  - - - - - - - - -  *  - - - - - - - - -  TRIỂN KHAI CHUẨN NGHỀ NGHIỆP  1  !"#$%&% ' Trang Lời nói đầu Phần một. Những căn cứ, nguyên tắc xây dựng, cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học I. Căn cứ xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học II. Nguyên tắc xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học III. Cấu trúc Chuẩn IV. Vận dụng Chuẩn vào việc đánh giá, xếp loại giáo viên Phụ lục Phần một. Tổng hợp kinh nghiệm nước ngoài trong xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên I. Hoa Kỳ II. Vương quốc Anh III. Cộng hòa Liên bang Đức IV. Khối Australia V. Trung Quốc Phần hai. Các văn bản về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học I. Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Phụ lục 1 Phụ lục 2 Phụ lục 3 Phụ lục 4 II. Công văn số 660/BGDĐT-NGCBQLGD hướng dẫn đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo Thông tư số 30/2009/ TT-BGDĐT Phụ lục 1 Phụ lục 2 Phụ lục 3 Phụ lục 4 ()* 2 Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông (dưới đây gọi tắt là Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học) đã được ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. Thực hiện kế hoạch tập huấn triển khai Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và được sự chỉ đạo của Lãnh đạo Bộ Giáo dục và Đào tạo, Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phối hợp với Dự án Phát triển giáo viên THPT và TCCN, Dự án Phát triển giáo dục THCS II tổ chức tập huấn triển khai Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học trên phạm vi cả nước. &+',-./-0.122340567 - Học viên (HV) nắm vững mục đích ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, căn cứ xây dựng, cấu trúc, nội dung Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, các tiêu chuẩn, tiêu chí của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, quy trình và công cụ đánh giá xếp loại giáo viên theo Chuẩn. - Học viên được thực hành về phương pháp, quy trình và công cụ đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn. - Sau khi tập huấn, HV có khả năng tổ chức tập huấn và triển khai vận dụng Chuẩn vào đánh giá, xếp loại giáo viên THCS, THPT ở các cơ sở giáo dục. $+8"2917:20;<:";2340567 Là cán bộ quản lý ở các Sở, các Phòng Giáo dục và Đào tạo, cán bộ quản lý các trường THCS và THPT. #+=7020>-2?-0>-2340567 Tập huấn theo hai cấp: - Cấp Bộ : Tập huấn cho một số cán bộ quản lý các Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo, một số cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Hiệu phó) các trường THCS, THPT (gọi chung là cán bộ cốt cán). Những người tham gia tập huấn ở cấp này là báo cáo viên cho các lớp tập huấn ở các địa phương. - Cấp Sở Giáo dục và Đào tạo: Tập huấn cho tất cả cán bộ quản lý các Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo quản lý giáo viên THPT, THCS, cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Hiệu phó, Tổ trưởng chuyên môn) của các trường THCS, THPT, trường phổ thông có cấp THCS, cấp THPT. @+!"A57:2340567 3 - Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học (ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009); - Công văn số 660/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 09/02/2010 của Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo Thông tư số 30/2009/TT- BGDĐT; - Học viên được hiểu thêm về các căn cứ, nguyên tắc xây dựng, cấu trúc của Chuẩn và vận dụng Chuẩn vào đánh giá, xếp loại giáo viên; - Kế hoạch triển khai Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học tại các trường THCS, THPT, các trường phổ thông có cấp THCS và cấp THPT. B+09C7:40D42340567 Ngoài việc được giới thiệu những nội dung cơ bản của Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, học viên nghiên cứu, thảo luận các nội dung (mục đích ban hành Chuẩn, nội dung các tiêu chuẩn, tiêu chí, mức độ đạt được của các tiêu chí, v.v ), thực hành về cách thức vận dụng Chuẩn vào đánh giá, xếp loại giáo viên, v.v Với những yêu cầu được trình bày ở trên, tài liệu tập huấn triển khai Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học gồm hai phần : - Những nét cơ bản về căn cứ, nguyên tắc, cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và vận dụng Chuẩn vào đánh giá xếp loại giáo viên; - Nội dung Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. Trong phần này giới thiệu hai văn bản : Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông; Công văn số 660/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 09/02/2010 của Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT. Tài liệu này được cấp tới mọi HV ở cả hai cấp tập huấn. Cục Nhà giáo và CBQLCSGD cùng với Dự án Phát triển giáo viên THPT và TCCN, Dự án Phát triển giáo dục THCS II tổ chức ấn hành tài liệu này. Hà Nội, ngày 22 tháng 3 năm 2010 BAN BIÊN TẬP 0E7<!2 4 FGHIJKLI MNOP MQ  KRSO PMQ +GHKLIOP MQ &+T7->40D4U/ Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phải phù hợp, tham chiếu những quy định đối với giáo viên trong các văn bản pháp quy hiện hành của Việt Nam, trực tiếp là các văn bản sau: 1) Luật Giáo dục 2005, đặc biệt các Điều 70 (có liên quan đến tiêu chuẩn nhà giáo), Điều 72 (nhiệm vụ của nhà giáo), Điều 75 (các hành vi nhà giáo không được làm); 2) Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội. 3) Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng về xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; 4) Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 phê duyệt Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010”; 5) Điều lệ trường Trung học cơ sở, trường Trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ- BGDĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo); 6) Quyết định số 202/TCCP-VC ngày 08/6/1994 của Bộ trưởng Trưởng Ban Tổ chức - Cán bộ Chính phủ (nay là Bộ Nội vụ) về việc ban hành Tiêu chuẩn nghiệp vụ các ngạch công chức ngành giáo dục và đào tạo (ngạch giáo viên trung học và ngạch giáo viên trung học cao cấp); 5 7) Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21/3/2006 của Bộ trưởng Bộ Nội vụ về việc ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông công lập; 8) Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16/4/2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc ban hành Quy định đạo đức Nhà giáo. $+V-."W<U;X.!7:Y940Z<-[;:"DX\"]7 Chuẩn phải tiếp thu, vận dụng những xu hướng về sự thay đổi chức năng của người giáo viên trong bối cảnh khoa học, kĩ thuật, công nghệ đang phát triển rất nhanh hướng tới kinh tế tri thức và xã hội học tập. 2.1. Giáo viên không còn chỉ đóng vai trò là người truyền đạt tri thức mà phải là người tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn, gợi mở, cố vấn, trọng tài cho các hoạt động học tập tìm tòi khám phá, giúp học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức mới. Giáo viên phải có năng lực đổi mới phương pháp dạy học, chuyển từ kiểu dạy tập trung vào vai trò giáo viên và hoạt động dạy sang kiểu dạy tập trung vào vai trò của học sinh và hoạt động học, từ cách dạy thông báo – giải thích – minh hoạ sang cách dạy hoạt động tìm tòi khám phá. 2.2. Trong bối cảnh kĩ thuật công nghệ phát triển nhanh, tạo ra sự chuyển dịch định hướng giá trị, giáo viên trước hết phải là nhà giáo dục có năng lực phát triển ở học sinh về cảm xúc, thái độ, hành vi, bảo đảm người học làm chủ được và biết ứng dụng hợp lí tri thức học được vào cuộc sống bản thân, gia đình, cộng đồng. Bằng chính nhân cách của mình, giáo viên tác động tích cực đến sự hình thành nhân cách của học sinh, giáo viên phải là một công dân gương mẫu, có ý thức trách nhiệm xã hội, hăng hái tham gia vào sự phát triển của cộng đồng, là nhân vật chủ yếu góp phần hình thành bầu không khí dân chủ trong lớp học, trong nhà trường, có lòng yêu giới trẻ và có khả năng tương tác với giới trẻ. 2.3. Trong xã hội đang phát triển nhanh, người giáo viên phải có ý thức, có nhu cầu, có tiềm năng không ngừng tự hoàn thiện nhân cách, đạo đức, lối sống, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phát huy tính chủ động, độc lập, sáng tạo trong hoạt động sư phạm, biết phối hợp nhịp nhàng với tập thể sư phạm nhà trường trong việc thực hiện các mục tiêu giáo dục. Quá trình đào tạo ở trường sư phạm chỉ là sự đào tạo ban đầu, là cơ sở cho quá trình đào tạo tiếp theo trong đó sự tự học, tự đào tạo đóng vai trò quan trọng, quyết định sự thành đạt của mỗi giáo viên. Giáo 6 viên phải có năng lực giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn dạy học giáo dục bằng con đường tổng kết kinh nghiệm, phát huy sáng kiến, thực nghiệm sư phạm. 2.4. Giáo viên trung học là giáo viên môn học: mỗi giáo viên dạy một hoặc hai môn có quan hệ chuyên môn gần gũi, thực hiện chức năng giáo dục học sinh (nghĩa hẹp) chủ yếu thông qua giảng dạy môn học. Những giáo viên được phân công làm chủ nhiệm lớp, công tác Đoàn, Đội, hoạt động ngoài giờ lên lớp có phạm vi hoạt động giáo dục rộng hơn. 2.5. Đối tượng của giáo viên trung học là học sinh lứa tuổi từ 11 đến 18 tuổi, nên hoạt động nghề nghiệp của giáo viên trung học đa dạng, phức tạp. Giáo viên phải đạt yêu cầu cao về phẩm chất, năng lực chuyên môn nghiệp vụ mới đáp ứng được nhu cầu, trình độ nhận thức đã khá phát triển của học sinh trung học. 2.6. Bối cảnh hiện nay đòi hỏi giáo viên trung học phải có trình độ tin học và sử dụng phương tiện công nghệ thông tin trong dạy học, trình độ ngoại ngữ mới theo kịp yêu cầu phát triển nội dung, đổi mới phương pháp dạy học môn học của mình ở trường THCS và THPT. #+^-_7:2D-.D70:"D:"DX\"]7 Cho đến nay ở Việt Nam chưa thực hiện việc đánh giáo giáo viên trung học gắn liền với quyết định thăng tiến về nghề nghiệp của họ. Tuy nhiên hằng năm, các trường THCS và THPT vẫn tiến hành đánh giá giáo viên dựa trên các văn bản sau: - Thông tư số 43/2006/TT-BGDĐT ngày 20/10/2006 về việc hướng dẫn thanh tra toàn diện nhà trường, cơ sở giáo dục khác và thanh tra hoạt động sư phạm của nhà giáo; - Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21/3/2006 của Bộ Nội vụ về việc ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông công lập. Theo Quyết định này, nội dung đánh giá gồm các mặt: phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kết quả công tác được giao; khả năng phát triển. Trên cơ sở đánh giá công chức này, tập thể giáo viên bình bầu các danh hiệu thi đua: Lao động giỏi, chiến sĩ thi đua Việc đánh giá công nhận danh hiệu giáo viên giỏi thường được tiến hành qua các hội giảng (hội thi) giáo viên giỏi từ cấp trường đến cấp quốc gia. Giáo viên 7 được công nhận danh hiệu giáo viên giỏi trước hết phải qua các Hội thi giáo viên giỏi và tiết dạy của giáo viên đó được Hội đồng chấm đánh giá loại giỏi và các mặt khác được cở sở (nhà trường, Phòng Giáo dục, Sở GD-ĐT) đánh giá tốt. Như vậy, cho đến nay, việc đánh giá giáo viên trung học hàng năm là để xếp loại, mang tính thi đua là chủ yếu. Tuy việc đánh giá, xếp loại giáo viên có theo các tiêu chuẩn nhưng còn rất chung chung, thiếu cụ thể. Do đó khó phân định được các mức độ, dễ dẫn đến tình trạng thiếu khách quan và thiếu chính xác. Từ những điều trình bày trên cho thấy, việc xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên nói chung, giáo viên trung học nói riêng phải căn cứ vào các cơ sở pháp lý, đặc điểm lao động sư phạm và thực tế của công tác đánh giá đội ngũ giáo viên. @+`"707:0"a<bcdAe7:05f77:0^7:0"a4:"DX\"]7-[;<!2Y879g- 2h]720i:"g"\ 2hX7:79g- 4.1. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên của một số nước Trong quá trình xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, có tham khảo tài liệu Chuẩn giáo viên của một số nước, cụ thể là: - Hoa Kỳ (các Bang Minesota, Arizona, New Jersey, Ilinois, Wisconssin, Alaska (1999 – 2003). - Cộng hoà liên bang Đức, EU (2004). - Australia: Bang Queensland (2005); Đại học Mellbourne (2003). - Trung Quốc (2001)… (Xem Phụ lục Phần một). 4.2. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên của Việt Nam Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học tiếp thu những kinh nghiệm xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học (2007), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non (2008) và những kết quả nghiên cứu của một số đề tài khoa học do Dự án Phát triển giáo viên THPT & TCCN tiến hành trong năm 2007 và 2008. Quy định về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học đã được ban hành kèm theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 4/5/2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, về cấu trúc và nội dung, được xây dựng tương tự như Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học. Quy định về Chuẩn nghề nghiệp 8 giáo viên mầm non được ban hành kèm theo Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT ngày 21/01/2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. +  I  J  KLI   O  P       MQj09C7:k5d.l7005f77:0^7:0"a4:"DX\"]72h57:0m-n 1. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học (dưới dây gọi tắt là Chuẩn) phải tuân thủ những quy định đối với giáo viên trong các văn bản pháp luật hiện hành của Việt Nam. 2. Chuẩn phải tiếp thu vận dụng những xu hướng thế giới và những kinh nghiệm trong nước về xây dựng Chuẩn nghề nghiệp và công tác đánh giá giáo viên. 3. Chuẩn phải bảo đảm tính khoa học, tính thực tiễn, khả thi, dễ vận dụng. +MNOj09C7:5d.l7005f77:0^7:0"a4:"DX\"]7 2h57:0m-n &+ Chuẩn được xây dựng trên cơ sở kết hợp mô hình cấu trúc nhân cách với mô hình hoạt động nghề nghiệp, phản ánh những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của đội ngũ giáo viên. Ở nước ta có thói quen truyền thống phân biệt phẩm chất với năng lực, phân biệt năng lực chuyên môn với năng lực nghiệp vụ, năng lực dạy học với năng lực giáo dục (nghĩa hẹp). Trong thực tế, người giáo viên môn học thực hiện chức năng dạy học và giáo dục một cách đan xen, hoà quyện với nhau, thể hiện năng lực chuyên môn và nghiệp vụ tích hợp, xen kẽ với nhau. Sự phân biệt trên chỉ là tương đối, thuận tiện cho việc đánh giá giáo viên theo tư duy phân tích trước khi có sự đánh giá chung theo tư duy tổng hợp. Việc phân biệt các nhóm năng lực của người giáo viên tuỳ thuộc vào thực tế sử dụng giáo viên ở mỗi nước trong từng giai đoạn. Ở nước ta thường phân biệt năng lực chuyên môn (kiến thức) với năng lực nghiệp vụ (kĩ năng sư phạm). Thực ra phẩm chất và kiến thức cũng là những yếu tố cấu thành năng lực của người giáo viên. Trong xây dựng Chuẩn, việc phân tích các năng lực của người giáo viên được căn cứ vào các hoạt động cơ bản trong nghề dạy học, lần lượt theo các công đoạn hành nghề của người giáo viên. Theo cách tiếp cận này, có thể trình bày các năng lực của người giáo viên như sau: - Năng lực tìm hiểu đối tượng, môi trường giáo dục; - Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục; 9 - Năng lực thực hiện kế hoạch giáo dục (gồm năng lực dạy học và năng lực giáo dục nghĩa hẹp); - Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục; - Năng lực hoạt động xã hội ; - Năng lực giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục; - Năng lực phát triển nghề nghiệp. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay cần đặc biệt nhấn mạnh các năng lực chẩn đoán, đánh giá, giải quyết các vấn đề và cần chú ý những yêu cầu mới về năng lực thực hiện kế hoạch giáo dục. Với các năng lực đó, có thể ghép lại thành 5 nhóm năng lực : - Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục; - Năng lực dạy học; - Năng lực giáo dục; - Năng lực hoạt động chính trị, xã hội ; - Năng lực phát triển nghề nghiệp. $+ Chuẩn (từ Điều 4 đến Điều 9, Chương II: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học) được trình bày thành 6 tiêu chuẩn (mỗi Điều là một tiêu chuẩn); mỗi tiêu chuẩn được cụ thể hoá thành một số tiêu chí (từ 2 đến 8 tiêu chí, tuỳ nội dung của tiêu chuẩn). Mỗi tiêu chí đều có tiêu đề để dễ nhớ, có nội dung cô đọng, chứa đựng những dấu hiệu cơ bản về chất lượng theo định hướng đổi mới giáo dục hiện nay. Tất cả các tiêu chí đều được đánh giá theo thang điểm 4. Mức 1 điểm phản ánh yêu cầu tối thiểu giáo viên phải đạt về tiêu chí đó. Mức điểm của từng tiêu chí có thể tham khảo trong Phụ lục 1 của Công văn số 660/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 09/02/2010 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Mỗi mức điểm cao hơn bao gồm các yêu cầu của mức điểm thấp hơn liền kề cộng thêm một vài yêu cầu mới đối với mức điểm đó. Việc phân biệt các mức điểm cao, thấp dựa vào số lượng và chất lượng các hoạt động giáo viên đã thực hiện. Tuỳ từng tiêu chí, phần chỉ báo cho mức độ đạt được của tiêu chí được thể hiện hoặc bằng số lượng hành động hoặc bằng chất lượng sản phẩm hoạt động của giáo viên. Điều này được đánh giá bởi các động từ hành động hoặc các trạng từ, tính từ (xem Phụ lục 1 kèm theo Công văn số 660/BGDĐT-NGCBQLGD) và được gọi là từ khóa. Để người tự 10 [...]... 25 im tr lờn nhng cú tiờu chớ khụng c cho im iu 12 Quy trỡnh ỏnh giỏ, xp loi Quy trỡnh ỏnh giỏ, xp loi giỏo viờn theo Chun c tin hnh trỡnh t theo cỏc bc: Bc 1: Giỏo viờn t ỏnh giỏ, xp loi (theo mu phiu ti Ph lc 1); Bc 2: T chuyờn mụn ỏnh giỏ, xp loi (theo mu phiu ti Ph lc 2 v 3); Bc 3: Hiu trng ỏnh giỏ, xp loi giỏo viờn (theo mu phiu ti Ph lc 4); kt qu c thụng bỏo cho giỏo viờn, t chuyờn mụn v bỏo cỏo... nghip 2 Mc ớch ca vic ỏnh giỏ giỏo viờn theo Chun ỏnh giỏ giỏo viờn theo Chun nhm: - Xỏc nh chớnh xỏc, khỏch quan mc nng lc ngh nghip ca giỏo viờn thi im ỏnh giỏ theo cỏc tiờu chớ trong Chun Trờn c s ú a ra nhng khuyn ngh cho giỏo viờn v cỏc cp qun lý giỏo dc trong vic t chc o to bi dng (xõy dng chng trỡnh, lp k hoch, quy hoch o to bi dng, v.v ) nõng cao nng lc cho giỏo viờn; - Trờn c s xỏc nh mc nng... giỏo viờn, ch ra phng hng khc phc nhc im, phỏt huy u im ca giỏo viờn ú thỡ mi t c mc ớch c bn ca Chun Phi lm cho mi giỏo viờn t giỏc vn dng Chun t ỏnh giỏ, lm cho tp th t chuyờn mụn thc s quỏn trit mc ớch ca Chun v cỏc yờu cu ỏnh giỏ, xp loi theo Chun, trỏnh qua loa i khỏi, d hũa vi quý, ch nhm vo cho im, xp loi thỡ Chun mi thc s cú tỏc ng n trỡnh ngh nghip ca giỏo viờn 14 Ph lc Phn mt TNG HP KINH NGHIM... trong giỏo dc Chng III NH GI, XP LOI GIO VIấN THEO CHUN iu 10 Yờu cu ca vic ỏnh giỏ, xp loi giỏo viờn theo Chun 1 Vic ỏnh giỏ, xp loi giỏo viờn trung hc theo Chun phi m bo tớnh trung thc, khỏch quan, ton din, khoa hc, dõn ch v cụng bng; phn ỏnh ỳng phm cht, nng lc dy hc v giỏo dc ca giỏo viờn trong iu kin c th ca nh trng, a phng 2 Vic ỏnh giỏ, xp loi giỏo viờn theo Chun phi cn c vo kt qu t c thụng qua... giỏ, xp loi giỏo viờn 1 Vic ỏnh giỏ giỏo viờn phi cn c vo cỏc kt qu t c thụng qua xem xột cỏc minh chng, cho im tng tiờu chớ, tớnh theo thang im 4, l s nguyờn; nu cú tiờu chớ cha t 1 im thỡ khụng cho im Vi 25 tiờu chớ, tng s im ti a t c l 100 2 Vic xp loi giỏo viờn phi cn c vo tng s im v mc t c theo tng tiờu chớ, thc hin nh sau: a) t chun : - Loi xut sc: Tt c cỏc tiờu chớ t t 3 im tr lờn, trong ú phi... tớnh im v xp loi giỏo viờn trung hc theo Chun c tin hnh theo cỏc bc c th nh sau: Bc 1 Giỏo viờn t ỏnh giỏ, xp loi Bc 2 T chuyờn mụn ỏnh giỏ, xp loi Bc 3 Hiu trng ỏnh giỏ, xp loi 13 Ni dung cỏc bc, xem Cụng vn s 660/BGDT-NGCBQLGD ngy 09/02/2010 ca B Giỏo dc v o to hng dn ỏnh giỏ, xp loi giỏo viờn trung hc theo Thụng t s 30/2009/TT-BGDT 5 Chỳ ý Nu vic ỏnh giỏ, xp loi theo Chun ch dng li vic tớnh im, xp... chun (reform based on standards) Nhiu nc ó tin hnh xõy dng b chun cho giỏo dc ca nc mỡnh: chun cht lng giỏo dc, chun nh trng, chun cỏn b qun lý giỏo dc, chun giỏo viờn Trong b chun cho giỏo viờn (GV) cú chun trỡnh o to, chun chc danh, chun ngh nghip (professional standard) Trong chun ngh nghip, mt s nc ó tin n xõy dng chun ngh nghip cho GV tng ngnh hc, cp hc, mụn hc Chun ngh nghip (sau õy gi tt l Chun)... hc (vi) Trang b cho hc sinh kin thc hc tp v phỏt trin 17 (vii) ỏnh giỏ nh k to ra tỏc ng ca nú i vi hot ng dy hc (viii) Giỏo viờn cn nm vng, tn dng v h tr phỏt trin cỏc mi quan h cng ng (ix) Phỏt trin vn húa trng hc giỳp cho vic thc hin v x lý cỏc quan h truyn thng trong giỏo dc (x) Cú k hoch phỏt trin ngh nghip bao gm c vic xem xột trớ tu v ti chớnh (xi) B trớ thi gian nhm h tr cho s phỏt trin... ngh nghip giỏo viờn c xỏc nh c th cho tng giai on phỏt trin ngh ca giỏo viờn: - Giỏo viờn mi vo ngh (Q): (33 yờu cu) - Dnh cho tt c giỏo viờn (C): (41 yờu cu) - Giỏo viờn trong thang bc tr lng cao (P): (10 yờu cu) - Giỏo viờn gii (E): (15 yờu cu) - Giỏo viờn cú k nng cp cao (chuyờn gia) (A): (3 yờu cu) Trong phn ny, xin gii thiu nhng tiờu chun v yờu cu ngh nghip dnh cho tt c giỏo viờn (loi C): 1 Nhng... khung chun ny c coi nh l "cỏi ụ" bao ph ton b cỏc khớa cnh cụng vic ca giỏo viờn trong nh trng Mc ớch ca b chun nhm: - Cung cp c s (nn tng) cho mi giỏo viờn xỏc nh nhu cu phỏt trin ngh nghip ca mỡnh v nh hng cho h tip tc hc tp v nõng cao tay ngh; - Cung cp c s cho vic xõy dng chng trỡnh o to giỏo viờn; - By t nhng mong i/kỡ vng i vi ngh dy hc Chun ngh nghip giỏo viờn bang Queensland bao gm 12 tiờu . loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học I. Căn cứ xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học II. Nguyên tắc xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học III. Cấu trúc Chuẩn IV xếp loại giáo viên theo Chuẩn. - Học viên được thực hành về phương pháp, quy trình và công cụ đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn. - Sau khi tập huấn, HV có khả năng tổ chức tập huấn và triển. gia tập huấn ở cấp này là báo cáo viên cho các lớp tập huấn ở các địa phương. - Cấp Sở Giáo dục và Đào tạo: Tập huấn cho tất cả cán bộ quản lý các Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo quản lý giáo viên