Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC TÓM TẮT GIỚI THIỆU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Cơ sở lý luận 2.2. Cơ sở thực tiễn 2. Thực trạng sử dụng các PPDH trong hoạt động dạy học môn Sinh học 9 ở Trường THCS Nam Toàn. 3. Giải pháp thay thế 4. Lịch sử của vấn đề nghiên cứu 5. Vấn đề nghiên cứu 6. Giả thuyết nghiên cứu PHƯƠNG PHÁP 1. Khách thể nghiên cứu 2. Thiết kế nghiên cứu 3. Quy trình nghiên cứu 3.1. Những phương pháp dạy học tích cực sử dụng trong dạy học Sinh học 9 tại lớp thực nghiệm 3.2. Xây dựng kế hoạch dạy học ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 3.3. Cấu trúc giờ học trên lớp theo hướng dạy học tích cực. 3.4. Hình thức phối hợp sử dụng các PPDH theo hướng tích cực ở lớp thực nghiệm. 4. Đo lường và thu thập dữ liệu PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 2 4 4 4 6 8 10 11 11 12 13 13 14 15 15 18 21 25 31 32 33 35
Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ========================================================== MỤC LỤC TÓM TẮT GIỚI THIỆU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận 2.2 Cơ sở thực tiễn Thực trạng sử dụng PPDH hoạt động dạy học mơn Sinh học Trường THCS Nam Tồn Giải pháp thay 10 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 11 Vấn đề nghiên cứu 11 Giả thuyết nghiên cứu 12 PHƯƠNG PHÁP 13 Khách thể nghiên cứu 13 Thiết kế nghiên cứu 14 Quy trình nghiên cứu 15 3.1 Những phương pháp dạy học tích cực sử dụng dạy học Sinh học lớp thực nghiệm 15 3.2 Xây dựng kế hoạch dạy học lớp thực nghiệm lớp đối chứng 18 3.3 Cấu trúc học lớp theo hướng dạy học tích cực 21 3.4 Hình thức phối hợp sử dụng PPDH theo hướng tích cực lớp thực nghiệm 25 Đo lường thu thập liệu 31 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 32 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO 35 PHỤ LỤC =========================================================== GV thực hiện: Phạm Thị Thùy Vân -1- Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ========================================================== TÓM TẮT Sinh học mơn khoa học ứng dụng, có vai trò quan trọng đời sống sản xuất (trồng trọt, chăn nuôi) Trong phát triển mạnh mẽ xã hội địi hỏi người phải có tư trình độ nhiều lĩnh vực, đặc biệt lĩnh vực khoa học ứng dụng Sinh học mơn khoa học giúp người bảo vệ thân, bảo vệ sinh vật môi trường sống Vì địi hỏi từ nhà trường phổ thông học sinh cần trang bị tảng kiến thức Sinh học Muốn học sinh lĩnh hội tri thức cách chủ động, linh hoạt; sáng tạo vận dụng kiến thức vào thực tiễn cần phải đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Trên sở nắm vững lí luận đổi phương pháp dạy học thực tiễn giảng dạy nhiều năm qua, nhận thấy phương pháp dạy học truyền thống bên cạnh số ưu điểm cịn có nhiều mặt hạn chế Trong Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội khóa 10 quy đinh việc đổi chương trinh giáo dục phổ thơng, có quy định ĐMPPDH “lấy học sinh làm trung tâm” Thực tiễn dạy học cho thấy, hiệu việc ĐMPPDH chưa thực tối ưu Vì vậy, Luật giáo dục bổ sung công bố năm 2005, Điều 28.2 có ghi “ Phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Việc phối hợp sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực nâng cao chất lượng dạy học môn đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Để chứng minh cho giả thuyết trên, tiến hành nghiên cứu : “ Nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học thông qua đổi phương pháp dạy học trường THCS Nam Toàn, huyện Nam Trực giai đoạn nay” Nghiên cứu tiến hành lớp: lớp =========================================================== GV thực hiện: Phạm Thị Thùy Vân -2- Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ========================================================== 9A (đối chứng) lớp 9B ( thực nghiệm) giáo viên dạy, thực nghiêm túc, công bằng, công khai,….Trước tác động, GV kiểm tra khảo sát lớp, kết điểm TBC lớp tương đương Sau tác động, kết điểm TBC lớp 9B cao điểm TBC lớp 9A Điểm kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 7,7; điểm kiểm tra đầu lớp đối chứng có giá trị trung bình 6,3 Kết kiểm chứng T-Test cho thấy có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; đồng thời rèn cho học sinh kĩ học tự học, giúp học sinh nhớ lâu kiến thức vận dụng linh hoạt kiến thức vào thực tiễn sản xuất Qua thực nghiệm nghiên cứu , việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực đạt hiệu nâng cao chất lượng giảng dạy môn Từ đó, tơi thấy cấp thiết phải phối hợp sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực giảng dạy Sinh học Mỗi giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp nội dung kiến thức cụ thể học; cần phải khắc phục hạn chế sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường để đạt mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy môn BẢNG CÁC TỪ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học ĐMPPDH : Đổi phương pháp dạy học =========================================================== GV thực hiện: Phạm Thị Thùy Vân -3- Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ========================================================== GIỚI THIỆU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Theo M Xim G.Ki nói: “ Sinh học giúp người hiểu thân mình, làm nảy nở người khát vọng hướng tới chân lý” Trải qua thăng trầm lịch sử, Sinh học góp phần khơng nhỏ vào nghiệp giáo dục HS nhà trường phổ thông trở thành người có đức, có tài xây dựng xã hội bảo vệ Tổ quốc Hiện nay, xã hội ngày phát triển mạnh mẽ đòi hỏi người phải tiến kịp với tiến xã hội Yếu tố cốt lõi để tạo người nhanh nhạy giáo dục Chính vậy, việc giảng dạy nhà trường cần phải đổi cho phù hợp với phát triển xã hội Như vậy, đổi chương trình giáo dục phổ thơng phải q trình đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện cách đánh giá chất lượng giáo dục; kể việc đổi cách xây dựng chương trình, từ quan niệm quy trình kỹ thuật đổi hoạt động quản lí q trình Trước địi hỏi thực tiễn, nước ta đường hội nhập phát triển đổi giáo dục, ĐMPPDH cần thiết Luật giáo dục bổ sung cơng bố năm 2005, Điều 28.2 có ghi “ Phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Vậy người giáo viên cần hiểu rõ vấn đề ĐMPPDH cho mục tiêu dạy học tích cực.Theo PGS.TS Nguyễn Thị Phương Hoa – ĐHQG Hà Nội) viết: “Nhiệm vụ cuối lý luận dạy học phát nhận biết phương pháp dạy học làm cho giáo viên cần dạy mà học =========================================================== GV thực hiện: Phạm Thị Thùy Vân -4- Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ========================================================== sinh học nhiều làm cho nhà trường bớt nhàm chán bớt nhọc nhằn” Qua nghiên cứu chuyên gia lí luận dạy học giới Việt Nam khẳng định việc vận dụng PPDH phát huy tính tích cực dạy học chương trình phổ thơng thời kì đạt hiệu cao Phương pháp dạy học tích cực tương tác đa chiều người dạy người học, người học với người học môi trường học tập an toàn Người học chủ thể hoạt động, tạo điều kiện để chủ động khám phá, tìm kiếm kiến thức thơng qua tình huống, nhiệm vụ thực tiễn cụ thể, đa dạng sinh động Thay cho việc học thiên lí thuyết, người học trải nghiệm, khám phá kiến thức qua hành động, học qua “làm”, kiến thức khắc sâu bền vững Câu nói thể điều đó: Nói cho tơi nghe - Tơi qn Chỉ cho thấy - Tôi nhớ Cho tham gia - Tôi hiểu Hướng dẫn người khác - Sẽ Lý luận dạy học đại sở mặt lý luận vấn đề phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, vấn đề đặc biệt quan trọng ĐMPPDH trường phổ thông Trong thời gian vừa qua, thực tiễn dạy học chứng minh góp phần to lớn việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục toàn diện học sinh Bằng hình thức tập huấn chun mơn tồn ngành, tổ chức học tập chuyên môn nghiệp vụ, hội thảo theo chuyên đề, hội giảng cấp hàng năm sở giáo dục, Sở GD-ĐT tỉnh thành phố làm cho quan niệm công tác dạy học, công tác giáo dục việc tổ chức thực theo quỹ đạo thống Quan niệm ĐMPPDH: “Đổi phương pháp dạy học hiểu đưa phương pháp dạy học vào nhà trường sở phát huy mặt tích cực =========================================================== GV thực hiện: Phạm Thị Thùy Vân -5- Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ========================================================== phương pháp dạy học truyền thống, nâng cao hiệu đào tạo giáo dục” Dạy học tích cực nhằm: “ Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động học tập để tự phát hiện, tự giải vấn đề học tập sống, từ tự chiếm lĩnh biết vận dụng kiến thức kỹ với tổ chức hướng dẫn giáo viên” ( Trích giảng Lý luận dạy học TS Ngô Thu Dung - ĐHQG Hà Nội) Tuy nhiên, từ việc nghiên cứu, tìm hiểu lý luận ĐMPPDH đến việc vận dụng phương pháp vào chương trình, khối lớp, mơn học, chương, bài, chí phần kiến thức phụ thuộc nhiều vào tư duy, nhận thức lực sư phạm giáo viên Việc đổi PPDH thực “một sớm, chiều” mà phải trình bền bỉ, từ việc đổi tư nhận thức GV, đổi quan niệm dạy học, đổi chương trình, phương pháp, phương tiện dạy học,…Do vậy, GV cần nhận thức rõ tính cấp thiết cần phải ĐMPPDH theo hướng tích cực nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội giai đoạn 2.2 Cơ sở thực tiễn Trong thực tiễn giảng dạy Sinh học Trường THCS Nam Toàn nhiều năm qua, tơi nhận thấy nhìn chung đa số GV ý đến tính khoa học tính thực tiễn kiến thức đảm bảo tính hệ thống khối lượng kiến thức mà SGK quy định Nhiều giáo án, nhiều tiết dạy GV thực tiết dạy tốt giáo án mẫu có tác dụng to lớn phong trào ĐMPPDH phong trào thi đua Dạy tốt - Học tốt Phong trào ĐMPPDH nhiều năm gần thực giành quan tâm nhiều trường, nhiều giáo viên, thể rõ nét thi GV giỏi Nhiều GV dạy giỏi thể khả vận dụng PPDH tạo điều kiện cho HS hào hứng tham gia học tập với nhiều hình thức dạy học khác nhau, với =========================================================== GV thực hiện: Phạm Thị Thùy Vân -6- Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ========================================================== nhiều phương tiện dạy học đại, nhiều biện pháp dạy học sáng tạo vận dụng nhiều kỹ thuật dạy học cách linh hoạt Tuy nhiên, thực tế cho thấy chất lượng giảng dạy môn Sinh học nhà trường chưa cao chưa đồng khối lớp, đặc biệt môn Sinh học Trong số giai đoạn ( thường giai đoạn I ), chất lượng môn Sinh học chưa đạt tiêu đề Theo thân tơi nhận thấy ngun nhân tình trạng là: a Về sỏ vật chất - Trường THCS Nam Toàn trường học nhỏ huyện Nam Trực, có 08 lớp chưa đến 200 HS nằm địa bàn xã Nam Tồn cịn khó khăn kinh tế, nên nhà trường chưa có phịng học mơn, tồn đồ dùng thiết bị dạy học tất môn xếp khoa học phòng rộng khoảng 40 m nên việc GV chuẩn bị tiến hành thí nghiệm, thực hành Sinh học gặp nhiều khó khăn - Các thiết bị dạy học cịn thiếu nhiều, có thiết bị dạy học chất lượng chưa đạt yêu cầu, thiếu nhiều tư liệu môn học Nhà trường chưa có đủ thiết bị dạy học đại ( có 01 bộ) như: máy tính, máy chiếu, máy trình chiếu,… khơng đủ để đáp ứng nhu cầu giảng dạy tất mơn học b Về phía giáo viên - GV xác định mục tiêu ĐMPPDH “lấy học sinh làm trung tâm” chưa phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức khả sáng tạo vận dụng kiến thức học sinh; việc rèn khả học tự học HS chưa đạt hiệu cao - Những kết việc ĐMPPDH nhà trường, lớp hàng ngày cịn hạn chế, đơi cịn nặng hình thức Việc phối hợp sủ dụng thực có hiệu thục phương pháp dạy học theo hướng tích cực GV cịn bộc lộ =========================================================== GV thực hiện: Phạm Thị Thùy Vân -7- Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ========================================================== nhiều hạn chế chưa hoàn toàn thống chung mà phụ thuộc vào lực sư phạm GV - GV phải dạy nhiều giờ, nhiều mơn, nhiều khối, lớp ( chí “chéo tay”) PPDH đặc thù mơn chưa vận dụng linh hoạt có hiệu cao, chí GV khơng sử dụng Nhà trường chưa có cán phụ trách phịng thực hành, nên GV mơn gặp khó khăn thời gian cho việc chuẩn bị thí nghiệm thực hành - Việc chuẩn bị cho tiết dạy theo hướng ĐMPPDH phát huy tính tích cực HS phải cơng phu, tốn kém, nhiều thời gian, phương tiện dạy học đại, sưu tầm nhiều tư liệu,…Mặt khác, đời sống giáo viên ngày gặp nhiều khó khăn, GV chưa có nhiều điều kiện để bồi dưỡng chuyên mơn sâu c Về phía học sinh: - Đối với tâm lí HS lớp có nhiều thay đổi, việc định hướng học tập cho số em gặp khó khăn Nhiều HS cho mơn Sinh học môn phụ nên chủ yếu tập trung học mơn Văn, Tốn, Anh - HS nhà trường tư nhận thức đạt mức độ đại trà Nhiều HS nhà trường có hồn cảnh gia đình đặc biệt như: HS mồ cơi, HS nghèo,…nên chưa có quan tâm chu đáo đến việc học tập - Môn Sinh học - phần Di truyền biến dị, có nhiều đơn vị kiến thức trừu tượng, tư liệu chun mơn cịn chưa nhiều khó sưu tầm, làm cho HS lĩnh hội kiến thức gặp nhiều khó khăn, chưa tạo hứng thú học tập cho HS khối lớp - HS chưa thích ứng với ĐMPPDH theo hướng tích cực, giữ thói quen đọc - chép, chưa chủ động tham gia vào hoạt động học tập, chưa rèn kĩ học tự học Thực trạng sử dụng PPDH hoạt động dạy học môn Sinh học Trường THCS Nam Toàn =========================================================== GV thực hiện: Phạm Thị Thùy Vân -8- Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ========================================================== Thông qua việc dự đồng nghiệp thăm dò ý kiến GV ( đào tạo chun ngành Tốn) phân cơng giảng dạy môn Sinh học trường giáo viên đào tạo chun mơn Sinh - Hóa, đưa mặt ưu điểm mặt hạn chế việc phối hợp sử dụng PPDH theo hướng tích cực giảng dạy mơn Sinh học nhà trường sau: a Những ưu điểm - Trong điều kiện sở vật chất cịn nhiều khó khăn nhà trường, GV ln nỗ lực khắc phục khó khăn để ĐMPPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Các PPDH theo hướng tích cực như: Phương pháp phát giải vấn đề, phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, phương pháp quan sát tìm tịi - nghiên cứu, phương pháp đàm thoại phát hiện, phương pháp dạy học tự học GV sử dụng phổ biến, linh hoạt tiết học lớp trình dạy học - Mặc dù, khơng có phương tiện kĩ thuật đại hỗ trợ cho tiết dạy, tiết học ln hồn thành mục tiêu học, HS có hứng thú học tập mơn Để đạt kết chuẩn bị công phu sử dụng hiệu đồ dùng dạy học như: tranh ảnh (có sẵn sưu tầm), mẫu vật (chủ yếu sưu tầm), mơ hình, đồ dùng trực quan, bảng phụ, phiếu học tập…kết hợp với kinh nghiệm giảng dạy trình độ chun mơn, GV sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Sinh học b Những hạn chế - Do thiếu thốn sở vật chất, phịng chun mơn, thiết bị dạy học đặc biệt thiếu thiết bị dạy học đại, đòi hỏi GV phải nghiên cứu để chọn lựa phương pháp dạy học tích cực nhằm đạt hiệu tối ưu Thực tế cho thấy, trình dạy học sử dụng nhiều phương pháp dạy học truyền thống như: thầy hỏi - trị đáp; PPDH có vai trị giúp HS hình thành kiến thức =========================================================== GV thực hiện: Phạm Thị Thùy Vân -9- Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ========================================================== mới, củng cố kiến thức cũ chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, chưa trọng vào phương pháp dạy học tự học - Nhiều GV có trình độ chun mơn Tốn phân cơng giảng dạy Sinh học, kiến thức Sinh học chưa đào tạo chuyên môn sâu, nên việc sử dụng phối hợp PPDH tích cực vận dụng giảng dạy mơn Sinh học đơi chưa đạt hiệu cao Ngồi ra, việc sử dụng PPDH đặc thù môn Sinh học như: phương pháp dạy học thực hành, phương pháp làm thí nghiệm Sinh học,…GV cịn gặp nhiều lúng túng, chưa khai thác hết tất kiến thức thí nghiệm, chưa phát huy hết tính hiệu phương pháp Mặt khác, môn Sinh học môn học thực nghiệm ứng dụng, hầu hết học thể tính đặc thù môn học gây áp lực cho GV phân công dạy “chéo tay” - Về thân, tơi giáo viên trẻ, có kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, trình độ chun mơn, đặc biệt kiến thức đổi PPDH nhiều hạn chế nên việc phối hợp sử dụng PPDH tích cực đơi cịn chưa linh hoạt, chưa sáng tạo kết chất lượng giảng dạy mơn chưa cao * Phiếu điều tra tình hình sử dụng PPDH tích cực dạy học Sinh học trường THCS Nam Toàn ( xem phần phụ lục) Giải pháp thay Để nhằm khắc phục trực trạng nêu trên, điều kiện thực tiễn nhà trường chưa có đổi giai đoạn nay, tổ chuyên môn thảo luận để đưa giải pháp thay là: Nghiên cứu sâu số PPDH theo hướng tích cực phù hợp với điều kiện thực tiễn vận dụng có hiệu dạy học mơn Sinh học để nâng cao chất lượng giảng dạy môn học Trên quan điểm khơng xóa bỏ hồn tồn PPDH truyền thống mà phát huy ưu điểm phương pháp =========================================================== GV thực hiện: Phạm Thị Thùy Vân - 10 - Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ========================================================== Định hướng/Hướng dẫn Nghiên cứu, tìm tịi Tổ chức Thực Trọng tài, cố vấn, kết luận, kiểm tra Tự kiểm tra, tự điều chỉnh 1.4 Hình thành kỹ năng, kỹ xảo: Bước có nhiệm vụ hình thành kỹ năng, kỹ xảo ( lực hành động cho HS) Có nhiều cách tiến hành khâu Mức độ thấp sử dụng tập có tính bắt chước, làm theo mẫu Mức độ cao hơn, cho HS tập vận dụng kiến thức biết để hình thành cách làm Mức độ cao nhất, cho HS giải tập thực hành sáng tạo nhằm giúp HS hình thành lực giải vấn đề cách tổng hợp 1.5 Củng cố tri thức củng cố kỹ năng, kỹ xảo : Nhiệm vụ bước củng cố lý thuyết vừa lĩnh hội củng cố kỹ năng, kỹ xảo vừa hình thành HS Vận dụng số kỹ thuật tiến hành bước sử dụng luyện tập, tập vận dụng, giải tình nhận thức, tình thực tiễn nhiệm vụ có thực tiễn 1.6 Hệ thống hóa khái quát hóa : Nhiệm vụ bước hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức lí thuyết kiến thức thực hành mà HS học Có nhiều cách để hệ thống hóa, khái quát hóa nên hướng dẫn cho HS lập sơ đồ, bảng biểu, đồ thị,….trên sở phân tích dấu hiệu chung riêng, giống khác nhau,… =========================================================== GV thực hiện: Phạm Thị Thùy Vân - 22 - Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ========================================================== 1.7 Kiểm tra đánh giá: Có nhiệm vụ kiểm tra để thu thập thơng tin ngược nhằm điều chỉnh trình dạy học Bước thực đan xen với khâu đầu học cuối học Có nhiều cách kiểm tra như: quan sát trực tiếp hoạt động học HS, đặt câu hỏi kiểm tra vài hS để có nhận định chung lớp; kiểm tra hệ thống câu hỏi trắc nghiệm; kiểm tra viết vấn đáp nhanh học… * Lưu ý: GV xây dựng giáo án có sử dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tính cực HS cần tuân theo nghuyên tắc sau: Đồ dùng trực quan thiết bị dạy học cần thiết Quan sát mẫu vật, mơ hình, tranh ảnh…và làm thí nghiệm Kiến thức Các tập thể củng cố kiến thức Hệ thống câu hỏi hợp lý tập định hướng PPDH tổ chức sư phạm tốt Áp dụng kiến thức vào thực tế (nếu có thể) Đưa kiến thức vào hệ thống kiến thức có * Tiến hành dạy thực nghiệm Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Cụ thể: Bảng 4: Thời gian thực nghiệm Thứ, ngày Tiết Lớp Tiết theo Tên dạy =========================================================== GV thực hiện: Phạm Thị Thùy Vân - 23 - Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ========================================================== Thứ dạy 9B PPCT 22 (01/11/2010) Thứ 9A 9A 22 23 Đột biến gen Đột biên cấu trúc NST (04/11/2010) Thứ 2 9B 9B 23 24 Đột biên cấu trúc NST Đột biến số lượng NST (09/11/2010) Thứ 9A 9A 24 25 Đột biến số lượng NST Đột biến số lượng NST (tiếp theo) (11/11/2010) Thứ 9B 9A 25 26 Đột biến số lượng NST (tiếp theo) Thường biến (12/11/2010) 9B 26 Thường biến Đột biến gen 3.4 Hình thức phối hợp sử dụng PPDH theo hướng tích cực lớp thực nghiệm 1/ Tiết 22 - Bài 21: Đột biến gen I Đột biến gen gì? Phương pháp GV phối hợp sử dụng Hoạt động học tích cực nội dung học HS - Phương pháp phát GV cho HS quan sát hình ảnh Hs hình thành tình có giải người có tay ngón -> Đột biến vấn đề vấn đề gen gây dị tật người (?) Đột biến gen gì? Vậy đột biến gen gì? - Phương pháp quan GV tổ chức cho HS quan sát HS chủ động khám phá kiến sát tìm tịi - khám phân tích H21.1SGK thức phá - Phương pháp hợp GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm HS thảo luận nhóm hồn thành tác theo nhóm nhỏ hồn thành phiếu học tập Từ kết thảo luận nhóm HS (?) Đột biến gen gì? Có giải vấn đề đặt dạng nào? - Phương pháp dạy GV tổ chức cho HS tự khám phá Tự khám phá kiến thức -> tự trả tự học hình 21.1 lời câu hỏi =========================================================== GV thực hiện: Phạm Thị Thùy Vân - 24 - Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ========================================================== II/ Nguyên nhân phát sinh đột biến gen Phương pháp GV phối hợp sử dụng Hoạt động học tích cực nội dung học HS - PP phát GV cho HS nghiên cứu thơng tin Hs tìm hiểu thông tin SGK -> giải vấn đề SGK trả lời câu hỏi (?) Nguyên nhân phát sinh đột - Trong tự nhiên biến gen? - Trong thực nghiệm - PP hợp tác theo GV tổ chức cho HS quan sát hình HS thảo luận nhóm -> trả lời nhóm nhỏ ảnh gây nhiễm mơi trường -> thảo - Do chất độc hóa học luận nhóm (?) Những yếu tố - Do ô nhiễm mơi trường mơi trường bên ngồi gây đột biến - PP đàm thoại gen gì? (?) Trình bày biện pháp phòng HS dựa vào kinh nghiệm - PP dạy tự học chống gây ô nhiễm môi trường thân trả lời- >HS khác bổ sung GV giao nhiệm vụ cho HS tìm hiểu Tự khám phá kiến thức, sưu thêm nguyên nhân biện pháp tầm tư liệu chống ô nhiễm môi trường Tiết 23-Bài 22 : Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể =========================================================== GV thực hiện: Phạm Thị Thùy Vân - 25 - Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ========================================================== I/ Đột biến cấu trúc NST gì? Phương pháp GV phối hợp sử dụng Hoạt động học tích cực nội dung học HS - Phương pháp phát GV cho HS quan sát hình ảnh đột Hs hình thành tình có giải biến cấu trúc NST Vậy cấu trúc vấn đề vấn đề NST gì? (?) Đột biến cấu trúc NST gì? - Phương pháp quan GV tổ chức cho HS quan sát HS chủ động khám phá kiến sát tìm tịi - khám phân tích H22.SGK thức phá - Phương pháp hợp GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm HS thảo luận nhóm hồn thành tác theo nhóm nhỏ hồn thành phiếu học tập Từ kết thảo luận nhóm HS (?) Đột biến cấu trúc NST gì? Có giải vấn đề đặt dạng nào? - Phương pháp dạy GV tổ chức cho HS tự khám phá Tự khám phá kiến thức -> tự trả tự học hình 22 lời câu hỏi Phiếu học tập NST ban đầu Điểm khác so với Đặt tên cho dạng cấu trúc a b c NST bị biến đổi NST ban đầu đột biến ABCDE-FGH ABCDE-FGH ABCDE-FGH Tiết 24 - Bài 23 : Đột biến số lượng nhiễm sắc thể II/ Sự phát sinh thể dị bội Phương GV phối hợp sử dụng nội Hoạt động học tích pháp dung học cực =========================================================== GV thực hiện: Phạm Thị Thùy Vân - 26 - Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ========================================================== HS - PP phát GV cho HS quan sát hình ảnh bệnh nhân bị bệnh Hs nghiên cứu H23.2-> giải đao, nghiên cứu H23.2 Cơ chế phát sinh thể hình thành vấn đề cần vấn dị bội có (2n+1) (2n-1) NST nghiên cứu đề GV: Nguyên nhân gây bệnh Đao người NST thể bị tăng 1NST cặp NST 21 Đó tượng dị bội thể? - PP hợp (?) Cơ chế phát sinh đột biến thể dị bội gì? GV tổ chức cho HS quan sát hình SGK, thảo luận HS thảo luận nhóm -> tác theo nhóm -> Hồn thành phiếu học tập hồn thành phiếu học nhóm nhỏ (?) Viết chế hình thành thể dị bội tập P: bố (2n) X mẹ (2n) ? - PP dạy tự GV giao nhiệm vụ cho HS tìm hiểu thêm Tự khám phá kiến thức, học nguyên nhân phát sinh thể dị bội sưu tầm tư liệu Phiếu học tập Bố Mẹ Số NST 21 tế bào sinh giao tử Số NST 21 tinh trùng trứng Hợp tử Tinh trùng 1: Tinh trùng 2: Kiểu trứng 1: Kiểu trứng 2: Tiết 25 - Bài 24: Đột biến số lượng NST (tiếp theo) III/ Thể đa bội Phương pháp dạy học Phương tiện dạy học Kỹ thuật dạy học - Phương pháp nêu - Tranh Hình 24.1, 24.2, 24.3, - Kỹ thuật động não giải vấn đề 24.4, 24.5 Một số dạng đột - Kỹ thuật động não viết - Phương pháp hợp tác biến đa bội thể theo nhóm nhỏ - Kỹ thuật chia nhóm - Một số mẫu đột biến đa bội: - Kỹ thuật trình bày =========================================================== GV thực hiện: Phạm Thị Thùy Vân - 27 - Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ========================================================== - Phương pháp quan sát cam, táo… tìm tịi - khám phá phút - Phiếu học tập Tiết 26 - Bài 25: Thường biến I/ Sự biến đổi kiểu hình tác động môi trường Phương pháp dạy Phương tiện dạy học Kỹ thuật dạy học học - Phương pháp nêu - Tranh Hình 25, Phiếu học tập giải vấn đề - Kỹ thuật động não - Một số mẫu thí nghiệm GV giao - Kỹ thuật động não viết - Phương pháp hợp tác cho HS: Mẫu rau dừa, rau - Kỹ thuật chia nhóm theo nhóm nhỏ rút, trồng cạn nước, - Kỹ thuật trình bày - Phương pháp thí rau su hào chăm bón phút nghiệm tìm tịi - khám kĩ thuật khơng chăm phá bón… Trong tất tiết học sau tiến hành tác động, nhận thấy biểu học tập HS lớp có khác rõ rệt, thể bảng sau: Biểu học tập HS Biểu học tập HS lớp 9A ( đối chứng) lớp 9B ( thực nghiệm) HS giơ tay phát biểu, theo HS hăng hái trả lời câu hỏi GV bổ sung phong trào, yêu cầu trả lời im câu trả lời bạn, chỗ được, chưa lặng tìm trợ giúp, trả lời nêu lí do, nguyên nhân chưa khơng nội dung câu hỏi Có thể câu trả lời chưa hoàn toàn đầy đủ thể tích cực tham gia vào hoạt động Tham gia hoạt động tư HS thích thú tham gia vào hoạt động: Suy duy, động não nghĩ, trao đổi, thảo luận, thực hành, thao tác với đồ dùng học tập để lĩnh hội kiến thức Thiếu tập trung vào nội dung Tập trung ý vào vấn đề học, kiên học, hứng thú với nhiệm trì hồn thành nhiệm giao vụ giao =========================================================== GV thực hiện: Phạm Thị Thùy Vân - 28 - Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ========================================================== Ít đặt câu hỏi với GV với bạn Hay hỏi bạn giáo viên nội dung học nội dung học Chỉ số thành viên (nhóm Trao đổi nhau, có phân cơng cụ thể trưởng, thư kí) làm việc, thành cho thành viên tham gia thực vào hoạt viên khác không làm, thường ngồi động, ý kiến cá nhân tôn trọng đến chơi, xem, quan sát bạn làm thống ý kiến Kết học tập chưa cao, thiếu tính Học sâu, học thoải mái, tính độc lập cao, chủ động, phụ thuộc nhiều vào GV không chờ đợi, lệ thuộc vào giúp đỡ GV Kết trình tác động thể khác biệt thông qua biểu HS lớp kết kiểm tra Từ tơi nhận thức cần thiết phải sủ dụng PPDH phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh giảng dạy Sinh học nâng cao chất lượng môn Tuy nhiên không phủ định vai trò PPDH truyền thống, mà tảng cần hạn chế nhược điểm phát huy ưu điểm phương pháp Đo lường thu thập liệu Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra tiết số giáo viên môn đề Ban giám hiệu nhà trường tổ chuyên môn thống Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra sau học xong chương : Biến dị, giáo viên dạy thực nghiệm đề thông qua tổ chuyên môn ( xem phần phụ lục) Bài kiểm tra sau tác động gồm: Phần trắc nghiệm có 10 câu hỏi dạng nhiều lựa chọn phần tự luận gồm câu hỏi * Tiến hành kiểm tra chấm Sau học xong chương : Biến dị tiến hành kiểm tra 30 phút lớp 9A 9B chấm theo đáp án xây dựng =========================================================== GV thực hiện: Phạm Thị Thùy Vân - 29 - Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ========================================================== PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ * Bảng 5: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Điểm TBC Độ lệch chuẩn Giá trị p T-Test Chênh lệch giá trị Lớp 9A (đối chứng) Lớp 9B ( thực nghiệm) 6,3 7,7 0,99 0,83 0,000000949 1,34 TB chuẩn (SMD) * Bàn luận: Như trước tác động kết điểm TB lớp tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-Test p = 0,000000949, cho =========================================================== GV thực hiện: Phạm Thị Thùy Vân - 30 - Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ========================================================== thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa; tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng khơng phải ngẫu nhiên mà nhờ trình tác động: sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy chương Chênh lệch giá tr trung bỡnh chun SMD = 1,34 Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1,34 Như vậy, qua việc xử lý thống kê số liệu, so sánh kết quả, đánh giá mặt chun mơn thấy rõ mơ hình thực nghiệm vận dụng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh thể nhiều ưu việt, học sinh hiểu sâu sắc học nắm vững kiến thức trọng tâm Giả thuyết đề tài “Nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học thông qua đổi phương pháp dạy học trường THCS Nam Toàn, huyện Nam Trực giai đoạn nay” kiểm chứng =========================================================== GV thực hiện: Phạm Thị Thùy Vân - 31 - Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ========================================================== Biểu đồ so sánh trung bình trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng =========================================================== GV thực hiện: Phạm Thị Thùy Vân - 32 - Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ========================================================== KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Những quan điểm giải pháp trình bày thể qua thực nghiệm kết thực nghiệm khả quan, tán thành ủng hộ thầy cô tổ chuyên môn Đại đa số học sinh học tập tích cực, hứng thú có hiệu chất lượng rõ rệt Các giải pháp nói chung có tính chất khả thi cao Tuy vậy, cịn số khó khăn cần nghiên cứu khắc phục: - Trước hết sở vật chất kĩ thuật nhiều trường học thiếu thốn để đảm yêu cầu thực hành cho học sinh nhóm học sinh; Đặc biệt dạy kiến thức cần có nhiều tư liệu thực tế, đòi hỏi thể cách sinh động phong phú, làm tăng hứng thú học tập cho HS Hiện việc phổ cập tin học nhà trường bước triển khai, hy vọng tương lai gần góp phần đại hoá phương tiện dạy học nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học hiệu giáo dục - Thứ nữa, giáo viên nhiều thời gian để nghiên cứu, chuẩn bị giảng đời sống vật chất, quỹ thời gian cịn nhiều khó khăn; việc chuẩn bị đồ dùng, thiết bị tư liệu thực tế phục vụ cho giảng thiếu thốn; việc học tập học sinh chưa nhiều phụ huynh quan tâm sâu sắc - Cuối cùng, thầy trò cịn bị ảnh hưởng thói quen dạy học “kiểu cũ”, sợ không trung thành với SGK, không an tâm học sinh im lặng làm việc thời gian lâu tượng ồn khó tập trung cho học sinh trao đổi nhóm Nhiều học sinh chưa quen với lối tự làm việc, tự học, đặc biệt đối tượng học sinh yếu hổng kiến thức từ trước Do đó, bên cạnh sách tăng cường đầu tư ngân sách tối đa cho giáo dục cơng tác bồi dưỡng trình độ chuyên môn thường xuyên cho GV phải đặc biệt trọng Giáo viên có trình độ cao cộng với động làm việc tích cực yếu tố =========================================================== GV thực hiện: Phạm Thị Thùy Vân - 33 - Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ========================================================== chủ đạo để nâng cao chất lượng dạy học mơn góp phần phát triển nghiệp Giáo dục- Đào tạo nước nhà Bản thân cá nhân đại đa số đội ngũ giáo viên nhà trường nhận thức đầy đủ vể đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy; với ý thức phấn đấu thường xun, khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ tay nghề giỏi hỗ trợ tạo điều kiện nhiều mặt nhà trường, quan tâm cấp quản lý quan chức chắn việc nâng cao chất lượng dạy học đạt kết tốt đẹp Khuyến nghị a Đối với UBND huyện Nam Trực, Phòng GD - ĐT huyện Nam Trực, UBND xã Nam Toàn cấp có thẩm quyền Cần có quan tâm đầu tư sở vật chất : Phòng học chức môn, trang thiết bị đại (máy tính, máy trình chiếu,…), đồ dùng thiết bị trực quan đầy đủ có chất lượng tốt Cần mở thêm lớp tập huấn, lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ môn cho giáo viên để nâng cao lực sư phạm GV; cung cấp thêm tài liệu chuyên môn, sách tham khảo cho trường học b Đối với Ban giám hiệu nhà trường Cơng đồn nhà trường Cần quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ GV tham gia lớp bồi dưỡng chun mơn nâng cao trình độ chun mơn, quan tâm đến đời sống vật chất tinh thần cho GV c Đối với giáo viên Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên mơn, nghiệp vụ; đặc biệt tăng cường nâng cao trình độ CNTT, biết khai thác thông tin mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị đại Mỗi GV tự bồi dưỡng lịng nhiệt tình, u nghề, hăng say cơng tác giảng dạy =========================================================== GV thực hiện: Phạm Thị Thùy Vân - 34 - Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ========================================================== d Đối với học sinh HS phải ln có ý thức tự học, tự rèn luyện thân, nỗ lực chăm học tập Trong phạm vi thời gian hạn hẹp, trình độ chun mơn thân cịn chưa sâu sắc, kinh nghiệm giảng dạy môn Sinh học chưa nhiều, nên đề tài cịn có nhiều hạn chế Kính mong thầy cô chuyên viên, thầy cô phụ trách chuyên mơn Sinh học tổ chun mơn phịng GD - ĐT, bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến, giúp đỡ để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! =========================================================== GV thực hiện: Phạm Thị Thùy Vân - 35 - Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ========================================================== TÀI LIỆU THAM KHẢO Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Sinh học - NXB Giáo dục.2007 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS môn Sinh học - Bộ giáo dục - đào tạo 2004 Dạy học tích cực ( Một số phương pháp kỹ thuật dạy học) - Bộ GD - ĐT ( Dự án Việt - Bỉ) - NXB Đại học sư phạm.2010 Phương pháp dạy học đại cương - Nguyễn Bá Kim (chủ biên) - NXB Đại học sư phạm.2007 Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm - Lê Văn Hồng - NXB Thế giới.2008 Bài giảng Lý luận dạy học - TS Ngô Thu Dung - Đại học Quốc gia Hà Nội.2005 Giáo dục so sánh - Nguyễn Tiến Đạt NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.2004 Luật giáo dục(2005) - Quốc Hội nước CHXHCN Việt Nam.NXB Chính trị Quốc gia.2006 Sách giáo khoa, Sách giáo viên, Sách tập Sinh học - NXB Giáo dục =========================================================== GV thực hiện: Phạm Thị Thùy Vân - 36 - ... chuyên môn Trường THCS Nam Tồn xin trình bày vấn đ? ?: ? ?Nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học thông qua đổi phương pháp dạy học Trường THCS Nam Toàn, huyện Nam Trực giai đoạn nay? ?? Giả thuyết nghiên. .. trên, tiến hành nghiên cứu : “ Nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học thông qua đổi phương pháp dạy học trường THCS Nam Toàn, huyện Nam Trực giai đoạn nay? ?? Nghiên cứu tiến hành lớp: lớp ===========================================================... trọng tâm Giả thuyết đề tài ? ?Nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học thông qua đổi phương pháp dạy học trường THCS Nam Toàn, huyện Nam Trực giai đoạn nay? ?? kiểm chứng ===========================================================