Hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý để học tốt môn tập làm văn Giáo viên: Ngô Thị MInh Cầm Trường tiểu học Cát Linh Đống đa - Hà Nội Hà Nội – 2004 A- phần mở đầu I Lí chọn đề tài Thế kỉ XXI mở nhiều thách thức vận hội đất nước Đại hội đảng lần thứ VIII định đẩy mạnh CNH-HĐH đất nước nhằm mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội công văn minh, đất nước vững bước lên CNXH “Giáo dục phải thực trở thành quốc sách hàng đầu Cải tiến chất lượng dạy học để hoàn thành tốt việc đào tạo bồi dưỡng nguồn lực người cho CNHHĐH đất nước” (Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ VIII) Theo định hướng bậc tiểu học tảng Mục tiêu giáo dục tiểu học nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Mỗi mơn học tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ cung cấp cho trẻ trí thức cân thiết Môn tập làm văn tiểu học có nhiệm vụ qua trọng rèn kĩ nói viết Nhưng học sinh cịn lúng túng khơng biết nói gì? viết gì? Vì dạy cho học sinh biết quan sát tìm ý để hình thành thói quen chuẩn bị làm tốt yêu cầu quan trọng làm văn Muốn quan sát tốt, học sinh cần nắm cách quan sát yêu cầu quan sát để làm văn Đối với giáo viên học sinh chưa nhận thức hết tầm quan trọng hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý nên chất lượng dạy cịn hạn chế Với mong muốn có đóng góp nhỏ bé việc giáo dục học sinh phát triển toàn diện; nâng cao lựcc sư phạm cho thân, chọn đề tài: “Hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý cho tập làm văn” II Mục đích nghiên cứu Dựa vào việc tìm hiểu thực trạng việc giảng dạy học tập quan sát tìm ý chơ tập làm văn nay, người viết có số đề xuất việc hướng dẫn học sinh biết quan sát tìm ý cách tích cực có hiệu tiến tới học sinh có khả nói viết tốt III Đối tượng nghiên cứu -Chương trình mơn tập làm văn -Phương pháp dạy mơn tập làm văn -Cách tổ chức học sinh quan sát, tìm ý -Giáo vên học sinh lớp Trường Tiểu Học Cát Linh IV Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu -Đọc tài liệu sách tham khảo Khảo sát thực tế -Dự thăm lớp -Khảo sát tình hình thực tế So sánh đối chiếu Phương pháp thực hành V-Phạm vi kế hoạch nghiên cứu Từ tháng năm 2003 đến tháng năm 2004 B- Phần nội dung I Cơ sở lí luận Vị trí, nhiệm vụ mơn tập làm văn Mơn tập làm văn có nhiệm vụ chủ yếu dạy học sinh sản sinh ngôn viết Tập làm văn sản phẩm thể rõ vốn hiểu biết, đời sống, trình độ văn hố học sinh Bài tập làm văn trở thành sản phẩm tổng hợp, nơi trình bày kết đích thực việc học Tiếng Việt Tiết dạy quan sát tìm ý tổ chức cho học sinh quan sát đối tượng miêu tả công việc thuộc nguyên tắc dạy học văn miêu tả Trên sở có thu nhận trực tiếp nhận xét, ấn tượng, cảm xúc mình, học sinh bắt tay vào làm Khi quan sát học huy động vốn sống, khả tưởng tượng cảm xúc giúp cho việc quan sát tốt Từ hiểu biết kĩ văn miêu tả hình thành cách tự giác chủ yếu qua đường thực hành Tiết học mở đầu quy trình dạy kiểu thơng qua giải cụ thể luyện cho học sinh hai kỹ năng: - Tìm tư liệu cho đề để chuẩn bị tập làm văn - Cung cấp hiểu biết chung mang tính lý thuyết kiểu , loại Cơ sở tâm lý sở ngôn ngữ * lứa tuổi lớp học sinh phát triển hệ xương, hệ thần kinh, * Các em có phát triển trí tuệ, tâm hồn, em thích quan sát vật xung quanh Khả tư cụ thể nhiều khả khái quát hoá t/c em nhạy cảm với vẻ đẹp thiên nhiên đất nước, Các em dễ xúc động bắt đầu biết mơ ước có trí tượng phong phú Thích nghi lại vấn đề mà quan sát Song vốn ngơn ngữ chưa phong phú Sắp xếp ý chưa có hệ thống diễn đạt thiếu mạch lạc Chương trình sách giáo khoa * Chương trình Tập làm văn lớp tuần có tiết, tổng cộng có 66 tiết/năm học Các thể loại: + Miêu tả: -Tả người -Tả cảnh sinh hoạt +Kể chuyện truyện xây dựng theo chủ đề +Tường thuật: -Thuật việc -Thuật chuyện +Viết thư -Thăm hỏi -Thư thuật chuyện Số tiết dạy học sinh quan sát tìm ý cho học sinh lớp khơng nhiều Tiết quan sát tìm ý ta người (tuần1) Tiết quan sát tìm ý tả cảnh sinh hoạt (tuần 17) Tiết học mở đầu cho quy trình dạy kiểu văn miêu tả cụ thể Kết cuối tiết học học sinh phải tìm ý cần thiết chuẩn bị cho việc làm văn theo yêu cầu đề cho Hình thành phương pháp kĩ quan sát cho yêu cầu đề văn khác * Sách giáo khoa: Sách tiếng việt lớp số sáh tham khảo II Cơ sở thực tiễn Quan điểm giáo viên học sinh * Học sinh: Phần đông học sinh đươch hỏi em có thích nghe phân tích hay ,cái đẹp văn học khơng em trả lời “thích” hỏi em có thích văn học khơng nhiều em trả lời “khơng thích” “khó học” Học sinh ngại nói ngại viết *Giáo viên: Đại đa số giáo viên cho tiết dạy học sinh quan sát tìm ý “khó dạy” Đây tiết có từ thực SGK cải cách giáo dục, dẫn phương pháp giảng dạy sơ lược, kinh nghiệm giảng dạy giáo viên quan sát tìm ý chưa nhiều Tuy mơn tập làm văn quan trọng, môn thi tốt nghiệp nên giáo viên học sinh coi trọng Thực trạng việc dạy quan sát tìm ý trường tiểu học * Nội dung mức độ kỹ cần đạt Đề tập làm văn lớp thường chọn đề gần gũi với học sinh học sinh có điều kiện quan sát cụ thể đối tượng cần miêu ta.r * Mức độ kỹ cần đạt - Kỹ quan sát: Biết lựa chọn trình tự quan sát; biết sử dụng giác quan để quan sát; quan sát cần vào trọng tâm cảnh vật người → rèn luyện tinh tế quan sát * Phương pháp Trình tự tiết dạy thường thiết kế sau: - Kiểm tra phần chuẩn bị học sinh - Giới thiệu đề - Tìm hiểu để - Đọc phần hướng dẫn, ghi nhớ - Đọc phần quan sát tìm ý học sinh xếp thành dàn ý - Cho nhận xét - Tổng kết dặn dò * Thực tế học sinh học thực hành thu kết qua học - Học sinh quan sát đại khái, lướt qua nên khơng tìm ý → ý nghèo nàn, văn khơng có sáng tạo Học sinh ngoại nói, ngại viết * Giáo viên: Đại đa số giáo viên cho tiết dạy học sinh quan sát tìm ý “khó dạy” Đây tiết dạy có từ thực SGK cải cách giáo dục, dẫn phương pháp giảng dạy sơ lược, kinh nghiệm giảng dạy giáo viên quan sát tìm ý chưa nhiều Tuy mơn tập làm văn quan trọng, môn thi tốt nghiệp nên giáo viên học sinh coi trọng Thực trạng việc dạy quan sát tìm ý trường tiểu học * Nội dung mức độ kỹ cần đạt Đề tập làm văn lớp thường chọn đề gần gũi với học sinh học sinh có điều kiện quan sát cụ thể đối tượng cần miêu tả * Mức độ kỹ cần đạt - Kỹ quan sát: Biết lựa chọn trình tự quan sát; biết sử dụng giác quan để quan sát; quan sát cần vào trọng tâm cảnh vật người → rèn luyện tinh tế quan sát * Phương pháp Trình tự tiết dạy thường thiết kế sau: - Kiểm tra phần chuẩn bị học sinh - Giới thiệu đề - Tìm hiểu để - Đọc phần hướng dẫn, ghi nhớ - Đọc phần quan sát tím ý học sinh xếp thành dàn ý - Cho nhận xét - Tổng kết dặn dò * Thực tế học sinh học thực hành thu kết qua học - Học sinh quan sát cịn đại khái, lướt qua nên khơng tìm ý → ý nghèo nàn, văn khơng có sáng tạo - Học sinh khơng biết ghi chép ý mà quan sát cách rõ ràng - Chưa biết xếp ý theo trình tự hợp lý Từ hạn chế tới việc nói viết Nguyên nhân tồn tài - Sự hướng dẫn sách học sinh chưa thật cụ thể, dễ hiểu - Giáo viên chưa chuẩn bị chu đáo → hướng dẫn học sinh quan sát chưa kỹ - Học sinh thiếu tưởng tượng, cảm xúc đối tượng miêu tả Không quan sát theo u cầu Vốn ngơn ngữ cịn q tí ỏi Những nguyên nhân ảnh hưởng không tốt tới chất lượng dạy, không gây hứng thú học tập học sinh III Biện pháp đề xuất Để giúp cho học sinh có hứng thú học tập khả quan sát tìm ý cho tập làm văn tốt tơi có số giải pháp sau đây: Người giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ môn tập làm văn nhiệm vụ quan sát tìm ý Chúng ta phải xác định dạy học sinh học môn tập làm văn giúp cho em nói viết lưu lốt Học sinh phát triển vốn TN, bồi dưỡng cảm xúc tình cảm lành mạnh sáng, khả lựa chọn xếp ý rõ ràng Rèn khả tư duy, trí tưởng tượng phong phú Qua vốn sống em tăng lên giúp em tự tin, có khả ứng xử sinh hoạt sống Những việc cần chuẩn bị a) Chọn đề tập làm văn: Chọn đề phù hợp, gần gũi với học sinh Các em có khả trực trực tiếp quan sát VD: Tả quang cảnh sân trường chơi hay tả tan trường b) đọc kỹ yêu cầu đề Đây khâu chuẩn bị quan trọng giáo viên học sinh - Học sinh đọc kỹ đề - Phân tích đề cách đặt câu hỏi (bài văn thuộc thể loại gì? Nội dung văn gì? Kiểu văn? Trọng tâm? Muốn làm tốt cần quan sát gì? c) Hướng dẫn học sinh quan sát Giáo viên cho học sinh biết quan sát để làm tập làm văn quan sát tìm hiểu khoa học có mục đích khác + Mục đích quan sát khoa học tìm cơng dụng cấu tạo vật, đặc điểm tính chất trường + Quan sát văn học tìm màu sắc, âm hình ảnh tiêu biểu cảm xúc người vật * Quan sát nhiều giác quan - Quan sát mắt → nhận màu sắc, hình khối, vật - Quan sát tai → âm thanh, nhịp điệu, gợi cảm xúc - Quan sát mũi → mùi vị tác động đến tình cảm - Quan sát vị giác xuc giác → quan sát cảm nhận Nhờ cách quan sát mà em ghi nhận nhiều ý → văn đa dạng phong phú * Quan sát tỉ mỉ nhiều lượt: Muốn tìm ý cho văn, học sinh phải quan sát kỹ, quan sát nhiều lần cảnh đỏ Tránh quan sát qua loa ta nhìn lướt qua hay liếc nhìn khơng tìm ý hay cho văn * Học sinh cần xác định rõ vị trí, thời điểm, thời gian, trình tự quan sát - Học sinh lựa chọn trình tự quan sát khác + Trình tự không gian: quan sát từ xuống từ lên Từ trái sang phải hay từ vào + Trình tự thời gian: quan sát từ sáng đến tối; từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc + Trình tự tâm lý: thấy nét bật thu hút thân, gây cảm xúc quan sát trước d) Hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu quan sát văn * Phải tìm nét riêng tiêu biểu vật Không cần dàn đủ việc, cần chép lại đặc điểm mà cảm nhận sâu sắc không thống kê tỉ mỉ chi tiết vật * Để làm văn yêu cầu đề bài, q trình quan sát khơng thể dàn mà phải tìm trọng tâm để tìm hiểu kỹ trọng tâm quan sát thường nét nêu bật chủ đề văn dụng ý người viết Có viết tránh khỏi dàn trải, nhạt nhẽo, lan man xa đề * Tạo hứng thú, cảm xúc Quan sát văn học cần giúp học sinh có hứng thú say mê, từ bộc lộ cảm xúc thân trước đối tượng quan sát Có hứng thú, cảm xúc, học sinh dễ dàng tìm từ, chọn ý giúp cho việc diễn tả sinh động hấp dẫn e) Giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi gợi ý hướng dẫn học sinh quan sát VD: - Thể loại văn ? - Kiểu văn ? - Trọng tâm miêu tả cảnh nào? - Quan sát cảnh vào lúc nào? - Quan sát theo thứ tự nào? - Quan sát giác quan nào? - Quan sát nhìn thấy hình ảnh gì? - Nghe thấy âm gì? Có cảm xúc gì? - Có nhận xét qua quan sát Tổ chức cho học sinh quan sát Tuỳ theo đề bài, giáo viên tổ chức cho em quan sát địa điểm có cảnh vật cần tả Nếu tổ chức quan sát giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát cảnh vật trước tới lớp ghi chép lại điều ghi nhận Học sinh phải tự làm việc, tự quan sát, tự ghi chép Giáo viên nêu câu hỏi chung cho lớp - Giáo viên có câu hỏi gợi mở, học sinh trả lời miệng giáo viên cần gợi ý với học sinh để em thực - Giáo viên giành thời gian tối đa cho hoạt động này, học sinh ngồi n chỗ, để có vị trí thích hợp quan sát em dịch chuyển vị trí Các em thảo luận nhóm để tìm ý Giáo viên gợi ý em phát nét đặc sắc bầu trời, cối, cảnh vật Quy trình lên lớp a) Giáo viên kiểm tra phần chuẩn bị học sinh b) Lên lớp I Giới thiệu bài, viết đề tài Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, nắm đề + Thể loại + Kiểu + đối tượng miêu tả + Trọng tâm + Cảnh diễn đâu? Lúc Giáo viên vừa gợi ý vừa gạch từ quan trọng II Hoàn chỉnh chuẩn bị: Đọc hướng dẫn SHS ghi nhớ III Học sinh trình bày điều quan sát xếp theo trình tự * HS nhận xét: - Đã quan sát tỉ mỉ chưa? - Đã xếp theo trình tự hợp lý chưa? - Đã có trọng tâm chưa? - HĐ tả chính? - Đã chọn lọc nét tiêu biểu cha? - Đã bộc lộ cảm xúc miêu tả chưa? IV Củng cố: Một em đọc phần tìm ý tương đối hồn chỉnh Dặn dị: Tiếp tục quan sát bổ sung cho cho dàn chi tiết Chú ý tìm từ câu, sinh động để diễn tả điều quan sát Kết hợp yếu tố giáo dục khác Như biết, muốn giỏi văn phải tích luỹ vốn văn học đáng kể Học sinh phải có khả quan sát tinh tế, giàu trí tưởng tượng, giàu tư hình tượng, vốn từ phong phú Nhận thức vấn đề nên có số biện pháp để bồi dưỡng vốn từ cảm thụ văn học em a) Bồi dưỡng qua phân môn Tiếng Việt - Qua tập đọc, hướng dẫn em cách dùng từ ngữ, hình ảnh hay, phân tích tâm trạng cảm xúc nhân vật qua văn Ví dụ thơ: Ngày em vào đội” (TV5 tập 1) có khổ thơ: Nắng vườn trưa mênh mơng Bướm bay lời hát Con tàu đất nước Đưa ta tới bến xa Tôi cho em nhận xét hình ảnh đẹp khổ “Nắng trưa” “Bướm bay” “Con tàu” em biết tác giả dùng hình ảnh so sánh Bướm bay - lời hát Con tàu - đất nước Khi dạy “Vè miền đất đỏ” tơi phân tích bố cục cách tường thuật Dạy “Buổi sáng mùa hè thung lũng” khắc sâu cho em nghệ thuật miêu tả dùng từ láy, thứ tự miêu tả, bố cục văn qua học sinh học tập cách quan sát, xếp ý tác giả Khi tìm hiểu nội dung “Đêm trăng hành quân đồng bằng” học sinh tìm hiểu từ cách miêu tả cảnh đội hành quân đêm trăng đẹp đến việc khai thác tâm trạng anh đội tiến giải phóng đồng Học đến “Tiếng hát mùa gặt”, “Hạt gạo làng ta” cung cấp thêm cho học sinh nghệ thuật tu từ, cách miêu tả giàu cảm xúc sử dụng hình ảnh đối lập Qua học sinh biết cách quan sát tinh tế có chọn lọc miêu tả Cùng với mơn tập đọc, mơn từ ngữ ngữ pháp làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh Việc tổ chức trò chơi biện pháp sinh động để học sinh bồi dưỡng vốn từ Giáo án minh hoạ Tập làm văn: Tả cảnh sinh hoạt (quan sát, tìm ý, lập dàn bài) Đề bài: Em tả cảnh nhộn nhịp sân trường chơi A Yêu cầu: qua việc hướng dẫn học sinh quan sát làm bài, giáo viên giúp học sinh nhận biết văn tả cảnh sinh hoạt, không lẫn với kiểu tả cảnh vật tả cảnh người hoạt động -Hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ quan sát nhằm tìm nét đặc sắc tiêu biểu cảnh sinh hoạt, kết hợp với kĩ dùng từ đặt câu để miêu tả cho sinh động B Chuẩn bị: * Học sinh đọc sách học sinh để tìm hiểu biết cách quan sát: -Quan sát theo thứ tự + Từ lúc bắt đầu đến kết thúc + Từ xa đến gần +Từ trị chơi mà thích đến lúc kết thúc trị chơi -Quan sát nhiều giác quan Mắt nhìn; Tai nghe; Mũi ngửi * Giáo viên tổ chức quan sát chơi trước tiết học diễn * Cho vẽ tranh xem băng hình C- Các hoạt động lớp Giáo viên Học sinh I-Kiểm tra cũ Các tổ trưởng báo cáo Hỏi: Kiểm tra phần chuẩn bị học sinh Học sinh chép vào vở, vài học sinh nhắc lại II Bài HS1: Thể loại miêu tả Giới thiệu HS2: Kiểu tả cảnh sinh hoạt Tiếp tục loại văn miêu tả, hôm em bắt HS3: Cảnh học sinh vui chơi đầu sang kiểu mới, kiểu tả cảnh sinh hoạt HS4: Sau tiết học, sân trường em Chép đề lên bảng HS5: Hoạt động nhiều người diễn Tìm hiểu đề chơi H: Bài văn thuộc thể loại Học sinh -Kiểu -Đối tượng miêu tả - Thời gian địa điểm - Trọng tâm Giáo viên vừa hỏi vừa gạch chân từ quan trọng: - Cảnh nhộn nhịp Học sinh đọc phần hướng dẫn SHS Học sinh đọc phần gi nhớ Vài học sinh nêu Mở bài: Giới thiệu chơi - Sân trường - Giờ chơi Giáo viên H: Các em quan sát chơi chưa Gv nêu: Sách tiếng việt hướng dẫn đề văn Thân bài: Tả cảnh chơi a) Tả bao quát - Sân trường lúc bắt đầu chơi b) Tả chi tiết trò chơi: - Nhảy dây - Kéo co - Đọc báo - Dàn chung cho văn tả cảnh sinh hoạt nào? - Dạo chơi - HS1 tìm ý - HS2 tìm ý nhận xét - Em có theo thứ tự dàn chung khơng? HS trả lời - Trình bày dàn chi tiết HS khác bổ sung Em giới thiệu chơi nào? ( Cần tả cảnh thiên nhiên để làm nên cho hoạt - Giáo viên nhận xét động) H: Thân em gồm ý? Kết luận - Phần tả bao quát gồm ý gì? - Giờ chơi gồm trị chơi gì? - Các trị chơi diễn nào? Học sinh Hỏi: Em quan sát giác quan nào? - Khơng khí chung sân trường sao? Hỏi: Khi miêu tả trò chơi diễn sân cần kết hợp tả gì? Hỏi: Giờ chơi kết thúc sao? - Bài văn rõ trọng tâm chưa? Hỏi: Kết luận cần nêu ý gì? - Có điểm cần tả mà chưa nêu? Giáo viên - Đã lựa chọn chi tiết đặc sắc chưa? Hỏi: Ai tìm ý cho - Quan sát xác chưa? Khi học sinh trình bày phần tìm ý, giáo viên gợi ý - Cần xếp lại đoạn nào? - Lời văn dùng từ có ưu điểm gì? cho học sinh trả lời nhận xét Giáo viên chốt lại ý HS nêu III-Củng cố-Dặn dò HS ghi vào Củng cố: Đọc lại dàn Dàn bài:Tả chơi Giáo viên giới thiệu dàn chuẩn bị cho h/s Dặn dò: Sửa lại dàn - Tả hoạt động vui chơi Cần chọn lại chi tiết tiêu biểu đặc sắc làm khơng khí vui chơi nhộn nhịp - Có thể lựa chọn trình tự miêu tả khác - Chú ý dùng đặt câu, diễn ý sinh động - Kết thúc học cho hát hát “Ra sân ta chơi” - Tuyên dương em học tập tốt - Cho tham khảo bảng phụ cung cấp từ gợi ý Tự đánh giá kết thực Qua việc giảng dạy theo quy trình trên, tơi thấy văn quan sát tìm ý lớp đạt kết tốt: - 100% học sinh nắm thể loại, yêu cầu đề bài; - 100% học sinh có khả quan sát tìm ý; - 100% học sinh kiểm tra đạt điểm trở lên; Các kiểm tra định kì mơn Tập làm văn em làm đạt trung bình 100% 10 C kết luận kiến nghị Hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý trước làm tập làm văn thực vấn đề cần thiết quan trọng Giáo viên phải tạo điều kiện cho em đến tận nơi quan sát đối tượng miêu tả, coi việc tổ chức cho em quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả công việc thuộc nguyên tắc dạy học làm văn miêu tả Giáo viên phải dạy tốt tiết quan sát tìm ý Trong tiết học đó, học sinh phải tập quan sát nhiều giác quan khác Tuy giáo viên cần hướng dẫn em quan sát, phải huy động vốn sống, khả tưởng tượng cảm xúc gi chép lại Trong học, thầy phải hướng dẫn em, nhận xét, uốn nắn, chuẩn bị ứng phó với tình sư phạm Giờ tập làm văn đảm bảo thep hướng đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm em học tập tích cực, chủ động sáng tạo suy nghĩ độc lập, tự nhiên khơng gị bó, rập khn máy móc Tuy nhiên học sinh cịn số khó khăn quan sát tìm ý Vì đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt sáng tảotong việc hướng dẫn học sinh Giáo viên phải động viên khuyến khích em mạnh dạn , tích cực Có vâỵ học sinh học tốt môn tập làm văn lớp cuối cấp Trên số suy nghĩ tìm tịi tơi q trình dạy học sinh quan sát, tìm ý Do khơng có nhiều thời gian nghiên cứu trình độ, kinh nghiệm có hạn nên vấn đề nêu khơng khỏi có sai sót Tơi mong nhận góp ý, phê bình Ban giám hiệu nhà trường, bạn đồng nghiệp để rút kinh nghiệm q trình dạy học ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn Người viết Ngô Thị Minh Cầm 11 ... cầu quan trọng làm văn Muốn quan sát tốt, học sinh cần nắm cách quan sát yêu cầu quan sát để làm văn Đối với giáo viên học sinh chưa nhận thức hết tầm quan trọng hướng dẫn học sinh quan sát, tìm. .. học sinh quan sát tìm ý cho học sinh lớp khơng nhiều Tiết quan sát tìm ý ta người (tuần1) Tiết quan sát tìm ý tả cảnh sinh hoạt (tuần 17) Tiết học mở đầu cho quy trình dạy kiểu văn miêu tả cụ thể... cho học sinh biết quan sát để làm tập làm văn quan sát tìm hiểu khoa học có mục đích khác + Mục đích quan sát khoa học tìm cơng dụng cấu tạo vật, đặc điểm tính chất trường + Quan sát văn học tìm