ thuật mà trẻ kể lại chuyện cách sáng tạo - Ngoài đặc điểm t hình tợng chủ yếu độ tuổi (5-6t) xuất đặc điểm t t trực quan sơ đồ Tức trẻ dựa vào sơ đồ để suy luận hình ảnh, biểu tợng , mà trẻ cần tìm tòi, khám phá, t duy, trực quan sơ đồ tạo cho trẻ khả phản ánh mối liên hệ tồn khách quan, không bị phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan thân đứa trẻ Sự phản ánh mối liên hệ khách quan điều kiện cần thiết để trẻ lĩnh hội tri thức vợt khuôn khổ việc tìm hiểu vật riêng lẻ với thuộc tính sinh động chúng để đạt tới tri thức khái quát Dựa vào đặc điểm t việc tổ chức cho trẻ kể lại chuyện sáng tạo theo tranh với nội dung câu chuyện phù hợp Hơn việc kích thích tính tích cực t tính độc lập sáng tạo trẻ để giúp trẻ kể lại chuyện ngôn ngữ , t trẻ không phụ thuộc vào ngôn ngữ văn chuyện + Tởng tợng : Là trình nhận thức, phản ánh cha có kinh nghiệm cách xây dựng hình ảnh sở hình ảnh đà có - Đặc điểm tởng tợng trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là: Tởng tợng tái tởng tợng sáng tạo - Tởng tợng sáng tạo : trình xây dựng nên hình ảnh cha có kinh nghiệm cá nhân, nh cha có xà hội thành phần thiếu đợc hoạt động sáng tạo nói chung sáng tạo văn học nghệ thuật ngời nói riêng - Đối với đặc điểm sáng tạo trẻ ta phải coi Sáng tạo biến đổi, tạo sở mà trẻ đà lĩnh hội đợc trình hoạt động bó hẹp phát minh sáng tạo tác phẩm vĩ đại vị Tức thông qua việc kể chuyện sáng tạo cô mà trẻ kể lại theo trí tởng tợng sáng tạo riêng trẻ - Có thể nói tởng tợng trẻ đà phát triển mạnh mẽ, gặp tởng tợng loại hình nghệ thuật gặp gỡ phù hợp dễ dàng cho trẻ tiếp nhận văn học thần thoại Tởng tợng sáng tạo trẻ câu chuyện thần thoại mà cô đà kể cho trẻ nghe Tuy nhiên việc cô kể phải có sáng tạo, việc kể sáng tạo cô điều to lớn mà cách kể kết hợp với việc sử dụng biện pháp thông thờng nhng biết cách cải biên, nhào nặn thay đổi hình thức cho phù hợp, luôn lôi ý trẻ kích thích khả tự hoạt động nghệ thuật trẻ Từ cách kể sáng tạo cô nh việc sáng tạo xây dựng đợc vài chi tiết theo mô típ thần thoại, để kích thích trí tởng tợng sáng tạo trẻ Từ trẻ kể lại chuyện theo khả tởng tợng sáng tạo - Tởng tợng trẻ chủ yếu tởng tợng tái trẻ tởng tợng dựa ấn tợng đà có trớc Tởng tợng trẻ mẫu giáo giàu tởng tợng nguyên nhân kết quả, phơng tiện lao động sáng tạo ngời mà ngời có Với trí tởng tợng đà đa trẻ bay cao, bay xa đa trẻ tới ớc mơ, khát vọng thứ quí thúc đẩy khả sáng tạo trẻ Ví dụ nh: Ước mơ làm giảm nhẹ sức lao động nh: mơ có hạt lúa to tự lăn nhà hay mơ ngời trẻ mÃi không già Truyện cuội cung trăng Những hình ảnh mà trẻ hình dung, tởng tợng đợc thể cử chỉ, điệu trẻ kể lại chuyện trẻ đà thể lại đợc cách kể sáng tạo qua lời kể cô - Sự tởng tợng đà giúp ngời vợt lên thực đạt tới điều kỳ diệu Nó trở thành động lực phát triển văn hóa khoa học Vì cô giáo cần nhận thấy đợc vị trí, vai trò tởng tợng phải dựa vào mạnh chuyện thần thoại với biện pháp kể sáng tạo mình, để kể cô biết khơi gợi lòng trẻ ớc mơ tởng tợng cô khéo léo lồng vào hoạt động kể làm tăng thêm việc hấp dẫn, sinh động văn học nghệ thuật tính độc lập sáng tạo trẻ - Căn vào đặc điểm tởng tợng trẻ mẫu giáo ( 5-6 tuổi) chủ yếu tởng tợng tái tạo Vì việc kể sáng tạo cô yếu tố quan trọng để đa trẻ làm chất liệu xây dựng hình tợng mới, chi tiết hấp dẫn muôn màu, muôn vẻ Bởi trẻ có kinh nghiệm kể chuyện, có biểu tợng, hình ảnh câu chuyện trẻ kể lại trí tởng tợng sáng tạo đợc Kinh nghiệm trẻ nhiều, hình ảnh biểu tợng trẻ phong phú tởng tợng trẻ đa dạng Cô sử dụng số biện pháp để dạy trẻ kể lại chuyện sáng tạo nhằm bồi dỡng tính tích cực t duy, tính độc lập sáng tạo trẻ + Đặc điểm ngôn ngữ trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi: Đây tuổi có khả nắm vững lĩnh hội đợc hai hình thức ngôn ngữ ngôn ngữ nói ngôn ngữ bên Việc nắm ngôn ngữ thực hành thông hiểu ngôn ngữ đà giúp cho đứa trẻ hiểu đợc nhiều điều ngời lớn nói Đây đặc điểm vô thuận lợi để đứa trẻ nghe kể chuyện Từ trẻ kể lại chuyện ngôn ngữ - Những câu chuyện thần thoại dân gian đà có lôi yêu thích trẻ Vì đem đến cho trẻ nhiều ớc mơ chiến thắng, phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ trẻ muốn nghe truyện Nếu nh lời kể cô hấp dẫn, sinh động lôi đợc trẻ Bằng biện pháp kể sáng tạo cô lựa chọn lời kể sáng, ngắn gọn xúc tích, tác động đến tình cảm thẩm mỹ giúp cho trình tiếp nhận trẻ đợc tốt Trẻ kể lại chuyện ngôn ngữ trẻ mà không phụ thuộc vào ngôn ngữ câu chuyện với lối kể diễn cảm sinh động, làm sống lại hình ảnh, chi tiết cụ thể Cô giáo đà làm câu chuyện nh có hồn nh diễn trớc mặt trẻ Cô kể sáng tạo ngôn với ngữ điệu dí dỏm thể tính cách nhân vật Trẻ bắt chớc kể lại giống cô Ví dụ: Sơn Tinh- Thđy tinh” kĨ giäng giËn gi÷ cđa Thđy Tinh… Nh khả thông hiểu ngôn ngữ trẻ đóng tầm quan trọng để hiểu ngôn ngữ ngời khác mà cụ thể ngôn ngữ thể giọng điệu cô Theo tâm lí học Một ngôn ngữ giàu hình tợng bao nhiêu, gợi cảm trẻ nhiêu khơi mạnh sức tởng tợng, hình dung xúc cảm ngời ta nhiêu Khô khan, ngôn từ tạo nên gợn sóng suy tởng ngôn từ lung linh màu sắc, hình ảnh chắn ngời nghe nhìn thấy trớc mắt ta muốn miêu tả Ví dụ: chuyện Sự tích Hồ Gơmcó đoạn nói không hiểu có gơm quí mà lại để rơi xuống sông mặt nớc có tiếng nói: Thanh gơm ta cho Lê Lợi với cảnh kể làm trẻ khó hình dung tiếng nói đâu nói - Vậy cần để lại trí nhớ trẻ hình ảnh lung linh sắc màu mà đủ khuấy động yếu ớt tâm hồn trẻ thơ cho trẻ kể lại, trẻ kể giống nh cô Ngôn ngữ trẻ lặp lại giống nh ngôn ngữ mà cô truyền đạt Nhng nh thay đổi ngôn ngữ kể sáng bừng trớc mắt trẻ cảch thần linh mơ ớc đà thành thật, điều có tác động to lớn hoạt động kể lại chuyện trẻ - Tuy nhiên trình s phạm thứ ( cô kể sáng tạo ) phải xuất phát từ đăc điểm ngôn ngữ nh liên quan trực tiếp đến đặc điểm t duy, tởng tợng, ý, trí nhớ tiếp nhận nghệ thuật trẻ Vì mà phải thông qua trình s phạm thứ để tiến hành trình s phạm thứ hai đạt kết tốt đợc - Quá trình cô kể sáng tạo trìnhcó liên quan trực tiếp đến biện pháp dạy trẻ kể lại chuyện thần thoại cách sáng tạo mà trình bày chơng sau: - Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi không lĩnh hội đợc hai hình thức ngôn ngữ mà trẻ nắm đợc ngữ âm, ngữ điệu Trẻ đà biết sử dụng ngữ điệu cách phï hỵp víi néi dung giao tiÕp hay néi dung câu chuyện mà trẻ kể Do cô kể cho trẻ nghe việc kể giọng điệu tác phẩm quan trọng Từ việc cô kể giúp trẻ kể lại giọng điệu tác phẩm giúp khả tởng tợng trẻ thêm phong phú, góp phần hình thành nên phẩm chất đạo đức tốt đẹp trẻ, lòng yêu thơng ngời, lòng mơ ớc, đức tính dũng cảm, chiến đấu dũng cảm thiên tai cô sáng tạo ngôn ngữ kể giúp trẻ phát triển trí tởng tợng Một yếu tố quan trọng đóng vai trò không nhỏ trình t sáng tạo nhiều lĩnh vực nh: âm nhạc, hội họa, toán, vănGiúp trẻ có lòng say mê lý tởng, ớc mơ tuổi thơ Ngữ âm, ngữ điệu truyện thần thoại dễ hiểu, dễ bắt chớc phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ trẻ Cùng với việc nắm giữ ngôn ngữ thực hành khả thông hiểu ngôn ngữ vốn từ trẻ đợc nâng lên cách đáng kể ( khoảng 2000- >3000 từ) Trẻ biết xếp từ thành câu, biết dùng câu nói để diễn đạt nguyện vọng, bày tỏ mong muốn Hơn trẻ khả nói đợc câu đủ thành phần, ngữ pháp mà có khả nói đợc câu giàu sắc thái biểu cảm - Tất đặc điểm gợi cho ta liên tởng tới khả kể chuyện sáng tạo trẻ đặc biệt kể chuyện thần thoại dân gian + Chú ý trí nhớ: - Đặc điểm ý- trí nhớ trẻ 5-6 tuổi chủ yếu không chủ định Trẻ mẫu giáo ý, ghi nhớ liên quan đến nhu cầu thân trẻ, gây ấn tợng xúc cảm trẻ Vì để tổ chức cho trẻ kể lại chuyện thần thoại có sáng tạo phải vào đặc điểm Trớc hết cô phải có biện pháp , thủ thuật để lôi sù chó ý cđa trỴ TrỴ cã chó ý, ghi nhớ đợc câu chuyện trẻ kể lại đợc truyện Cô có sử dụng biện pháp kể tạo khả năng, hứng thú, gây đợc ý làm cho trẻ nhớ lâu trẻ xuất nhu cầu cần thiết Phải ghi nhớ nội dung câu chuyện, nhu cần đợc tự kể lại chuyện ghi nhớ - Một đặc điểm chuyện thần thoại dân gian Nó tởng tợng ớc mơ ngời, lại đợc kể phong cách, giọng điệu nh đà có thật Điều góp phần nên không khí vui tơi hạnh phúcTrong truyện thần thoại nã gióp trỴ ghi nhí, chó ý cđa trỴ cã chủ định - Bằng ngôn ngữ biểu cảm, sáng, ngắn gọn, cô đọng, xúc tích giàu hình ảnh Trong trình kể cô giáo tác động đến nhu cầu, tình cảm trẻ, gây hấp dẫn lôi trẻ Chính ý ghi nhớ điều kiện nhào nặn, cải biên sáng tạo chuyện theo mô hình thần thoại 10 Khi kể cử điệu cô cha thể đợc, ngữ điệu cô cha phù hợp diễn biến câu chuyện, cha thể rõ giọng điệu nhân vật chuyện, cô kể cha có sáng tạo cha đợc diễn cảm Khi cho trẻ kể lại truyện cô có sử dụng biện pháp đàm thoại, câu hỏi đặt cha phong phú Các cô cha hiểu rõ vai trò truyện thần thoại khả sáng tạo trẻ Cho nên cha tạo điều kiện có đợc biện pháp nâng cao khả làm việc độc lập sáng tạo trẻ, giúp trẻ hứng thú tiết học Trờng mẫu giáo môi trờng thuận lợi tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện Vì trẻ có khả tự hoạt động nghệ thuật sáng tạo Cách thức tổ chức tiết học trờng mẫu giáo có vai trò lớn trình giáo dục trẻ Tổ chức để phát huy đợc trẻ tích cực độc lập sáng tạo hoạt động, hoạt động văn học nghệ thuật Qua việc điều tra sơ thực trạng việc tổ chức cho trẻ kể lại truyện thần thoại trờng mầm non, kết hợp với khả phát triển trẻ Tôi thấy cần thiết phải có biện pháp để giáo viên sử dụng linh hoạt việc tổ chức cho trẻ kể lại truyện Kích thích trẻ kể sáng tạo phát huy tính tích cực t khả tự hoạt động nghệ thuật trẻ Nội dung đề tài - Văn học loại hình nghệ thuật có giá trị tinh thần to lớn đời sống ngời trờng mầm non trẻ bớc đầu làm quen với văn học, có nghĩa bớc đầu làm quen với nghệ thuật, nghệ thuật phơng tiện để giáo dục thẩm mỹ, tác phẩm nghệ thuật cổ điển, dân gian, nghệ thuật đại nguồn vui, nguồn khoái cảm thẩm mỹ tinh thần trẻ Nhiều loại hình nghệ thuật phù hợp với trẻ; âm nhạc, văn học, hội họa loại hình nghệ thuật phản ánh cách độc đáo sống ảnh hởng đặc biệt đến phát triển trí tuệ tình cảm trẻ Văn học nghệ thuật giới thiệu với trẻ sống ngời trung thực, hiền lành, dũng cảm, lòng yêu tổ quốc, lòng nhân Thông qua tác phẩm văn học nghệ thuật, phát triển lực sáng tạo nghệ thuật trẻ Từ phát triển góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ - trờng mẫu giáo nhà nghiên cứu đà chứng minh lực tự hoạt động nghệ thuật trẻ chịu ảnh hởng tác động s phạm Vì để thúc đẩy khả tự hoạt động nghệ thuật cho trẻ họ coi tiết học đợc tổ chức thích hợp đối tợng chủ thể phơng tiện để làm giàu lực tự hoạt động cho trẻ Vì yêu cầu cô giáo không truyền đạt cách đơn mà cô phải biết khêu gợi kích thích, thu hút, giải thích, hớng trẻ tới tự lực tìm tòi, phát hiện, sáng tạo tác phẩm Thông qua tiết học kể chuyện, qua cách thể nghệ thuật (tự kể lại truyện) gây trẻ hứng thú nguyện vọng độc lập sáng tạo 15 - Đặc biệt trình dạy trẻ kể lại truyện cần phải đảm bảo nguyên tắc sau: - Nguyên tắc gợi cảm thẩm mỹ: Tính gợi cảm thẩm mỹ thể lời giảng dạy Lời kể cô giáo phải đảm bảo tính thẩm mỹ , hệ thống ngôn ngữ cô giáo phải đảm bảo tính thẩm mỹ, phải chuẩn mực, sáng, gợi cảm, xác, ngắn gọn, giàu biểu tợng Hình ảnh vừa mang tính biểu cảm vừa mang tính hình tợng Tránh d thừa ngôn ngữ , để tạo nên hứng thú trẻ, thu hút ý trẻ - Phát huy tính tích cực trẻ: cô giáo cần chọn hình thức tổ chức học vận dụng phơng pháp, biện pháp cho phù hợp đặc điểm phát triển tâm lý trẻ để trẻ không tham gia tiếp nhận toàn diện mà biết nhận xét đánh giá điều mà trẻ đà lĩnh hội tác phẩm văn học Cao trẻ biết rung động, biết đợc hay đẹp tác phẩm, biết sáng tạo tác phẩm Muốn phải tổ chức cho trẻ hoạt động chuyển vào bên để tác phẩm trực tiếp tác động đến nhân cách trẻ, biến thành nội dung nhân cách bền vững - Đảm bảo nguyên tắc vừa sức: vừa sức phù hợp với khả có trẻ mà hớng tới khả đạt đợc nỗ lực đánh thức tiềm trẻ Nhờ phơng pháp, biện pháp tích cực dạy văn học Thực nguyên tắc vừa sức phải: - Đảm bảo tính s phạm có hệ thống: từ đơn giản đến phức tạp cần thiết cho phát triển đắn lực trẻ Giáo dục đắn thức tỉnh trẻ vốn có Giúp trẻ phát triển theo định hớng s phạm, trẻ phát triển có khả kết hợp có mạch lạc, hệ thống biểu tợng ý niệm chỉnh thể tác phẩm - Trẻ mẫu giáo tham gia vào số hình thức nghệ thuật nh: Đặt tên cho câu chuyện, thích tự kể lại chuyện, suy nghĩ thơ, hát, vẽ nặn Trẻ tham gia vào hình thức nghệ thuật cách hồn nhiên chân thực Trên sở phát triển lực sáng tạo nghệ thuật trẻ góp phần kích thích khả trẻ tự tham gia vào hoạt động nghệ thuật Sáng tạo trẻ đợc thể chỗ trẻ thờng kết hợp có ý thức chủ đề khác Trẻ lấy t liệu từ truyện thần thoại, chuyện kể, sống Tất đặc điểm cho thấy trẻ có khả kể sáng tạo truyện thần thoại Từ việc nghe cô kể chuyện thân trẻ nảy sinh chủ định mong muốn thể hình tợng nghĩ cách xây dựng lắp ghép ấn tợng trí tuệ thành câu chuyện trẻ thể (tự kể) song để phát triển trí sáng tạo cần phải có trình dạy cô, thông qua trẻ biết diễn đạt hình tợng mô tả vật kể Bởi khả hoạt động sáng tạo nghệ thuật kết tổ chức hoạt động sáng tạo cho trẻ Ngoài đa trẻ vào tự 16 hoạt động văn học nghệ thuật đa trẻ vào hoạt động, phát triển tính tích cực cá nhân, tính độc lập sáng tạo hình thành nhân cách trẻ Chơng 2: Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại truyện thần thoại cách sáng tạo Quan niệm hoạt động sáng tạo: hoạt động ngời, tạo không kể đợc tạo vật giới bên hay cấu tạo trí tuệ tình cảm, sống biểu lộ thân ngời - Đối với trẻ mẫu giáo hoạt động sáng tạo đợc thể hoạt động: hoạt động vui chơi, hoạt động học tập - Trong hoạt động học tập, sáng tạo đợc thể trình học mà quan sát đợc qua hoạt động, qua diễn đạt ngôn ngữ trẻ Đặc biệt đợc thể hịên rõ thông qua hoạt động văn học nghệ thuật trẻ nh : đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch - Kể lại truyện thần thoại cách sáng tạo đợc quan niệm nh sau: Vẫn giữ nguyên nội dung cốt truyện, làm phong phú cốt chuyện hay nói cách khác kể chuyện sáng tạo không làm biến dạng thần thoại Sáng tạo nghĩa sáng tạo văn thần thoại mà vào yếu tố động, biến đổi truyện để sáng tạo kể Sáng tạo diễn đạt ngôn ngữ kể làm câu chuyện thêm sinh động, hấp dẫn nội dung cốt chuyện không thay đổi - Nh đề tài nhằm hệ thống hóa phơng pháp xây dựng số biện pháp mới, dựa phơng pháp chung cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học : Trao đổi, gợi mở, sử dụng phơng tiện đồ dùng trực quangiúp trẻ sáng tạo truyện thần thoại dân gian làm cho câu chuyện thêm phong phú hình thức, sâu sắc nội dung nâng cao hiệu giáo dục , sáng tạo gắn với hoạt động kể Do sáng tạo đợc giới hạn hoạt động chủ thể đợc thể trình vận động đặc trng thi pháp thần thoại dân gian Mức độ sáng tạo đợc thể chỗ: làm biến đổi, làm khác, làm nhiều kể Một số biện pháp dạy trẻ kể lại truyện thần thoại dân gian có sáng tạo - Mục đích đặt đề tài hệ thống hóa đa số biện pháp dựa sở khoa học liên ngành, phơng pháp chung cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học để giúp trẻ kể lại truyện sáng tạo - Có nhiều phơng ph¸p, biƯn ph¸p cã thĨ sư dơng tiÕt häc Dạy trẻ kể lại truyện chủ yếu dựa phơng pháp bản: phơng pháp trao đổi gợi mở, phơng pháp sử dụng hình tợng trực quan 17 - phơng pháp trao đổi gợi mở: Là trao đổi gợi mở với trẻ vấn đề tác phẩm văn học, phơng pháp nhằm kích thích hoạt động nhận thức trẻ Nó đòi hỏi phải lôi trẻ tham gia trao đổi, bộc lộ suy nghĩ cảm nhận riêng Nói cách khác khêu gợi để trẻ bộc lộ cảm thụ cá nhân tự do, hồn nhiên Dựa vào phơng pháp trao đổi, gợi mở xây dựng số biện pháp sau: 2.1 Biện pháp trao đổi gợi mở hệ thống câu hỏi dựa vào mốc, kiện, tình tiết chuyện - Mục đích biện pháp giúp trẻ nhớ lại trình tự côt truyện kể ngôn ngữ, trí tởng tợng sáng tạo Ví dụ: Trun “ S¬n Tinh- Thđy Tinh” ta cã thĨ trao đổi với trẻ nh : Có nàng công chúa mà biết chàng trai muốn đợc cầu hôn - Bằng câu hỏi khái quát gợi mở trẻ nhớ vào số mốc, kiện tình tiết để kích thích khả tái sáng tạo trẻ nh: Truyện kể vua Hùng thứ 18 có ngời gái xinh đẹp? Vua đà më héi kÐn rĨ sao? Cc thi tµi cđa Sơn Tinh Thủy Tinh diễn nh nào? Ai ngời đón đợc công chúa ? Thủy Tinh đà tức giận nh nào? Hai ngời đà tranh đấu ? Ai ngời thắng ? Bây tháng bảy tháng tám hàng năm thiên nhiên có tợng gì? 2.2 Biện pháp sử dụng câu hỏi trao đổi với trẻ theo hành động nhân vật trung tâm - Hoạt động nhân vật truyện nội dung cốt truyện Cô giáo trao đổi với trẻ theo hoạt động nhân vật diện hoạt động nhân vật mà để trẻ tự kể lại chuỗi hành động nhân vật Ví dụ: Truyện Sự tích bánh chng- bánh dầy cô giáo trao đổi với trẻ theo hoạt động nhân vật nh nhân vật Lang Liêu cô giáo hỏi: Lang Liêu ngời nh nào? Lang Liêu đà làm lễ vật để để dâng vua cha tế trời đất nhân ngày đầu năm? 2.3 Biện pháp trao đổi với trẻ theo mô típ giúp trẻ nhớ lại nội dung cốt truyện kích thích trẻ kể lại truyện có sáng tạo Ví dụ: Truyện Sơn Tinh Thủy Tinh cô giáo trao đổi theo mô típ nh: Mô típ: thử tài Mô típ: trổ tài Mỗi mô típ cô giáo trao đổi với trẻ theo câuhỏi khác Mô típ thử tài: Thủy Tinh oai nh nào? 18 Sơn Tinh oai làm phép gì? 2.4 Biện pháp trao đổi với trẻ theo hệ thống câu hỏi hớng vào yếu tố thần kỳ - Tùy đối tợng trẻ mà ta đặt câu hỏi cho phù hợp Tuy nhiên câu hỏi phải kích thích sáng tạo diễn đạt ngôn ngữ hoạt động kể trẻ Ví dụ : Truyện Sơn Tinh- Thủy Tinh Yếu tố thần kỳ phép lạ cuả Thủy Tinh Với trẻ cô gi¸o cã thĨ hái: Thđy Tinh oai nh thÕ nào? - Trên số biện pháp dựa vào phơng pháp trao đổi gợi mở để dạy trẻ kể lại truyện Tuy nhiên tùy tiết học đối tợng trẻ mà cô giáo sử dụng cho phù hợp để gây hứng thú trẻ Kích thích khả kể lại truyện có sáng tạo phát triển ngôn ngữ mạch lạc, trí tởng tợng phong phú trẻ - Hình tợng trực quan quan trọng trẻ Bởi t trẻ chủ yếu trực quan hình tợng, thân nội dung cốt truyện yếu tố gây hứng thú hấp dẫn lôi trẻ, gây cho trẻ hứng thú thích đợc tự kể chuyện Khi có ®å dïng trùc quan ®Ĩ minh häa cho c©u chun mà trẻ kể không giúp trẻ nhớ truyện, kể lại truyện, mà giúp trẻ kể lại truyện có sáng tạo 2.5 Biện pháp sếp tranh theo trình tự cốt truyện: - Cô giáo tiến hành cho trẻ xem lần lợt tranh để trẻ nhớ lại kể lại truyện theo trình tự 2.6.Biện pháp sử dụng tranh không theo trình tự cốt truyện: - Cô giáo sếp tranh xen phần kết, phần giữa, phần đầu truyện Nh truyện Sự tích bánh chng bánh dầy Lang Liêu dâng lễ vật lên vua cha Lang Liêu vợ làm bánh Lang liêu bà gắt lúa 2.7 Biện pháp sử dụng tranh tiêu biểu để thể nội dung tác phẩm 2.8 Biện pháp sử dụng sa bàn: Ví dụ: truyện Sơn Tinh Thủy Tinh Cô giáo sa bàn để giúp trẻ nhớ lại truyện trẻ tự kể lại truyện nh : Có dÃy núi, khu biển, tòa lâu đài vµ mét sè vËt nh voi, gµ… Ngoµi ta sử dụng số biện pháp khác để đa trẻ vào tự hoạt động văn học nghệ thuật cụ thể là: trẻ tự kể truyện tự kể có sáng tạo Cô kể đoạn diễn cảm , kích thích trẻ nhớ lại truyện để trẻ kể tiếp Cho trẻ nhận xét bạn kể, khích lệ trẻ thi đua kể hay hệ thống ngôn ngữ 19 Khi trẻ kể cô giáo ý, khêu gợi hứng thú khả tích cực t sáng tạo trẻ Bạn kể đà hay cha? Vì sao? Bạn kể hay đoạn nào? Cháu có thích đoạn bạn vừa kể không? sao? Tất biện pháp cô giáo luôn phải hớng trẻ thi đua để trẻ kể hay hơn, cách cho trẻ hớng vào ngôn ngữ kể chuyện sáng tạo vào đặc điểm thi pháp truyện thần thoại, sáng tạo hoạt động kể( cử chỉ, điệu nét mặt, ánh mắt, giao tiếp với ngời nghe để bộc lộ thái độ tình cảm với ngời kể) Sáng tạo diễn cảm lời kể cho phù hợp với nội dung Đặc biệt ý hớng trẻ sáng tạo chi tiết làm phong phú truyện Vậy việc dạy trẻ kể lại truyện thần thoại có sáng tạo sử dụng kết hợp hài hòa, hợp lý biện pháp Tuy nhiên tiết cô sử dụng hết biện pháp mà cô phải sử dụng linh hoạt thay đổi biện pháp tiết học cho phù hợp với khả trẻ Thực nghiệm phân tích kết thực nghiệm 3.1 Thực nghiệm : * Địa bàn thực nghiệm : Trờng mầm non Hoa Hồng - Huyện Bảo Yên - Tỉnh Lào Cai * Yêu cầu thực nghiệm: Chia nhóm đối tợng + Nhóm đối chứng (10 cháu) + Nhóm thực nghiệm (10 cháu) - Trẻ hai nhóm có trình độ - Nội dung dạy nh - Biện pháp sử dụng khác - Các yếu tố tâm lý tơng đơng * Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm: Gồm mức độ - Mức độ 1: Trẻ tái tạo lại truyện hoàn toàn trí nhớ, ngôn ngữ trí tởng tợng trẻ - Mức độ : Trẻ bớc đầu biết sáng tạo số chi tiết sáng tạo hành động nhân vật, ngôn ngữ kể truyện cho phong phú gây sù håi hép ®èi víi ngêi nghe - Møc độ : Trẻ nhớ trình tự nội dung truyện, thuộc truyện - Mức độ : Trẻ không nhớ đợc truyện * Tiến hành thực nghiệm : - Mục ®Ých thùc nghiƯm Sư dơng mét sè biƯn ph¸p tỉ chức cho trẻ kể lại truyện có sáng tạo lớp mẫu giáo lớn để xem kết biểu nh nào? - Nội dung thực nghiệm : Để giải nhiệm vụ đề tài tiến hành hai thực nghiệm sau: 20 Thực nghiệm 1: Dạy trẻ kể lại truyện: Sơn Tinh Thủy Tinh Thực nghiệm 2: Dạy trẻ kể lại truyện: Sự tích bánh chng bánh dầy + Những điều cần ý trớc tổ chức cho trẻ kể lại truyện Xác định mục đích yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục cần đạt tiết học Đề số biện pháp tổ chức Theo dõi mức độ kể lại chuyện sáng tạo trẻ qua thực nghiệm + Mục đích yêu cầu chung - Trẻ kể đợc chuyện Sơn Tinh Thủy Tinh Sự Tích bánh chng bánh dầy - Trẻ hứng thú tự nguyện, tích cực có nhiều sáng tạo kể - Giáo dục trẻ tình cảm thẩm mỹ , tình cảm đạo đức, tính kiên trì, nỗ lực thân để hoàn thành nhiệm vụ học tập - Rèn luyện kỹ kể diễn cảm khả ghi nhớ có chủ định trẻ - Phát triển trẻ tính tích cực t duy, tính độc lập sáng tạo, trí tởng tợng, ngôn ngữ mạch lạc khả tự hoạt ®éng nghƯ tht * Mét sè biƯn ph¸p hai thực nghiệm : nh đá trình bày tiến hành thực nghiệm với biện pháp sau: Biện pháp 1: Sử dụng câu hỏi trao đổi với trẻ hệ thống câu hỏi dựa vào mốc, kiện, tình tiết truyện Biện pháp 2: Sử dụng câu hỏi trao đổi với trẻ theo hành động nhân vật trung tâm Biện pháp 3: Trao đổi hệ thống câu hỏi hớng vào yếu tố thần kỳ Biện pháp 4: Sử dụng tranh tiêu biểu thể nội dùng tác phẩm Biện pháp 5: Cô kể đoạn diễn cảm, kích thích trẻ nhớ lại truyện để trẻ kể tiếp Biện pháp 6: Sử dụng sa bàn Biện pháp 7: Cho trẻ nhận xét bạn kể, khích lệ trẻ thi dua kể hay hệ thống ngôn ngữ Trên số biện pháp mà sử dụng thực nghiệm Tuy nhiên không thiết phải sử dụng đầy đủ biện pháp mà tùy vào thực nghiệm, tùy vào khả trẻ mà cô sử dụng biện pháp cho phù hợp để kích thích trẻ kể lại truyện có sáng tạo * Mô tả thực nghiệm - Thực nghiệm 1: Sơn Tinh Thủy Tinh + Mục đích yêu cầu - Trẻ tự kể lại trí nhớ, ngôn ngữ trí tởng tợng trẻ - Trẻ say sa tích cực có nhiều sáng tạo kể * BiƯn ph¸p sư dơng thùc nghiƯm - Trao đổi gợi mở với trẻ hệ thống câu hỏi dựa vào tình tiết truyện - Sử dụng mét sè bøc tranh tiªu biĨu thĨ hiƯn néi dung tác phẩm 21 - Cô kể diễn cảm đoạn, kích thích trẻ nhớ lại truyện trẻ kể tiếp * Đồ dùng: số tranh - Tranh: Tòa lâu đài nhà vua cô gái Nhà vua hai chàng trai Tranh Sơn Tinh đem lễ vật rớc công chúa Tranh Thủy Tinh giận gây sóng gió * Tiến hành: - ổn định tổ chức Cô kể diễn cảm đoạn kích thích trẻ nhớ lại truyện để kể tiếp “ Thđa xa vua Hïng V¬ng th 18 cã mét ngời gái xinh đẹp.có hai chàng trai lúc tiến vào xin thi tài Bạn cho cô biết cô vừa kể đoạn câu chuyện gì? Bạn giỏi lên kể tiếp chuyện cho cô bạn nghe Rất nhiều trẻ hững thú giơ tay lên kể tiếp Nhng trẻ lúng túng cách diễn đạt ngôn ngữ hành động ( cử chỉ, điệu bộ, nét mặt) nên tiếp tục sử dụng câu hỏi gợi mở với trẻ hệ thống câu hỏi dựa vào tình tiết truyện Hai chàng trai có tên gì? Thủy tinh đà oai nh nào? ( gây sấm sét đùng đùng, mây tuôn gió nổi, bốn bề nớc đổ, trời đất tối tăm) Sơn Tinh khoan thai làm gì? ( Vẫy tay hóa phép, dời núi, đổ cây, phá rừng vung đất chống lại trận nớc dâng lên Thủy Tinh Sơn Tinh giơ gậy thần bốn phơng cảnh vật trở lại bình thờng, trời trong, sông lặng Cây cỏ xanh tơi) Hai ngời tài giỏi vua đà điều kiện gì? Rạng sáng mai, đem lạ vật quí đến trớc ta gả gái cho ngời Ai ngời đến trớc? (Sơn Tinh) Thủy Tinh đà tức giận sao? ( Dâng nớc lên bao vây núi, suốt ngày đêm, đất trời đen tối, ma gió mịt mùng) Sơn Tinh nh nào? ( Bình tĩnh chống lại Thủy Tinh) Cuối nh nào? ( Thủy Tinh Thua rút quân về) Và hàng năm khoảng thánh 7, tháng sao? ( Thủy Tinh lại dâng nớc đánh Sơn Tinh) Bạn lên kể lại truyện cho lớp nghe? ( Có nhiều trẻ giơ tay- gọi trẻ lên kể) Có trẻ dà biết kể sáng tạo sau bạn kể xong cho trẻ nhận xét bạn kể Bạn kể đà hay cha? Vì sao? Cháu thích đoạn truyện? Cháu kể đoạn cho cô bạn nghe Cháu cố gắng kể khác hay bạn Cô thấy bạn kể hay nhng giọng điệu bạn cha Lần sau kể đoạn cố gắng thể giọng nhân vật nh giọng Thủy Tinh bực tức, giận 22 Tôi đà ý kết hợp biện pháp để kích thích trẻ tham gia vào hoạt động kể Sau sử dụng biện pháp dùng tranh tiêu biểu trẻ nhớ lại truyện tự kể Từ tranh bạn kể lại truyện theo nội dung tranh cho cô lớp nghe ( Một trẻ lên kể: trẻ kể say xa, hào hứng, trí tởng tợng trẻ thả sức bay bổng Có trẻ đà tái tạo lại chuyện hoàn toàn ngôn ngữ trí nhớ mình) Nhận xét: Trẻ học sôi nổi, hào hứng, có nhiều sáng tạo kể Những trẻ nhút nhát, trẻ học yếu mạnh dạn trẻ đà tự kể lại đợc đoạn truyện Khi kể trẻ đà kể sáng tạo dựa vào thi pháp, thời gian không gian sáng tạo hoạt động kể Có cháu đà sáng tạo chi tiết cuối trun kĨ lµm phong phó trun -Thùc nghiƯm 2: Trun: Sự tích bánh chng bánh dầy + Mục đích yêu cầu: - Trẻ nhớ đợc tình tiết truyện, cốt truyện với kiện hành động, tình huống, mô típ, nhân vật truyện - Trẻ kể lại truyện cách diễn cảm , sáng tạo mạch lạc, độc lập, tự tin dới tổ chức, hớng dấn cô giáo - Giáo dục trẻ hiểu đợc phong tục tập quán dân tộc + Biện pháp sư dơng thùc nghiƯm - Sư dơng c©u hỏi trao đổi với trẻ theo hành động nhân vật trung tâm - Sử dụng số tranh tiêu biểu theo cốt truyện Ngoài tùy đối tợng trẻ mà cô sử dụng thêm biện pháp khác hỗ trợ để kích thích trẻ tích cực kể sáng tạo, kích thích đợc nhiều trẻ tham gia hoạt động kể + Đồ dùng: số tranh Tranh ngày tết có bánh chng bánh dầy, tranh vua Hùng Vơng dân làng, tranh Lang Liêu gặt lúa đồng, tranh vợ già bột làm bánh, tranh Lang Liêu đem bánh đến dâng vua + Tiến hành: ổn định lớp Cô cho trẻ xem tranh trò chuyện với trẻ, ngày tết nhà gói bánh chng, có nhà già bánh dầy Vậy ngời nghĩ hai loại bánh này? ( Hoàng tử Lang Liêu) Truyện có tên gì? ( Sự tích bánh chng, bánh dầy) Bạn lên kể lại truyện cho cô bạn nghe Cô cho trẻ nhận xét bạn kể khích lệ trẻ kể hay ( bạn kể đà hay cha?) Cho trẻ kể đoạn sau cho trẻ lên kể lại toàn câu chuyện Rất nhiều trẻ giơ tay trẻ hào hứng, gọi cháu giơ tay lên kể sau lại mời cháu lên kể lại kết hợp sử dụng biện pháp câu hỏi trao đổi với trẻ Ai ngời nghĩ cách làm bánh chng bánh dầy? 23 Hoàng tử Lang Liêu ngời nh nào? Phong tục nhân dân ta, tết đến làm gì? Cứ nh gợi cho trẻ nhớ dần trẻ tự kể lại Khi trẻ đà kể xong cô nhận xét Sau gọi trẻ khác lên kể khích lệ trẻ việc sử dụng biện pháp : Sử dụng tranh không theo trình tự cốt truyện, kết hợp câu hỏi trao đổi với trẻ cho trẻ xếp lại tranh theo trình tự nội dung cốt truyện Trẻ vừa kể vừa vào tranh Khi sử dụng biện pháp trẻ say sa, hào hứng kể sáng tạo Ví dụ: đoạn đầu kể Ngày xửa ngày xa vua Hùng Vơng thứ sáu Trong có ngời tên Lang Liêu Còn chàng trai văn hay võ giỏi Nhng chàng trai lại không thích lao động, Chỉ có Lang Liêu chăm hiền lành, anh đà đem vợ quê để làm việc đồng với cô, bác nông dân, vất vả để nuôi vợ Một hôm vào dịp cuối năm nhà Vua mời đông đủ bà đến bảo đến ngày hội lớn đầu năm, tìm đợc ngon vật lạ đem tế trời đất đợc ta nhờng cho Nhận xét: Khi đa biện pháp vào tiết học thấy trẻ thích thú đợc lên kể truyện Không khí lớp học sôi nổi, không gò bó trẻ kể tởng tợng mà trẻ kể truyện có sáng tạo 3.2 Phân tích kết thực nghiệm : Sau đa số biện pháp vào hai thực nghiệm ta đà thu đợc kết sau: STT Mức độtiêu biểu Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Ghi chó Møc ®é 20% % Møc ®é 60% 5% Møc ®é 15% 65% Møc ®é 5% 30% - Møc ®é 1: Qua thực nghiệm thấy nhóm thực nghiệm kể lại truyện đạt đợc mức độ đà tăng lên nhiều so với trẻ nhóm đối chứng Khi đợc kể trẻ tích cực, say xa, trẻ kể ngôn ngữ trí tởng tợng trẻ không phụ thuộc vào ngôn ngữ văn truyện Trẻ đà thâm nhập vào tác phẩm kể trẻ đà hớng vào sáng tạo không gian, thời gian, công thức nghệ thuật , tình để nhân vật thần kỳ xuất đặc biệt có trẻ biết kể thêm chi tiết làm câu chuyện thêm phong phú - Mức độ 2: So với nhóm đối chứng nhóm trẻ thực nghiệm kể lại truyện đạt mức độ nhiều Tuy trẻ cha tái tạo truyện ngôn ngữ trí nhớ trẻ cách sáng tạo chi tiết làm phong phú truyện - Mức độ 3: nhóm đối chứng nhiều trẻ kể mức độ Còn nhóm thực nghiệm có biện pháp mà đa vào kết hợp với khả trẻ Trẻ không phụ thuộc vào ngôn ngữ văn truyện nên mức độ số trẻ đà đợc giảm 24 - Mức độ 4: Bằng biện pháp mà đà khuyến khích trẻ tham gia kể truyện kết trẻ không nhớ truyện so với nhóm đối chứng trẻ * Kết luận kết thực nghiệm: Qua phân tích đối chiếu kết thực nghiệm thấy trẻ nhóm thực nghiệm đà kể lại truyện thần thoại có nhiều sáng tạo Trẻ tích cực tham gia vào hoạt động kể hứng thú đợc kể truyện Nhóm đối chứng trẻ lúng túng diễn đạt ngôn ngữ trẻ chủ yếu kể đợc mức độ thuộc truyện Tóm lại: Khi đa số biện pháp thực nghiệm đà thu đợc kết tốt đẹp Phần lớn trẻ đà biết kể sáng tạo Vậy điều chứng tỏ biện pháp xây dựng phù hợp với khả trẻ Tuy nhiên để đạt đợc kết trình kể chuyện cho trẻ nghe cô giáo đà phải tiến hành kể sáng tạo Trên sở cho trẻ nghe cô kể nhiều lần có sáng tạo kết hợp với khả biện pháp cô tổ chức cho trẻ kể sáng tạo Khi tổ chức cho trẻ Kể lại truyện cách sáng tạo Tôi đà ý hớng trẻ vào ngôn ngữ kích thích tính tích cực t trẻ tính độc lập sáng tạo ngôn ngữ mạch lạc khả tự hoạt động nghệ thuật trẻ Phần Kết luận Những biện pháp để dạy trẻ kể lại truyện cách sáng tạo đợc xây dựng sở khoa học liên ngành Tuy nhiên việc sử dụng biện pháp phi tùy đối tợng tùy nội dung dạy mà đòi hỏi giáo viên phải biết kết hợp cho linh hoạt, hợp lý Tức tất biện pháp không dừng lại trạng thái tĩnh mà luôn vận động, biến đổi phát triển không ngừng Qua việc tìm kiếm xây dựng thấy đề tài đà thu đợc kết định Những vấn đề thuộc lý luận chung đặc điểm tâm lý trẻ giúp ta thấy rõ khả năng, lực trẻ Dựa đặc điểm ta hớng tác động phù hợp làm cho trình tâm lý trẻ ngày phát triển hoàn thiện 25 Qua việc nghiên cứu số biện pháp dạy trẻ 5-6 tuổi kể lại truyện thần thoại cách sáng tạo Tôi nhận thấy rằng: Trẻ 5-6 tuổi hoàn toàn có khả kể lại truyện sáng tạo nhiên, để tiết học đạt kết cao đòi hỏi cô giáo phải: Phải có hiểu biết lý luận khoa học liên ngành để vận dụng biện pháp đề phơng pháp phù hợp với đối tợng trẻ, phát huy tính độc lập sáng tạo trẻ Xuất phát từ khả trẻ, cô giáo khuyến khích trẻ thực nhiệm vụ học tập, không áp đặt gò bó trẻ Khi rèn luyện kỹ kể lại truyện cho trẻ, cô giáo cần chu ý đến cách diễn đạt ngôn ngữ, cách thể cử chỉ, điệu cho phù hợp Cô giáo phải ngời sáng tạo hoạt động kể truyện để kích thích trẻ kể lại truyện cách sáng tạo Tiết học cô giáo phải tổ chức cho tất trẻ đợc tham gia hoạt động kể lại truyện Cô giáo phải có lòng nhiệt tình, tình thơng yêu trẻ, gợi ý động viên để trẻ phát huy khả sáng tạo Nếu làm tốt việc trên, tin lực tởng tợng sáng tạo thông qua tiết học dạy Trẻ kể lại truyện khả tự tham gia vào hạot động văn học nghệ thuật, thái độ sáng tạo ngôn ngữ trẻ đợc nâng lên bớc Trẻ mẫu giáo ngày thông minh hơn, học tập sau tốt Nh ta đà góp phần không nhỏ vào việc giáo dục hệ trẻ thơ từ thuở ấu thơ, giúp trẻ phát triển toàn diện trở thành chủ nhân tơng lai đất nớc Vì điều kiện thời gian có hạn, nh lực nhiều hạn chế nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Rất mong thầy cô trờng Đại học S phạm Hà Nội II, Ban giám hiệu, tập thể giáo viên trờng mầm non Hoa Hồng - Huyện Bảo Yên bạn đồng nghiệp góp ý, xây dựng, bổ sung cho đề tài đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành chân thành cảm ơn! Lào Cai, tháng 10 năm 2009 Tác giả Nguyễn Thị Huyền 26 Tài liệu tham khảo Đặc điểm ngôn ngữ kể chuyện trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Kỷ yếu hội thảo quốc gia TĐHSPHN I- Khoa mẫu giáo 2-1992 Tác giả: Lê Thị Kim Anh Giáo dục mầm non tập II TĐHSPHN I Tác giả : Đào Thanh Âm (chủ biên) Trịnh Dân Nguyễn Thị Hòa Chơng trình chăm sóc giáo dụcmg (bé, nhỡ, lớn) năm1995 Phơng pháp kể sáng tạo truyện cổ tích thần kỳ cho trẻ mẫu giáo Tác giả: Hà Nguyễn Kim Giang Các phơng pháp cho trẻ mẫu giáo tiếp xúc với tác phẩm văn học 27 ĐHSPHN I- Thông báo khoa học Tháng 6- 1992 Tác giả: Hà Nguyễn Kim Giang Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non ( từ lọt lòng đến tuổi) ĐHSPHN I 1994 Tác giả: Nguyến ánh Tuyết Nguyễn Nh Mai Đinh Kim Thoa Phơng pháp dạy văn học NXBĐH Quốc gia Hà Nội 1996 Tác giả: Phạm Trọng Luận Trơng Dĩnh Nguyễn Thanh Hùng Trần Thế Phiệt Giáo dục trẻ mẫu giáo qua truyện thơ Giáo dục Hà nội 1996 Tác giả: Nguyễn Thu Thủy Trí tởng tợng sáng tạo tuổi thiếu nhi NXB phụ nữ 1995 Tác giả :Vgotxki 10 Thi pháp học việc nghiên cứu thi pháp văn học nghệ thuật dân gian Tạp chí văn hóa dân gian Số 3.1991 Tác giả: Nguyễn Xuân Kính đánh giá tập nghiên cứu khoa học Giáo viên hớng dẫn nhận xét đánh giá tập NCKH qua mặt sau: - Vấn đề tập Nghiên cứu khoa học đà phù hợp với tình hình trờng mầm non cha? Kết nghiên cứu đạt đợc mục đích, nhiệm vụ đà đề không? - Cách lập luận giải vấn đề tập nghiên cứu khoa học có hợp lý, thoả đáng không? - ý nghĩa thực tiễn tập nghiên cứu - Hình thức trình bày …………………………………………………………………………………………………………………………… 28 …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… §iĨm tập NCKH ( chấm theo thang điểm 10 ): điểm Ngày.tháng.năm 2009 Ban đạo giáo viên hớng dÉn 29 ... học, biện pháp cụ thể để dạy trẻ kể lại truyện cách sáng tạo - Vậy để nâng cao chất lợng giáo dục việc dạy trẻ kể lại truyện cách sáng tạo Tôi muốn đa số biện pháp để dạy trẻ môn học Cho trẻ làm... - Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có nhu cầu lực hoạt động nghệ thuật sáng tạo Nếu giáo viên nắm đợc khả trẻ mà tìm biện pháp thiết thực trình dạy trẻ kể lại chuyện thần thoại kích thích trẻ kể lại chuyện. .. hình thành nhân cách trẻ Chơng 2: Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại truyện thần thoại cách sáng tạo Quan niệm hoạt động sáng tạo: hoạt động ngời, tạo không kể đợc tạo vật giới